牛津小學英語說課稿（通用10篇）

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，常常要根據教學需要編寫說課稿，借助說課稿可以更好地組織教學活動。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的牛津小學英語說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　牛津小學英語說課稿 1

　　一、說教材

　　我說課的內容是《小學牛津英語》5A Unit1 The first day at school的第一課時，本課的主要內容是讓學生學習有關“家庭設施”的詞匯。對話中出現了本單元的重要句型“There be…”，是對Unit1中的內容進一步學習和鞏固。本單元還學習了一些新的介詞，如under和behind等。學生掌握了這些介詞后，在描述場景時語言將更豐富。

　　二、說教學目標

　　依據教材自身的體系，本節內容和學生現有的認知水平，確定了以下教學目標：

　　1、知識目標：能聽懂、會說、會拼寫、會讀單詞day，all，a lot (of )，a room，any。能聽懂、會說、會讀日常交際用語及其應答。

　　2、技能目標：能熟練地應用本課所學的語言知識，進行日常交際形成綜合語言的能力。

　　3、情感目標：通過引導學生參與游戲、表演、對話等豐富多彩的教學活動，營造一種輕松愉快的氛圍，讓學生充滿樂趣地學習并獲得美感。

　　三、說教學重難點

　　1、教學重點：能正確理解、掌握對話內容，并能朗讀、初步表演對話。

　　2、教學難點：

　　（1）能比較流暢地朗讀對話，并能在掌握對話內容的基礎上進一步表演對話。

　　（2）能正確地聽、說、讀、寫There be…..句型的一般疑問句形式及其肯定和否定回答。

　　四、說教法和學法

　　本節課中教師努力創設生活的交際活動，讓學生在生活化活動中表達自己的真實想法。在聽說就緒的基礎上，教師還不忘培養學生的讀寫能力，設計了各種形式的書面練習，鞏固了學生已學的知識，課堂教學得到了進一步升華，最終達到聽說讀寫并重的教學目標。另外課上又安排了分組競賽活動，使課堂不僅成為學生學習的場所，而且還成為各小組間相互競爭和展示才能的舞臺，學生在這種積極向上的情感交流中又加強了語言的習得和能力的提高。

　　本堂課教學過程中教師力求創造一種民主開放、積極互動的語言學習氛圍，從而引導學生用所學語言來表達自己的真實感受。同時教學中為了兼顧到各個層次的學生，倡導學生采用“循序漸進”學習法。如本課所設計的練習力求體現梯度式上升，在練習時允許學生自由選擇練習的難度及類型，滿足了各個層次水平學生的需要，為全體學生的發展提供了有利的保證。

　　五、說教學過程

　　Step1 Warm up

　　（1）Let’s sing .以課件形式播放歌曲，讓學生大聲跟唱。

　　[設計思路：用已學的歌曲，將學生帶入英語學習氛圍中，活躍氣氛，增強英語課堂的趣味性，引發學生的求知欲。同時歌曲的內容緊密聯系本節內容，可以復習已學句型There be ……]

　　Step2 Free talk

　　[設計思路：師生間的相互問候不僅創設了課堂英語的學習氛圍，而且還引出了話題。同時又適時、靈活地進行分組，接近了師生間的距離，為課堂教學的.順利實施創造了良好的條件。]

　　Step3 Presentation

　　（1）介紹背景

　　[設計思路：教師出示自拍錄像，讓學生融入進去，很快調動了學生的積極性。]

　　（2）介紹生詞

　　教師出示一些影像，教新單詞a building ,a reading room , a table tennis room等詞組。

　　[設計思路：如果用單一的方法呈現單詞，學生覺得枯燥無味，注意力也容易分散。所以我采用小組競賽猜猜看和影像的方法，加深印象，激發興趣，使學生體驗到學習快樂。]

　　（3）表達數量，操練句型

　　學生觀看錄像，布置任務，要求他們用There is /There are ……

　　句型介紹，以四人為一組，比一比哪一組說得最多最好。在比賽進行一半的時候，教師自問自答引出新句型Is there a ……?Are there any …….?及其肯定和否定回答。

　　如Is there a TV room in the building ?然后用另一種聲音回答Yes ,there is .或No ,there isn’t .或I’m not sure .學生跟讀對話數遍。教師鼓勵學生用新句型進行對話。

　　用單詞toilets同法教授any，Are there any ……?Yes ,there are. /No, there aren’t..并鼓勵學生用此句型就教室的布置進行對話。教師在操練結束后，表揚發言積極的學生。

　　[設計思路：課堂教學中教師應始終本著“一切教學活動應讓全體學生參與進來”和“學習就是生活”的思想，從而讓每一個學生體驗到在課堂上不只是學到一些語言知識，而是以不同角度、不同方式生活。有句話說得好“成功的教學應當是能讓學生在課堂上用已學過的語言來表達思想，體驗生活。”以上設置的這個環節就是基于這樣的目標]

　　（4）溫故而知新，操練新句型

　　出示樓層示意圖，教師問How many reading rooms are there in the building ?

　　并回答There are two .然后師生練習，生生練習。最后Play a game .搶答。

　　[設計思路：所設計的過程能照顧到學生間英語水平的差異，如兩人在完成任務的過程中可以互相幫助，各盡其責，各盡所能。游戲調動了學生的積極性，讓學生樂于參與。]

　　Step 4 Practice

　　電腦出示本課圖片，請學生看圖并留意聽對話錄音。發答題紙，要求兩人快速合作，正確地填寫完成。然后Check up the answer.組成四人小組讀課文，并自由練習，表演對話。

　　[設計思路：以上的活動步驟設計能將聽、說、寫三者有機地結合起來，充分調動學生的多種感官，有效提高教學質量。]

　　Step 5 Consolidation

　　教師發給學生事先設計好的校園平面圖，讓學生自己安排各類教室和活動室，四人小組以介紹校園為主題重新編對話。

　　[設計思路：這樣的活動設計，把學習的主動權交給了學生，并能很好地激發班上每一位學生的學習積極性，使每位學生的學習潛能得以最大限度地發揮。]

　　Step 6 Expand

　　課后參觀小學，了解這些學校的布局，并用英語向全班報告。

　　[設計思路：此活動能促使學生有針對性地運用本課的重點語言點來完成任務，同時在完成的過程中使語言上升為有意義的信息交流，實現了語言學習的最終目的。]

　　牛津小學英語說課稿 2

　　一、教材分析

　　（一）說課內容: 《牛津小學英語》6B Unit 5 The Seasons第二課時

　　（二）本課在本單元內容中的地位。

　　本課是牛津小學英語6B Unit 5 The seasons第二課時的教學內容。本課的核心內容是“季節”。所涉及的主要句型有:Which season do you like best? I like… Why? Because it’s … I can…

　　本課主要學習四會單詞spring, summer, autumn, winter,三會單詞best, because cool, windy, rainy, warm, cloudy和日常交際用語Which season do you like best? I like… Why? Because it’s … I can…

　　本課內容比較貼近學生的實際生活，語言運用情景也比較真實。本節課是本單元的基礎，也是重點之一。通過學習掌握四季的名稱和特點，同時通過對課文重點句子的學習，學會用本課句型與同伴交談，了解其他人的季節喜好及原因，并在此基礎上進一步運用所學，描述最喜歡的季節，提高學生聽、說、讀、寫綜合素質能力。

　　（三）教學目標

　　1.知識目標：

　　(1)能聽懂、會說、會讀和會拼寫單詞season ,weather, summer, autumn, best, spring, winter ,

　　(2)能聽懂、會說、會讀單詞cool, windy, rainy, warm, because, cloudy.

　　(3)能聽懂、會說、會讀日常交際用語Which season do you like best? I like … Why? Because it’s … I can…

　　2.能力目標：

　　(1)培養學生一定的語感和良好的語音、語調

　　(2)能就四季說出自己喜愛的活動

　　(3)結合本課的內容，對喜愛的季節及原因（相應的活動）進行互問互答。

　　3.情感目標：

　　(1)維持學習英語的興趣，建立學好英語的自信心。

　　(2)鼓勵學生多進行有意義的活動。

　　(3)讓學生描述自己最喜歡的季節，培養學生熱愛生活、熱愛大自然的思想感情。

　　4.文化目標：

　　(1)了解國內外生活差異，開拓視野

　　(2)了解不同地區季節和氣候的不同。

　　5.策略目標：

　　(1)學生能積極運用所學英語進行表達和交流。

　　(2)對所學內容能主動練習和實踐。

　　(3)積極與他人合作，共同完成學習任務

　　（四）教學重難點

　　1.各季節、氣候特征讀法及含義

　　2.進一步鞏固掌握句型：Which season do you like best? I like … Why? Because it’s …I can…

　　3.運用所學的內容來描述最喜歡的季節。

　　二、學情分析

　　本課面向的是已有一定英語基礎的六年級學生，經過近四年的.學習，學生們已經具備了初步的聽、說、讀、寫能力，尤其是聽、說、讀的能力。因此，他們完全有能力在教師引導下進行簡單的英語交流。同時，本單元的教學內容又貼近于學生的生活，因此本課時的教學內容對學生來說不難理解，關鍵是四會單詞和句型的學習及其在日常生活中的綜合運用。

　　三、說教法和學法：

　　（一）小組活動學習法

　　把全班分成若干小組事先用號碼牌命名，課堂各項教學活動均以小組活動為主線，結對或全班活動為輔，學生互相交流，切磋，共同完成學習任務，在合作中感受學習英語的樂趣及交流的意義，也通過小組成員之間“榮辱與共”的關系而形成同步學習的環境。

　　（二）情境教學法：

　　我將教學建立在滿足學生心理需要的基礎上。使教學活動帶有濃厚的情感色彩，通過多彩的季節圖片，帶領學生步入春夏秋冬，營造一種英語學習的氛圍。

　　（三）鼓勵法

　　課堂評價主要以鼓勵性評價為主。分別采用了師評、組評的方式，課堂上教師恰當的使用激勵性評語和獻花的方法讓學生渴望成功的心理得到滿足，這也是激勵學生積極投身英語學習的一個最簡單而有效的方法。

　　（四）閱讀指導法：

　　D部分教學中，教師通過指導學生按照“季節—氣候—活動”這樣的順序做筆記，從而使學生掌握基本的“聽音—分析—歸納—反饋”的能力。

　　（五）演示法：

　　詞句教學中，教師通過示范演示，使學生掌握音、形、意，以達到正確運用的目的。

　　四、教學準備

　　1、課件

　　2、錄音機、教學磁帶

　　3、單詞卡片2套，四季的圖片若干

　　4、調查表

　　5、小記者證

　　五、教學設想與思路：

　　本課教師以“詢問日期和天氣”入手，通過“閱讀、連線”，“復述課文”了解學生對本單元課文的掌握情況。“讀一讀，猜一猜”的游戲形式呈現了豐富多彩的四季景色，學生在優美的圖片中學習詞匯。在“Which season do you like best? Why?”的句型問答練習中，學生學會了小組合作和同伴交流。鞏固練習中，通過教師對學生的學法指導，使學生掌握速記聽力材料的要領。最后通過學生給David發電子郵件，達到對本課教學內容的綜合運用。

　　六、教學過程

　　為了完成教學任務,達到學以致用的教學目標,我安排了以下六個主要的教學環節.

　　（一）自然交談，創設情境。

　　學生與老師自由交談。

　　What date is it?

　　What day is it?

　　What’s the weather like today?

　　（二）鞏固舊知，分層教學

　　1、教師通過讓學生“閱讀、連線”的形式，鞏固所學課文。

　　T: What’s the weather like in New York?學生將季節的介紹和季節名稱配對。（由于難度系數偏低，可請B類或C類學生回答此類問題。）

　　2、復述課文。以“I want to tell you the weather in New York”開頭，根據課件的提示，學生復述課文。（此類練習可以請基礎較好的A類學生回答。）

　　（三）情境教學，新授詞匯（Part B）

　　1.用“讀一讀、猜一猜”的形式呈現關于天氣的語句，學習季節、氣候特征以及人們的活動等單詞和句子。單詞的讀音是重點。

　　2.通過口頭填空的形式復習詞匯（小組討論和競賽）

　　The seasons

　　There are seasons in a year.

　　They are , , and .

　　I like best.

　　Because it’s . I can .

　　（四）呈現句型，學以致用（Part C）

　　1.教師通過呈現四季的圖片，順勢問學生Which season do you like best?

　　Why?從而引導學生學習句型。（演示法）

　　2.通過組與組之間的交流，談論課本中人物對季節的喜好。（小組活動學習法）

　　3.通過小記者做調查，了解同學們喜歡的季節與活動。以此達到相互交流，培養學生與他人交往的能力。

　　學生在描述自己最喜歡的季節時，也培養了他們熱愛生活、熱愛大自然的思想感情。(學生拿出自帶的圖片或照片交流)

　　（五）鞏固深化，綜合運用(Part D)

　　1.教師通過讓學生自己觀察圖片，說出廣州四季的氣候特征，培養學生的語言組織能力和口語表達能力。四幅圖由四人小組合作完成。（樹立小組合作的團隊精神）對完成較好的小組給與獎勵。（鼓勵法）

　　2.學生聽錄音兩遍，完成填空。（教師指導學生按照“季節—氣候—活動”這樣的順序做筆記），通過核對答案，齊聲朗讀，檢查學生的掌握情況。

　　3.外籍教師David下周將來南京工作，他想了解南京四季的氣候狀況以及在每個季節人們的戶外活動情況，請你發一封電子郵件給他，告訴他這兒的氣候，同時向他了解澳洲四季氣候狀況。E-mail address: David@xxxx.com)

　　（了解國內外生活差異，開拓視野）

　　（六）總結新課布置作業

　　1.T: Do you know something about weather?

　　學生小結。

　　2. Homework

　　七、板書設計

　　Unit5 The seasons

　　A:Which season do you like best?

　　B:I like … B部分詞匯的貼圖

　　A:Why?

　　B: Because it’s … I can…

　　牛津小學英語說課稿 3

　　一、教材分析

　　1.教材體系

　　我說的是牛津小學英語4B第九單元的第二課時。牛津小學英語是江蘇省中小學教學研究室和牛津大學出版社聯合編寫的。這套教材從視聽入手，注重學生的語言能力訓練，內容貼近學生生活和學習實際，靈活性強。

　　2.教材內容

　　4B第九單元的核心內容是"確定方位",與3B的第七單元相呼應，從要求上看是3B內容的繼續和深入。這也是這套教材的特點之一，項目不斷重復，知識逐漸深入。圍繞確定方位這一核心，通過情景對話，重點要求學生掌握四會句型：Where‘s the/my……？ It’s in/on……及其復數形式：Where are the/my……？They are in/on…… There‘s no …in/on/near…另外掌握四會單詞如knife. Plate, cup 等餐具及一些食品。同時要求掌握三會句型如： What’s for breakfast? Have some juice then.等日常交際用語。對于where句型學生不難理解，但是要求學生能自由運用就有一定難度。本節課非常注意突破這一難點，多創設情景，避免明知故問。

　　同時這一單元的內容明顯涉及東西方文化差異的問題，尤其是飲食方面。這也是我這一節課所要重點體現的一點。我通過讓學生親身體驗的方法，做到是學生在學習英語的過程中了解英語國家文化，提高英語運用能力，滲透跨文化交際的意識，培養語言交際能力，這也是新課標所要求的。

　　3.教學目標

　　通過本課的學習，注重培養學生特別是四年級這些剛剛學習英語近兩年的學生，注重培養他們的學習興趣以及學習英語的態度。使他們建立起學習英語的自信心；通過單元中的詞和基本結構句型的操練，提高學生初步運用英語進行簡單日常交際的能力，讓雪糝在活動中學習英語，滿足主體需要，培養創新意識。

　　（1）認知目標

　　A、進一步操練第一課時的句型：What‘s for …？Where’s the/my…？及四會單詞glass,cup,bread,fridge等。

　　B、學習新的四會句型：Where are my/the……？ 并注意單復數區分There‘s no……in/on/near……

　　C、掌握四會單詞：knofe ,fork. Egg. Bread.等。

　　（2）能力目標

　　A、學生能自由替換練習句型，能夠在真實語言環境下運用句型。

　　B、學生能綜合第一課時和第二課時所學內容，根據所提供的情境，進行小組活動，表演對話。

　　（3）情感目標

　　使學生從"要我說""要我學"變成"我要說""我想試一試".讓學生感受到與日常生活的緊密聯系，使學生覺得自己能夠用英語進行真實的日常生活對話，從而獲得英語學習的成功感，自豪感。從根本上培養和保持了學生學習英語的興趣。心理學認為：成功感是人的深層心理需要。

　　（4）教學安排

　　本單元共安排四課時，我今天所說的是第二課時。

　　（5）教學準備

　　教師：實物、課件 學生：食品、刀叉等實物

　　二、說教法與學法

　　1、愉快教學法

　　為了能充分的調動學生的求知欲和好奇心，創設良好的英語環境。我以歌曲導入課堂，隨后設計了Magic eyes ,magic ears, Try to guess等小游戲 使原本枯燥的單詞句型操練變得充滿生機。教學中我用心關注每一位學生，用自己的眼神，手勢，言語與學習進行交流，用恰當的語言激勵學生。創設一種親和的語言教學環境，充分調動學生的主動性。

　　2、情景教學法

　　直觀形象，富有吸引力的感性材料，容易激發學生的興趣，開啟思維的門扉。我讓學生準備了各種實物，進行真實語境下的交際對話；我還運用課件，讓學生在一幅幅聲，文，圖，象的新情境中去學習鞏固，從而提高課堂的教學效率。

　　3、交際法

　　整個課堂上的對話要注重語言的交際性，靈活運用語言。通過課文所提供的情境，以及我設計為自己的Birthday party做準備這一情境，由課文轉入實際生活，通過讓學生編對話表演，達到真實交際。提高學生的英語交際能力。

　　三、教學程序

　　Step 1 Warming up

　　Well begun, half down.良好的開端等于成功的一半。上課剛開始，讓學生在輕松的音樂聲中步入課堂，使他們的聽覺、視覺、思維都進入英語的狀態。我選用了兩首歌曲。第一首是前一單元的"What‘s in the classroom?",第二首是"Cheese and sandwiches.",由這首歌自然過渡到復習食物類和餐具類單詞。

　　Step 2 Revision

　　分三個環節復習：

　　1、利用事物，師生自由對話

　　可用句型：What‘s this? What are those/these? What’s on the desk? 注意對單詞單復數形式的.操練。

　　2、Magic eyes游戲：What‘s in the bag?

　　引出單詞：egg bread 并板書。

　　根據學生的回答滲透句型：There‘s no …in/on…并且抓住課堂契機，鞏固這一句型。板書句型。

　　如：Is there any water in the glass?

　　No. There‘s no …in…

　　3、Magic ears聽敲擊餐具的聲音，猜單詞。帶出新單詞：fork knife并板書。

　　通過視覺、聽覺不同角度調動學生感官，是學生的思維興奮起來。適時教學生如何使用刀、叉。自編了一個chant:

　　Left, left ,a forkRight, right, a knifeCut, cut, cut a sliceEm, em, very nice.

　　Chant短小、押韻又歡快，學生樂于接受。

　　Step 3 Presentation

　　1、借助課件，設計情境，復習中帶出新知。

　　T: I‘m a little hungry. Let’s go to Mrs. Brown‘s kitchen.

　　What‘s in the kitchen? Look and guess. I can’t see any food. Where are the foods? Where‘s…？利用表情和語調啟發學生猜想 where’s…？并板書。也可以讓學生親自操做電腦，調動學生積極性。

　　2、由課件上的雞蛋過渡到實物雞蛋。

　　a. T: Look, I have two eggs.把雞蛋放到盤子上問：Where are the eggs?

　　b. 再把雞蛋放到別的位置，問：Where are the eggs?并板書。

　　c. 學生模仿，用自帶的事物問老師，互相問。

　　3、游戲"Hide and seek"

　　學生自藏所帶的實物，讓其他人猜。

　　在復習舊知時自然帶出新知，用清楚的演示和簡單的對話一子引導學生抓住重點句型，并通過及時操練鞏固，使學生加對句型的理解。

　　Step 4 Practice and consolidation

　　這一環節旨在進一步鞏固句型，通過課件中的情境，混合操練單復數句型。課件設計的情景是Li Min家的廚房，李敏在為自己的生日晚會準備食物，這里有意突出為生日晚會做準備而找食物，為下面根據情景表演對話做準備。

　　Step 5 Read and say

　　1、Listen

　　2、Read

　　3、Answer my questions

　　4、Read in roles

　　5、Act out

　　先聽后讀，再提問，幫助理解，分角色讀，再讓學生表演。通過前面對課文重點句型和單詞的操練，已降低了課文的難度，這次表演是指名個別同學隨機組合，是分角色朗讀的提高，為下一步在新情境中編對話做鋪墊。

　　Step6 Make up dialogues

　　課件中創設了一個情境，假設今天是你的birthday, you want to have a birthday party, but you do not know where the foods are, you go to ask your Mum and Dad.句型混合操練時，我已初步出現了為birthday party 做準備這一情境，然后通過課文的表演，過渡到在新情境中編對話。主要采取先分小組練習，然后進行小組匯報表演的方式完成這一。

　　牛津小學英語說課稿 4

　　一、教材分析

　　1、教材總析

　　《PEP Primary English》是一套全新的中小學銜接的小學英語教材。本教材編寫的脈絡是以話題為綱，以交際功能為主體，兼顧語言句法，逐步引導學生運用英語完成有實際目的語言交際任務。即：話題—功能—結構—任務。教材的主要特點體現為強調語言的運用，注重學生能力的培養，突出興趣的激發，重視雙向交流和學科的有機結合。

　　2、單元簡析

　　PEP教材以每單元一個話題構建全書，每單元按A、B、C三大課型設計。教材因考慮到地區、師生等差異，教學內容具有靈活性和彈性。C部分為選修部分，教師可以根據實際情況靈活地增加或刪減。

　　二、教材處理

　　1、教學內容的選擇和重難點確定

　　《 Where Is My Ruler?》來自于PEP第二冊五單元Part B的對話，主要教學內容為主動向他人借用物品，并做到有禮貌。因為，我始終認為：教材只是教師開展教學的一種良好的資源，但決非教學的唯一和全部。教師是在"使用教材",決非"教教材".因此，我們在使用教材時應該根據教學實際有的放矢地對教學內容、教學順序進行調整，應該有著自己的思想和見解，而不能完全地拘泥于教材的內容，迷信于教材的安排。

　　基于以上原因，我把Recyle1.中的選學內容"小制作Make a widow card "和教學活動中常會出現的禮貌用語整合在這節課中作為了教學內容之一。本節課的教學重點是句型Can I use your…和禮貌用語詞，如：Excuse me. Please. No problem……教學難點是讓學生在生活實際中靈活、恰當地運用該句型。

　　2、教學目標

　　英語課程目標是以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識五個方面綜合行為的表現進行描述的，基于此，我確定了本課的教學目標如下：

　　1） 知識目標

　　學會用英語禮貌地向他人借用物品并做出恰當的應答；

　　2） 技能目標

　　能用英語積極主動地與人交流，能夠輕松完成借用物品的任務；

　　3） 情感目標

　　培養學生合作的團隊精神，使他們懂得幫助和分享，激發他們學習英語的興趣；

　　4） 文化目標

　　了解卡片的制作以及卡片在西方社會生活中的重要地位和影響。

　　三、教法設計

　　以課標的理念為指針，根據小學生身心特點，認知規律和發展要求，我主要采用了情景教學法、任務型教學法、多媒體輔助教學法等開展教學。

　　1、 情景教學法

　　皮亞杰說過"孩子是天生的想象家，他們常常分不清虛擬世界和現實世界，他們有著無比豐富的想象。" 語言只有在一定的情景中才能使其表達富有真實的意義，因此，成功的情景創設能極大地提高學生的參與熱情，它對于學生感知、領會語言起著重要的作用。在本節課的新知引入的環節中，我就創設了因教師忘記帶書而去借學生的課本這樣一個情景。

　　2、 任務型教學法

　　任務型學習就是讓學生體驗學習過程，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功，學生在運用中學，為了運用而學，它符合"學以致用"的原則。在教學中，我設計了幾個教學任務：布置學生借用yo-yo, 制作卡片等，讓學生在玩中學，做中學，畫中學。

　　四、說學生、學法

　　經過近兩年的英語學習，三年級的孩子們已經養成了初步的學習策略，他們語言有了一定的積累，具備了一定的交際能力。更可貴的是，他們能在老師的引導下積極主動的開展英語活動，參與意識強，能夠在活動中自主地學習英語。

　　因此，我以合作學習的方法貫穿于整個英語學習的過程之中。在本課中，我組建了學習小組，確定了小組長，一個學習任務布置后，成員在小組長的帶領下或組內成員幫助下完成活動。這樣不同層次學生學習到了不同層次的英語，每個人均有不同層次的收獲。這既體現了教學面向全體學生的理念，也把分層教學落到了實處，避免了大班教學中部分學生得不到參與的現狀。 五、教學手段本節課我主要采用了實物和多媒體的手段來輔助教學。由于小學生的年齡和知識有限，決定了他們對直觀、新穎、有趣的材料容易理解和接受。教學中的這些教學手段符合小學生學習英語的特點，激發了學生學習的興趣，提高了教學效果。

　　五、教學過程 （40分鐘）

　　1. 復習舊知，鋪設新知

　　一上課，課堂便響起了輕松活潑的'歌曲《Where is My Monkey?》。孩子們合著旋律歡快的唱歌。緊接著，老師通過利用乒乓球在手上不同位置擺放的教學設計讓學生快速說出其方位。

　　該環節的設計主要是復習與新知識有密切聯系的舊知識"Where is…"及"It’s…",為新知識的引入做好鋪墊。同時，優美的歌曲，有趣的方位變化能吸引學生，為本課創設了一個愉悅的學習氛圍，讓孩子們自然地為新內容的學習作好認知準備。

　　2. 設計情景，呈現新知

　　復習完后，教師準備上新課了。但是同學們卻發現老師滿臉焦急，四處在尋找東西。原來，老師忘記了帶來教材。怎么辦呢？課得繼續上呀！此時，學生們關注著事情的處理，完全投入到老師巧妙設計的情景中。而老師把握住這最佳時機，走進學生中，問道："Excuse me, can I use your book, please?"（我可以用你的書嗎？）本課新知的引出順理成章。學生通過情景悟出其義，在老師的引導下做出回答"Yes ,please ."或者"No problem".

　　創設情景，懸念引出新知，這符合學生學習語言的規律，它對學生感知和領悟語言起著重要作用，同時也提高了學生的參與熱情，師生的情感在孩子們的踴躍借書中也得到進一步升華。

　　3. 反復操練 鞏固新知

　　在老師通過借書引出新知的同時，也讓學生感知了新知，增加了學生的語言輸入量。接著，老師拿出一個溜溜球，笨拙地擺弄著，總也不成功。在老師的示意下，孩子們都爭相想上臺在老師和同學們面前展示自己玩溜溜球的技術。因只有能熟練說出"Excuse me, can I use your yo-yo?"才有機會上臺，所以同學們學習很有熱情，在小組學習中互相幫助，虛心向老師和小組長請教，力求快速學會新知。

　　教師在這個部分先全班操練，再個別展示，然后小組互相幫助、練習和運用，循序漸進，注意學生操練的"面"和"度",使學生由不會到會，繼而熟練掌握，為下一步語言的綜合運用做好準備。誠如托爾斯泰所說："成功的教學需要的不是強制的，而是激發學生學習 的興趣。"此設計就抓住了小學生的心理特征，激起了學生學習欲望。該任務的設計也體現了為做而學，學了就做的任務型原則。

　　4. 學以致用，運用新知

　　在這個部分，教師首先展示課件：在優美的輕音樂中，一張張精美的卡片在眼前不斷閃現，色彩斑斕，造型美觀…… 一張完美的卡片應該是這樣的。而此時，師生手中卻只有一張事先做好的半成品卡片——全都沒有著色，而且現在每個孩子手里只有一種顏色的蠟筆。為了使自己的卡片也色彩豐富，孩子們必須要主動向他人借筆。這時，教師相機出示任務的要求：運用所學英語借蠟筆完成卡片制作的任務；注意恰當地使用文明禮貌用語；同學間應當互相幫助。

　　此時，同學們在老師創建的一個貼近生活的環境中，沒有任何的壓力，積極主動的用英語進行真實的交際。這一刻，英語不再是學生的學習任務，而是成為了一種幫助他們做事的工具。這時，英語教學也跳出本學科的狹隘范疇，與美術、手工學科進行了有機的融合，學科間進行了有益的滲透。這個活動，不僅是讓教師達成了教學目標——語言的綜合運用；更是讓教師完成"塑人"的任務—— 加強學生品德的教育，讓學生懂得互相幫助，懂得共同合作，懂得分享，懂得做人的道理。

　　5. 家庭作業，學習延伸

　　向你的父母或朋友展示你的作品，請他們做出評價；u 教你的朋友或父母制作一張window card.

　　在作業布置上，我采用了展覽式、拓展式的方法，旨在培養學生學習的興趣，樹立自信心，同時也延伸了學習的空間，給學生課后創造了機會運用英語，體驗成功的快樂。

　　六、板書設計

　　在板書設計上，我做到簡明扼要，突出重點，便于師生歸納總結。

　　七、歸納小結

　　綜觀整節課，我本著以學生為主體，教師啟發為主導的原則，由淺入深，環環相扣。設計教案時，我努力遵循小學生學習英語的認知規律，注重對學生學習策略的培養和多樣性的評價，深思自己的教法是否科學，學生的學法是否可行……但我更加深刻的意識到：作為教育工作者，我們有著教書和育人的雙重責任。對于孩子們，比知識的學習更重要的，是他們道德的養成、心靈的健全、人格的完整。我們通過課堂，讓每一個孩子都得到快樂和自信，讓每一顆心靈都感受到平等、尊重，讓他們在愛的氛圍中成長，我們的教育教學工作才會贏得未來。

　　曾在某本教育雜志看過這樣一段話：學習從需要開始，反思從課堂開始，超越從探究開始。最后以這段話結尾共勉，讓我們共同努力，不斷超越自己，為我校小學英語添磚加瓦！

　　牛津小學英語說課稿 5

　　一、教材分析

　　說課的內容是牛津小學英語5A的Unit 9，這個單元的核心內容是"辨認形狀"。Unit 9 B. Look, read and learn學習圓形、星形、心形、正方形、長方形、三角形、菱形、橢圓形這八種形狀，其中前四種形狀的單詞要求能聽說讀寫，并初步運用What shape is it?將形狀與日常生活用品結合起來進行交際。

　　二、教學策略

　　新課程強調從學生的學習興趣、生活經驗和認識水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑達到發展學生對語言的綜合運用能力。小學生好奇心強，形象思維占優勢。為了到達教學目標，落實教學重點、化解教學難點，借助日常生活用品，我采用活動的教學方式。在整個教學中，教師是引導者、協調者；學生是活動的主體，學生的學習任務是開放的。

　　三、教學目標

　　新課程強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個角度的有機結合，本著這樣的認識，我對本課設計了如下教學目標：

　　1.情感目標：通過活動、游戲學生能產生學習英語的興趣；學生能敢于、樂于、善于開口講英語，積極參與交流，樹立學好英語的信心。

　　2.認知目標：學生能聽說讀寫五個單詞(shape, circle, square, star, heart)；能聽說讀四個單詞(diamond, rectangle, triangle, oval)；能運用What shape is it?或What shape is the...? Its a/an...進行口語交際。

　　3.能力目標：學生能用英語相互交流日常生活用品的形狀；能發揮想象，綜合運用圖形，創造性地畫出各種圖案。

　　四、教學重點、難點

　　1.教學重點是學生能聽說讀寫單詞(shape, circle, square, star, heart)；能運用What shape is it?就物品的形狀進行口語交際。

　　2.教學難點是學生能正確地用英語說出八種平面圖形；能運用What shape is the...?進行交際；能正確說Its an oval.注意an的用法。

　　五、教具、學具準備

　　1.教具：電腦、錄音機、單詞卡片、鐵絲、各種形狀的物品(雞蛋、餅干、巧克力、糖等)。

　　2.學具：學生自備各種形狀的實物。

　　六、教學過程

　　1.歌曲激趣，營造氛圍

　　英語歌曲是提高學生英語學習興趣和學習效率的有效方法之一。"Twinkle, twinkle, little star"這首深情動聽的歌曲既能感染學生，調動學生的情緒，歌詞中的star, diamond又能為新課學習作鋪墊，自然導入新課。

　　2.聯系實物，學習新知

　　小學高年級學生仍以形象思維為主。因此，我結合日常生活用品，借助于多媒體，運用圖片進行直觀教學。由歌曲引出star，結合海星教學star；借助心形的盒子學習heart；由看太陽的形狀circle學習橄欖、雞蛋的.oval；通過鐵絲變形，由oval學習square,再變形到diamond；再用紙把diamond折成triangle；隨后用兩個triangle拼成一個rectangle，依次學習這八種平面圖形。

　　3.趣味游戲，鞏固掌握

　　寓學于樂，讓學生輕松、快樂、高效地學習，是我們的追求。游戲，是我們的好幫手之一。因此，我在本課設計了Look and imitate(模仿秀)，Whats missing(順風耳)，Read quickly(小八哥)三個游戲。第一個旨在集中學生的注意力，養成靜聽、細看、敢說的良好學習習慣；第二個旨在考驗學生的聽力和鞏固用英語說圖形；最后讓學生在游戲競賽中熟練認讀圖形。

　　4.實物操練，習得語言

　　運用實物，師生之間進行句型操練，再由學生兩兩操練，自由操練。針對學生英語基礎的差異性，不強求學生用What shape is the...?會話，適當降低要求，可以用What shape is it?掩蓋實物的形狀，制造信息差，讓學生競猜，在猜說中鞏固本課內容。

　　5.布置作業，鼓勵創新

　　小學生英語聽說領先，讀寫應該緊跟。因此，我請學生邊抄邊讀四會單詞。創新是一個民族進步的靈魂。小學生想象豐富，我鼓勵他們綜合運用這八種圖形設計一種物體，并在各種圖形上用英語標

　　牛津小學英語說課稿 6

　　一、說教材

　　a learn to say是3a第二單元的第一部分。其中的日常交際用語主要是圍繞“介紹”和“問候”編排的。第一單元是自我介紹，本單元是介紹他人。在第一單元所教 hello / hi的基礎上，本單元又新增了good morning. /good afternoon ./ nice to meet you.三種較為正式的問候語。

　　二、教學目標

　　基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言能力，因此，制訂以下目標：

　　（1）認識目標

　　學習交際用語：this is… good morning. good afternoon. nice to meet you. nice to meet you, too.

　　認識四個新人物：miss li, mr green, wang bing, helen.

　　（2）能力目標

　　能聽懂會說本單元所學日常交際用語，并能運用所學交際用語介紹他人和相互問候

　　（3）德育目標

　　教育學生禮貌地使用交際用語

　　三、教學重點、難點

　　為了突出本單元的訓練重點，結合本課特點，確立以下教學重點、難點：

　　交際用語的綜合運用（重點）

　　this is 的讀音（難點）

　　四、教材處理

　　根據以上對教材的分析，同時爭對中國學生學習外語存在一定困難的實際情況，首先給學生創造外語語言氛圍，利用投影片把教室布置成公園，這樣即可以激發興趣，又可讓學生在情景中對知識點進行訓練。另外，本單元所學交際語言good morning. good afternoon.在第一單元常規訓練中應讓學生學會，體現早滲透原則。

　　五、說教法、學法

　　基礎教育階段英語課程的'任務，特別是牛津小學英語3a主要是激發和培養學生學習英語的興趣，這就要求在教學中必須走學生“樂”學的趣味教學道路。

　　教法：情景交際法、聽說法、游戲法、唱歌法

　　學法：合作學習法

　　以學生為主體的素質教育課堂呼喚學生的合作精神，倆倆學習，小組學習，群體操練，互相督促，互相進步。

　　六、課前準備

　　1、教具準備：錄音機、磁帶、課文情景投影片、鐘面

　　2、教學準備：學生準備自己喜歡人物或動物的頭飾

　　3、板書準備：寫好課題和日期

　　七、說教學過程

　　step 1 revision 以歌激趣

　　從兒童心理學特征來講，唱歌能使學生感到松弛 、愉快、滿足，產生興奮情緒。因此，課前一首歌是進行組織教學的好方法。

　　“hello”這首歌節奏明快，學生易于上口，學生在優美的旋律中以不自覺地復習了第一單元句型hello, i’m …. 再配以揮手的動作，學生興趣盎然。

　　step 2 free talk 溫故而知新

　　從學生已有的知識水平出發 ，第一單元學生已學會hi/ hello. what’s your name? i’m….的句型，可設計如下對話復習舊知并引出新知：

　　t: hi, i’m miss zha.

　　what’s your name,please?

　　s:hi, miss zha. i’m ….

　　此時,教師應適時引出nice to meet you.及答句nice to meet you, too.并與學生一一握手,五六輪下來,學生便可猜出其中的意思。

　　此對話可反復操練多遍，使學生在無意注意中感知句子，同時調動學生多種感官學習，更可促進學生的聯想記憶。

　　step 3 presentation 以舊促新

　　第一單元學生已認識了liu tao, david, yang ling, mike, nancy. 在此,教師可讓學生回憶他們的名字，who is he?學生馬上會大聲叫出他的名字。教師可抓住契機，you can say “this is…”學生便知道介紹他人用“this is…”(板書)在此基礎上引出本課四個新人物miss li, mr green, wang bing, helen.

　　牛津小學英語說課稿 7

　　一、說教材

　　1、教材簡析：我說課的教材是牛津小學英語4A第八單元。本單元的主要教學內容是祈使句。通過各種肯定與否定句式讓學生掌握“請別人干某事”和“叫別人不要干某事”的英語表達方式。此課作為第八單元，承接在第七單元《It’s late》的后面。在教授時，教師可以用動作、表情和手勢幫助學生理解這些表示命令、請求、建議的句子，并要求學生能在一定的情境中熟練地運用這些祈使句。

　　2、本課時教學內容本著“詞不離句，句不離篇”的原則，以及學生的接受能力，我對第八單元教學內容的順序進行了自我整合。作為第一課時：我安排了E部份：Read and act以及B部分：eat 、drink 、write 、read這四個單詞，還適當拓展滲透了一些評價語：It’s late /early. It’s dirty /noisy /ugly等。

　　3、教學重點、難點和關鍵根據本單元的教學要求，我把本課的教學重點設置成能聽懂、會說、會用一些簡單的祈使句。教學難點是能讓學生在實際情境中運用這些句型。教學關鍵是讓學生通過模仿、學習表演和完成任務等各種教學形式，掌握這些句型。

　　4、教學目標根據本單元的教學內容、重點和難點，我確定了一下教學目標：

　　(1)語言知識與技能目標：能聽懂、會說、會運用日常交際用語中一些簡單的祈使句。如：Read the storybook. Don’t watch TV.

　　(2)情感態度目標：培養樂于模仿、敢于開口、積極參與的學習態度。

　　(3)學習策略目標：能積極與他人合作，共同完成學習任務。

　　(4)文化意識目標：讓學生養成良好的行為習慣和學習習慣。如不在課桌上、書本上亂寫；不在圖書館大聲讀書；不吃、不喝臟的食品；早睡早起等等。

　　二、說教法和學法

　　1、采用“任務型教學方式”，通過設置各種現實情境，讓學生在我的指導下感知、體驗、參與、合作、實踐、培養學生在用中學，學中用的良好習慣。

　　2、根據語言整體輸入與輸出的原則，采用語言整體教學法，以句為單位進行教學，培養學生用英語整體思維的習慣。

　　3、根據四年級學生形象思維占主體的特點，我采用直觀情景教學法。運用多媒體創設情境，輔助教學。讓學生在情景中學，在情景中用，培養學生在真實情景中靈活運用語言的能力。

　　三、說教學過程

　　根據任務型教學原則和本課的教學實際，我設計了以下教學過程：

　　（一）熱身活動，引發興趣，以舊帶新。

　　Game 1:聽命令，作動作，復習一些表示命令的短語。如：Stand up. Sit down. Look at the blackboard. Open your book . Close your book .Come here.

　　Game 2:看動作，說短語，復習一些學生已經學過的短語。如：get up , have breakfast , go to school , gohome , watch TV , go to bed , play basketball , play the piano等。

　　（設計思路：這兩個游戲的安排，一下子就把學生拉入學英語的氛圍中，調動學生全身心參與，而且為下面的教學起到了以舊帶新的'作用。）

　　（二）呈現新知，預備任務。這一層次的教學分三個環節：

　　1、巧妙過渡，引出新知。多媒體出示一只鐘（時間顯示7：00）

　　T：What’s the time?

　　SS：……

　　T：It’s time to go to school . Shall we go to school now ?

　　這幾個句型學生們已經學過，學生在已有知識的前提下，必然會回答：Yes. /OK. /All right .在此基礎上：教師直接引出祈使句：Go to school now .（并板書Go to school.）教師問：Shall we have breakfast now?（連說三遍）引導學生回答：No.教師在此時適時說出：Don’t have breakfast. It’s late. It’s time to go to school .（并板書：Don’t …… It’s late .）(設計思路:通過這一環節,首次給學生呈現祈使句的肯定形式與否定形式,讓學生有一個感性認識,為接下來的教學,便于學生模仿,操練,靈活運用奠定基礎.此外,我設計的評價語It’s late. It’s early.在《Unit 7 It’s late 》中或已學過，或已提前滲透。以及在下面帶到的短語have lunch均在第七單元時就滲透了。)

　　２、引用舊知，二次呈現

　　多媒體繼續出現種的畫面（時間顯示白天１１：３０）教師問：Shall we go home ?學生回答：No. It’s time to have lunch .教師適時說：Don’t go home. It’s early .It’s time to have lunch . (設計思路：這里是第二次呈現祈使句的肯定和否定形式。熟話說得好：一次生，兩次熟。學生的思維記憶就會再加深一次印象。)

　　３、學習新單詞eat drink

　　承接上一環節It’s time to have lunch.教師說What’s for lunch?（午餐吃些什么呀？）多媒體出示一些吃的食物，喝的飲料，教授單詞eat和drink.在單詞的讀音上，由tea teacher clean引出eat

　　由dress和think引出drink（可嘗試由學生自己歸納，讀出。）隨后本著詞不離句的原則，讓學生看著畫面上的內容用Eat…… /Drink……來造句。比如：Eat the cake / hamburger/ bread . Drink the milk / coffee / juice等等。 (設計思路：借著這個環節，讓學生一方面練習了eat和drink，另一方面又順便復習了食品類，飲料類單詞。)接著，借助多媒體創設一些食物和飲料灑落在地上的情景。引導學生用Don’t eat…… Don’t drink……練習。教師適時引出評價語

　　牛津小學英語說課稿 8

　　【說教材】

　　今天我說課的內容是牛津小學英語5AUnit3《Our animal friends》（Story time）教學。下面我對本節課從教材和學生兩個方面進行分析：

　　1、教材分析：本課是牛津小學英語5AUnit3 《Our animal friends》的第一教時，教學Story time，我定位為一節語篇教學課。內容主要是四個小朋友分別介紹自己的動物朋友，用have has…進行的描述動物的主要特征。

　　2、學生分析：五年級的孩子具有一定的知識儲備，具有初步的英語聽、說、讀、寫等技能，具有一定的學習方法和學習策略。而且在Unit1和Unit2分別對There be句型的陳述句和一般疑問句進行了學習，與have has的區別是擁有著的身份不同，前者是什么地方有什么，后者是某人或某物有什么。并且學生對于have和has和can的句型已經有所接觸。我預設：學生對于have has根據人稱變化進行使用還是有一定難度的。

　　【說教學目標】

　　根據以上對教材和學生的分析，結合五年級學生的認知結構及其心理特征，我制定了以下五個教學目標：

　　1、能正確地聽、說、讀Story time中出現的身體部位的單詞arm、body、foot、leg、tail、wing以及one… the other...等， 能正確地聽、說、讀句型I have…. It has….It can…. They have….They can…（這是知識層面的目標。）

　　2、學生通過觀察文本圖片，能描述動物特征。通過精讀，學生能獲得獲取文本詳細信息的能力。

　　3、學生初步理解、感知語段，準確朗讀語段。能描述自己喜愛的一種動物。（2,3兩點是技能維度目標。）

　　4、培養學生的小組合作精神和創新精神。（這是情感層面的目標。）

　　當然以上這幾個目標之間是相互影響和相互促進的。

　　【說重點難點】

　　根據英語新課程標準，我確定了以下教學重點和難點。

　　1、能用所學的部位詞匯描述動物的基本特征。

　　2、能準確理解語段內容，并能朗讀語段。

　　3、我預設的難點是have has根據人稱變化的句型表達，在之前我已經分析過，在本課我將作為難點進行突破。

　　為了講清教材的重難點，達到本課預設的'教學目標，我再從教法和學法上談一談。

　　【說教法】

　　語言既是交流的工具，也是思維的工具。本著提升學生的思維能力和整體人文素養的目標，我主要采用了以下的教學方法：

　　1、趣味教學法：本課涉及的動物還是學生比較感興趣的，學生通過感知、體驗、實踐、參與、合作等方式，習得語言并能初步運用語言。

　　2、任務型教學法：讓學生通過思考、交流和合作等方式學習和使用英語完成學習任務。

　　【說學法】

　　我在教學過程中特別重視學法的指導，讓學生從“學會”向“會學”轉變，成為學習的真正的主人。這節課我主要指導學生以下學法：小組合作學習法、體驗學習法。

　　【說教學過程】

　　最后我具體來談談這一堂課的教學過程。整個教學過程我主要分成三大塊：Pre-reading、While-reading、Post-reading。

　　一、先講第一塊pre-reading：話題激趣，使學生盼學。

　　“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，在英語教學中，激發學生的學習興趣顯得尤為重要。所以在本板塊我做了以下設計，有兩個環節：

　　第一環節：師生交談引話題：新課開始，我通過和學生親切地打招呼,跟學生建立一個平等的朋友關系。利用Free talk在復習相關動物、顏色等詞匯和句型的同時，讓學生能夠充分地進行語言交際。

　　第二環節：親身體驗學單詞：考慮到學生對頭部單詞和can句型的已有部分知識儲備，我用自己的一個動物朋友的圖片引出新的身體部位單詞，通過談論相機進行教學詞匯arm、body、foot、leg、tail，而后讓學生簡單介紹一個自己的動物，如果涉及到鳥類，相機教學wing。在和學生的互動中，邊說邊做，初步感知了新授單詞。同時，結合句型It has…來描述動物，學生也能夠在具體的語境中理解身體部位單詞的意思。達成了目標1：知識層面的目標。

　　二、第二塊while-reading：動靜結合，使學生樂學。

　　新課標倡導活動途徑，倡導體驗參與，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等做事。在本課教學中，我主要以活動體驗的教學方式，讓學生在實踐中學習、運用。我采用動靜結合的方法，讓學生樂學。

　　在while-reading這一大環節，我遵循整體-部分-整體的路徑，即從篇章到句子，再到詞匯、語法點等語言知識點，最后落實到對所學語篇的整體理解，也體現了層次感。在此過程中粗讀和精讀巧妙結合，培養學生整體感知語段的能力，并進一步提高學生的閱讀能力，培養學生的綜合運用英語的能力。我的具體做法有如下：

　　1、充分利用教材資源（課文圖片），培養學生的觀察、思維和理解能力。學生通過觀察每段文本上面的圖片，解決了What is it？觀察每個小圖動物的部位，通過圖片線索對文本進行預測，理解語段的基本內容。《新課標》指出：教師要注意發揮傳統的教學手段和教學資源的作用，提供有利于學生觀察、理解、嘗試描繪語言。在這里，學生通過對圖片1、2、3、4的觀察、猜測和想象，發展了思維能力，學會用英語進行思維。同時為下面學生的閱讀做了鋪墊，形成閱讀期待。

　　2、為了驗證學生的描繪是否準確，接下來我變無聲為有聲，播放光盤，完整觀看視頻，再次從整體上理解文本。這一次驗證猜測的同時，訓練了學生的聽力，難度比剛才的看插圖增加了，由看到聽，還體現了層次性，同時完成Match and say的上半部分練習。

　　3、讓學生帶著每個動物的特征去思考文本內容。這一次引導學生細讀文本，了解每個小朋友動物的特征。學生通過圖片和上下文理解詞匯的含義，加深理解。為了解決難點It has…中間還加入了練習來加以辨別。

　　《英語課程標準》明確指出，要培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神。所以在第三塊Post-reading中，我給學生提供機會，閱讀和創作結合，使學生善學。

　　我采用了以下做法：關鍵詞：評、演、創

　　1、評：進行小組比賽，讓學生在競爭中來嘗到學習的興趣。小組的合作體現了團隊精神，讓他們學會在合作中學習，在合作中競爭。

　　2、演：把課文的四個人物在小組內由四個人看圖進行描述，而后分別讓不同的小組來表演，每一小組有自己具體的任務，可以讓更多的學生有展示的機會。做到面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異。

　　3、創：創體現在能描述自己喜愛的一個動物。

　　讓學生運用今天所學的詞匯和句型來描述一個自己的喜愛的動物，同時為了使創作也具有童趣，我設計了riddle，學生描述完之后讓其他人猜測一下，提升學生綜合語言表達能力，用獎勵性評價機制激發他們的創新精神。

　　【說作業設計】

　　根據學生客觀存在的差異，一切以學生的發展為本，我設計了以下作業：（PPT）。學生可以根據自己的興趣、能力來選做作業。作業3的設計不但培養了學生的創新精神，而且也使課堂教學得到了延伸。

　　英語既是一門工具性課程，更是一門人文性課程。綜上所述，我圍繞新課標，從學生主體出發，在課堂中學，在生活中用。使課堂活動化，讓學生在豐富的活動中來學習，在真切的體驗中閱讀，提高他們口語的表達能力和運用能力，提高其學習能力。本課中在目標設定、教學過程、評價機制和教學資源的開發等方面都突出了以學生為主體的思想。為他們將來的自覺、主動、終身學習創造和提供有利的條件。

　　牛津小學英語說課稿 9

　　一、 說教材：

　　我說課的內容是江蘇牛津版教材5B第九單元BC局部。這兩局部是本單元的核心內容，具體介紹了國家、國籍和語言。重點學習句型Where are you from? 和其答語。在Book 4B第八單元中同學已學過China，Chinese，English.,因此.教師可采用以舊帶新的方法拓展相關內容。在教學中我主要采用面向全體而又分層教學的方法，介助情境教學，利用各種媒體的輔助，讓同學在教師鼓勵性評價中體會學習英語的樂趣，在多說、多做、多練中學會用書面和口頭語傳送信息，提高學習效率，同時增進對西方文化的理解。

　　根據本學段同學心理年齡的特點和同學的實際水平我制定了如下學習目標：

　　（一）語言知識目標：

　　1)能聽得懂、會說、會讀和會拼寫單詞UK, British, USA, American, Australia, Australian, Japan, Japanese, France, French。

　　2)學習四會句型Where are you from? I’m from … I’m …

　　（二）語言技能目標：

　　1） 能根據情境和圖片說出單詞和句子

　　2） 在設計的情景下進行簡單的英語交流。

　　（三）情感態度目標：

　　1）進一步提高同學對英語的學習熱情，增強學習興趣。

　　2）培養同學積極主動地參與課堂活動，大膽開口，主動模仿。

　　3）通過本課的學習培養同學的語言表達能力。

　　（四）文化意識目標：讓同學掌握并了解一些國家、國籍和他們的語言，能在學習中體會到世界文化的豐富多彩，感受世界和平的重要，培養同學的愛國情感。

　　（五）下面說一下本課的重點難點：學習要求四會的語句：Where are you from? I’m from … I’m …/ UK, British, USA, American, Australia, Australian, Japan, Japanese, France, French等。

　　（六）教學準備：國旗圖片、世界地圖、世界各國國旗、錄音機、掛圖和課件

　　二、說教法與學法

　　（一）、情境教學法。通過設置良好的情境，讓教師的語言調節、縮短知能之間的距離，激發同學情感，使同學以最佳的`情緒、狀態、主動投入主動參與，獲得主動發展，通過角色效應，強化主體意識。

　　（二）小組學習法每4人一組可兩兩交流也可自由選擇，在互動中互相啟發發生思維的碰撞。同時注意保證每個同學都有機會參與學習，而培養同學與伙伴合作的意識和戰略，提高人際交往能力。同學也在獨立與合作的交織中調控了自身的學習，變得自信，自強。

　　（三）練習法把大多的課堂時間留給同學，使同學在多信息，高密度，快節奏的靈活操練中拓寬了學習考慮方向建造了知能轉化的橋梁。

　　三、說教學程序：在教學中我主根通過情境感知——靈活操練——生活實踐，這三個主要環節來突破重點難點。

　　Step 1：Warm up

　　1.聽讀a rhyme：Come here and meet us，please。渲染英語學習的氣氛。

　　2.師生課前自由會話。

　　Step 2:Revision

　　1.出示一張中國地圖，讓同學認讀國家名稱，并自我介紹。如：I’m from china. I’m chinese. I speak chinese 。

　　2.師問句型:Where are you from? 教師在一個同學身上粘上國旗，讓他進行句型練習。

　　Step 3resentation

　　1.上述師生問題的方式運用圖片或教學片引出三會和四會單詞詞組：Where are you from? I’m from China. I’m Chinese.

　　2. USA, UK, France, French, Japan, Japanese 的引出方法同上。

　　3.同學同桌操練。

　　Step 4:Consolidation

　　1.小組競賽：出示一幅地圖，讓同學粘上教師所說的圖片，同學再用I’m from… I’m … 句型描述，看哪一組粘得多，說得快。

　　2.聽錄音，朗讀單詞和詞組。

　　3.小組活動，檢查朗讀單詞情況。

　　4.教師出示圖片，同學用所學的單詞和詞組造句。

　　5.完成書上C局部的練習：先說后做。

　　Step 5: Homework

　　1.聽錄音朗讀單詞。

　　2.謄寫四會單詞。

　　牛津小學英語說課稿 10

　　一、教學內容：

　　牛津小學英語6BUnit 5 The seasons（EFHG）

　　二、教學目標：

　　1、通過復習，學生熟練掌握課文中的日常交際用語Whats the weather like in……？Its…… and often……What do you usually do? I usually……并能靈活運用以上句型討論某地天氣和人們的活動。

　　2、通過朗讀單詞，感知，歸納，概述，總結元音字母[au] 的發音，在歸納中了解，掌握相關的語音規律，嘗試新單詞的認讀。

　　3、通過欣賞小詩，了解詩文的韻律美，框架，能運用相關技巧，有感情地朗讀小詩。

　　三、學情分析

　　1、學生通過本單元前幾個課時的學習，初步掌握了談論季節和天氣的單詞和句子，能用所學交際用語談論“季節和氣候”。

　　2、六年級的學生根據其年齡特點，表現出發言不積極的課堂表現特點，教師應針對這一特點設計符合孩子年齡特點的活動，引導孩子樂于感知并積極嘗試使用英語。

　　四、教學重難點

　　1、通過復習，學生熟練掌握課文中的.日常交際用語Whats the weather like in……？Its…… and often……What do you usually do? I usually……并能靈活運用以上句型討論某地天氣和人們的活動。

　　2、通過朗讀單詞，感知，歸納，概述，總結元音字母[au] 的發音，在歸納中了解，掌握相關的語音規律，嘗試新單詞的認讀。

　　3、通過欣賞小詩，了解詩文的韻律，框架，能運用相關技巧，有感情地朗讀小詩。

　　五、課前準備

　　1、課件準備：PPT，小詩的視頻

　　2、手工制作的材料：剪刀，紙，鉛筆

　　3、板書準備：預寫板書Unit 5 The seasons(EFGH)

　　六、教學過程

　　1、Free talk

　　Whats the weather like today?

　　Whats the weather like in Nanjing in spring？

　　（通過 Free talk使學生回憶起本課所學的主要句型和單詞，活躍氣氛）

　　2、Gifts for seasons

　　Today， we are going to looking for the gifts for four seasons,then we can get the key to open the door of the nature’s secret.

　　（以四季的禮物為主線串聯起4個不同的板塊，找齊四季的禮物才能得到打開自然大門的鑰匙。體現情境教學，激發學生學習興趣）

　　Gift for summer: (Listen and repeat)

　　T: Whats the weather like in summer?

　　What do you usually do in summer?

　　I often go to farms in summer.(Show a picture)

　　What did you see on the farm?

　　How many brown cows did you see just now?

　　請學生讀四個單詞，尋找共同的讀音(讓學生自主學習自己發現讀音規律并總結，培養學生自主學習的能力)

　　Can you read the new words?(根據規律讀新單詞)

　　l crown, flower, power, tower,l 人群 花 力量 塔

　　Gift for autumn: (Say a rhyme)

　　1、Listen and enjoy the rhyme（整體感知小詩）

　　2、Which season do you like best in the rhyme, read for us.

　　（學生在朗讀的過程中體會到詩歌的韻律美，培養學生的綜合人文素養）

　　3、Choose one season to discuss in pairs: What usually happen in this season?

　　學生兩人一組選擇一個季節的詩句，討論發生了什么，并與同學分享。

　　（小組互助學習，體現語言學習的實踐性和應用性）

　　Gift for spring: (Write and talk)

　　1、Nanjing is my hometown. Whats the weather like in spring?

　　What do you usually do?

　　(由教師自己的家鄉南京引入，展示主要句型，談論這一話題)

　　2、How about your hometown? Write down and talk with your partner.

　　(高年級的課堂教學強調寫，基本單詞——一年四季，天氣，活動類詞組——要求能熟練默寫體現了高年段的學習特點)

　　3、Say something about our hometown. 夸夸我們的家鄉吧！

　　My hometown is …

　　In spring /summer/ autumn /winter,it’s …

　　People usually …

　　… beautiful /interesting/delicious…

　　Welcome to my hometown.

　　(類似于口頭作文的練習，能提高學生的寫作能力)

　　Gift for winter: (Make and play)

　　1、 In winter , its very cold outside. There’s an interesting game in the gift. Lets make and play.

　　2、介紹制作過程，板書動詞詞組并新授。

　　hexagon cut……out……

　　divide……into…… draw & write

　　put……in the center of……

　　spin……

　　look at ……that land on the desk

　　（制作過程中出現的動詞詞組雖然不是教學的重點，但是也是可以利用的教學資源，給學生認識學習的過程。符合新課標“合理利用教學資源，提高學生的學習效率”的要求）

　　Practice in pairs:

　　A: It’s sunny. What do you do?

　　B: I often play football.

　　Summary：Now we get the gifts for four seasons. We get the key of the nature’s door.The secret of the nature is :Different seasons, different weather.Love nature, love our hometown.

　　(總結整節課，挖掘教材的人文性，對學生進行思想教育，促進學生心智發展，提高綜合人文素養)

　　Homework

　　1、寫一段話介紹家鄉的四季(將課堂上的口頭作文落實到筆頭)

　　2、完成手工制作，并與同學玩并編對話（完成由于課堂時間限制而沒有完成的手工制作）

　　3、有感情的背誦小詩（體現語言學習的漸進性和持續性）

　　七、板書設計

　　Unit 5 The seasons（EFHG）

　　Date

　　[au] how brown cow now

　　How many brown cows did you see just now?

　　crown, flower, power, tower,人群 花 力量 塔

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