地理課標的學習心得

時間：2022-08-24 16:38:46 學習心得我要投稿

地理課標的學習心得（通用9篇）

　　當我們經過反思，有了新的啟發時，往往會寫一篇心得體會，如此可以一直更新迭代自己的想法。那么心得體會怎么寫才能感染讀者呢？下面是小編精心整理的地理課標的學習心得（通用9篇），希望能夠幫助到大家。

地理課標的學習心得（通用9篇）

　　地理課標的學習心得1

　　新頒布的《全日制普通高中地理課程標準(實驗)》，以培養未來公民必備的地理素養為最基本的課程理念，為新時期高中地理教學提供了宏觀的規范，充分體現了素質教育的精神，下面談談初步認識。

　　一、高中地理課程體現基礎性、時代性和選擇性理念

　　高中地理課程標準提出“培養現代公民必備的地理素養。設計具有時代性和基礎性的高中地理課程，提供未來公民必備的地理知識，增強學生的地理學習能力和生存能力。關注人口、資源、環境和區域發展等問題，以利于學生正確認識人地關系，形成可持續發展的觀念，珍愛地球，善待環境”。“滿足學生不同的地理學習需要。建立富有多樣性、選擇性的高中地理課程，滿足學生探索自然奧秘、認識社會生活環境、掌握現代地理科學技術方法等不同學習需要”。

　　二、高中地理課程重視探究，注重過程與結果評價的結合

　　高中地理課程又提出“重視對地理問題的探究。倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動”。重視學生的探究活動，不僅是地理課程而且是這次新一輪課程總體改革的重要理念。

　　傳統的地理教學“以本為本、以綱為綱”長期以來成為教師教學的基本依據，因而形成了“教師教課本，學生記課本，考試考課本”的教學，更多關注的是學生是否掌握了大綱要求的知識和技能，教學結果過分強調考試成績，忽視了學生的學習過程和情感心理品質。新課程標準要求：教師要在高中地理教學中轉變學生機械模仿、被動接受的學習方式，給學生創造更多的機會體驗主動學習和探索的“歷程”和“經歷”。

　　高中地理課程標準中“重視對地理問題的探究”這一條基本理念，除了“倡導自主學習、合作學習和探究學習”以外，還強調“開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動”。這是因為，無論是開展野外觀察觀測、野外考察、社會調查等室外實習，或者是開展做實驗、制作學具等室內操作，都主要是讓學生自己觀察、操作、練習、驗證、搜尋、思索、判斷、分析……。這樣既可提高地理學習對學生的吸引力，還能培養學生的實踐能力，更能在實踐過程中發現問題，進而在解決問題的過程中激發學生的潛能和創造力，有利于學生素質的全面提高。

　　高中地理課程基本理念“注重學習過程評價和學習結果評價的結合。重視反映學生發展狀況的過程性評價，實現評價目標多元化、評價手段多樣化，強調形成性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、反思性評價與鼓勵性評價相結合”。

　　三、強調信息技術的應用

　　當今世界，信息技術飛速發展，地理信息技術對資源與環境可持續發展、經濟建設與社會進步的巨大作用日益顯著。從國家戰略的高度來講，基礎教育階段的地理信息技術素養教育也很緊迫。地理信息技術是地理科學發展的重要內容，加之其在社會生產、生活中的廣泛應用和價值，將其納入高中階段的地理課程體系，意義重大。

　　地理課標的學習心得2

　　在高中的各門課程中，地理與其它學科相比，一個突出的特點就是文理交融。它既有理科的嚴密性與邏輯性，又具有文科的形象生動與靈活。因此，學習高中地理就要針對不同的內容，分別采用理科或文科的學習方法。下面主要介紹高中地理的學習方法和學習規律。

　　一、文理交融，學法兼用

　　高中地理中的自然地理(主要是高中地理上冊部分)，包括宇宙、大氣、海洋、陸地等，主要屬于理科內容。特別是其中的地球運動及時間計算、太陽高度角、各種日照圖以及氣候、洋流、各種等值線圖等內容，具有鮮明的理科特點，需要較多的邏輯思維。學習時，應該采用偏重理科的學習方法，強調理解重于記憶，以會用為目的，側重于對地理原理、地理規律的理解運用，聯系實際分析解決問題。平時還應多做練習，重視解題思路，特別要多畫圖，以加深理解和鞏固所學知識。

　　高中地理中的人文地理(主要是高中地理下冊和選修教材一)和區域地理(選修教材二)，主要屬于文科內容，適合采用偏重文科的學習方法，在理解的基礎上加強記憶非常重要。學習時要多看書，熟悉和掌握知識要點;會看書，把握教材的脈絡和主要思想、觀點;還要多思多想，善于總結，形成自己的看法。學習人文地理側重于觀點、方法的運用，結合實際進行評價與反思。

　　二、圖文結合，易學好記

　　地理學習離不開地圖，必須重視地圖，識圖、用圖也是地理學科最重要的基本技能。高中地理教材中有著豐富多彩的各種類型的插圖，與文字配合，使教材內容的呈現更加直觀、形象、生動。學習時，不論是自然地理還是人文地理，都要重視圖的學習和運用，采用圖文結合的方法，才能更好地認識、理解和掌握各種地理事物和現象、地理規律和原理，使地理易懂易學、好記好用。

　　例如，“晝夜長短和正午太陽高度的變化”內容，必須結合“二分二至日全球晝長和正午太陽高度角”的圖像來學習，才能闡述清楚，理解透徹，遇到相關知識的試題時才能靈活運用，順利解答，脫離了地圖是難以弄懂和解答這類問題的。又如，“世界城市化的進程”內容，結合“世界城市人口比重的增長圖”和“上海城市建設用地的擴展圖”學習，使我們比較容易地理解城市化的概念，記住城市化的三個主要標志。

　　地圖是地理知識的載體和學習地理最重要的工具，運用地圖記憶地理知識是最準確、最牢固、最有效的記憶方法。地理內容紛繁復雜，但幾乎所有的地理知識都源于它在相關圖上的位置。學習時要做到看書與看圖相結合，將地理知識逐一在圖上查找落實，熟記;平時要多看地圖(還可以填圖、繪圖)，“圖不離手”(每次看幾分鐘也行)，把地圖印在腦子里，并能在圖上再現知識。這樣，當我們解答地理問題時，頭腦中就能浮現出一幅形象、清晰的地圖：“地球運動”，“大氣分層”，“山河分布”，“洋流流向”，“國家位置”，“鐵路干線”，“工業中心”……于是，我們就可以從中準確而有效地提取需要的信息，從容作答。有的.同學可能會認為，看圖太費時間，不如看書來得快。殊不知落實到圖上的知識印象深刻，經久難忘，便于運用，避免了死記硬背文字造成的多次重復耗時，枯燥無味，知識容易張冠李戴等弊病。因而從整體效果上看，圖文結合實際耗時并不多，效果卻很明顯。同學們學習地理，應該養成讀圖用圖的習慣，培養讀圖用圖的能力，只要胸有成“圖”，定能事半功倍。

　　三、知識聯系，融會貫通

　　高中地理的學科特點主要可概括為以下幾個特點：

　　1、學習的側重點是掌握“有什么規律？”“為什么？”“怎么辦”的問題。

　　初中地理更多的是學習“在什么地方？”“有什么樣的事物”“有什么特點”等問題，因此不可避免的涉及大量的記憶性的內容，因此其學習方法的側重點就是解決怎樣科學地、高效地記憶這些地理事實材料。

　　而高中地理側重解決的是地理事物的規律及其對人類生產生活的影響，通過探究這些規律的形成原因來為形成人類的相應對策服務。也就是說，應側重于通過多因素的綜合分析、歸納那些繁雜的地理事實材料，從中推導出一些規律，從本質上掌握其成因，最后形成人類生產生活的相應對策。可見，高中地理的學法核心是理解而非記憶，是應用而非記憶。

　　2、無論自然地理或是人文地理都表現為以人地關系為主線的顯著特點，幾乎所有的地理問題都跟人類的生產、生活有著密切的關系，學習地理必須緊扣這條主線。

　　3、許多地理問題都有知識與能力的跨學科特點。自然地理部分主要與數學、物理、生物學科聯系較多，人文地理主要與政治聯系較多。對于我們面臨的高考大綜合考試意義尤其重大。

　　4、我們知道，高中地理是建立在初中區域地理基礎之上的，初中地理中區域的位置、地形、氣候、河流、資源等地理要素，往往是高中系統地理，特別是人文地理的基礎。因此，具備必要的初中地理知識是學好高中地理的保障。但是，由于種種原因，一些同學的初中地理知識已經淡忘，影響到高中地理的學習，因而有必要在高中地理的學習過程中適當復習一些初中地理的知識。一是可以抽點時間(讀報刊雜志的時間即可)瀏覽一下初中地理教材，主要是地球地圖知識、大洲大洋的分布、世界主要國家和地區的基本情況、中國分區地理等內容，加深這些基礎知識在頭腦中的印象。二是在高中地理的學習中，當涉及初中知識時，及時查找區域地圖或復習初中相關內容，注意高初中知識的有機聯系，把系統地理知識落實到具體的地理區域中去理解、分析、解決問題，使知識得以融會貫通。

　　四、小結：高中地理學習方法的基本原則和一般規律介紹

　　1、哪些內容應成為學習的重點內容

　　（1）地理基本概念。

　　①能說明某種特點地理現象的特定概念。如太陽高度、正午太陽高度，低氣壓、高氣壓、地球的自轉、公轉等

　　②反映某種地理事物類別的特定概念(對這類概念特別要注意概念的內涵與外延的分析)

　　（2）地理基本規律與基本原理。

　　地理事物的時空分布規律及其成因分析。

　　（3）地理基本技能。如等值線的分析應用、各類經濟圖表的繪制與判讀、各種地理示意圖的繪制與判讀、圖文轉換與圖圖轉換能力等等。

　　（4）地理內容的文字邏輯表達能力

　　（5）收集、整理地理資料的能力

　　2、怎樣高效地掌握上述學習重點內容

　　（1）用理科思維的方法學習自然地理。

　　①充分運用圖解法，從三維空間的角度理解基本概念、基本規律和基本原理。

　　②用跨學科的知識解決地理問題

　　（2）注重各類地理圖表的表達功能及其相互之間的轉換關系

　　（3）用文科思維方法學習人文地理。

　　所謂人文地理主要指下冊的內容。這部分內容的學習與自然地理的學習有較大的差異，它所涉及的內容主要是社會生產活動，從歷史的角度分析各社會生產部門是怎樣發展起來的，為什么會沿著這樣的軌跡發展，人類目前面臨的怎樣的可持續發展問題;從經濟的角度多因素的分析各社會生產部門布局的合理性、科學性，這部分可能與政治課的內容有較多的聯系，同學們應該把政治課上學到的`知識運用到地理學習上來。

　　地理課標的學習心得3

　　《全日制普通高中地理課程標準（實驗）》，以培養未來公民必備的地理素養為最基本的課程理念，為新時期高中地理教學提供了宏觀的規范，充分體現了素質教育的精神，以學生的全面發展和終身發展為目標，構建了體現現代教育理念、反映地理科學發展、適應社會生產生活需要的高中地理課程。通過一學期的學習和具體實踐，下面談談我個人的認識。

　　1、高中地理課程體現基礎性、時代性和選擇性理念

　　2、高中地理課程重視探究，注重對于學生學習能力的培養

　　高中地理課程又提出“重視對地理問題的探究。倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動”。重視學生的探究活動，體現了這次課程總體改革的重要理念。而且在學生的學習過程中可以更好的突出學生的主體地位和首創精神，充分的發揮學生的聰明才智。更好的適應社會發展的需要。

　　傳統的教學方法以教師為中心，教師提問，學生回答，學生被動接受，頭腦幾乎成了知識倉庫，形成了“教師教課本，學生記課本，考試考課本”的教學，更多關注的是學生是否掌握了大綱要求的知識和技能，教學結果過分強調考試成績，忽視了學生的學習過程和情感心理品質。新課程標準下教師是學生學習的合作者，參與者，引導者。教師是以自身已有知識和經驗為基礎、主動參與學習活動的學習者，新課標要求以學生為主體，以培養能力為主線，課堂上變教師講授為學生討論、合作學習，還學生學習的主動權。

　　高中地理課程標準中“重視對地理問題的探究”這一條基本理念，除了“倡導自主學習、合作學習和探究學習”以外，還強調“開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動”。這是因為，無論是開展野外觀察觀測、野外考察、社會調查等室外實習，或者是開展做實驗、制作學具等室內操作，都主要是讓學生自己觀察、操作、練習、驗證、搜尋、思索、判斷、分析。這樣既可提高地理學習對學生的吸引力，還能培養學生的實踐能力，更能在實踐過程中發現問題，進而在解決問題的過程中激發學生的潛能和創造力，有利于學生素質的全面提高。

　　3、強調信息技術的在教學中的應用

　　高中地理課程標準理念“強調信息技術在地理學習中的應用。充分考慮信息技術對地理教學的影響，營造有利于學生形成地理信息意識和能力的教學環境”。這次課程改革的指導思想之一是要突出時代性，地理課程要突出時代性很重要的一個方面就是要關注現代信息技術對地理課程的影響，包括在地理課程內容選擇、地理教學方法運用和地理教學評價中，都要充分考慮現代信息技術的應用。當今世界，信息技術飛速發展，地理信息技術對資源與環境可持續發展、經濟建設與社會進步的巨大作用日益顯著。從國家戰略的高度來講，基礎教育階段的地理信息技術素養教育也很緊迫。地理信息技術是地理科學發展的重要內容，加之其在社會生產、生活中的廣泛應用和價值，將其納入高中階段的地理課程體系，意義重大。

　　4、注重學習過程評價和學習結果評價的結合

　　從學習評價的方向來看，“重視反映學生發展狀況的過程性評價，實現評價目標多元化、評價手段多樣化、強調形成性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、反思性評價與鼓勵性評價相結合。”在新課程的教學理念下，只有實現了評價體系的多元化、多樣化、多種評價方式綜合的情況下才能對學生的學習做到完整的、全面的、客觀的評價。學生的學習過程是一個由淺入深的過程，不斷積累和提升的過程，所以對學生的階段性成長、發展有了一個全面認識才能更好的促進學生的持續發展和全面進步。

　　新課程的評價淡化原有的甄別和選拔功能，關注學生、教師、學校和課程發展中的需要，突出評價的激勵與控制功能，激發學生、教師、學校和課程的內在發展動力，促進其不斷進步，實現自身價值；重視知識以外的綜合素質的發展，尤其是創新、探究、合作與實踐等能力的發展，以適應人才發展多樣化的要求；關注被評價者之間的差異性和發展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和發展的獨特性，將量化評價與質性評價方法相結合，將形成性評價與總結性評價相結合，適應綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法，如成長記錄袋、學習日記、情景測驗、行為觀察和開放性考試等，追求科學性、實效性和可操作性；從單向轉為多向，增強評價主體間的互動，強調被評價者成為評價主體中的一員，建立學生、教師、家長、管理者、社區和專家等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發展。

　　5、《課程標準》要求教師的教學模式要實現本質上的改變

　　在教學過程中，教師要轉變思想，更新教育觀念，把學習的主動權交給學生，鼓勵學生積極參與教學活動。教師要走出演講者的角色，成為全體學生學習的組織者、激勵者、引導者、協調者和合作者，教師恰當的時候給予學生恰當的引導與幫助，讓學生通過自主學習、主動探求來獲取知識，發展能力。采取自主式、討論式、探究式學習方法，為課堂教學注入新的生機和活力。

　　地理課標的學習心得4

　　隨著信息時代的來臨，在國際競爭加劇的同時，國際之間的合作也得到了加強。面對國際國內經濟、文化、社會的快速發展，我國對現代公民的要求體現出了新的時代特征。黨的十九大強調落實“立德樹人”的根本任務，同時隨著地理科學的持續發展，新的理論與研究給高中地理課程帶來新的學科資源與發展活力。面對新的形勢和要求，普通高中課程標準修訂凝練了學科核心素養。

　　核心素養是新課程改革的風向標、主基調，素養導向的教學就是以學生發展為本的教育。核心素養是學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。高中地理課程是與義務教育課程相銜接的基礎學科課程，體現地理學的基本思想和方法。高中地理學科核心素養涵蓋四個方面：人地協調觀（一種重要的自然觀和發展觀）、綜合思維（一種認識地理環境整體性的思維方式和能力）、區域認知（一種認識地球表面復雜性的思維方式和能力）、地理實踐力（在地理實踐活動中表現出的意志品質和行動能力）。

　　在新課程標準背景下，新理念、新實踐、新思維在地理課堂中不斷涌現，地理課堂的教學方法也越來越多樣化。因此，各具特色，兼具別樣優勢的方法使地課堂精彩紛呈。不論什么樣的形式，都體現以學生為主體的新課程理念，注重學生在課堂的參與程度。研讀新課程標準，回歸課堂，新課程標準指導下，我們有更加清晰準確的學習的方法與教學策略。

　　第一，精心研究、明確方向。“方向比努力更重要”，高中階段的地理學習任務量大，而時間較為緊張。研讀新課程標準，理解課程目標從三維目標“知識與能力”“過程與方法”“情感態度價值觀”轉變為地理學科核心素養，體現教學由“教書”到“育人”的轉變，注重培養學生的必備知識和關鍵能力。我們只有對這些內容研究透徹，在指導學生學習及復習備考的環節中，才能做到明確思路，做到知識無遺漏，能力有側重，避免簡單教教材，使有效資源最大化。

　　第二，素養導向，課堂落實。學科核心素養作為新課程標準提出的新概念，如何與學科知識結合，這是實踐教學中面臨的問題。教學活動離不開學科知識，但新課程標準要求教學不止于知識。學科知識是形成學科核心素養的載體，知識的學習提升、轉化為學科核心素養。因此，我們需合理優化課堂內容，豐富教學資源，源于課本而不限于課本，注重培養學生的必備知識和關鍵能力

　　例如，《農業區位因素》這節課，要求學生對影響農業的諸多要素一一厘清，并條分縷析。而因為知識面的限制和實際生活經驗的缺乏，多數學生只把這節內容作為理論課來學習，對其認識只是停留在知識層面上的空洞概念。因而感覺枯燥乏味，興趣索然，難以理解掌握。學習這節課時，可以借助視頻、圖片等多媒體資源，輔助學生理解、認知，構建知識體系。或是結合鄉土地理的案例，如焦作地區的山藥種植作為素材，借助身邊的例子，幫助學生思考、總結，以達到厘清要素聯系、落實生活體驗、自主探究的目標，從而落實對學生區域認知、綜合思維等地理學科核心素養的培養。

　　第三，主體體現，積極自主。德國教育學家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳授知識，而在于激發、鼓舞。”興趣是意識的“內動力”，它能調動學生參與課堂學習活動的積極性，促進學生積極、主動地，滿腔熱情地理解和掌握新的知識，提高學習效率。

　　素養導向的教學就是以學生發展為本的教育。傳統的課堂中，學生的主要任務是“聽”，學生能夠聽懂老師所講的內容，就算是達到目標，完成學習任務。新課程改革強調學生的主體地位，在學習的過程中，學生是學習的主體，是課堂的主角。從知識掌握的角度來看，自主更有利于學生的學習，也能提升課堂的效率。學生積極主動的參與課堂，完成相關內容的學習后，解決問題的能力也隨之提升。

　　為充分發揮學生的主體地位，提升教學品質。讓學生參與課堂教學，通過其主觀能動性達到預期目標，調動學生的主動性和積極性。學生參與課堂的形式，如：課前展示、問題探究等。教師設計好課堂環節，學生分析問題，表述觀點，動手演示，小組討論、總結發言。通過學生積極參與，讓課堂有效并且高效地進行。創造和諧、有序的學習環境，實現教學相長，師生共同進步，學生樂學會學，課堂和諧高效。

　　總而言之，教學實踐中，應更好的體現以學生為主體的新課程理念，我們需注重對學生學習過程的引導，落實主干核心知識，注重地理圖表資料的分析應用，把更多的社會實例、生活實際的應用于地理學習中，將地理學科特色與學科核心素養緊密結合，關注地理學科思維品質、地理實踐力等，真正地啟發思維、啟迪智慧，提升地理學科核心素養。

　　地理課標的學習心得5

　　一、新課標的指導思想和原則

　　20XX年修訂的課程標準是貫徹落實黨的十八大提出的“立德樹人”根本育人任務，重心在于培養什么樣的人，怎樣培養人以社會主義核心價值觀統領課程，推動人才培養模式的改革，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。

　　課程改革堅持正確的政治方向，使學生堅定社會主義道路自信，理論自信、制度自信和文化自信，促進人才培養模式的轉變，著力發展學生的核心素養;堅持科學論證，遵循教學規律和學生身心發展規律。這些無不體現了國家“立德樹人”的育人宗旨，符合時代發展和科技進步。

　　二、地理核心素養的內涵和學科表現

　　地理的學科素養主要包括人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力。它們是相互聯系的有機整體。通過地理學科核心素養的培養，從地里教育的角度落實立德樹人的根本任務。

　　1、人地協調觀，是一種重要的自然觀和發展觀，旨在培養有助于人們更好的分析、認識和把握人與自然的相互關系。當今世界，人類對自然的利用和破壞已經到了必須改變的地步，人地協調觀的學科素養的培養有助于學生理解可持續發展的基本內涵，有助于學生理解科學發展觀的意義所在。

　　2、綜合思維，是一種認識地理環境整體性的思維方式和能力。整體性思想是貫穿高中地理教學重要思想，綜合研究地理各要素之間的相互作用，相互關系，是高中地理教學的重要指標。尤其是在人文地理和區域地理的教學中，這種思想重要性的表現尤為明顯，對地理要素的綜合、時空的綜合、區域的綜合，已經不是單純的應對考試這么簡單了，這是一種思維方式。無論學生以后選擇什么專業，從事什么行業，對孩子們的一生都十分重大的影響，這更加體現了國家立德樹人的宗旨。

　　3、區域認識，是一種認識地球表面復雜性的思維方式和能力。從區域視角認識地理事物和現象的意識，并綜合運用區域綜合分析、區域比較、區域關聯等方法認識區域。這是高中地理教學的常規方式，也是地理教學考查方式的重要體現形式。

　　4、地理實踐力，是一種地理實踐活動中表現出的行動力和思維品質。地理實踐力是目前高中地理教學最欠缺的地方，也是最難操作的一部分。尤其是野外考察部分，受種種因素的制約和限制，尤其是安全因素和我們焦作地區的經濟水平，很難實現。焦作地區經濟發展水平仍然較為落后，來自農村的學生較多，不是所有學生都能實現野外考察;室內實驗是地理實踐力的另外一種操作方式，比較適合大多樹數學生和學校，但局限性較大，而且不是所有的地理現象都能通過實驗來實現。對地理知識的掌握和理解，野外考察有無法取代的地位和作用。近幾年，十一中借助科技創新的平臺，也引導學生參與了不少社會調查，獲得了不少獎項，也是對實踐性地理課程的一種實施方式。

　　三、新課標指導下地理教學的實施方向

　　1、創設課堂情境

　　課堂教學要注意聯系學生的日常生活實際，注重地理與生產聯系的情景設置，注重地理學術的情景設置。生活中，處處皆地理，只要用心觀察和思考，總能找到相關的生活現象來指導地理教學。例如，近幾天的天氣變化，可以用來解釋冷鋒過境前后的天氣、氣溫和氣壓的變化規律;可以借助二十節氣來解釋農業生產的農時，農作物的生活習性，以及每一階段的天氣變化。

　　2、用核心素養指導測試內容

　　在地理測試內容的選取和設置上，要從整體上把握地理學科內容的結構性和關聯性，盡可能的避免孤立的、過細的知識點角度選擇測試內容。高中地理教學要始終抓住“人地關系”這條主線，要始終給學生傳授整體性的地理思維，教學學生思考地理問題的方式方法。

　　3、積極實施實踐性地理課程

　　“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。地理實踐力一直是地理學科知識最基本的獲取方式，而地理考察、地理實踐、地理實驗等方面的教學方式一直以來受種種條件的限制不能正常開展，安全問題是懸在地理考察教學頭上的一把利劍，來自方方面面的緊箍咒使地理考察只停留在理論上。在今后的地理教學中，地理老師一定要抓住身邊的各種機會，去實施實踐方面的教學。

　　地理課標的學習心得6

　　隨著社會的不斷進步，信息時代的不斷發展，在新的歷史條件下，提高國民素質，建設人力資源強國，刻不容緩。黨的十九大提出“落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平”的教育方針，高中地理課程承載著可持續發展的重要理念，教育教學面臨著巨大的挑戰。《普通高中地理課程標準》給出了具體的實施方法和教學方向，在學習過程中獲得了一定的感悟。

　　一、教學設計新穎

　　新課標解讀中給了一系列案例，其中《水循環》一節給我很大的感悟，教學分四個環節，分別為：創設驅動式問題情境;發現并提出地理問題;項目合作，尋找地理解決方案;成果展示，總結評價。

　　問題情境以濟南“七十二名泉”展開，先敘述濟南因泉城而美，又敘述泉水開發礦泉水后，過度開發導致的一系列問題——泉城已經快名不副實，泉水停噴的次數越來越多，停噴的時間越來越長……;進而提出問題：泉水從哪里來，到哪里去?濟南的泉水主要分布在哪里?濟南為什么會有這么多泉水，泉水是如何形成的?泉水對人們生產生活有什么影響?泉水為何會停噴?我們應如何保泉護泉?一系列問題的提出，貼近生活，引發學生思考，激發學生的學習興趣并開展探索性學習;項目合作，尋找地理解決方案中，以“水滴的旅行”“探泉之成因”“感泉城發展”展開，設計一系列問題與探究，要求學生小組合作完成，體現了地理核心素養中的地理實踐力的培養。成果展示中，學生對水循環的過程、環節和原理等問題及泉的相關知識等都有了深刻的理解，既完成了教學目標中內容的學習，又完成了對核心素養——區域認知，綜合思維，地理實踐力，人地協調觀的培養，感悟頗深。

　　二、教學內容靈活

　　近段時間，輔導學生做練習題時，碰到過這樣一道題，學生出現問題比較大，看似一道簡單的問題，結果卻是問題百出，問題如下：

　　哈尼族主要聚居在紅河、瀾滄江沿岸和無量山、哀牢山地帶。他們勤勞勇敢,善于開墾梯田。下圖為哈尼族梯田生態系統示意圖。這一生態系統被盛贊為江河—森林—村寨—梯田四度同構的“人與自然高度協調的、可持續發展的、良性循環的生態系統”。據此完成問題。

　　1、該生態系統中,森林的主要功能是( )

　　①涵養水源、保持水土

　　②凈化地表徑流

　　③防風固沙、保護農田

　　④凈化空氣、美化環境

　　A、 ①② B、 ②③

　　C、 ③④ D、 ①④

　　2、該生態系統中村寨都建在半山腰的梯田上方,這是因為( )

　　A、可以減輕勞動強度

　　B、可以避免洪澇災害

　　C、可以獲得清潔的水源

　　D、可以觀賞梯田美景

　　3、下列哈尼族文化習俗中,對農業生態起著重要作用的是( )

　　A、新年祭祀樹神

　　B、長街酒宴慶新年

　　C、稻田養魚

　　D、土司制度

　　這道題簡單的從哈尼梯田的生態系統著手，分析其生活中可持續的發展理念，看似簡單，卻蘊含一定的地理問題。我正好研修新課標解讀時，碰到類似的問題，觸類旁通。新課標地域文化中以云南紅河哈尼梯田景觀為例，進行分析。

　　第一步，確定梯田景觀的基本功能是農田。第二步，確定該景觀分布在云南省紅河州的許多山地上。第三步，確定梯田景觀所在的地域范圍有兩個尺度，較小尺度的地域是紅河州，較大尺度的地域是中國西南地區。第四步，確定該景觀體現了紅河州山區，乃至中國西南地區山區農業土地利用的重要形式。第五步，紅河哈尼梯田象征著當地人民勤勞的品質，梯田中的水渠系統閃爍著人與自然和諧相處的智慧光芒。保護這樣的景觀，不但是當地人的愿望，也是世界人的共同愿望，因此，哈尼梯田被聯合國教科文組織確定為世界文化景觀遺產。

　　這不禁讓我進行了反思，教學中教學目標不變，但是可多選取有代表意義的事例景觀進行分析，系統條理的教會學生學習方法，分析問題的思路，然后，引導學生舉一反三，去研究生活中的地理，既體現了核心素養的培養，也能為“學習對生活有用的地理，學習對終身發展有用地理”的學習

　　新課標的學習還在進行，希望在學習中能不斷給與我啟發和思考，提高教學能力，以此共勉!

　　地理課標的學習心得7

　　伴隨著新一輪基礎課程改革的進行，地理作為基礎教育的核心課程，在面向21世紀全新課程理念的指導下，引發了課程目標、教材編寫、教學行為、學習方式以及教育評價等全方位的變革。在新課改的影響下，地理課堂教學發生了巨大的變化，學生學習地理課的方式、態度、情感與興趣等方面有了較大的起色。但是由于對新課改的基本理念理解各有千秋，過于追求形式或角色定位模糊不清等因素的影響，在地理課堂教學中，有時難免會走入走入一些教學的誤區，給新課改帶來了一些不利的影響，有的老師甚至已經有了困惑，課改到底在改什么？課改是不是失敗的？這不得不引起我們的反思。

　　通過幾位專家的講課，和對課標的解讀和教材的閱讀，以及學友們的聊天，略有收獲。

　　一、課標在目標定位上，提出“促進學生全面、持續、和諧的發展”為總目標。

　　新基礎教育強調從培養21世紀現代人才和實施素質教育的啟度來確立教學思想，誠心誠意把學生看作學習的主人。把學生放在主體的地位，以學生發展為本的教學理念十分明確。因此新課改把“在活動、實踐基礎上通過交往促進學生發展”作為課程實施的基本思路，從而使課程實施體現出“參與、合作、體驗、探究”為特征的發展性特點。

　　但是得注意不要盲目創造“活躍”的課堂氣氛。因為為了體現“參與、合作、體驗、探究”的精神，許多教師會自然的把小組合作學習用于課堂教學。但在實際教學中，我們會經常看到在相當多的課堂上，小組合作學習只有其“形”，而無其“實”。在不需合作的時候來個同學間的“合作”，不需要自主探究的時候也來個“自主探究”，在聽課者看來，課堂上學生的主體活動也許得到了較好的體現，學生的學習氣氛也比較活躍，但實際上這是種“做秀”，完全不考慮學生已有的生活經驗、知識和認知規律，只是盲目地迎合了一種新的理論，而忽略了學生的實際情況和教學內容的本身。在崔準老師給我們播放的案例中，我們就找不到“作秀”的味道。因為新課改并不是課堂上熱熱鬧鬧，也不是多上幾節活動課。不能認為要將知識點的落實與過關就是穿新鞋走老路。

　　二、課程在教學方式上，強調教師要滿足學生不同的地理學習需要。

　　在活動中，教師要了解學生的想法，有針對性地進行提導，并組織學生進行合作與交流，得出有關結論。因此，教師在教學中要注意培養學生學習地理的愿望，培養良好的學習習慣，創設生動有趣的學習情境，結合學生實際進行教學，重視學生的實踐活動，關注學生的學習過程，創造性地使用教材，以此實現學生學習方式上的轉變，提高學生終身學習的能力。但是要注意新課改并不是完全摒棄講授法，講授法中教師精彩的描繪、縝密的分析論證、詼諧幽默的語言可以使學生愉快地投入學習。當然，新課改下課堂教學中的“講”和過去應試教育下課堂教學中的“講”相比起來有了很大的變化：

　　一是角色的變化。在傳統的教學中，老師是權威，是知識的擁有者和傳遞者，在新課改下的課堂教學中，老師不再是權威、知識的壟斷者，而是一個和所教的學生同樣水平、同樣無知、同樣充滿了好奇心和創造心的學習者，同時也是學生們最好的朋友、合作者。

　　二是內容的變化。在傳統的教學中，老師重的是結果，所講給學生的是生硬的知識，是“然”，而不是“其所以然”。新課改下的課堂教學中，教師要以一個學習者的身份向大家講述自己的學習過程和心得體會，在講的內容上，注重的是學習的過程和獲得知識的過程。

　　三、課程在教材編寫上，試圖建立旨在促進學生發展、反映未來社會需要、體現素質精神的課程新體系。

　　在地理新課改中緊跟時代的節拍，利用現代的媒體與手段，是教學改革的必然，教材強調信息技術在地理學習中的應用，高度重視多媒體網絡地理專業教室的建設。我們可以利用電腦把一般教學手段不好表現的內容開發為地理課件，不僅包含文字和圖形，還能呈現聲音、動畫、錄像。但是要避免過分強調多媒體教學形式而忽略“三板”教學的獨特功能。

　　因為在使用電腦時，傳統的教學手段仍有不可替代的作用，開發課件時，對簡單知識的制作，也會浪費教師的時間。在學生學習簡單的知識時，充分利用“三板”教學的靈活性，留一些空間給學生，可以培養學生的思維能力，避免因知識形象化而忽視學生的抽象思維的發展。

　　板書是課堂教學藝術的一個重要部分，是教師運用書面語言進行教學的有效方式。經過精心設計的地理板書，是地理教學內容的精華，是構成地理知識的骨架。板圖是教師憑借自己的記憶和熟練的技巧，用簡單的工具和簡煉的筆法在黑板上邊講邊繪制成的略圖或示意圖，只要抓住特征，突出重點即可。因此板圖具有簡便省時、隨用隨繪、形象生動等特點，恰當運用板圖，能起到事半功倍的教學效果。

　　在與學友們交流過程中，大家都感覺課改的配套輔助資料太少，課程資源開發無從下手，但是從崔準老師給我們播放的案例中可以發現，課程資源其實就在我們身邊。那位老師并沒有象我們那樣從網上四處收集資料，而是就教材圖、閱讀材料，利用學生已有的相關學科知識等來完成教學任務與課標要求。每個學生其實就是我們的課改輔助資料與課程資源。

　　總之，作為本次課改的一線老師，接受課改新理念，感受課改新思維，使用課改新教材，即將給我一種煥然一新的感覺。我相信：沐浴著課改的春風，我一定會邁向成功教育的彼岸。

　　地理課標的學習心得8

　　隨著地理新教材的不斷普及，新教材越來越顯示出其科學性、獨特性、新穎性。這次地理新教材的改革，其教學目標、結構體系、編寫手法、教學要求、版式設計等方面都煥然一新，這能更好的培養學生的創造性、研究性，提高學生的全面素質。

　　這次地理新教材的改革，主要有以下這些方面的特點：

　　很長一段時間以來，中學地理教材按照地理科學體系來安排教學內容，對于我們地理學科而言，科學體系龐大，內容廣泛，對于舊教材的選材有很多的不足，比如說內容多、難點多，重點不突出，實用性差，往往給教與學帶來諸多的不便。這次地理新教材的改革，逐步建立了新的知識結構體系，地理新教材注重傳統的知識結構體系，并進行了很多的改革，做到了簡化知識、綜合考慮、突出重點。地理必修上冊主要是自然地理，從宇宙環境分別來概述地理相關地理知識。地理新教材注重實際，有很多實際生活密切相關的知識、題目、討論可以啟發學生思維，同時又注重創新性，以全新的思維和方法建立一種嶄新的知識結構體系。

　　人地關系是現代地理學研究的核心內容之一。這次地理新教材，始終把人地關系放在首位，教材的編寫，始終是在人地關系的思想指導下，不十分強調地理知識的系統性，而是從人地關系的角度來選取教學內容，這次的新教材從自然地理，人文地理，區域地理三方面的知識不再是系統的，整體的，而是作為人地關系的基礎知識，在提出問題時，始終離不開人地關系，從不同的濃度和廣度來選取內容，地理新教材也突出可持續發展，可持續發展，全球人類共同面臨的人口問題，發展總是等等方面的可持續發展，關注地球，關注未來。

　　地理新教材從社會發展的需要，培養多方面合格的人才，很注重其實用性、新穎性，把學生新學的知識運用于實際，密切聯系實際，適應社會發展的需求。地理新教材十分注重個案分析與研究，將地理學的知識與具體問題有機的結合起來，充分闡明了地理的基本觀念、基本原理，培養學生分析問題、解決問題的實際應用能力，注重啟發學生創造性思維，同時地理新教材也注重對地理現象，地理過程的剖析，對于現象過程從時間、空間來進行分層、分角度剖析，培養學生學多角度、多方位來思考問題，聯系國內、國際多種重大實際，調動學生積極性，主動性，促進學生發展。

　　教材在編寫的過程中，十分注重培養學生的能力。地理教學中，改變傳統的地理教學模式，把教和學有機結合起來，變學生被動接受知識為主動接受知識，教師和學生裝共同完成教學過程，教學中。對于教材的處理，要非常注意引起學生的學習興趣，發揮學生的主觀能動性，培養學生的能力。對于學生能力的培養，教材編寫得生動活潑，有利于學生發揮主體作用，為教師提供各種不同的教學方法。教材在選材時，在主體課文的基礎上，聯系實際，提供很多趣味性、閱讀性的材料給同學們學習，同時在習題的設計中也十分巧妙，練習安排了很多活動、問題可供大學分析、講座從不同方面來培養學生能力，對學生實際能力的培養提供了很大的幫助！

　　地理新教材中，一改以往老教材圖像信息的功能，增加了很多的插圖、附圖、圖型等等，對于地理事物有些難的用語言文字來完整形象的表示出來，有些地理事物之間的聯系，地理過程運用合理的示意圖，能夠很形象，起到事半功倍的效果。地理新教材在圖形方面的運用比較合理，合理設計安排了很多圖像信息，圍繞圖像，編排文字，地理新教材中運用了大量的示意圖、地圖、統計資料圖、景觀照片、框架圖等等，設計多種新穎的圖像，來很好的說明課文內容、知識，起了鮮明，直觀的效果。對于學生學起來就比較輕松愉快，教師教起來比較得心應手，這些圖像信息，對于學生牢實的掌握知識有很大的幫助，能很好地激發學生學習興趣！

　　這次地理新教材的編寫，確實從多方面體現了"新"的特點，無論是從內容、結構、要求，還是目的、設計等方面都能體現出來。當然新教材中還有許多值得去研究，去學習的地方，需要全體師生去共同探討研究！

　　地理課標的學習心得9

　　手邊這本《普通高中地理課程標準解讀》陪伴我已兩月有余，每每想要著手翻閱，總是被它的厚度（全書共259頁）所嚇倒。11月份的一個下午，終于靜下心來細細翻閱，才發現這本書的妙處所在。這本書新課程標準解讀的全面而到位，而且本書不僅僅是一本專業著作，對于工作在一線的高中地理教師，更是一本難得的高質量高水準的工具書。書里花了大量的篇幅，收錄了大量的基于新課程標準下的教案。不僅為新課程標準下的地理課堂指明了方向，更教給我們如何具體去做。現將讀本書的收獲總結如下：

　　黨的十九大明確提出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”。基礎教育課程承載著黨的教育方針和教育思想，規定了教育目標和教育內容，是國家意志在教育領域的直接體現，在立德樹人中發揮著關鍵作用。20XX年，教育部啟動了普通高中課程修訂工作，修訂的主要內容和變化主要體現在以下兩個方面：關于課程方案，進一步明確了普通高中教育的定位，進一步優化了課程結構，強化了課程有效實施的制度建設；關于學科課程標準，凝練了學科核心素養，更新了教學內容，研制了學業質量標準，增強了指導性。

　　地理學科的核心素養包括人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力，地理學科核心素養的確定，有其堅實的地理學基礎，它們體現了地理學科的特色，同時又具有一定的跨學科性。這四個學科核心素養之間關系非常緊密：人地協調觀是地理課程內容蘊含的最為核心的價值觀，它包含著正確的人口觀、資源觀、環境觀和發展觀等。綜合性和區域性是地理學的兩大突出特點，由此形成的綜合思維和區域認知，是學生分析和理解地理過程、地理規律、人地關系的重要思維品質和能力。地理課程具有很強的實踐性，在實踐活動中運用綜合思維和區域認知，是學生感悟、體驗現實世界中人地關系的重要途徑。

　　按照課程標準的要求看，高中地理課程結構進行了較大調整，新的高中地理課程由必修、選擇性必修、選修三類課程組成，其中“自然地理基礎”是對“地理1”的加深，前者的內容要點在“說明現象”，后者的內容要點在“分析原理”。“區域發展”是對“地理2”的拓展，圍繞人地協調繼續展開。“資源、環境與國家安全”是全新的一個模塊，是從地理的角度落實國家安全教育的舉措。例如：“地理1”中的1.1主要學習地球的宇宙環境，而“自然地理基礎”中的I—1.1主要學習在這樣的宇宙環境下，地球的運動特征及其地理意義；“地理1”中的1.4主要學習如何識別一些地貌形態，而“自然地理基礎”中的I—1.3主要學習如何用內力和外力作用來解釋地貌的成因。選修課程有9個模塊，與實驗版課程標準相比，它進一步考慮擴大學生視野，關心國際政治經濟形勢，提高維護國家核心利益和國家安全意識，以及培養學生興趣等方面，增加了“天文學基礎”“政治地理”和“地理野外實習”3個模塊。

　　在新的地理課程標準下，固有的教學模式已難以適應當下的趨勢，這就要求我們必須進行改變，尤其要重視問題教學。所謂問題教學，是以問題為線索，以創設問題情境為開端，圍繞問題的解決促進學生核心素養的發展，包括創設情境、提出與分析地理問題、提出地理解決方案以及展示評價四個部分。同時在學習過程中要逐漸加強地理實踐，將實踐的內涵提升到行動落實的層面，并從提升素養的高度強調實踐行動的重要性。具體實施過程中要選擇與學生生活貼近、與社會貼近的身邊的區域作為活動的落腳點，組織學生帶任務、帶問題實地考察，使用觀察、調查訪談等方法獲取第一手信息，進一步對所學知識進行理性反思和總結。最后還應在授課過程中深化信息技術應用。

　　總之，作為一線老師，我一定要積極學習并努力實踐課改新理念，感受課改新思維，使用課改新教材，順應國家對新一代人才的要求。我相信：沐浴著課改的春風，我一定會邁向成功教育的彼岸。

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