語文教案

時間：2022-05-31 14:56:50 語文教案我要投稿

【精選】語文教案范文匯總5篇

　　作為一名優秀的教育工作者，時常要開展教案準備工作，編寫教案有利于我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當的教學方法。那要怎么寫好教案呢？以下是小編整理的語文教案5篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

【精選】語文教案范文匯總5篇

語文教案篇1

　　一、作品概述

　　《關雎》選自《詩經·周南》。周南，一般指的是洛陽以南到湖北一帶地方。據有關資料推斷，這首詩產生的時代不會太早，大約是西周末、東周初。這是一首熱情的戀歌，它表現了古代青年對愛情婚姻大膽執著的追求，感情坦率、樸實。

　　《蒹葭》為《秦風》中的一首著名的抒情詩，這里表現的是一個尋求友誼（或者愛情）過程當中最終失望的心理活動，深情抒發了尋求伊人而不得的誠摯感情，形象地描繪了此時此地的凄愴處境。

　　《君子于役》為《王風》的著名詩篇。它是我國最早的一首思夫詩。這是一首妻子懷念久投不歸的丈夫的抒情詩。眼前景、心中事巧妙地融為一體，詩中有畫，富于田園生活氣息。

　　二、《關雎》簡析

　　《關雎》是《詩經》的第一篇。全詩可分為三章。

　　第一章（前四句）愛慕：一個男子在河邊遇到一位美麗的姑娘，于是萌發了愛慕之情。

　　這一章開頭用“關關雎鳩”起興，運用“比”的手法點出了戀愛的主題。因為雎鳩“雌雄常不相失，亦不曾相近”，“情意相與而未嘗狎”，以雎鳩的關關和鳴引出“窈窕淑女，君子好逑”，貼切而有深意，確是匠心獨具。

　　第二章（中間八句）思念：男子對姑娘思念不止，以至夢寐以求，輾轉反側。

　　在他眼前出現的是這位美麗姑娘采摘荇菜時“左右流之”的苗條、優美的身姿，使他夜不能寐；然而，大約這只是一廂情愿，他只有獨自在床上“輾轉反側”，直到天明。這一章既有直接的心理描寫“優哉游哉”，寫其綿綿情意，思念不絕，又有動作描寫“輾轉反側”，突出其內心狀態的不平靜，形象逼真地表現了主人公的深深的思念之情。

　　第三章（最后八句）愿望：表達了希望與姑娘成婚的美好愿望。

　　“琴瑟友之”、“鐘鼓樂之”，是設想與姑娘結婚時鼓樂齊鳴的歡樂場面。

　　這首詩采取了重章疊唱的手法，每一章都有些句子重復詠唱。這體現了《詩經》語言的一個特色。詩的感情真摯熱烈，回環詠唱的章法，使熱戀之情步步推向高潮。詩的每一章，都用起興的藝術手法，將自然景象與人物的內心情感和諧地融會起來，景中含情，情中蘊景。

　　三、《蒹葭》簡析

　　這是一首著名的抒情詩。詩中寫在一個深秋的清晨，秋露給霜，蘆荻揚花，詩人來到迂曲的河岸上，尋找他（她）眷戀的情人。他（她）佇立河畔，面對蕭索凄清、露華霜重的暮秋景色，禁不住發出了與“所謂伊人”已遠隔的浩嘆。接著詩人逆流而上去尋找，道路是那樣的崎嶇而遙遠；順流而下去尋找，她（他）又仿佛在水的中央。伊人似近而遠，忽隱忽視。但他（她）含情脈脈地癡想著，直到太陽升起，把秋露曬干。至此，一個為尋找意中人而執著不舍的青年人形象，已經躍然紙上，呼之欲出。全詩感情真摯熱烈，寫得哀婉清麗，情調纏綿，既有對意中人深情的尋訪，又有未遇的惆悵。一再“溯洄”、“溯游”，幾度尋蹤求索，不避險阻，可謂情真意切。詩歌采用反復疊唱的章法，更顯得韻味綿長，而開頭以“蒹葭蒼蒼，白露為霜”起興，描繪了一幅凄清蕭颯、露凝霜結的晚秋圖，更抒發了詩人孤寂彷徨、幽思百結的心緒。

　　四、《君子于役》簡析

　　本詩分為兩章。

　　第一章頭三句開門見山地點出女主人公的丈夫在外服徭役已經很久了，不知何時才能回家，主人公思念丈夫之情油然而生，情思泉涌。“雞棲于塒”三句，轉入寫眼前生活實景，借景抒情。她看到夕陽西下時，禽畜紛紛歸家，上窩的上窩，入圈的入圈，各歸其所，悠然安憩，聯想起萬物皆定時有所歸，只有自己的丈夫長期在外，徭役無期，歸期難卜，因而“如之何勿思？”——怎能不令人思念牽掛而柔腸寸斷呢？最后兩句照應開頭兩句，把主人公思夫之情用委婉的語氣表達出來。

　　第二章頭兩句進一步強調丈夫服役時間之長久和無盡期。“曷其有佸？”——何時才能團聚？無限的思念、無限的痛苦表現在這句深沉的發問中，并以家庭的溫暖反襯出丈夫長年只身在外的孤苦與凄涼。再睹入暮時禽畜的各歸其所，進窩入圈，飽食安息，聯想到丈夫孤身在外，勞苦無依，深情地發出“茍無饑渴？”的疑問與關心。這帶有疑問與希望之句，內涵豐富，有對丈夫在外可能不得溫飽的擔憂，更有對丈夫能夠溫飽的希望。這句比上一章未句“如之何勿思？”更深刻、更委婉、更細膩，具體地表現出主人公對丈夫思念與關懷之情。

　　全詩用了4句“君子于役”反復詠嘆，每句領起一層，一層深似一層地表現了主人公思夫之情。運用眼前的生活景象聯想起在外服役的丈夫長期有家不得歸，令人無限思念與牽掛。感情真摯、細膩，讀來蕩氣回腸。

　　詩中巧妙地運用對比和烘托的方法，創造了日暮黃昏的典型環境，同思婦孤寂、焦慮和深沉的感情融合在一起，形象極鮮明感人。全詩沒有一個“怨”字，而句句寫的都是怨，從一個側面反映了繁重的兵役、徭役給千百家庭帶來的育苦。詩的內容單純質樸，體現了民歌的本色。

　　五、關于課文誦讀的教學建議

　　《詩經》的基本句式是四言（即每句四個字），間或雜有二言直至九言的各種句式，但雜言句式所占比例很低。對于四言詩的誦讀，一般讀成“二二”節拍。例如：關關／雄鳩，在河／之洲。窈窕／淑女，君子/好過。讀一句要讀出句內節拍，讀一章要讀出章內節奏、語氣語調；而讀一篇，要讀出篇內的節奏、情調。當然，章內節奏、語氣語調以及篇內的節奏、情調要由詩的具體內容來確定。

　　教學設計示例

　　第一課時

　　一、介紹文學常識。

　　《詩經》是我國最早的一部詩歌總集。收錄了自西周初年到春秋中期五百多年間產生的詩歌作品305篇，當時稱為《詩》，又稱《詩三百》。到了漢代，被尊為儒家經典，才定名為《詩經》。《詩經》按體裁分為“風、雅、頌”三類。而“風、雅、頌、賦、比興”，《毛詩序》稱之為“六義”。《詩經》由于其內容豐富，在思想和藝術上的高度成就，在中國以至世界文化史都有重要地位。它的廣泛而深刻地描寫現實、反映現實的精神，對后代文學影響很大。

　　二、講解《關雎》。

　　1。老師范讀課文，學生跟讀。解決字詞。教學生誦讀的方法。

　　2。學生看注釋，借助工具書，老師點撥，弄清課文的意思。

　　3。討論全詩用了“興”的表現手法。

　　老師點撥：首章從對對雎鳩的和鳴，觸動了男女愛慕的心情，聯想到淑女是君子的佳偶。

　　第二章再用采荇起興，接著步步加深地描述日夜思念，夢寐以求的心情。重疊“游哉”，用以表現思念之深；“輾轉反側”，形象地寫出了求而未得時的苦悶焦躁。第三章用了類似第二章的復疊方式，意思卻有進一步發展。男子以音樂挑動女子，博取她的歡心，借美妙的音樂，達成美滿婚姻。

　　三、總結、擴展

　　《關雎》是一篇民間情歌，描述了一個男子對一個姑娘一往情深的追求。

　　可補充閱讀《靜女》。

　　第二課時

　　一、學習《蒹葭》。

　　1。老師范讀，學生跟讀，然后自讀。

　　2。學生看注釋，老師點撥，弄懂課文的意思。

　　3。討論分析本詩中“起興”手法的運用。

　　《蒹葭》這首詩的每章開頭的前兩句都是寫景：蒹葭蒼蒼，白露為霜”“蒹葭凄凄，白露未晞”，“蒹葭采采，白露末已”。這些景物描寫給人展現了秋天的清晨，河邊的蒼蒼蘆葦沾滿了霜露的景象，給人以蕭瑟冷落之感。此情此景，使得熱戀者感到分外的凄涼，更加思念“在水一方”的戀人，于是他去尋找“在水一方”的戀人。因此這每章開頭的前兩句是“興”，從而引起正文。

　　4。討論分析詩中運用迭章復沓的表達方式。

　　本詩與《詩經》中的許多詩篇一樣，采用了迭章復沓的表達方式。三章不斷轉換字面與聲韻：首章中的“蒼蒼”到二、三章換為“凄凄”，“來采”；首章中的“為霜”到二、三章換為“未晞”“末已”；首章中的“一方”到二、三章換為“之湄”“之涘”；“長”到二、三章換為“躋”“右”。通過字面與聲韻的轉換，使得所表達的感情深化。

　　5。朗讀、背誦。

　　二、學習《君子于役》。

　　1。老師范讀，學生跟讀，再自讀。

　　2。學生對照注釋，老師幫助弄清課文意思。

　　3。分析課文。

　　《詩經》的詩全是樂歌。本詩和許多詩一樣，是以層疊鋪敘的方法來表達主人的思想感情的。全詩分為兩章，兩章的字句互相補充，類似而不相同。第二章基本上重復了第一意的詞句，有的只是略加改變。這樣利用重疊的字句．來表達詩中的情感的寫法，就使原來簡短的詩行發展擴大，并從反復詠唱中，喚起讀者的共鳴，加強了感染力量。

　　4。背誦這首詩。

　　五、總結、擴展

　　我們課文選的《詩經》中的三首已成為名篇，千古傳誦。請同學們課后誦讀，進一步加強背誦。

語文教案篇2

　　【教材分析】

　　《傷仲永》是語文版七年級上冊第六單元的一篇古文，學生在剛剛接觸過古文，對古文中的實、虛詞釋義、文言句式、語感和朗讀方法有初步的認識。它是王安石的一篇雜文體散文，作者通過寫方仲永從幼年時天資過人，到長大后“泯然眾人”的變化過程，告訴人們不要單純地依靠天賦，必須注重后天的教育和學習。這對孩子們的成長也有一定的指導作用。

　　【教材目標】

　　通過自讀和教師指導，能朗讀、朗誦《傷仲永》。

　　通過預習和課堂檢測，感知作者，掌握相關的文學常識。

　　結合上下文完成字詞的理解和全文的翻譯，梳理方仲永才能發展變化的過程。

　　了解“實詞”“虛詞”的具體含義，掌握文中文言詞語的詞義和用法：如實詞“扳”“謁”“稱”，虛詞“之”等。

　　理解課文主旨“后天教育非常重要”，并能聯系實際生活，發表自己的看法。

　　【教材重難點】

　　教學重點

　　通過自讀和教師指導，能朗讀、朗誦《傷仲永》。

　　通過預習和課堂檢測，感知作者，掌握相關的文學常識。

　　結合上下文完成字詞的理解和全文的翻譯，梳理方仲永才能發展變化的過程。

　　教學難點

　　了解“實詞”“虛詞”的具體含義，掌握文中文言詞語的詞義和用法：如實詞“扳”“謁”“稱”，虛詞“之”等。

　　理解課文主旨“后天教育非常重要”，并能聯系實際生活，發表自己的看法。

　　【教學方法】

　　目標隨堂檢測法

　　【教學準備】學生、老師充足的課前預習

　　【教學課時】2課時

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、學生分享自背古詩，其他學生點評。

　　二、師讀《傷仲永》，學生點評導入。

　　三、賞讀課文，完成檢測。

　　教師活動學生活動設計意圖

　　（一）初讀下的自知

　　1、出示任務：

　　①自讀《傷仲永》及課下注釋。

　　②依據預習所知道，完成自知檢測。

　　2、自知檢測

　　①《傷仲永》選自，作者是，字。他是朝的政治家、文學家和思想家。

　　②“傷仲永”的意思是

　　③文章講了（地點）（人物）

　　（發生了什么事情？）

　　（二）朗讀中的自品

　　1、出示任務：

　　①快速的將注釋標注到原文中。

　　②以自己的理解讀《傷仲永》

　　③完成自品檢測。

　　2、自品檢測

　　①完成生字注音

　　隸（）焉（）

　　邑（）謁（）

　　扳（）稱（）泯（）矣（）

　　②朗讀、朗誦《傷仲永》

　　（三）誦讀中的自究

　　1、出示任務：

　　①自己朗誦《傷仲永》

　　②依據課下注釋和自己的理解畫出表示傷仲永年齡變化和才能變化的詞句。

　　③完成自究檢測。

　　2、自究檢測

　　①第一處年齡是，其過人之處是。

　　第二處年齡是，其出現的改變是。

　　第三處的年齡是，其又有了的變化。（要求用文中原話回答）

　　（四）再讀后的自量

　　1、出示任務：完成自量檢測

　　提示：“其文理皆有可觀者”→驚嘆；“不能稱前時之聞”→遺憾；“泯然眾人矣”→痛心

　　2、自量檢測

　　①分組朗誦不同年齡段仲永的才能變化。

　　②思考：不同年齡段中，我們和仲永相比，誰更厲害？

　　1.自讀課文

　　2.自知檢測

　　《傷仲永》選自《臨川先生文集》，作者是王安石，字介甫。他是宋朝的政治家、文學家和思想家。

　　②“傷仲永”的意思是：替方仲永感到惋惜。

　　③文章講了金溪（地點）方仲永（人物）從天才走向平凡（發生了什么事情？）

　　1.標注注釋

　　2.自品檢測

　　①生字注音：

　　隸（lì）焉（yān）

　　邑（yì）謁（yè）

　　扳（pān）稱（chèn）泯（mǐn）矣（yǐ）

　　②個人、小組、集體多種方式朗讀、朗誦文章。

　　1.自讀課文，畫出要求詞句。

　　2.自究檢測

　　①第一處年是生五年，其過人之處是“其文理皆有可觀者”。

　　第二處年齡是十二三矣，其出現的改變是“不能稱前時之聞”。

　　第三處的年齡是又七年，其又有了“泯然眾人矣”的變化（要求用文中原話回答）

　　1.分組朗誦不同年齡段仲永的知識水平變化。

　　2.相比之下我們更厲害，因為他的'才能日益降低，而我們參加了后天教育，才能日益增加。

　　掌握文章課題、大致內容和最基本的文學常識。

　　正音，多次朗讀，熟悉課文，培養語感。

　　給予字眼指導，梳理文章脈絡，了解方仲永起伏的成長過程。品析主人公的變化和作者情感的變化。完成課后第二題。

　　帶著脈絡梳理讀重點句子，直擊主題--后天教育必不可少。

　　四、總結概括

　　無論一個人的天賦有多高，后天教育都是必不可少的。

　　忽略了后天學習，只會像方仲永一樣，徒念昨日之美，徒增今日之傷。

語文教案篇3

　　課前透視《陽光》這篇課文以抒情的筆調，詩一般的語言，描繪了陽光給萬物帶來的生機與美麗。課文共有五個自然段，只有第二自然段是三句話，其它各段都是一句話，最后一自然段點明文章的主題：陽光像金子，陽光比金子更寶貴。課文插圖色彩明麗，文本部分語言流暢，富有童真童趣，貼近兒童生活，能引起孩子們感受陽光的強烈愿望，生發對大自然無限熱愛和珍惜的思想感情。學生每天都在陽光的陪伴下生活成長，但是卻常常忽略了陽光的存在。

　　能留意陽光、感覺到陽光的時候并不多。所以教學本課，要讓學生充分地感受大自然、親近大自然，創設情境，讓他們體會到陽光的美好和寶貴。充分發揮學生的主體作用，建立民主的師生關系，以學生的發展為根本，樹立導學意識，在豐富多彩的教學活動中激發學生學習和創造的熱情。

　　教學目標

　　1、認識12個生字，會寫4個字。認識兩種筆畫和1個偏旁。

　　2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　3、感受陽光的美好與寶貴。教學重點識字、寫字和練習朗讀。

　　信息資料

　　1、生字卡片、課件或掛圖、樂曲磁帶、《種太陽》歌曲磁帶。

　　2、絲綢被面或圍巾。

　　3、課前布置學生觀察陽光，充分地感受陽光。

　　教學時數兩課時第一課時切入舉偶

　　1、想象：教師播放音樂(帶有鳥鳴水聲的舒緩樂曲)。請同學們閉上眼睛想象，教師抒情描述：清晨，一輪金色的太陽從東方慢慢地升起來，陽光立刻灑遍了田野、高山和小河，啊!陽光，你早!聽，鳥兒唱起了歡快的歌!看，禾苗、小樹、小河在向陽光招手!我拉開窗簾，哎呀，陽光一下子跳進了我的家!我想和陽光握手，陽光用它那溫熱的大手撫摸我的小手心!同學們，請睜開你明亮的小眼睛，說說你看到了什么？想到了什么？感覺到了什么？(板書課題) (音樂最具感染力。和諧的音符與優美的文字，給孩子們創設了樂于接受的情境，活潑民主的課堂氛圍。讓他們在想象的空間里思緒飛揚，在獨特的感受中暢所欲言，點燃他們求知的欲望，)

　　2、感受：同學們，今天老師帶領大家到外面去尋找陽光、感覺陽光的溫暖好嗎？(帶領學生到室外，指導學生尋找，哪里有陽光？陽光下都有什么？你在陽光下有什么感覺？回到課內交流，揭示課題。) (大自然的奧秘無窮無盡。把學生帶進大自然中去仔細觀察、體驗，讓他們身臨其境，激發了學生學習的興趣。讓學生在生活中積累語文，并且感受到有大自然的可愛和美好，培養學生的審美情趣。) 對話平臺欣賞播放課件，教師配樂范讀課文。 (讓學生感受課文的文本美，與大自然的美互相呼應。) 識字

　　1、自由朗讀課文，邊讀邊畫出不認識的字，自己想辦法認識它。 (培養學生邊看書邊動手、動口的習慣，自己解決讀書中遇到的困難。)

　　2、我們要認識哪些生字，你能告訴大家嗎？(指名讀生字，認識幾個就讀幾人個。) (識字要有一個過程，對不同的學生要有不同的要求，給學生一個空間，讓他們循序漸進。)

　　3、哪些字在字音和字形上容易出錯或與別的字混淆你能當小老師提醒大家一下嗎？(注意提示認識新偏旁阝。)

　　4、拿出自制的生字卡片小組內互考，如果誰遇到不認識的字其它同學要想辦法幫忙教會他。練習開火車認讀生字。

　　5、游戲：猜猜猜。(看老師的口形，猜猜發的是什么音，看誰的生字卡片舉得快，猜得對。) (給學生留有一定的時間，充分讓學生自學小組學匯報學，在學習的過程中逐步提高學生的識字能力。)

　　朗讀

　　1、自由讀：用自己喜歡的方式自由朗讀課文，讀后說說你讀懂了什么。

　　2、匯報讀：指名讀、組內讀。

　　3、接力讀：每人讀一自然段，比比誰讀得好。

　　4、選擇讀：你喜歡讀哪段就讀哪段。 (以讀為本，以學生為主體，調動學生學習的興趣。在這個過程中要注意對朗讀的評價。)

　　寫字

　　1、出示生字也、長。指導認讀，用也練習說話。

　　2、小組討論：觀察田字格中的字，說說這兩個字的筆順和每一筆在田字格中的位置。

　　3、匯報：提示：長字的第一筆是撇，第二筆豎提是新筆畫，注意區別它和豎勾有什么不同。

　　4、教師范寫。

　　5、學生在描紅的基礎上臨寫，想寫幾個就寫幾個，每個字都要盡量讓自己滿意。(教師個別指導。)

　　6、選出自己認為最滿意的字組內評議。 (練字貴在精，而不在多。既要有數量上的要求，更要有質量上的要求。教師要詳細指導寫字的基本筆畫、筆順規則，要求每一個字、每一個筆畫都要盡量寫好。)

　　第二課時對話平臺導入

　　1、游戲：找朋友。(給生字寶寶找到它的拼音朋友。)

　　2、開火車讀全文。

　　讀悟

　　1、引讀第一自然段。問：你讀懂了什么？金子該怎樣讀？

　　2、太陽出來了，它有什么作用呢？(指名說)在陽光的照射下萬物發生了哪些變化呢？(播放課件或出示掛圖)自由朗讀第二自然段。(小組討論) (1)、匯報。 (2)、從更綠了、更高了、長長的這幾個詞中，你知道了什么？這幾個詞該怎樣讀？ (3)、你見過錦緞嗎？(出示課件和錦緞，讓學生說說感覺。) (直觀的實物展示和課件相結合，加強了對難點句子的理解，使學生在獨特的體驗中體會到課文的語言美，激發學生用優美的語言去朗讀的熱情。) (4)、男女生賽讀第二自然段。

　　3、自由練讀第三自然段，邊讀邊閉眼想象陽光跳進家里，照在你身上的感覺。 (學生是學習的主人，創設情境，讓他們充分地體會陽光，在讀中悟出陽光的美好。)

　　4、陽光這么可愛，請你捉點陽光保存下來。(給學生自由活動和發言的機會，讓他們體會為什么捉不住陽光，為什么陽光比金子更寶貴。) (激勵學生自主學習的意識，增強學習語文的成就感。讓學生在親身體驗中懂得陽光是捉不住的，陽光比金子更寶貴。)

　　熟讀

　　1、多種方式練讀課文，邊讀邊相互指出優缺點。(集體讀、個人讀、分組讀、領讀、對讀、當小老師讀)

　　2、配樂朗讀。(要求正確、流利、有感情。) (以讀為本，讀中悟情，讀中積累，讀中評議。)

　　背誦

　　1、閉上眼睛想象課文的情景和陽光照在自己身上的感覺，邊想象邊練習背誦。

　　2、加上自己的理解和體驗，帶動作表演。(配樂) 小結陽光給了我們生命，給我們帶來了光明和希望，它比金子更寶貴，我們要珍惜陽光，在陽光的照耀下健康幸福地成長! 練習 1、出示課后讀讀說說，自由練讀，說說你發現了什么？

　　2、口頭組詞。

　　3、你還認識哪些日字旁的字？

　　寫字

　　1、出示田字格中的字山、出。引導觀察這兩個字，你發現了什么？

　　2、學習新的筆畫豎折，書空。

　　3、范寫。(山的第一筆是丨，要寫在豎中線上；出字的第三筆是長豎而不是由兩個山組成的，也要寫在豎中線上。)

　　4、描紅，練寫，教師巡視指導。

　　5、展示學生作品。 (培養學生善于觀察的良好習慣，教會學生寫字的方法，加強個別指導，讓學生在寫字中體會到漢字的美。)

　　實踐

　　1、討論：題目是假如沒有陽光，世界將會怎么樣？鼓勵學生課下想辦法搜集材料，利用班會時間展示、交流。

　　2、繪畫：用自己的彩筆描繪陽光。(播放歌曲《種太陽》) (這兩項活動在教學中可任選其一。) 伴教錦囊太陽太陽，太陽系的中心天體，是行星的光和熱的源泉。

語文教案篇4

　　教學內容：

　　蘇教版小學語文四年級上冊第4課《秋天》

　　教材解讀：

　　《秋天》是蘇教版小學語文四年級上冊第一單元中的第4篇課文。這是一首兒童詩，全詩共7節，首尾兩節呼應，總體概括出對秋天的熱愛和贊美，二至六節分別從不同角度描繪了秋天活潑可愛、成熟豐收、多姿多彩的特點。詩歌語言活潑，想象奇特，擬人手法貫穿始終，貼近兒童生活經驗，可謂為兒童量身定做的一曲秋的贊歌。

　　設計理念：

　　“用詩的方式教學詩歌”。關于課文，在文字理解上學生并沒有太大的難度，我以為教學的重點放在感悟作者所表達的情感上，在教學中努力體現詩趣、情趣和童趣；教學方法則以誦讀品味為主，在朗朗的誦讀聲中實現 “學生、教師、文本之間”的對話。在整體的閱讀感悟中適度拓展和表達運用，在扎實有效的“學語習文”過程中，讓學生得到多重的受益。

　　學習目標：

　　1．營造適宜的閱讀氛圍，指導學生逐步做到正確、流利、有感情地朗讀課文，在熟讀的基礎上能自然積累和背誦課文。

　　2．在課文語境中學會本課生字新詞，理解詞語在文中的意思。

　　3．憑借文字想象詩人所描繪的秋天的成熟豐收的美好圖景，體會詩人洋溢在詩中的對大自然的熱愛和贊嘆之情。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　課時安排：

　　兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　課時目標：

　　1．能初步讀準、讀通課文，了解主要內容。

　　2. 初步感受詩人對秋天的歌頌和贊美之情，學習第一節，體會出秋天太陽和空氣的宜人特點。

　　流程設計：

　　一、詩文引入，揭示課題

　　二、初讀感知，疏通詞語

　　三、走進秋天，感受秋景

　　四、指導寫字，臨寫入體

　　第二課時

　　課時目標：

　　1．創設情境，引導學生走進秋天，想象詩歌描繪的情景，體會詩人的心情，有感情地誦讀課文。

　　2．體會詩歌寫法，仿照寫法進行語言實踐。

　　流程設計：

　　一、起

　　1．秋天是位神奇的魔法師，他給大自然中的好朋友都捎去了一封神奇的信。收到了他的信啊，所有的朋友們都發生了奇妙的變化。你瞧，太陽的臉兒變紅了——（走在秋天，秋天的太陽更紅更嬌）；空氣的身子變香了——（走在秋天，秋天的空氣更甜更好）。

　　2．上一節課，咱們已經初步讀了這篇課文，現在讓我們繼續乘著詩的翅膀，走進秋天，品味秋天，好嗎？

　　二、承

　　1．聽，秋天的信使來了（圖片聲音）！誰啊？詩中是怎樣寫秋風的？誰來讀一讀。（生讀）謝謝你，讀真準確。

　　喜歡這秋風嗎？你喜歡這秋風的什么呢？帶著這樣的感覺讀讀看。

　　誰也來讀讀。（生讀）你又讀出了什么？

　　2．多么活潑可愛的秋風啊，難怪大家都喜歡。這秋風簡直就是一個。是啊，這兒作者把秋風當作孩子來寫了，這樣，秋風一下子就“活”了，它竟然能，竟然能，它還能。太神奇了，這就是想象的力量，就是詩的力量。我們一起來把這種感覺讀出來。

　　3．這個“輕輕”讀得多好。秋風啊，你輕輕涂掉了夏天的什么呢？（夏日的驕陽，夏日的雷暴，涂掉了夏日蟬鳴）

　　4．情景朗讀：孩子們看哪，田野里，稻浪滾滾，那是（生1讀）——小路旁，向日葵在點頭微笑，那是（生2讀）——走在秋天，香飄萬里，那是（齊讀）——

　　三、展

　　1．活潑可愛的秋風，撲面而來，又一路奔去。秋風，都跑過哪兒？又帶來了什么變化呢？請同學們自由讀課文的3-5小節，邊讀邊思考，也可以拿出筆來畫一畫。開始吧！

　　2．秋風跑啊跑，它給誰帶來了什么變化？我們來交流。

　　這么多變化中，印象最深的是什么？我們一起來看。

　　（一）預設一：成熟的秋天

　　1．（相機出示）秋風跑啊跑，它給誰帶來了什么變化？就請你讀一讀。(師評價)

　　誰也來讀一讀。你覺得他讀得怎么樣？（在評價中提煉“成熟”，板書）。

　　咱們合作來讀讀（引讀）。

　　2．聽到同學們讀得這么好，這些景物啊都迫不及待地跑出來了（配圖）。讓我們選擇其中一幅仔細觀察，你看到了什么？仿佛聽到了什么？看到這成熟的秋天，我們還一定產生了許多美好的聯想。拿出我們的練習紙，任選一種寫一寫，比一比誰最能體現出它們的成熟。（音樂聲中寫，師巡視。）

　　3．讓我們通過朗讀把這成熟的在心中定格！（齊讀）

　　4．（換快板節奏讀）

　　（二）預設二：多彩的秋天

　　１．秋風跑啊跑，你還發現秋風帶來了什么？你給大家讀讀看。

　　2．（交流）還真有一點嚷的味，誰也來“嚷嚷”看。

　　蘋果呀，你真的感覺嫌冷嗎？（秋天感到涼快才對啊）你為什么嚷冷呢？你真是想到蘋果心里去了啊。

　　葡萄你也真的感覺到冷嗎？讓我們讀出這種迫不及待（渴望成熟）的心情。

　　4．孩子們，看，我們把他們嚷的內容對調一下行嗎？（紅、紫對換）為什么不行？是啊，可見詩人用詞多么準確！

　　5．孩子們，除了蘋果、葡萄還有誰在嚷嚷著？他們又要干什么呢？（出示句式練說）

　　6．好一個多彩的秋天！誰說“萬紫千紅總是春”，咱秋天“不是春光勝似春光”啊，咱們一起來（齊讀）！

　　（三）預設三：喜悅的秋天

　　1．秋風跑啊跑，它還帶來了什么？

　　2．（出示）是這一段話嗎？你讀讀看！我們體會出了你的喜悅。孩子們也想感受這份喜悅嗎？同桌的兩個孩子，一個玉米，一個是高梁，比比看，誰更能讀出這份喜悅。

　　3．哪一桌愿意把你們的喜悅與大家分享。老師感受到了你們的喜悅。給你們一個獎勵，請你們推薦一桌也來讀讀。

　　4．情景對話：玉米，你為什么這么樂呀？高梁，你為什么笑得這么開心？

　　5．讓我們喜悅玉米的喜悅，快樂著高粱的快樂，男孩子們，你們就是那舉著紅纓的玉米，女孩子們，你們就是那紅著臉笑的高粱，好嗎？起——！

　　（四）感情誦讀

　　1．感謝秋風帶來了秋的消息。成熟的秋天讓我們欣喜，多彩的秋天讓我們迷戀，喜悅的秋天讓我們陶醉。孩子們，把這一道道秋天的風景牢牢地記住是一件多么美好的事情。大家先練一練。

　　3．誰愿意給我們帶來成熟的秋天。多彩。喜悅。（老師配樂）

　　四、轉

　　1．金色的秋風又起了，讓我們跟上他的步伐，把目光再次投向田野吧。請自由讀第六小節，你還發現了秋天的什么？（交流）

　　2．想一想：讀了這一節你最想問的是什么？（汗珠，正因為有了農民伯伯的勤勞，才有了田野的井井井有條，才有了田野的蓬蓬勃勃。）

　　3．（指板書）勞動中的人們成了田野里另一道亮麗的風景。看來，這不僅是一個成熟的秋天、多彩的秋天，喜悅的秋天，還是一個___的秋天。

　　4．沐浴著這秋天的陽光，流連于這無邊的秋光，真讓人不忍離開。讓我們撿一片秋葉將整個秋天（珍藏）（板畫）。難怪詩人也深情地感嘆：（出示：齊讀最后一節）

　　7．這醉人的笑啊，永遠地留在了詩人的心里，也永遠地留在我們的心里，滿懷激情，一齊讀。

　　五、合

　　1．就是這樣的神奇！大自然青了又黃，黃了又青。秋風涂抹掉夏天所有的腳印，留下一個深深的屬于秋的腳印。（錄音機動）總有一天，秋天的腳印也會被悄悄地涂掉。但只要我們在心中珍藏起這一個秋天，我們就會永遠滿懷期待地守望著下一個更紅更嬌、更甜更好的秋天。

　　2．秋天還給我們留下了一封信，咱們拆開瞧瞧：

　　（1）畫一畫：把詩歌中描繪的秋景改畫成一幅畫。（詩中有畫）

　　（2）讀一讀：選讀其他寫秋的詩文，體會不同的秋天。（不同情感）

語文教案篇5

　　【設計理念】

　　這是個童話故事，故事發生在一個夏天的夜晚，一只小螞蟻掉進池塘，一群朋友幫助它回到了家。這個故事，既讓學生感受夏夜的景色美，同時出突出助人為樂，精神更美。學習這個故事時，要通過學生自主感悟，合作學習，主動探究的方式，使學生感受夏夜的美，受到人格的熏陶，體驗閱讀的樂趣。同盟時激發學生主動識字的愿望，培養自主識字的習慣。

　　【設計特色】

　　運用多媒體生動的畫面的形象直觀的教學手段，創設學生、教師、教材之間對話的教學情景。

　　【教學流程及設計意圖】

　　一、談話導入，引入課題

　　聯系生活實際，簡談夏夜，利用兒童的生活經驗，使學生在最短的時間內接受所需要閱的文本──《夏夜多美》。

　　二、自讀課文，交流收獲

　　1、交流會讀了什么?

　　2、交流會認了哪些字?

　　3、交流想問什么?

　　引導學生在交流中自主學習，主動探究，合作學習。組織學生探索末知的內容。

　　三、朗讀指導，感悟夏夜美

　　1、學生自主選擇喜歡朗讀的自然段。