七年級上冊語文《夏》教案
作為一名教師，總歸要編寫教案，教案有助于順利而有效地開展教學活動。那么寫教案需要注意哪些問題呢？下面是小編整理的七年級上冊語文《夏》教案，希望對大家有所幫助。
七年級上冊語文《夏》教案1
教學目標
1、感受夏天的特點及文章的語言魅力。
2、體會課文表達的思想感情。
3、學習課文抓住特征寫景的方法。
一、詩句導入
1、下面我們做個猜謎游戲，我背一句詩大家猜猜它描寫的是春夏秋冬的哪個季節。搶答，不用舉手。請聽題：青女素娥俱耐冷，月中霜里斗嬋娟……大家的詩詞積累量還挺豐富的，這樣你把你所知道的描寫四季景色的詩句背出來給大家猜一猜。
過渡：我發現大家提到的夏天的詩句并不多。在歷代文人的筆下，夏要么是干燥炎熱苦悶壓抑的藝術象征，要么就是楊萬里筆下的“日常睡起無情思”，的一種輕松閑適中透出的一絲無奈。
可是，當代作家梁衡（板書：梁衡）卻敢于履新涉奇，從人所寡言處言之，高聲贊美這個春與秋之間的夏季，令人由衷嘆服。今天我們就領略一番梁衡筆下的《夏》（板書：夏）
二、自讀課文，整體感知
1、請朋友們打開課本，自讀課文，看看作者筆下的夏又是怎樣的一番景象。在朗讀過程中，借助字典解決字詞障礙。并思考：作者描繪了一個什么樣的夏天？
2、的夏天。（板書：熱烈、緊張、急促）
三、研讀課文，理解內容：
過渡：文中抓住這三個特點，分別進行了具體的描繪。
1、請大家組成四人小組互相探討一下：課文用2、3自然段中用了哪些句子來具體表現夏天的熱烈。
①、小組討論。
②、指名說一說，并借機引導女生朗讀描繪大地夏景句子，男生讀一讀旺季景象的句子。
2、作者由寫景自然過渡到寫人，寫了哪群人？（農民）第幾自然段？好，我們一起把第4自然段讀一下。
找找看哪些句子寫出了緊張急促？
四、走進課文，再現畫面
過渡：剛才通過234自然段作者為我們展現了一幅幅生動逼真的圖面，仿佛在我們的眼前，耳朵里，都能感受到那一幕幕畫面。
請以下面的形式說說你自己的感受。
我仿佛聽見了；
我仿佛看見了；
我感覺到了；
1、動手寫一寫
2、指名說一說
五、重點點拔，點題升華
過渡：作者細膩生動的描寫，使人如臨其境，作者單為了寫景才寫夏的嗎？
四人探討一下：作者為什么寫夏呢？（板書：景美）（板書：人勤）
1、總結板書（黃金的夏）
2、仿句。
春日融融，夏，秋波澹澹，冬。
六、細讀品味
1、作者抓住事物特征，運用對比手法，擬人比喻的修辭，再現了一個熱烈、緊張、急促的夏天。請選擇你自已喜歡的段落或句子，讀給同桌聽聽，并說說喜歡的原因（邊讀邊想像文中的畫面，讀出節奏、感情）
2、指名讀一讀，
七年級上冊語文《夏》教案2
一、教學目標
1、體會作者對夏天的熱愛和對勞動者的贊美之情。
2、了解文章由總寫到分寫（具體描繪）的思路。
3、掌握本文語言的獨特魅力，體會句子的深刻含義。
二、教學重點
體會前兩首詩中所蘊含的情感。
三、教學難點
體會詩歌想象豐富、構思精巧、語言凝練等特點。
四、授課方法
自主預習閱讀感知討論歸納練習鞏固。
五、學法指導
了解詩歌的`一般常識。
六、教學過程
【亮標明學】
齊讀本課學習目標。
【預習導學】
【合作互學】
（一）理清結構層次，概括各部分意思。
第1小節，總寫。
第2—3小節，寫夏天的；第4小節寫夏天的。
第5小節，表達。
（二）深入探討課文。
1、請你說說，從作家的描繪中，你看到一個怎樣的夏天？
比如：我從那“芊芊細草長成了一片密密的厚發，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長墻”看到一個熱烈的夏天，植物蓬勃生長。
2、文中巧妙地運用了對比。請你說說，作者用夏天作物生長與春天里的作物生長情況比較目的何在？又用“春日融融，秋波澹澹”與“苦澀的汗水”進行對比有何作用？
3、第4段中“你看田間那些揮鐮的農民，彎著腰，流著汗，只是想著快割，快割；麥子上場了，又想著快打，快打”一句里連用四個“快”字，在表達上是否重復？請作簡要分析。
4、農民在夏季收割時非常辛苦，要早起晚睡，可他們半夜醒來為什么要去“聽聽窗紙，看看窗外”？
【釋疑助學】
1、高駢的《山亭夏日》與課文表達的思想感情有何不同？
2、本文的作者僅僅是贊美夏天嗎？
（三）總結全文
1、文章抓住了夏天熱烈、緊張、急促的特點，描繪了夏天金黃色的大地上，暑氣蒸騰、麥浪翻滾、萬物蓬勃生長的景象，表達了他對夏天的和對辛勤勞作的農民的，也體現了他對的向往。
2、文章善于抓住寫景，善于運用、的方法使事物的特征更加鮮明。
教學反思
教學《夏》這一課的時候，我由高駢的《山亭夏日》導入后，讓學生朗讀課文，體會作者對夏的感情態度，找出直接表達這一感情的語句；找出直接揭示夏的特征的語句。學生在誦讀后，探討這兩個問題，很快就抓住了文章的感情基調和描寫對象的對征，收到了提綱挈領之效。
在研讀第二節時，我讓學生自讀課文第二節劃出描寫的景物，并區分哪些是夏季的景物，哪些不是夏季的景物，是哪個季節的景物，說說為什么寫另一個季節的景物。學生很快抓住了用對比描寫手法突出夏季熱烈的寫法，很輕松的化解難點。在此基礎上，我讓學生再讀課文，圈出能體現熱烈氣氛的動詞，難度小，而且能進一步熟悉文本。然后，挑選自己特別喜歡的語句反復誦讀，試從修辭、人的感覺角度、用詞等角度體會文句的準確生動，學生興趣盎然，既輕松，又有實效。有不少學生的發言很新穎，如有學生說以前讀的比喻都是把某一個事物比作另一個事物，“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣”這個比喻卻用水由冷到沸騰的過程來比喻由春到夏的過程，非常貼切，而且“沸騰”還突出了夏“熱烈”的特征，這正是這一節的主要意思。說得多好！
在教學第三節時，我注意引導學生理解“收獲之已有而希望還未盡”“生命交替”。通過仔細賞析第五、第六兩句話，通過抓住“麥子剛剛割過”體會“收獲之已有”；通過品讀寫棉苗、高粱、玉米和瓜秧的句子，和“已不是在春風微雨中細滋慢長，而是在暑氣的蒸騰下，蓬蓬勃發，向秋的終點作著最后的沖刺”理解“生命交替的旺季”，避免抽象的講解。
另外，我在教學過程中，我還注意引導學生理解“黃金季節”中的“黃金”，“向秋的終點作著最后的沖刺”的“沖刺”，體會“炎熱”與“熱烈”的區別，培養學生的語感，學習體會詞語的語境意義的解題技巧，既有助于學生能力的提高，又適應考試的要求。
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