《一課》閱讀答案（精選11篇）
在學習、工作生活中，我們寫閱讀題就會用到閱讀答案，閱讀答案具有開放性，不是唯一的，我們要敢于辨證揚棄，吸取精華，棄其糟粕，使其更完善。一份好的閱讀答案都是什么樣子的呢？下面是小編幫大家整理的《一課》閱讀答案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《一課》閱讀答案 1
最后一課
鈴聲，對一個做貫了教員的，有時侯很好聽，有時候很不悅耳，瑞宣向來不討厭鈴聲，因為他只要決定上課，他必定已經把應教的功課或該發還的卷子準備的好好的。他不怕學生質問，所以也不怕鈴聲。今天，他可是怕聽那個管轄著全校的人的行動的鈴聲，像一個受死刑的囚犯怕那綁赴刑場的號聲或鼓聲似的。他一向鎮定，就是十年前他首次上課堂講書的時節，他的手也沒有發顫。現在他的手在袖口里顫起來。
鈴聲響了。他迷迷糊糊地往外走，腳好像踩在棉花上。他似乎不曉得往哪里走呢。憑著幾年的習慣，他的腳把他領到講堂上去。低著頭，他進了課堂。屋里極靜，他只能聽到自己的心跳。上了講臺，把顫抖的右手放在講桌上，他慢慢地抬起頭來。學生們坐得很齊，一致地豎直了背，仰著臉，在看他，他們的臉都是白的，沒有任何表情，像是石頭刻的。一點辣味兒堵塞住他的嗓子，他嗽了兩聲。淚開始在他的眼眶里轉。
他應當安慰他們，但是怎樣安慰呢？他應當鼓舞起他們的愛國心，告訴他們抵抗敵人，但是他自己怎么還在這里裝聾賣傻的教書，而不到戰場上去呢？他應當勸告他們忍耐，但是怎么忍耐呢？他可以教他們忍受亡國的恥辱嗎？
把左手也放在桌上，支持著他的身體，他用極大的力量張開了口。他的聲音，好像一根細魚刺似的橫在了喉中。張了幾次嘴，他并沒說出話來。他希望學生們問他點什么。可是，學生們沒有任何動作，除了有幾個年紀大點的把淚流成很長很亮的道子，沒有人出聲。城亡了，民族的春花也都變成了木頭。
糊里糊涂的，他從嗓子里擠出兩句話來：明天上課。今天，今天，不上了！
學生們的眼睛開始活動，似乎都希望他說點與國事有關的消息或意見。他也很想說，好像他們或者能夠得到一點點安慰。可是他說不出來。真正的苦痛是說不出來的！狠了狠心，他走下了講臺。大家的眼失望地追著他。極快的，他走到了屋門：他聽到屋中有人嘆氣。他邁門檻，沒邁利落，幾乎絆了一跤。屋里開始有人活動，聲音很微，像是偷手摸腳的那樣起立和往外走呢。他長吸了一口氣，沒再到休息室去，沒等和別的班的學生會面，他一氣跑回家中，像有個什么鬼追著似的。
1、韓麥爾先生最后一課的課堂氣氛很靜，祁瑞宣老師最后一課的課堂氣氛也很靜。兩個國度，不同的時代，為什么課堂上氣氛如此相似呢？
2、祁瑞宣老師一向鎮定，現在，他的手在袖口里顫起來，這種反常的表現說明了什么？
3、韓麥爾先生在最后一課里哽住了，他說不下去了。祁瑞宣老師好像一根細魚刺似的橫在了喉中。張了幾次嘴，他并沒說出話來。這兩位老師的表現為何如此相似？
4、韓麥爾先生在最后一課里，好像恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們法語課完了，我們又上習字課。而祁瑞宣老師在最后一課上，只擠出兩句話來：明天上課。今天，今天，不說了！對于這截然相反的表現，你有什么感想？
5、請你談一談你對文中城亡了，民族的'春花也都變成了木頭這句話的理解。
6、捕捉自己親自經歷過的生活中的痛苦或幸福的感受，運用心理描寫、動作描寫、環境烘托等手法寫一段話，突出真正的苦痛或幸福是說不出來的這一中心。
7、哪一個人不愛自己的母親？哪一個人不愛自己的祖國？古今愛國憂民的杰出詩篇有很多，讀后往往使人心潮澎湃、熱血沸騰，你認為哪些詩句最能打動你呢？哪些詩句最能激發你的愛國熱情呢？請你寫出一兩句來（古今不限）
8、古今歷史上，有許多愛國英雄令我們敬佩，有許多愛國的名言讓我們銘記。請以愛國名人、愛國名言為目標，做一點資料收集。
答案：
1、兩篇文章表達的主題相同，都是寫即將亡國的苦痛。
2、做亡國奴的苦痛使祁瑞宣老師失去了平日里的鎮靜，他痛苦得不能控制住自己的感情了。
3、一樣的亡國之痛，兩位老師的愛國情感是一致的
4、每個人對痛苦的表達方式并不是一樣的。有的人在傷痛中堅強，有的人在苦楚中悲愴。
5、民族的春花指祖國的語言，這句話的意思是國家亡了，祖國的語言之花也將枯萎，我們都將失去祖國的語言
6、略
7、略
8、示例：屈原、文天祥，岳飛，楊靖宇等。示例略。人生自古誰無死，留取丹心照汗青。（文天祥）
《一課》閱讀答案 2
閱讀下文，完成 l～5題。
忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲他們已經收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。
我的朋友們啊，他說，我我。
但是他哽住了，他說不下去了。
他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：法蘭西萬歲 ! 然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：放學了，你們走吧。
1．給文中加粗字注音。
（1）祈禱（ ） （2）哽住（ ）
2．破折號在文中的作用主要有：①表示解釋說明，②表示意思的遞進，③表示語音的`延長，④表示意思 的轉換，跳躍或轉折等作用，請指出下面各句中破折號的作用。
（1）窗外又傳來普魯士兵的號聲他們已經收操了。 （ ）
（2）我的朋友們啊，他說，我我 （ ）
（3）只向我們做了一個手勢：放學了，你們走吧。 （ ）
3． 為什么我覺得韓麥爾先生從來沒有這么高大？
答：______________________________________________________________
4． 文段中橫線上的句子是否夸張？表現了韓麥爾先生的什么品質？
答：_____________________________________________________________
5． 為什么韓麥爾先生以一個手勢作結？
答：_______________________________________________________________
參考答案：
1． （ 1） qi （ 2 ） gěng
2． （1）解釋說明 （2）聲音的延長 （3）意思遞進
3．受到韓麥爾先生愛國主義梢神的感染和教育． 對老師無比崇敬。
4．不夸張。這一動作傾注了韓麥爾先生對祖國無比熱烈、其切的深情。他堅信法蘭西必勝，激勵人們不要忘記祖國的語言。
5．動作描寫。充分地表現了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了最高峰。以無聲的手勢宣布結束，表現了他面對國土淪喪的殘酷現實，陷入極大的痛苦之中，此時無聲勝有聲，這比憤慨激昂的語言更為真實、更為深沉，更能震撼讀者的心靈。 （意對即可）
《一課》閱讀答案 3
1941年，上海這座遠東第一大城市的許多地方被日本帝國主義占領了。
12月8日上午，暨南大學上課的鈴聲敲響了，鄭振鐸像往常一樣捧著厚厚的講義夾，走進教室，只是步履顯得十分沉重。教室里依舊擠滿了聽課的學生，他們仍然端坐在各自的座位上，攤開筆記，鴉雀無聲地準備聆聽鄭先生的講課。鄭振鐸神情肅然地環視著教室，鼻翼不由得抽噎了一下，但還是忍住了眼淚。今天的事，你們大概都已經知道了。我們已經決定，一看到一個日本兵或一面日本旗經過校門，立即停課。
鄭振鐸心里明白這最后一課的意義，他恨不得自己能變成一個超人，可以把所有的知識凝聚在一堂課中，毫不保留地全部傳授給學生。這一堂課，他講得格外的親切，學生們也心無旁騖，不停地做著筆記，即使平時最不認真的學生，這時也開始認真起來。
10點30分，不幸的時刻終于到來了。從學校頂樓的窗口望去，可以清晰地看見，蕭瑟的北風中，太陽旗鼓滿著囂張的氣焰，盛氣凌人地招搖而至。
鄭振鐸停止了講課，鎮定，安詳，沒有一絲緊張的`神色。他挺直了身體，做了個立正的姿勢，毅然合上了講義夾，嚴肅而又堅定地宣布：現在下課！學生們隨之站了起來，他們都已知道應該怎么辦，應該走向哪里。許久，教室里沒有一個人說話，只有幾個女同學忍不住發出低低的啜泣聲。暨南大學的歷史上，從來沒有像這天那樣堅決、統一，從校長到工役，從教師到學生，所有的人用熱血鑄就的身軀，邁著可殺而不可辱的腳步，走出教室，集合在教學大樓前，熾熱的心將他們緊緊地聯結在了一起
12．選文刻畫人物主要運用了哪些方法？從中表現出人物怎樣的心情？（2分）
13．第3段中寫道：即使平時最不認真的學生，這時也開始認真起來。對其原因，你是如何理解的？（2分）
14．第2段中寫到鄭振鐸的抽噎，第五段中寫到幾個女生的啜泣，這是否有損于師生的形象？談談你的理解。（2分）
15．文中說鄭振鐸心里明白這最后一課的意義。你認為這最后一課的意義是什么？（2分）
參考答案：
12．（2分）動作 神態 語言 心理 表現了人物沉重、悲哀的心情。
13．（2分）他們的民族自尊心受到了震動。
14．（2分）他們為國土的淪喪而感到屈辱，極度的悲痛正是他們愛國主義的表現。
15．（2分）這將是鄭振鐸先生在暨南大學乃至在他教學生涯中的最后一課，這節課將深深地教育、影響著要求進步的青年學生。
《一課》閱讀答案 4
一課
葉圣陶
上課的鐘聲叫他隨著許多同學走進教室里。他手里拿著一個盛煙卷的小匣子，里面有幾張嫩綠的桑葉，有許多細小而灰白色的蠶附著在上面呢。他將匣子擺在書桌上——兩個膝蓋便是他的第二張桌子。他開了匣蓋，眼睛極自然地俯視，心魂便隨著眼睛加入小蠶的群里，仿佛他也是一條小蠶：他踏在光潔鮮綠的地毯上，嘗那甘美香嫩的食品，何等的快樂啊！許多同學，也有和他同一情形，看匣子里的小生命的；也有彼此笑語，忘形而發出大聲的；也有離了座位，起來徘徊眺望的。
冷峻的面容，沉重的腳步聲，一陣歷亂的腳聲，觸著桌椅聲，身軀輕輕地移動聲——忽然全歸于寂靜。他看見那位方先生——教理科的——來了，才極隨便地從抽屜中取出一本完整潔白的理科教科書，攤在書桌上。那個儲藏著小生命的匣子，現在是不能拿在手中了。他乘抽屜沒關上，便極敏捷地將匣子放在里面。
他手里不拿什么東西了，他連綿的、深沉的思考卻開始了。他預算摘到的嫩桑葉可以供給那些小蠶吃到明天。便想：“明天必得去采，同王復一塊兒去采。”他立時想起了盧元，他的最親愛的小友，和王復一樣，平時他們三個一同出進、一同玩耍，連一歌一笑都互相應和。
一種又重又高的語音振動著室內的空氣，傳散開來，“天空的星，分做兩種：位置固定，并且能夠發光的，叫做恒星；旋轉不定，又不能發光的，叫做行星……”
這語音雖然高，送到他的耳朵里便化而為低——距離非常遠呢。只有模模糊糊、斷斷續續的幾個聲音“星……恒星……光……行星”他可以聽見。他也不想聽明白那些，只繼續他的沉思。“盧元幾天沒來上學了，他母親說他跟了一個親戚到上海去了。我不知道他現在做什么。”他這么想，回頭望盧元的書桌，上面積著薄薄的一層灰塵，還有幾個紙團兒、幾張干枯的小桑葉，是別的同學隨手丟在那里的。
“……熱的泉源……動植物……生活……沒有他……試想……怎樣？”方先生講得非常得意，冷峻的面龐現出不自然的笑，那“怎樣”兩字說得何等地搖曳盡致。停了一會兒，有幾個學生發出不經意的游戲的回答：“死了！”“活不成了！”“它是我們的大火爐！”語音雜亂，室內的空氣微覺激蕩，不穩定。
他才四顧室內，知先生在那里發問，就跟著他人隨便說了一句“活不成了！”他的心卻仍在那條眠羊涇。“……北極……南極……軸……”夢幻似的聲音，有時他約略聽見。忽然有繁雜的細語聲打斷了他的沉思。他看許多同學都望著右面的窗。他跟著他們望去，見一個白的蝴蝶飛舞窗外，兩翅鼓動得極快，全身幾乎成為圓形。一會兒，那蝴蝶撲到玻璃上，似乎要飛進來的樣子，但是和玻璃碰著，身體向后倒退，還落了些翅上的白鱗粉。他就想：“那蝴蝶飛不進來了！這一間寬大冷靜的屋子里，倘若放許多蝴蝶進來，白的、黃的、斑斕的都有，飛滿一屋，倒也好玩，坐在這里才覺得有趣。我們何不開了窗放它進來。”他這么想，嘴里不知不覺地說出“開窗！”兩個字來。就有幾個同學和他唱同調，也極自然地吐露出“開窗！”兩個字。
方先生夢幻似的聲音忽然全滅，嚴厲的面容對著全室的學生，居然聚集了他們的注意力，使他們放棄了那蝴蝶。方先生才斥責道：“一個蝴蝶，有什么好看！讓它在那里飛就是了。我們且講那經度……距離……多少度。”
以下的話，他又聽不清楚了。他俯首假作看書，卻偷眼看窗外的蝴蝶。哪知那蝴蝶早已退出了他眼光以外。他立時起了深密的相思：“那蝴蝶不知道哪里去了？倘若飛到小橋旁的田里，那里有剛開的深紫的豆花，發出清美的香氣，可以陪伴它在風里飛舞。它倘若沿著眠羊涇再往前飛，一棵臨溪的楊樹下正開著一叢野薔薇，在那里可以得到甘甜的蜜。不知道它還回到這里來望我嗎？”他只是望著右面的窗，等待那倦游歸來的蝴蝶。夢幻似的聲音，一室內的人物，于他都無所覺。時間的腳步本來是沉默的，不斷如流地過去，更不能使他有一些辨知。
窗外的樹經風力吹著，似乎點頭、似乎招手地舞動，那種鮮綠的舞衣、優美的姿勢，竟轉移了他心的深處的相思。那些樹還似乎正唱一種甜美的催眠歌，使他全身軟軟的，感到不可說的舒適。他更聽得小鳥復音的合唱，蜂兒沉著而低微的祈禱。忽然一種懷疑——人類普遍的、玄秘的懷疑——侵入他的心里，“空氣傳聲音，先生講過了，但是聲音是什么？空氣傳了聲音來，我的耳朵又何以能聽見？”
他便想到一個大玻璃球，里面有一只可愛的小鐘。“陳列室里那個東西，先生說是試驗空氣傳聲的道理的：用抽氣機把里面的空氣抽去了，即將球搖動，使鐘杵動蕩，也不會聽見小鐘的聲音。不知道可真是這樣？抽氣機我也看見，兩片圓玻璃裝在木架子上，但是不曾見它怎樣抽空氣。先生總對我們說：‘一切儀器不要將手去觸著，只許用眼睛看！’眼睛怎能代替耳朵，看出聲音的道理來？”
他不再往下想，只凝神聽窗外自然的音樂，那種醉心的快感，決不是平時聽到風琴發出滯重單調的聲音的時候所能感到的`。每天放學的時候，他常常走到田野里領受自然的恩惠。他和自然原已糾結得很牢固了，那人為的風琴哪有這等吸引力去解開他們的糾結呢？
“……”他沒有一切思慮，情緒……他的境界不可說。室內動的生命重又表現出外顯的活動來，豪放快活的歌聲告訴他已退了課。他急急開抽屜，取出那小匣子來，看他的伴侶。小蠶也是自然啊！所以他仍然和自然牢固地糾結著。
(選自葉圣陶《教育小說》1921年4月30日，有刪改)
6．下列對小說相關內容的理解，不正確的一項是（）
A．小說的開篇對課前教室內的學生狀態進行了描寫，著重表現了學生們活潑快樂的一面，這與后文方先生出場時的場景形成鮮明對比。
B．小說將先生的講課和學生的所思所想交織在一起，目的是以老師的嚴肅認真負責，襯托學生們的頑劣和厭學。
C．“那‘怎樣’兩字說得何等地搖曳盡致”中，“搖曳盡致”一詞飽含了作者采用諷刺的手法，說的是反語，并非是對方先生的肯定和贊許。
D．“……上面積著薄薄的一層灰塵，還有幾個紙團兒、幾張干枯的小桑葉，是別的同學隨手丟在那里的。”一句描寫細膩，體現了孩子敏感、富于情感的心理特點。
7．下列對文章藝術特色分析鑒賞，不正確的一項是（）
A．小說按照時間順序，描寫了不同時段學生的表現，對比鮮明，思路清晰，結構緊湊。
B．小說雖然沒有曲折的情節，但生動而細膩地描繪了孩子的內心世界，看似荒唐可笑，實則發人深省。
C．全文以第三人稱的“全知視角”來構思全篇，使得作者能夠靈活自如地周游于被敘述對象之間，不受時間和空間限制，擁有更大的敘述空間。
D．小說在平淡無奇的描寫中，展現了一幅脈脈溫情的師生日常畫卷，能喚起讀者對教育問題的思考。
8．本文對老師的教學過程著墨并不多，為什么題目叫“一課”？請結合文本分析。
9．如何理解“小蠶也是自然啊！所以他仍然和自然牢固地糾結著。”這句話的含義。
答案：
6．B
7．D
8．從情節上看，小說緊扣題目“一課”，以時間為序，描寫了課前、課中、課后三個時段學生的表現；從人物和環境看，表面上大量的筆墨是寫學生的走神狀態，其實這種狀態是在課堂上發生，并由“一課”引起，側面體現了教師教學過程的的枯燥和乏味其次，用“一課”做標題體現了作者的創作意圖，即對教育的思考，引起讀者的興趣。
9．這句話的表層意是蠶寶寶也是自然知識的一部分，孩子在課堂上的注意力集中在蠶寶寶身上的，而非刻板無聊的課堂。作者通過這句話進一步強調了親近自然是兒童的一種固有天性，教育不應該剝奪孩子的天性。批判了刻板無味、機械單調的舊式教育。
《一課》閱讀答案 5
那天的風雪真（爆 暴） ，外面像是有無數發瘋的怪獸在呼嘯廝打。雪惡狠狠地尋找襲擊 的對象，風嗚咽（yàn yè） 著四處搜索，從屋頂看不見縫隙的墻壁鼠叫似的“吱吱”而入。
大家都在喊冷，讀書的心思似乎已被凍住了。一屋的踩腳聲。
鼻頭紅紅的歐陽老師擠進教室時，等待了許久的風（xí juǎn ér rù） ，墻壁上的《中學生守則》一鼓一頓，開玩笑似的卷向空中，又一個跟頭栽了下來。
往日很溫和的歐陽老師一反常態：滿臉的嚴肅莊重（shèn zhì） 冷酷，一如室外的天氣。
亂哄哄的教室靜了下來，我們（驚奇 好奇） 地望著歐陽老師。
“請同學們穿上膠鞋，我們到操場上去。”
幾十雙眼睛在問。
“因為我們要在操場上立正五分鐘。”
即使歐陽老師說出了“不上這堂課，永遠別上我的課”的恐嚇之詞，還是有幾個嬌滴滴的女生和幾個很橫（héng hèng） 的男生沒有出教室。
操場在學校的東北角，北邊是空曠的菜園，再北是一口大塘。
那天，操場、菜園和水塘被雪連成一個整體。
矮了許多的籃球架被雪團打得“啪啪”作響，卷地而起的雪粒雪團嗆得人睜不開眼張不開口。臉上像有無數把細窄的刀在拉在劃，厚實的衣服像鐵塊冰塊，腳像是踩在帶冰破的'水里。
我們擠在教室的屋檐下，不肯邁向操場半步。
歐陽老師沒有說什么，面對我們站定，脫下羽絨服，線衣脫到一半，風雪幫他完成了另一半。“到操場上去，站好。”歐陽老師臉色蒼白，一字一頓地對我們說。
誰也沒有吭聲，我們老老實實地到操場上排好了3列縱隊。
瘦削（xuē xiāo） 的歐陽老師只穿了一件白襯褂，被襯褂緊裹著的他更顯得單薄（bó báo） 。
我們規規矩矩地立著。
五分鐘過去了，歐陽老師吃力地說：“解散。”
【就在我還未能透徹地理解歐陽老師這一課時，僅有“中師”文憑的他，考取了北京一所師范大學的研究生。】
以后的歲月里，我時時想起那一課，想起歐陽老師課后的一番話：“在教室里，我們都以為自己敵不過那場風雪。事實上，叫你們站半個小時，你們也頂得住，叫你們只穿一件襯衫，你們也頂得住。面對困難，許多人（戴 帶）了放大鏡，但和困難拼搏一番，你會覺得，困難不過如此……”
我很（幸運 慶幸） ，那天我沒縮在教室里，在那個（fēng xuě jiāo jiā）的時候，在那個空曠的操場上，我上了永遠的一課。
1、 將文中的拼音換成漢字。
xí juǎn ér rù（ ） shèn zhì（ ） fēng xuě jiāo jiā（ ）
2、將文中括號內錯誤的拼音用“/”畫去。
3、聯系上下文，把文中括號內使用正確的字或詞語用“___”畫出來。
4、 “敵”的義項有：①有利害沖突不能相容的；②對抗、抵抗；③力量相等的。在“自己敵不過那場風雪”中，“敵”的意思應選 ；剩下的兩個義項可分別組詞為 __________、__________ 。
5、 用“―”畫出文中描寫天氣寒冷、風狂雪大的句子，并回答下列問題。
（1） 作者在描寫風雪時運用了哪些修辭手法？
（2） 你覺得這些描寫寫得怎樣？請說說你的理由。
（3） 你認為這些描寫有必要嗎？為什么？請談談你的看法。
6 文中加【】的自然段主要寫了什么？有人認為這一自然段與文章內容無關，應刪去。 你覺得是否有道理，為什么？
7、 你怎樣理解歐陽老師課后的一段話？請結合自己的經歷舉例說明。
8、你能根據歐陽老師的話以及你對困難的認識和體會寫一句格言嗎？
參考答案：
1、席卷而入 甚至 風雪交加
2、yè hèng xuē bó
3、暴 好奇 戴 慶幸
4、② 敵人 匹敵
5、那天的風雪真暴……“吱吱”而入。 那天，操場、菜園和水塘被雪連成一個整體……踩在帶冰渣的水里。
（1）比喻、擬人
（2）形象的寫出了暴風雪之大
（3）有必要，這樣的描寫突 出氣候的惡劣，為文章情節描寫做鋪墊。
6、不應刪去，因為在一般人的眼中只有中師文憑，確考取了北京一所師范大學的研究生就是一個不可能完成的事。可以看出歐陽老師敢于面對、敢于挑戰，歐陽老師自身就是一個有力的證明，與課文中心關系緊密
7、示例：歐陽老師希望我們能正式困難，其實解決困難沒有想象中那么難。
8、斗爭是掌握本領的學校，挫折是通向真理的橋梁。
《一課》閱讀答案 6
《最后一課》（15分）
接著，韓麥爾從這一件事談到那一件事，談到法國語言上來了。他說，法國語言是世界上最美的語言——最明白，最精確；又說，我們必須把它記在心里，永遠別忘了它。亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。說到這里，他就翻開書講語法。真奇怪，今天聽講，我全都懂。他講的似乎挺容易，挺容易。我覺得我從來沒有這樣細心聽講過，他也從來沒有這樣耐心講解過。這可憐的人好像恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們，一下子塞進我們的腦子里。
忽然教堂的鐘敲了12下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士的號聲——他們已經收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從沒有這么高大。
“我的朋友啊，”他說，“我——我——”
但是他哽住了，他說不下去了。
他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：
“法蘭西萬歲！”
然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：“放學了，
——你們走吧。”
小題1:韓麥爾先生說：“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。”“監獄大門”比喻_________________________，“鑰匙”比喻_________________________ ，全句的深刻含義是_________________________ 。（4分）
小題2:為什么聽到鐘生、號聲，韓麥爾先生會“臉色慘白”？（2分）
小題3:“我”覺得他從沒有這么高大的原因是：_________________________。（2分）
小題4:他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：“法蘭西萬歲！”
（1）這段屬于_______________描寫；（1分）
（2）表現了韓麥爾先生________________________________的思想感情。（2分）
小題5:韓麥爾先生說，法國語言是世界上最美的語言——最明白，最精神；韓麥爾先生的話表現了他對母語怎樣的感情？漢語言也是世界上最美麗的語言之一，作為一名中學生，你是怎樣看待我們的母語的？（4分）
參考答案：
小題1:普魯士對法國人民的統治法國語言只要操著統一語言的法國人民齊心協力，就一定能夠打敗普魯士侵略者求得民族的自由和解放。
小題2:最后一課就要結束了，先生難以控制內心的悲傷而“臉色慘白”。
小題3:“我”被韓麥爾先生高尚的愛國精神所打動，因此覺得先生的形象變得高大起來。
小題4:（1）動作 （2）悲傷、憤怒
小題5:表現了先生對祖國、對祖國文化、對本民族語言深沉的熱愛；第二問可酌情給分。
分析：
小題1:此題是對比喻修辭的理解，讀句子可知，本句有兩處比喻，一處的本體是“法國的語言”，喻體是“鑰匙”；另一處的本體是“普魯士對法國人民的統治”，喻體是“監獄”。運用比喻的修辭，生動形象地告訴人們，只要操著法語的.法國人民齊心協力，就一定能夠擊敗普魯士殖民統治的枷鎖，打敗普魯士侵略者。
小題2:“臉色慘白”是對韓麥爾先生的神態的描寫，表現了他的內心很痛苦，結合文章內容可知，是因為“鐘生、號聲”代表最后一課要結束了。
小題3:“我”覺得他高大的原因是因為韓麥爾先生前面的表現，讀前文可知，是他的愛國的行動和愛國的情懷。
小題4:“他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：‘法蘭西萬歲’”句中的“轉身”“寫”表明是動作描寫，從“使出全身的力量”，并結合上文中的“他哽住了，他說不下去了”以及下文的“呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說”可知，他內心很悲傷，很憤怒
小題5:“法國語言是世界上最美的語言——最明白，最精神”從這句話中體現的不僅僅是對法國語言的愛，更體現了他對祖國、對祖國文化的愛。是一種愛國精神的體現。我們，也要愛我們的祖國，愛我們的傳統文化，愛我們的語言文字。因此我們“如何看待我們的母語”，我們應該覺得，我們漢字的方塊字是最漂亮的，我們的漢語說出來的聲音是最好聽的，它是世界上最好的語言。
《一課》閱讀答案 7
閱讀原文
那天早晨上學，我去得很晚，心里很怕韓麥爾先生罵我，況且他說過要問我們分詞，可是我連一個字也說不上來。我想就別上學了，到野外去玩玩吧。
天氣那么暖和，那么晴朗！
畫眉在樹林邊宛轉地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士士兵正在操練。這些景象，比分詞用法有趣多了；可是我還能管住自己，急忙向學校跑去。
我走過鎮公所的時候，看見許多人站在布告牌前邊。最近兩年來，我們的一切壞消息都是從那里傳出來的：敗仗啦，征發啦，司令部的各種命令啦。——我也不停步，只在心里思量：“又出了什么事啦？”
鐵匠華希特帶著他的徒弟也擠在那里看布告，他看見我在廣場上跑過，就向我喊：“用不著那么快呀，孩子，你反正是來得及趕到學校去的！”
我想他是在跟我開玩笑，就上氣不接下氣地跑進了 小小校園。
平常日子，學校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。開課桌啦，關課桌啦，大家怕吵捂著耳朵大聲背書啦……還有老師拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，“靜一點，靜一點……”
我本來打算趁那一陣喧鬧偷偷地溜到我的座位上去；可是那一天，一切偏安安靜靜的，跟星期日的早晨一樣。我從開著的窗子望進去，看見同學們都在自己的座位上了；韓麥爾先生呢，踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。我只好推開門，當著大家的面走進靜悄悄的教室。你們可以想像，我那時臉多么紅，心多么慌！
可是一點兒也沒有什么。韓麥爾先生見了我，很溫和地說：“快坐好，小弗朗士，我們就要開始上課，不等你了。”
我一縱身跨過板凳就坐下。我的心稍微平靜了一點兒，我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學來視察或者發獎的日子才穿戴。而且整個教室有一種不同尋常的嚴肅氣氛。最使我吃驚的是，后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮上的人，他們也跟我們一樣肅靜。其中有郝叟老頭兒，戴著他那頂三角帽；有從前的鎮長，從前的郵遞員，還有些旁的人。個個都很憂愁。郝叟還帶著一本初級讀本，他把書翻開，攤在膝頭上，書上橫放著他那副大眼鏡。
我看見這些情形，正在詫異，韓麥爾先生已經坐上椅子，像剛才一樣地溫和地說：“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。柏林已經來了命令，阿爾薩斯和洛林的學校只許教德語了。新老師明天就到。今天是你們最后一堂法語課，我希望你們多多用心學習。”
我聽了這幾句話，心里萬分難過。啊，那些壞家伙，他們貼在鎮公所布告牌上的，原來就是這么一回事！
我的最后一堂法語課！
我幾乎還不會作文呢！我再也不能學法語了！難道這樣就算了嗎？我從前沒好好學習，曠了課去捉鳥雀，到薩爾河上去溜冰……想起這些，我多么懊悔！我這些課本，語法啦，歷史啦，剛才我還覺得那么討厭，帶著又那么沉重，現在都好像是我的老朋友，舍不得跟它們分手了。還有韓麥爾先生也一樣。他就要離開了，我再也不能看見他了！想起這些，我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺。
可憐的人！他穿上那套漂亮的禮服，原來是為了這最后一課！現在我明白了，鎮上的那些人為什么坐在教室里。這好像告訴我，他們也懊悔當初沒常到學校里來。他們像是用這種方式來表示對失去國土和語言的哀痛。
我們應當永遠記住這最后一課！
韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大過。
“我的朋友們啊，”他說，“我——我——”但是他哽住了，他說不下去了。
他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力氣，寫了幾個大字：
“法蘭西萬歲！”
然后他呆在那里，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：“散學了，——你們走吧。”
閱讀理解題目
1. 小弗朗士在上學路上看到了哪些景象？這些景象描寫有什么作用？
2. 文中描寫教室后面坐著好些鎮上的人，這一情節有何深意？
3. 韓麥爾先生為什么在最后一課穿上了他那件挺漂亮的禮服？
4. 如何理解“我覺得他從來沒有這么高大過”這句話中“高大”的含義？
5. 文章結尾韓麥爾先生寫“法蘭西萬歲”，這一舉動表達了他怎樣的思想感情？
答案
1.小弗朗士在上學路上看到的景象有：天氣暖和、晴朗，畫眉在樹林邊宛轉唱歌，鋸木廠后邊草地上普魯士士兵正在操練，鎮公所布告牌前站著許多人。
作用：①描繪出阿爾薩斯地區美好的自然景色，與后面國土淪陷的悲劇形成鮮明對比；②普魯士士兵的操練暗示著阿爾薩斯地區已經被普魯士占領，為下文最后一課的情節做鋪墊；③以自然的美好、人們對布告牌的關注來烘托小弗朗士在最后一課之前復雜的心情，既有對美好事物的向往，又有對未知事件的擔憂。
2.這一情節表明鎮上的人對最后一堂法語課的重視。
他們通過來教室聽課這種方式來表達對即將失去祖國語言的不舍，對失去國土的哀痛，也反映出他們的愛國情懷。
3.因為這是最后一堂法語課，這堂課對韓麥爾先生意義非凡。
穿上漂亮的禮服是韓麥爾先生對這最后一課的`尊重，也是他對祖國語言和文化的熱愛與敬意的表現。
4.“高大”在這里不是指韓麥爾先生身體的高大，而是指他的精神形象變得高大。
在最后一課上，韓麥爾先生表現出的強烈的愛國情感、對祖國語言的熱愛、對失去國土的悲痛以及對學生們深沉的愛等偉大的精神品質，讓小弗朗士覺得他的形象無比高大。
5.這一舉動表達了韓麥爾先生對祖國深深的熱愛之情。
盡管國土即將淪陷，法語即將被禁止教授，但他對法蘭西的熱愛永不磨滅，這是他對祖國的堅定信念和對侵略者的無聲抗議。
《一課》閱讀答案 8
接著，韓麥爾先生從這一件事談到那一件事，談到法國語言上來了。他說，法國語言是世界上最美的語言——最明白，最精確；又說，我們必須把它記在心里，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。說到這里，他就翻開書講語法。真奇怪，今天聽講，我全都懂。他講的似乎挺容易，挺容易。我覺得我從來沒有這樣細心聽講過，他也從來沒有這樣耐心講解過。這可憐的人好像恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們，一下子塞進我們的腦子里去。
語法課完了，我們又上習字課。那一天，韓麥爾先生發給我們新的字帖，帖上都是美麗的圓體字：“法蘭西”“阿爾薩斯”“法蘭西”“阿爾薩斯”。這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚。個個人那么專心，教室里那么安靜！只聽見鋼筆在紙上沙沙地響。有時候一些金甲蟲飛進來，但是誰都不注意，連最小的孩子也不分心，好像整個教室都充滿了神圣的肅靜。在屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心里想：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”
我每次抬起頭來，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。只要想想：四十年來，他一直在這里，窗外是他的小院子，面前是他的學生；用了多年的課桌和椅子，擦光了，磨損了；院子里的胡桃樹長高了；他親手栽的紫藤，如今也繞著窗口一直爬到屋頂了。可憐的人啊，現在要他跟這一切分手，叫他怎么不傷心呢？何況又聽見他的妹妹在樓上走來走去收拾行李！——他們明天就要永遠離開這個地方了。
可是他有足夠的勇氣把今天的功課堅持到底。習字課完了，他又教了一堂歷史課。接著又教初級班拼他們的ba，be，bi，bo，bu。在教室后排座位上，郝叟老頭兒已經戴上眼鏡，兩手捧著他那本初級讀本，跟他們一起拼字母。他感情激動，連聲音都發抖了。聽到他古怪的聲音，我們又想笑，又難過。啊！這最后一課，我真永遠忘不了！
問題：
1. 為什么說“法國語言是世界上最美的語言——最明白，最精確；又說，我們必須把它記在心里，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙”？（4分）
2. 文中描寫了習字課的.場景，這個場景有什么特點？作者這樣描寫的目的是什么？（4分）
3. 從描寫韓麥爾先生的語句中，你能體會到他怎樣的情感？（4分）
4. “我每次抬起頭來，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。”請賞析這個句子。（4分）
答案：
1.法國語言是法國文化的載體，它承載著法國人民的思想、情感、歷史和文化等多方面的內涵。（2分）
對于被普魯士占領的阿爾薩斯人民來說，牢記自己的語言就意味著保持對自己民族文化的認同，這種認同是他們反抗外敵統治、保持民族尊嚴的精神支柱，就像鑰匙一樣可以打開擺脫被奴役狀態（民族解放）的大門。（2分）
2.特點：安靜、神圣、充滿愛國情感。（2分）
目的：通過描寫習字課上大家專心的狀態，如金甲蟲飛進來都沒人分心等，來表現孩子們在最后一堂法語課上對學習法語的專注和重視，側面烘托出他們對祖國語言的熱愛以及對即將失去學習本國語言權利的悲憤之情。（2分）
3.對祖國和祖國語言的熱愛。他認真耐心地講解法語知識，想把自己知道的都教給學生，體現出他希望學生能牢記祖國語言，傳承法國文化。（2分）
對即將失去的國土、學校、學生的不舍。他長時間坐在椅子里凝視周圍的一切，表現出他對這里的一切的留戀與不舍之情。（2分）
4.運用了神態描寫。“一動也不動”“瞪著眼”生動地寫出了韓麥爾先生在最后一課上的專注神態。（2分）
“好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的”運用了夸張的修辭手法，表現出韓麥爾先生對這所學校、教室以及教室里一切的不舍，因為這是他多年教學的地方，即將被敵人占領，他想要把這最后的記憶深刻地留在心中。（2分）
《一課》閱讀答案 9
一、閱讀原文
那天早晨上學，我去得很晚，心里很怕韓麥爾先生罵我，況且他說過要問我們分詞，可是我連一個字也說不上來。我想就別上學了，到野外去玩玩吧。
天氣那么暖和，那么晴朗！
畫眉在樹林邊宛轉地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士士兵正在操練。這些景象，比分詞用法有趣多了；可是我還能管住自己，急忙向學校跑去。
我走過鎮公所的時候，看見許多人站在布告牌前邊。最近兩年來，我們的一切壞消息都是從那里傳出來的：敗仗啦，征發啦，司令部的各種命令啦。——我也不停步，只在心里思量：“又出了什么事啦？”
鐵匠華希特帶著他的徒弟也擠在那里看布告，他看見我在廣場上跑過，就向我喊：“用不著那么快呀，孩子，你反正是來得及趕到學校的！”
我想他是在拿我開玩笑，就上氣不接下氣地跑進了先生的小院子。
平常日子，學校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。開課桌啦，關課桌啦，大家怕吵捂著耳朵大聲背書啦……還有老師拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，“靜一點，靜一點……”
可是今天全都安安靜靜的，連大氣都不敢出，因為老師說過要在這堂課上檢查分詞用法，要是我們答得不好，他是要打手心的。
我從開著的窗子望進去，看見同學們都在自己的座位上了；韓麥爾先生呢，踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。我只好推開門，當著大家的面走進靜悄悄的教室。你們可以想像，我那時臉多么紅，心多么慌！
可是一點兒也沒有什么。韓麥爾先生見了我，很溫和地說：“快坐好，小弗朗士，我們就要開始上課，不等你了。”
我一縱身跨過板凳就坐下。我的心稍微平靜了一點兒，我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學來視察或者發獎的日子才穿戴。而且整個教室有一種不平常的嚴肅氣氛。最使我吃驚的是，后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮上的.人，他們也跟我們一樣肅靜。其中有郝叟老頭兒，戴著他那頂三角帽，有從前的鎮長，從前的郵遞員，還有些旁的人。個個都很憂愁。郝叟還帶著一本書邊破了的初級讀本，他把書翻開，攤在膝頭上，書上橫放著他那副大眼鏡。
我看見這些情形，正在詫異，韓麥爾先生已經坐上椅子，像剛才那樣的溫和地說：“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。柏林已經來了命令，阿爾薩斯和洛林的學校只許教德語了。新老師明天就到。今天是你們最后一堂法語課，我希望你們多多用心學習。”
我聽了這幾句話，心里萬分難過。啊，那些壞家伙，他們貼在鎮公所布告牌上的，原來就是這么一回事！
我的最后一堂法語課！
我幾乎還不會作文呢！我再也不能學法語了！難道這樣就算了嗎？我從前沒好好學習，曠了課去掏鳥窩，到薩爾河上去溜冰……想起這些，我多么懊悔！我這些課本，語法啦，歷史啦，剛才我還覺得那么討厭，帶著又那么沉重，現在都好像是我的老朋友，舍不得跟它們分手了。還有韓麥爾先生也一樣。他就要離開了，我再也不能看見他了！
可憐的人！他穿上那套漂亮的禮服，原來是為了紀念這最后一課！現在我明白了，鎮上的那些人為什么坐在教室里。這好像告訴我，他們也懊悔當初沒有常到學校里來。他們像是用這種方式來表示對失去國土和語言的哀痛。
我們應當記住這最后一課。
韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這樣高大。
“我的朋友們啊，”他說，“我——我——”
但是他哽住了，他說不下去了。
他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了幾個大字：
“法蘭西萬歲！”
然后他呆在那里，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：“散學了，——你們走吧。”
二、閱讀理解題目
1. 小弗朗士在上學路上看到了哪些景象？這些景象有什么作用？（6分）
2. 文中描寫韓麥爾先生穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，這一細節有何深意？（4分）
3. 小弗朗士這一人物形象在文中有什么作用？（6分）
4. 如何理解“韓麥爾先生見了我，很溫和地說：‘快坐好，小弗朗士，我們就要開始上課，不等你了。’”這句話？（4分）
5. 文章結尾韓麥爾先生“使出全身的力量，寫了幾個大字：‘法蘭西萬歲！’”，請分析這一情節的表達效果。（6分）
三、答案
1.
小弗朗士在上學路上看到了天氣暖和晴朗，畫眉在樹林邊宛轉唱歌，普魯士士兵在鋸木廠后邊草地上操練，還看到很多人站在鎮公所的布告牌前。
作用：這些景象描寫形成了鮮明的對比。晴朗的天氣、畫眉的歌聲是美好自然的事物，而普魯士士兵的操練則暗示著國土被侵略的現實，這種對比突出了戰爭對美好生活的破壞。人們圍看布告牌為后文揭示最后一課的原因埋下伏筆，同時也烘托出一種壓抑、緊張的氛圍。
2. 韓麥爾先生穿上漂亮的禮服是為了紀念這最后一堂法語課。這一細節表明他對這最后一課的重視，也體現出他對即將失去的法語以及祖國文化的尊重和熱愛，同時也反映出他內心的悲痛與莊重。
3.
小弗朗士是貫穿全文的線索人物。文章通過小弗朗士的視角來展現最后一課的全過程，包括他上學路上的見聞、課堂上的所見所感等。
小弗朗士是一個成長型的人物形象。他從一個貪玩、不愛學習的孩子，在最后一課中深刻體會到了失去祖國語言的痛苦，開始懊悔自己以前沒有好好學習，這種轉變反映出戰爭對人們思想的深刻影響，更深刻地表達出對祖國和母語的熱愛之情。
小弗朗士的心理活動能夠引起讀者的共鳴。他的懵懂、他的懊悔等心理狀態使讀者更容易代入角色，感受到最后一課的沉重與意義。
4. 這句話體現出韓麥爾先生在最后一課上對學生態度的轉變。以往他可能會因為學生遲到而責備，但在這最后一課上，他的溫和反映出他對這堂課的珍惜，也表現出他在即將失去教授法語機會時，對學生、對法語課的不舍與深情。
5.
從內容上看，“法蘭西萬歲”這幾個字表達了韓麥爾先生對祖國深深的熱愛和堅定的信念，即使國土被侵占，他心中的法國永遠不會滅亡。
從人物塑造上看，這一情節展現了韓麥爾先生高大的愛國形象。他在極度悲痛的情況下，用盡全身力量寫出這幾個字，使他的愛國情懷得以強烈地凸顯。
從表達效果上看，這一情節簡潔有力，震撼人心。它將文章的愛國情感推向了高潮，讓讀者深刻感受到法國人民在失去國土和母語時的悲痛與不屈，同時也激發了讀者對愛國情懷的共鳴。
《一課》閱讀答案 10
一、閱讀原文
那天早晨上學，我去得很晚，心里很怕韓麥爾先生罵我，況且他說過要問我們分詞，可是我連一個字也說不上來。我想就別上學了，到野外去玩玩吧。
天氣那么暖和，那么晴朗！
畫眉在樹林邊宛轉地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士士兵正在操練。這些景象，比分詞用法有趣多了；可是我還能管住自己，急忙向學校跑去。
我走過鎮公所的時候，看見許多人站在布告牌前邊。最近兩年來，我們的一切壞消息都是從那里傳出來的：敗仗啦，征發啦，司令部的各種命令啦。——我也不停步，只在心里思量：“又出了什么事啦？”
鐵匠華希特帶著他的徒弟也擠在那里看布告，他看見我在廣場上跑過，就向我喊：“用不著那么快呀，孩子，你反正是來得及趕到學校的！”
我想他是在跟我開玩笑，就上氣不接下氣地趕到韓麥爾先生的小院子里。
平常日子，學校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。開課桌啦，關課桌啦，大家怕吵捂著耳朵大聲背書啦……還有老師拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，“靜一點，靜一點……”
可是今天，一切偏安安靜靜的，跟星期日的早晨一樣。我從開著的窗子望進去，看見同學們都在自己的座位上了；韓麥爾先生呢，踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。我只好推開門，當著大家的面走進靜悄悄的教室。你們可以想像，我那時臉多么紅，心多么慌！
可是一點兒也沒有什么。韓麥爾先生見了我，很溫和地說：“快坐好，小弗朗士，我們就要開始上課，不等你了。”
我一縱身跨過板凳就坐下。我的心稍微平靜了一點兒，我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學來視察或者發獎的日子才穿戴。而且整個教室有一種不平常的嚴肅的氣氛。最使我吃驚的是，后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮上的人，他們也跟我們一樣肅靜。其中有郝叟老頭兒，戴著他那頂三角帽；從前的鎮長，從前的郵遞員，還有些旁的人。個個都很憂愁。郝叟還帶著一本書邊破了的初級讀本，他把書翻開，攤在膝頭上，書上橫放著他那副大眼鏡。
我看見這些情形，正在詫異，韓麥爾先生已經坐上椅子，像剛才對我說話那樣，又溫和又嚴肅地對我們說：“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。柏林已經來了命令，阿爾薩斯和洛林的學校只許教德語了。新老師明天就到。今天是你們最后一堂法語課，我希望你們多多用心學習。”
我聽了這幾句話，心里萬分難過。啊，那些壞家伙，他們貼在鎮公所布告牌上的，原來就是這么一回事！
我的最后一堂法語課！
我幾乎還不會作文呢！我再也不能學法語了！難道這樣就算了嗎？我從前沒好好學習，曠了課去掏鳥窩，到薩爾河上去溜冰……想起這些，我多么懊悔！我這些課本，語法啦，歷史啦，剛才我還覺得那么討厭，帶著又那么重，現在都好像是我的老朋友，舍不得跟它們分手了。還有韓麥爾先生也一樣。他就要離開了，我再也不能看見他了！想起這些，我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺。
可憐的人！他穿上那套漂亮的禮服，原來是為了紀念這最后一課！現在我明白了，鎮上的那些人為什么坐在教室里。這好像告訴我，他們也懊悔當初沒常到學校里來。他們像是用這種方式來表示對失去國土和語言的哀痛。
我們應當永遠記住這最后一課！
韓麥爾先生從這一件事談到那一件事，談到法國語言上來了。他說：“法國語言是世界上最美的語言——最明白，最精確；又說，我們必須把它記在心里，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。”
接著他打開語法書，開始講課。他講得那么仔細，好像希望把他知道的東西在這一課里全部教給我們。語法課完了，我們又上習字課。那一天，韓麥爾先生發給我們新的字帖，帖上都是美麗的圓體字：“法蘭西”“阿爾薩斯”“洛林”“法國萬歲！”我們也都很用心地學著寫。
隨后是歷史課。課上完了，韓麥爾先生又教了我們唱一支歌，是法國國歌《馬賽曲》。
“我的孩子們，”韓麥爾先生說，“這是我最后一次給你們上課了。我希望你們永遠記住這最后一課！”
下課鈴響了，韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我從來沒有見他這樣過。他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力氣，寫了兩個大字：
“法蘭西萬歲！”
然后他呆在那里，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：“散學了，——你們走吧。”
二、閱讀理解題目
（一）選擇題（每題3分，共15分）
1. 小弗朗士上學路上看到的景象有（ ）
A. 天氣暖和晴朗，畫眉唱歌，普魯士士兵操練
B. 鎮公所布告牌前很多人
C. 鐵匠華希特和他的徒弟在看布告
D. 以上都是
答案：D。小弗朗士上學路上看到了天氣狀況、畫眉唱歌、普魯士士兵操練、鎮公所布告牌前的人群以及鐵匠華希特師徒看布告等景象。
2. 教室里不平常的嚴肅氣氛體現在（ ）
A. 上課很安靜
B. 韓麥爾先生穿上了特殊的禮服
C. 后面幾排一向空著的板凳上坐著鎮上的人
D. 以上都是
答案：D。從課堂安靜、老師著裝以及鎮上的人坐在教室后面空板凳上都能體現出嚴肅的氣氛。
3. 韓麥爾先生說“法國語言是世界上最美的語言——最明白，最精確”，原因是（ ）
A. 法國語言本身的語言特點
B. 牢記法國語言是亡國奴保持民族意識的重要方式
C. 為了鼓勵學生學好法語
D. 他對法國語言的偏愛
答案：B。在當時阿爾薩斯和洛林被普魯士占領，只能教德語的情況下，牢記法國語言是亡國奴保持民族意識的重要方式，所以強調法國語言的重要性。
4. 對“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙”理解正確的是（ ）
A. 語言可以讓人們在監獄中自由交流
B. 牢記民族語言能夠喚起民族意識，不被奴役思想控制
C. 只要會說本國語言就能獲得自由
D. 這只是一種比喻，沒有實際意義
答案：B。在亡國的情況下，民族語言是喚起民族意識的重要工具，不被侵略者的奴役思想所控制，就像打開監獄大門獲得自由的鑰匙。
5. 下列對文章結尾韓麥爾先生的描寫分析正確的是（ ）
A. “臉色慘白”寫出了他對失去教法語機會的痛苦
B. “使出全身的力氣”寫他對祖國的熱愛和對侵略者的憤恨
C. “法蘭西萬歲！”表達了他對祖國必勝的信念
D. 以上都是
答案：D。臉色慘白體現失去教法語機會的痛苦，使出全身力氣寫出對祖國的熱愛與對侵略者的憤恨，“法蘭西萬歲！”表達對祖國必勝的信念。
（二）簡答題（每題5分，共25分）
1. 小弗朗士在最后一課前后對學習法語的態度有什么變化？
答案：在最后一課之前，小弗朗士覺得法語課枯燥、討厭，覺得課本又重又麻煩，還經常曠課去玩耍。而在最后一課上，他認識到這是最后一次學習法語的機會，對法語課變得珍惜、懊悔以前沒有好好學習，對課本也產生了不舍之情，并且非常用心地學習法語。
2. 文章描寫鎮公所布告牌有什么作用？
答案：鎮公所布告牌是普魯士侵略者統治阿爾薩斯和洛林地區的一個象征。它是壞消息的來源，每次有征發、敗仗或者司令部命令都會在那里張貼。小弗朗士看到布告牌前的人群而未停留，最后才知道是關于學校不許再教法語的`命令，這樣寫制造了懸念，推動了情節的發展，也暗示了阿爾薩斯和洛林地區被普魯士統治的社會背景。
3. 韓麥爾先生為什么在最后一課穿上他漂亮的禮服？
答案：韓麥爾先生穿上漂亮的禮服是為了紀念這最后一堂法語課，這堂課對他來說意義非凡，它是韓麥爾先生對自己從事多年的法語教學的告別，也是對即將失去的祖國語言教學的一種敬重和不舍的表現。
4. 文章中描寫鎮上的人到教室來聽課有什么意義？
答案：鎮上的人到教室來聽課表明他們對失去國土和母語的哀痛，他們用這種方式來表達對祖國語言的不舍，同時也體現了在國家面臨危機時，整個民族對自己文化和語言的珍視，反映出法國人民強烈的民族意識。
5. 從這篇文章中你能體會到怎樣的民族精神？
答案：從這篇文章中能體會到在面對侵略者時，法國人民強烈的愛國主義民族精神。即使國土被占領，他們依然珍視自己的民族語言，通過認真對待最后一堂法語課，牢記民族語言來表達對祖國的熱愛、對侵略者的憤恨以及對民族獨立自由的渴望。
（三）賞析題（10分）
賞析“畫眉在樹林邊宛轉地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士士兵正在操練。這些景象，比分詞用法有趣多了”這句話。
答案：這是環境描寫和心理描寫相結合的句子。環境描寫上，“畫眉在樹林邊宛轉地唱歌”描繪出一幅美好的自然景象，而“鋸木廠后邊草地上，普魯士士兵正在操練”則呈現出侵略者的活動畫面，兩者形成鮮明對比。從心理描寫來看，小弗朗士覺得這些景象比分詞用法有趣，表現出他在最后一課之前對學習法語的厭煩和對外面世界的好奇。這種描寫手法為后文小弗朗士對最后一課態度的轉變做了鋪墊，突出了最后一課對他思想轉變的重大意義。
《一課》閱讀答案 11
閱讀理解原文片段：
①我每次抬起頭來，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。只要想想：四十年來，他一直在這里，窗外是他的小院子，面前是他的學生；用了多年的課桌和椅子，擦光了，磨損了；院子里的胡桃樹長高了；他親手栽的紫藤，如今也繞著窗口一直爬到屋頂了。可憐的人哪，現在要他跟這一切分手，叫他怎么不傷心呢？何況又聽見他的妹妹在樓上走來走去收拾行李！……他們明天就要永遠離開這個地方了。
②可是能有足夠的.勇氣把今天的功課堅持到底。習字課完了，他又教了一堂歷史。接著又教初級班拼他們的ba，be，bi，bo，bu。在教室后排座位上，郝叟老頭兒已經戴上眼鏡，兩手捧著他那本初級讀本，跟他們一起拼這些字母。他感情激動，連聲音都發抖了。聽到他古怪的聲音，我們又想笑，又難過。
閱讀理解題及答案
1. 問題：從選文①段中可以看出韓麥爾先生怎樣的心境？小弗郎士認為老師是一個“可憐的人”，他對老師的理解和同情說明了什么？
答案：韓麥爾先生表現出即將告別家園時依依不舍、痛苦難耐的心境。小弗郎士對韓麥爾先生的理解和同情，表明他由貪玩、不懂事的孩子，變得成熟懂事了。
2. 問題：選文②段中畫線句子對郝叟老頭兒的描寫意在表明什么？
答案：即將亡國的法國人民進發出了前所未有的愛國激情。郝叟老頭兒就是其中的代表，他出現在最后一課上，使本文的愛國情感顯得更加厚重、感人。
3. 問題：文中畫線的“我覺得他從來沒有這么高大”的原因是（選擇題）。
A. 韓麥爾先生原來坐著，現在站起來了。
B. 韓麥爾先生頭上戴著繡邊的小黑絲帽。
C. 韓麥爾先生的精神崇高，人格偉大。
D. 韓麥爾先生站在講臺上，學生們坐在板凳上。
答案：C。韓麥爾先生的精神崇高，人格偉大。
4. 問題：下列對文中“使出全身的力量，寫了兩個大字：‘法蘭西萬歲！’”及后續描寫的理解，正確的是（選擇題）。
A. 這句話寫出了小弗郎士心里的恐懼，他害怕敵人傷害他喜歡的鴿子。
B. 這句話用感嘆句寫出了小弗郎士的憤慨，表現出他憎恨侵略者，熱愛祖國的感情和不屈不撓的精神。
C. 這句話用了擬人的修辭手法，意在表現小弗郎士喜歡鴿子，希望鴿子用法語唱歌。
D. 這句話通過寫小弗郎士的心理活動，表現他是個淘氣不愛學習的孩子，上課精力不集中，走神看鴿子。
答案：B。這句話用感嘆句寫出了小弗郎士的憤慨，表現出他憎恨侵略者，熱愛祖國的感情和不屈不撓的精神。
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