牛津小學英語說課稿優秀

時間：2024-05-11 07:02:37 英語說課稿我要投稿

牛津小學英語說課稿優秀

　　作為一位優秀的人民教師，常常要根據教學需要編寫說課稿，說課稿有助于提高教師的語言表達能力。那么大家知道正規的說課稿是怎么寫的嗎？下面是小編為大家收集的牛津小學英語說課稿優秀，僅供參考，歡迎大家閱讀。

牛津小學英語說課稿優秀

牛津小學英語說課稿優秀1

各位評委老師：

　　大家好！今天我要進行說課的題目是Go straight on。首先，我對本課題進行分析：

　　一、說教材的地位和作用

　　Go straight on是外研版小學英語四年級上冊第二模塊第一單元。在實際教學中，本模塊共有兩課時，今天我說課的內容是第一課時，即本模塊Unit one Go straight on。在此之前，學生們已經學習了本教材的第一模塊，這為過渡到本模塊內容的學習起到了鋪墊作用。所以學好本課時，為學好第二課時及以后模塊的學習奠定了基礎。因此它在整個教材學習中起到了承上啟下的作用。

　　二、說教學目標

　　根據本教材的結構和內容分析，結合小學四年級學生的認知方式及其心理特征，我制定了以下的教學目標：

　　1、知識目標：能夠聽說認讀本課時單詞及詞組live，road，go straight on，turn left，turn right，excuse me.

　　2、能力目標：學會在情境中運用Where is.Go straight on. Turn left. Turn right.

　　三、說教材的重點、難點

　　本著新課程標準，在吃透教材的基礎上，我確定了以下的教學重點和難點：

　　1、教學重點：掌握下列單詞及詞組live，road，go straight on，turn left，turn right，excuse me。

　　重點依據：這些單詞和詞組，是日常生活表達所需，增加學生詞匯量。

　　2、教學難點：能在情景中正確用英語指路、問路。

　　難點依據：學生在對與人交流方面缺乏自信。

　　為了講清教材的重、難點，使學生能夠達到本課時的教學目標，我再從學情、教法及學法上談談。

　　四、說學情

　　1、知識經驗：四年級學生經過一年的英語學習，已有初步的感性認識，但基礎較弱，缺乏語感。

　　2、心理認知特征：四年級學生以直觀形象思維為主。

　　3、學習方式：四年級學生傾向于輕松有趣的學習方式，玩中學，寓學于樂。

　　五、說教法

　　基于本課時的特點及學情，我主要采用以下教學方法：

　　1、直觀演示法。利用圖片、詞卡等手段進行直觀展示。激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生知識的掌握。

　　2、趣味會話練習法及趣味活動教學法。通過師生、生生互動，增強學習的趣味性。

　　六、說學法

　　根據新課程理念，學生是學習的主體，具有主觀能動性，喜愛交往。因此在教學中我注意讓學生參與到知識的學習過程中，通過引導小組活動，培養其學習的自主性及合作學習的能力，增強學生的.學習興趣。

　　七、說教學過程

　　在這一課時的教學過程中，我注重突出重點。各項活動的安排注重互動、交流，最大限度的調動學生參與課堂的積極性和主動性。

　　1、新課導入（2—3分鐘）。通過談話，播放歌曲將學生導入新課情境。

　　2、新課呈現（30分鐘）。在講授新課的過程中，采用圖片、詞卡進行直觀教學，使學生掌握新單詞；通過領讀和聽音跟讀教學，讓學生正確掌握單詞的發音，以及輔音連綴的發音技巧；采用小組活動的方式，讓學生自主參與學習活動中，以激發學生的學習積極性和學習興趣，增強對知識的掌握；在活動部分，要求學生聽指令，做出相應的動作，進行組與組競賽，對知識進行趣味性練習。

　　3、課堂小結，強化認識（3—5分鐘）。課堂小結，可以把課堂傳授的知識盡快的轉化為學生的知識，便于學生理解掌握。

　　4、作業布置。根據學生的學習特點及個體差異性。我設計了富有趣味性的分層課外練習，以使學生掌握單詞，開發智力。

　　八、我為什么要這樣上課

　　1、對教材內容的處理

　　根據新課程標準要求及學生的認知水平，我對教材內容有增有減，力求合理高效。

　　2、教學策略的選用

　　利用圖片、詞卡等教具進行直觀形象教學，領讀與聽讀相結合，符合四年級學生的認知規律，使學生迅速掌握知識。

　　通過小組活動及師生互動。增強學生的自主學習能力和合作學習能力，培養學生在學習中的主體性意識、并在交流活動中增強學生的人際交往能力和溝通表達能力。

　　九、結束語

　　各位領導、各位老師，本節課，我根據四年級學生的心理特征及其認知規律，采用直觀教學和游戲活動相結合的教學方法，使學生成為學習的主體。教師的導立足于學生的學，讓學生自主合作的學習，讓他們主動參與到教學過程中。在積極愉快的課堂氛圍中提高自己的認知水平，并最終達到預期的教學效果。

　　我的說課完畢，謝謝！

牛津小學英語說課稿優秀2

各位老師：

　　大家好！今天我所執教的是PEP小學英語四年級上冊Unit 5 What would you like? B局部的Read and Write一課，這是一節典型的四年級讀寫課，而且這種課型也始終貫穿于整個四年級上冊課本。

　　小學四年級是小學階段強化同學讀寫能力的起始階段，尤其是培養同學書寫的能力的重要時期。對于四年級的讀寫課，它有其自身的特點：首先，四年級的讀寫課重點突出對于單詞的書寫和記憶。作為句子的組成局部，單詞在小學三年級只是要求同學能正確地認讀，而到了四年級這一轉折階段，單詞的記憶就變的尤為重要，它也成為今后書寫句子的一個重要鋪墊。正因為這樣，這就要求四年級同學不只能夠正確書寫每單元的四會單詞，而且能夠達到正確記憶這些單詞的要求。

　　當然，寫和讀是分不開的，“讀是寫的基礎，寫是讀的再現”。我們四年級的讀寫課是以話題為中心展開聽說讀寫緊密結合的教學：要求聽說、讀寫跟上。我們小學英語教學中的讀更多地體現在同學的朗讀、認讀，當然也有獲取句子結構和詞匯的目的。所以在讀寫課的教學過程中，我們還是要特別重視同學的朗讀。讓讀和寫緊密的結合，才干達到事半功倍的效果。

　　下面我來說一下我本節課的說課稿：

　　一、教材分析

　　1．教學內容

　　本單元圍繞“食物”這一話題展開，讓同學學會有關飲食的一些句子和習慣用語，如What would you like for dinner? I’d like…本課重點讓同學掌握四個有關食物的四會單詞rice,beef,fish,chicken。這四個單詞同學們在A局部的`Let’s learn中已經學過，因此我上課之前以歌曲和菜單的形式讓同學復習一下本課的四會單詞。以即將到來的圣誕節為話題導入，激發了同學學習英語的興趣。

　　2．教學目標

　　英語課程規范指出，基礎教育階段英語課程的總體目標是培養同學的綜合語言運用能力。而綜合語言運用能力又以同學語言技能、語言知識、情感態度、學習戰略和文化意識五個方面的綜合素養為基礎。基于以上認識，我將教學目標確定為：

　　（1）能力目標：能夠用英文表達自身喜愛的食物。

　　（2）知識目標：能夠聽、說、讀、寫本課的四個單詞rice,beef,fish,chicken.

　　（3）情感、戰略、文化等有關目標：

　　A、情感態度：培養同學養成健康飲食的好習慣。

　　B、學習戰略：注重閱讀，書寫能力的培養。

　　3．重點與難點

　　依據以上對教學內容和教學目標的分析以和小同學的認識規律和英漢語言差別，我認為正確書寫本課的四會單詞是這節課的教學重點和難點；對于“What would you like? I’d like.。.”句型，同學也需要熟練地掌握并且正確地運用。

　　4．教學方法

　　根據以上對教材的分析，我采用創設情景法、直觀法、小組合作法等教學方法。以課標為指導，以讀寫結合為方式，堅持“詞不離句”的教學原則，堅持以話題為核心，以讀寫結合的方法布置本課教學。用即將到來的圣誕節作為貫穿整節課的一個線索，激發同學單詞書寫的興趣，在此基礎上進一步進行語言拓展練習，讓同學有效地掌握知識，發展讀寫能力。

　　二、教學過程

　　1．導入階段：

　　（1）以歌曲“What would you like?”開始本節課，創設一個輕松的學習環境，激發同學的學習興趣；

　　（2）以一份圣誕菜單自然地引出本單元有關食物的單詞，通過多種形式的讀對所學的相關知識進行復習，從而為下面四會單詞的書寫做好鋪墊；

　　（3）以同位練習的形式對A局部的功能句“What would you like? I’d like.”適當的操練，從而使本課的單詞自然融入到句子中去，達到學以致用的目的。

　　2．出現和操練階段

　　（1）出現圣誕菜單，通過猜一猜的形式讓同學猜想老師喜歡的食物，從而出現本節課的四個單詞，以圖片的形式出現顯得更加直觀，體現了直觀教學的教學方法，使同學從感官上對單詞進行記憶。

　　（2）以四線格形式出示這四個四會單詞的書寫，要求同學和老師一起空手拼讀，為單詞書寫做下鋪墊；接著進行了一個猜單詞游戲，更加強化了同學對單詞的記憶。游戲的開展提高了同學的競爭意識，同時激發了同學的學習興趣。

　　（3）聽過錄音之后，老師開始依次板書四會單詞，同時讓同學在作業紙上書寫。同學完成之后，老師展示書寫優秀的同學作品并給予小獎品。這樣評價不只可以給同學樹立一個良好的書寫典范，更能夠增強同學的競爭意識，提高書寫的效率和質量。

　　（4）對于課本上的“Write and say”局部，我不只讓同學完成補全單詞這一任務，同時以同位對話的形式鞏固了本課重點單詞和句子。真正實現了讀寫結合，學以致用的目的。

　　3．拓展階段

　　在這一階段，通過小組合作的形式，小組長以早中晚三餐分別詢問其余三個同學，單詞不只僅局限于本課的四個單詞中，而是讓同學充沛運用所學單詞來完成對話，從而實現語言的拓展和提升。在這個過程中，不只可以提高同學的語言運用能力，同時培養了同學的小組合作意識。

　　4．家庭作業

　　加強對本課四會單詞的鞏固，同時增加了一個書寫句子的拔高作業，從中體現了四年級的書寫由單詞向句子的過度。

　　5．板書設計

　　單詞的逐個書寫更能突顯教師的示范作用，同時簡潔的安排更能讓同學一目了然，方便觀察和仿寫。

　　【教學反思】

　　在整個教學過程中，我通過圖片出現單詞---空手拼讀單詞---書寫單詞---運用單詞做對話這一環環相扣的設計，從而使同學逐步掌握本節課的四會單詞并加以靈活運用。我在課中設計的猜單詞的小游戲不只可以口頭檢查同學對單詞的記憶情況，同時激發同學的學習興趣，培養他們動腦筋考慮的能力；對于展示同學書寫作品這一環節，一方面是對同學的書寫有一個評價，同時小獎品可以更加激勵同學書寫的積極性，使書寫這一比較枯燥的過程變的更加有趣和高效。

　　但是，上完這節課后，總覺得還是存在著許多缺乏之處，在對課堂的調控和一些細節的處置上還很缺乏經驗，希望各位老師能多提珍貴意見，協助我能不時改善今后的教學，使自身的教學水平有所提升。謝謝大家！

牛津小學英語說課稿優秀3

各位評委、各位老師：

　　大家早上好！我是鄖縣安陽鎮居峪完全小學的龔麗。今天我說課的內容是小學英語三年級上冊《Look at me》第二課時。下面我從以下幾個方面來說這節課：

　　一、說教材

　　本課內容是人民教育出版社出版的英語三年級上冊Unit 2《Look at me》第二課時。這節課是單詞教學，學習有關頭部各部位的單詞，通過TPR活動練習并應用所學的詞匯。

　　（一）教學目標

　　1、知識目標：使學生能聽、說、認讀head,ear,eye,nose,face,mouth六個單詞。

　　2、能力目標：能聽懂Let’s do中的指令并做出相應動作。如Touch your head、Touch your eye…

　　3、情感目標

　　（1）培養學生注意觀察、認真模仿的良好習慣和主動競爭的竟識。

　　（2）激發學生學習英語的興趣，樹立學習英語的自信心。

　　（二）教學重點

　　能正確認讀六個單詞。能聽懂Let’s do中的指令，做出相應動作并能靈活運用。

　　（三）教學難點

　　（1）幫助學生樹立自信心。

　　（2）eye, face兩個單詞的元音因素容易發音不到位，mouth一詞的尾部發音。

　　（四）教學準備

　　教師準備:相關的單詞卡片；Zoom的頭飾以及本課時的教學光盤。

　　設計理念：《英語課程標準》指出：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略。在認真分析教材的基礎上，我針對學生的實際，確定本課時的教學目標及重難點。

　　二、說學生情況

　　英語對三年級學生來說是一門新開設的課程，在次之前他們只接觸了七節課的英語學習，基礎很薄弱，針對他們好模仿，愛表現，愛憑興趣做事，教學時必須運用各種教學方法激發學生的學習興趣，調動他們的積極性。同時，由于本課內容是學生自身頭部各部分名稱，教學時充分運用光盤資源和自身頭部部位資源，學生將會產生濃厚的學習興趣。

　　三、說教法學法

　　為了突破這堂課的重難點，根據小學生的特點，作為教師要發揮積極的指導作用，以人為本，主要采用直觀情景教學。以任務型教育原則，以游戲教學法、圖片教學法、全身動作反應法等多法并用的方式進行單詞教學。讓學生在有節奏的說唱中體驗語言，在有韻律的歌唱中感受語言，在輕松愉快的活動中輸入語言，讓他們在做中學，在唱中學，在表演中學。

　　四、說教學步驟

　　第一步：自由會話，促進語言運用能力的提高

　　在這個環節我先與學生進行朋友式的會話。Hi！Good morning Boys and girls. My name is Gong Li .What is your name?Nice to meet you.教師就這樣面帶微笑，邊說邊走下講臺與學生握手問候。這不僅復習了舊知識，還渲染了學習英語的良好氣氛。然后老師說：It’s time for class. Are you ready？Now, we are going to learn“Unit2. Look at me”然后板書課題。

　　設計理念：學生在一個平等、尊重的氛圍中，他們的思維是放松的，敢于說敢于參與教學。一個微笑、一個問候、一個簡單的彎腰握手動作，縮短了師生間的距離。在這種寬松的氛圍中，每個學生都敢于和樂于開口說英語，個個搶著與老師握手，學習熱情就特別高漲。提高了“導”的藝術。

　　第二步：歌曲熱身，創造愉快的氛圍

　　在熱身的時候，首先讓學生跟著節奏演唱歌曲：Hello，what’s you name.【點擊光盤1】學生一邊做動作一邊跟節奏唱，這樣使學生感到很輕松很愉快。然后老師導言：這節課我將和大家一起學習有關頭部各部位名稱的英語單詞。我們分成三大組，看哪一組學的快，說的好，表現出色，一人次為本組獲得一個智慧果，最后看哪個小組獲勝。你有信心嗎？

　　設計理念：讓學生處在愉快的氛圍中，往往會給學生帶來輕松、愉快的感覺，不僅能使學生迅速地興奮起來，而且還會使學生把學習當成一種自我需要，自然地進入學習新知的情景。

　　第三步：呈現新知，合作互動。

　　教育家托爾斯泰說過：“成功的教學所必須的不是強制，而是激發學生的興趣。因此，推動學生學習的強大動力，是學生參與教學活動的基礎。根據這一理念呈現新課前，我做好這樣的導言：今天Saly在做一個漂亮的頭飾，你們想去看看嗎？因為學生對要學的內容產生了興趣自然說：想。然后老師提出要求：在看Saly做頭飾的同時還要仔細聽Saly的發音，認真看Saly的口型，看誰學好。然后播放光盤學習Let’s learn部分單詞教學。【點擊光盤2】光盤中Saly正在做頭飾。Saly指著頭飾出示單詞head,Saly范讀/hed/，并指著自己的頭讀head,my head,學生先聽Saly的發音，看Saly的口型，然后通過Saly老師教讀，學生跟讀，學習頭部的發音。接著在句型中學習單詞head,head,This is my head.接著教學第二個單詞學。會單詞發音后，讓學生把學過的單詞圖片貼在頭飾相應的地方。在這部分內容的教學中我充分利用光盤資源進行教學。

　　設計理念：因為自己是非專業老師，發音肯定不太標準，所以這部分內容必須充分利用光盤資源進行教學。

　　但光盤中其他幾個單詞的教法與第一個單詞相同，并且六個單詞教學時間很長，為了讓學生更好的掌握單詞，在教學時我采用每學完兩個單詞后選擇暫停，我再出示單詞卡認讀，開火車讀，在句型中練讀，并把單詞卡貼在黑板上。再通過同桌一個人說head,head，另一個人說This is my head，并觸摸相應的部位來強化訓練。然后播放光盤學習后四個單詞。方法同上，每學完兩個單詞選擇暫停。學完六個單詞后光盤中是這樣設計的【點擊光盤3】通過句型This is my …鞏固六個單詞，誰能用這個句型把六個單詞都說對，誰把一個部位圖片貼在頭飾相應的位置。我教學時讓學生把這部分內容略看一部分，然后刪除，在自己的課堂中進行同樣活動。

　　設計理念：光盤中這部分教學的意途在于先一個一個在句型中學習單詞，再在句型中整體感知，使學生對所學單詞有一個全面的'認識，但這個過程時間比較長，我們的學生一直這樣看，不僅浪費時間，而且會感到疲憊。所以，我教學時讓學生把這部分內容略看一部分，知道活動方法后，刪除后面的部分，在自己的課堂中進行同樣的活動。這樣，既鍛煉了自己的學生，又節省了時間。讓學生在句型中學習生詞，做到“詞不離句，句不離詞”。

　　第四步：趣味操練，鞏固認知

　　在操練時，我首先進行了一些機械的操練活動，如“Look and Guess”看口形、猜單詞：老師不出聲說單詞，學生猜是什么單詞，猜隊的學生可為本小組獲得一個智慧果。接著做耳語傳話游戲：老師將單詞傳給每組的第一個學生，由第一個學生小聲往后傳，以次類推，當傳到最后一名學生時，由他大聲說出來，哪個小組最先正確無誤說出來，哪個小組獲得一個智慧果。最后一個操練活動利用光盤中全身動作反應法操練Let’s play。老師說Touch your …，學生邊說邊做動作，接著兩人一組練習，最后跟節奏操練。

　　設計理念：游戲是兒童學習的一種重要途徑，也是激發學生學習興趣的最佳方法。正如蘇霍姆林斯基所說：“如果用思考、情感、創造、游戲的光芒來照亮兒童的學習，那么學習對于兒童來說是可以成為一件有趣的事情”。因此，這部分教學在充分激發學生學習興趣的前提下，重視對學生思維，觀察能力的培養，特別是對學生合作學習能力的培養，讓學生們在師生，生生，小組等不同的合作方式中，學會傾聽，學會評價，提高了學生的語言感悟能力和學習英語的積極性，為學生的終身學習奠定基礎。

　　第五步：課堂總結，總體評價。

　　老師先提問：這節課你學會了什么？還有哪些地方未學好？沒學好的地方請同學們再跟Saly老師一起鞏固一邊。然后播放光盤打包部分。接著，回過頭來看本節課哪個小組得到的智慧果最多，提出表揚，對表現特別出色的學生獎一個粘貼畫，最后布置家庭作業：把今天學習的單詞讀給爸爸媽媽聽等等。

　　設計理念：通過對知識的小結，幫助學生將本課的信息進行加工、儲存，從而明確教學目標、重點和難點；對學生的表現進行總結評價，以評價促發展，培養小組團隊精神，激勵學生大膽開口，積極活動，為小組爭得榮譽。做活動手冊，其目的在于全方位地、及時檢測學生對本課時掌握的程度。由于我們是山區，學生沒有活動手冊，有時間可讓學生聽聽做做，沒時間可刪掉。

　　最后如果有時間，可通過改變歌曲《hello》，把名字換成身體部位歌唱結束。

　　反思：這節課不論是新知識的呈現，還是操練運用，都能通過創設豐富的教學情景，緊緊地抓住學生，吸引學生，讓學生積極參與到課堂中來。學生在玩中學，學中用。既培養了學生學習的興趣，又鞏固強化了所學的單詞。我相信通過這樣的教學，充分讓學生主動參與、體驗感悟、游戲鞏固，是一定能圓滿實現課堂教學任務的。

　　謝謝大家！

牛津小學英語說課稿優秀4

各位評委老師：

　　大家上午好！

　　今天我說課的題目是《巧用媒體助生成》

　　教育家烏申斯基提出要盡可能調動起學生多種感官來參與學習。而多媒體則通過多彩的視覺圖像及動聽的聽覺材料，充分調動起了學生學習欲望，更有助于學生知識、能力的生成。下面教師通過牛津小學英語（譯林版）6B unit 7 A letter to a penfriend第一教時來談談如何利用多媒體幫助學生知識情感能力的生成。

　　教材簡析：

　　本課的核心教學內容是“寫信”。是對5B Unit4 an English friend教材的衍生。

　　展示了人與人聯系的多種方式和具體操作過程。

　　根據本單元的教學任務，可確定本課的教學目標為：

　　（1、知識目標：能聽懂、會說、會讀、會拼寫letter penfriend等名詞。能正確運用Can I have … What for?及其應答I want to …拓展May I have… Please give me…等多種索要物品的同意句。能聽懂、會說、會讀read envelope等三會單詞。

　　2、能力目標：學生能正確書寫英文信件與信封，能掌握與朋友聯系的多種方式，并能選擇自己喜愛的方式，向對方介紹自己的近況并詢問對方的情況。

　　3、情感目標：學生形成熱愛生活，善于交友的積極向上的人生觀。）

　　本課的重點、難點為：可數名詞與不可數名詞的正確區分與運用

　　句型Can I have… What for? I want to …的靈活運用。

　　學生能正確區分中英文信件與信封書寫的不同，能正確書寫中英文信件與信封。

　　下面教師具體談談怎樣巧用多媒體助學生知識、情感、能力的生成。

　　一、巧用媒體生成信息溝

　　信息溝是學生原有的知識結構與新知識之間產生的一個知識斷層。也就是這樣一個斷層可以充分激發學生的學習欲望。

　　多媒體呈現兩個信封，生成信息溝。

　　通過多媒體首先展示一封中文信件由遠至近，慢慢飄來的過程，接著用同樣的方式展示一封英文信封。學生的注意力一下子被媒體呈現的兩信封吸引了。隨之而來的便是信息溝的生成。這兩個信封有怎樣的相同之處與不同點等。動畫般的信封呈現方式，形象生動比普通的實物呈現更能打開學生的想象空間，完全符合小學生的心理特點。

　　多媒體演示書信內容，生成信息溝。

　　通過多媒體演示信封慢慢打開，正文慢慢呈現的畫面，這時媒體又把學生的注意力轉移到了信的內容上，再次的.生成了信息溝，這封信寫了什么？通過文配音的方式表明這封信的書寫內容與征友目的。在此信息技術體現了情景的創設、演示功能及視聽的功能，更體現了其交互性，促使信息溝的生成，大大激發了學生學習的興趣和欲望。

　　二、巧用媒體生成新知

　　多媒體創設情景生成詞。

　　首先引導學生想象日常生活中通常以哪些方式與朋友聯系。學生們逐一說出，白板逐一展示多種聯系方式：write a letter write an e-mail make a telephone call Send a message接著教師用句型：I want to … what do I need?引導學生想象要進行以上各種方式聯系，所需準備的物品。學生用You need…來應答。學生邊答媒體邊展示。在此過程中引出并教學新單詞：some writing paper an envelope,最后利用白板的顯示隱藏功能，首先展示一個信封an envelope一張信紙a piece of writing paper,接著拖出多個信封，此時an envelope變成了some envelopes,同樣的方式拖出多張信紙卻顯示some writing paper,通過兩者的比較解決了本課難點，可數名詞與不可數名詞的區分。此時媒體幫助學生生成了新詞。媒體提供給學生大量的信息，拓寬了學生的眼見、想象空間，與平時單一、靜止的圖片相比，使教學更貼近生活。

　　多媒體呈現游戲生成句

　　在學生已生成詞的基礎上，教師充分利用白板的容器功能，設計了一個游戲，讓學生們在游戲中學會、運用句型。在屏幕上展示剛才的4種與朋友聯系方式的圖片，在屏幕下方羅列出多種物品。有些物品是這些聯系方式所需要的，有些卻不是。在屏幕的。左方呈現本課重點句型：Can I have…？What for? I want to…并復現已學句型May I have… Please give me…首先師生示范對話學生問：May I have a stamp?教師答What for?學生說I want to write a letter.教師依據學生的回答把屏幕下方的郵票圖片拖入寫信方式圖內。答對了，媒體發出歡呼聲，如果所選物品與聯系方式不匹配，物品會自動返回原位。最后學生利用各自的電腦進行同桌對話練習，并通過媒體及時得到評價。此過程中媒體展示了一個孩子們喜愛的游戲情境，在該情境中學生邊玩邊學，將機械的句型操練，融入了游戲中，實現了媒體與人的交互功能。在師評、生評、互評這些常用的課堂評價模式的基礎上本課融入了媒體評價。真正體現了媒體與人的交互功能，而且通過同桌兩人利用電腦進行的對話訓練擴大了整節課的訓練面。

　　多媒體提供檔案生成篇

　　接著教師告知學生劉濤想要寫封信給新朋友Peter。教師引導學生們把想對Peter提出的問題羅列在黑板上。媒體呈現A左課文錄音。學生聽完錄音后解答自己提出的問題。通過對問題的回答對Peter有了初步的了解。最后多媒體呈現了Peter的個人小檔案，讓學們利用媒體的提示用3-5句話介紹Who’s Peter?這樣一來多媒體幫助學生生成了語篇。

　　三、巧用媒體生成能力

　　多媒體呈現已學內容及圖片，學生以多種形式（人機對話、同伴互助、個人展示）生成原文復述能力。

　　首先通過多媒體呈現關鍵詞以及相關圖片提示，通過人機對話的方式，幫助學生復述課文。人機對話更能充分發揮媒體的交互功能。比單一的復述難度上降了一些更能激發起學生的積極性，對于學困生更能樹立起信心。具有交互功能的多媒體學習資源還能為學生的個性化學習、自主學習和協作學習創造有利條件。在人機對話式復述課文的基礎上教師要求學生同桌合作復述課文或獨立復述課文。通過對文章的復述使學生生成原文復述能力。

　　多媒體呈現拓展內容及圖片，學生以猜謎形式生成英語思維能力。

　　接著通過多媒體呈現三張地點圖片，并告訴孩子們來自這三個地方的三位朋友我們這兒征友啦。先通過讀這三位朋友的征友信息來猜一猜他們是誰，然后通過白板的放大鏡功能向學生們展示菲爾普斯、哈利波特及米老鼠這三位朋友。媒體的這種功能新穎吸引了學生的注意力，拓寬了學生視覺空間，改變了學習方式，培養了想象能力，電腦動態生成的圖片，是圖紙所無法替代的。

　　多媒體展示學生書信內容，學生以網絡形式生成英語書信能力

　　教師引導學生從剛才的三位朋友中選擇一位自己喜愛的朋友在線給他發封介紹自己基本信息的電子郵件，教師利用白板的書寫功能，以給哈利波特發郵件為例指導學生如何填寫收件人、發件人的郵件地址及正文內容。并通過白板展示學生的電子郵件作品。

　　四、巧用媒體完成作業

　　用電子郵件進行溝通與交流更貼近我們的日常生活。教師要求學生給教師或朋友發一封介紹自己學校生活的電子郵件。學生們通過媒體與網絡生成英語思維能力與英語寫作技能同時也提升了信息技術素養。

　　本課中教師充分利用現代教育技術開發英語教學資源，拓展學生學習渠道，改進學生學習方式與評價方式，提高教學效果。信息技術與英語教學的零距離一定讓小學英語教學更加精彩。

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