幼兒園晨間鍛煉計(jì)劃
晨間活動(dòng)為幼兒提供了充分活動(dòng)的機(jī)會(huì)。在這一過(guò)程中，幼兒的個(gè)性、興趣、愛(ài)好、動(dòng)作、與動(dòng)能力得以充分表現(xiàn)。以下是小編精心準(zhǔn)備的幼兒園晨間鍛煉計(jì)劃，大家可以參考以下內(nèi)容哦！
篇【1】：幼兒園晨間鍛煉計(jì)劃
晨間戶外鍛煉是幼兒園教育活動(dòng)的主要形式之一。是大部分幼兒入園的第一項(xiàng)活動(dòng)，是他們一日生活的開(kāi)始。晨間戶外鍛煉是讓幼兒在一定的時(shí)間段內(nèi)(根據(jù)季節(jié)、年齡段不同來(lái)調(diào)整)，在一定的戶外活動(dòng)區(qū)域內(nèi)，利用一些器材進(jìn)行的各種身體鍛煉活動(dòng)。晨間戶外鍛煉組織形式相對(duì)比較松散。因此，我們可以通過(guò)營(yíng)造合理有序的鍛煉氛圍來(lái)實(shí)現(xiàn)鍛煉的價(jià)值。我們要通過(guò)場(chǎng)地調(diào)控、器材調(diào)控、標(biāo)記調(diào)控、活動(dòng)量調(diào)控、問(wèn)題情境調(diào)控、教師觀察調(diào)控、季節(jié)調(diào)控、空間調(diào)控等策略來(lái)進(jìn)行。季節(jié)調(diào)控是依據(jù)季節(jié)的變化來(lái)改變鍛煉的內(nèi)容、時(shí)間以及保健的方式。空間調(diào)控則是以一個(gè)幼兒園為整體來(lái)規(guī)劃利用有限空間，采用同時(shí)活動(dòng)或者錯(cuò)時(shí)活動(dòng)的形式，為每一位幼兒提供鍛煉的機(jī)會(huì)。
一、場(chǎng)地調(diào)控
幼兒的晨間鍛煉是在各種各樣的戶外場(chǎng)地上進(jìn)行的。不同場(chǎng)地的差異很大，要綜合考慮安全性、大小、項(xiàng)目安排、休息區(qū)的提供以及規(guī)則的支持等，讓晨間的戶外場(chǎng)地真正成為幼兒的鍛煉場(chǎng)。
場(chǎng)地的安全。晨間鍛煉要在安全、軟質(zhì)的場(chǎng)地上進(jìn)行。軟質(zhì)場(chǎng)地能有效減少安全隱患，減輕教師的管理負(fù)擔(dān)。
場(chǎng)地的大小。場(chǎng)地的大小制約兒童活動(dòng)的幅度，可根據(jù)場(chǎng)地的大小安排活動(dòng)內(nèi)容，讓每個(gè)活動(dòng)中的幼兒都有適當(dāng)空間。如果場(chǎng)地小就不適合開(kāi)展類似奔跑這類需要較大場(chǎng)地的活動(dòng)，可減少固定項(xiàng)目安排，同時(shí)，采取幼兒之間輪換、室內(nèi)室外活動(dòng)輪換以及班級(jí)之間輪換等方式調(diào)節(jié)。
場(chǎng)地的安排。一般來(lái)說(shuō)，可根據(jù)提供的鍛煉器材相對(duì)分為固定的活動(dòng)項(xiàng)目和流動(dòng)的活動(dòng)項(xiàng)目。不論是規(guī)則的場(chǎng)地或不規(guī)則的場(chǎng)地，考慮活動(dòng)項(xiàng)目時(shí)都可以將固定的項(xiàng)目(鉆爬、走平衡等)擺放在固定的地點(diǎn)，如四周(不影響其它項(xiàng)目)、中間(成為活動(dòng)項(xiàng)目間的自然間隔)等；有些器材只適合在某種區(qū)域內(nèi)玩，如推小車、跳羊角球等，如果沒(méi)有場(chǎng)地范圍的要求，就會(huì)干擾其它項(xiàng)目。一定時(shí)期內(nèi)要讓場(chǎng)地內(nèi)的部分鍛煉項(xiàng)目相對(duì)固定，不需變化太頻繁，可以星期或月為單位對(duì)鍛煉項(xiàng)目調(diào)整。同時(shí)，可留有一定的場(chǎng)地，讓幼兒自由討論決定項(xiàng)目?jī)?nèi)容，或提供小型器材讓幼兒選擇。
休息區(qū)提供。具體場(chǎng)地劃分時(shí)要考慮小塊的休息區(qū)域，可以擺放休息用的椅子、擦汗用的毛巾或衛(wèi)生紙等。滿足不同孩子的需要，培養(yǎng)孩子自我保健的意識(shí)。
規(guī)則的支持。晨間鍛煉是大家同時(shí)活動(dòng)，一種鍛煉項(xiàng)目就必須有與其一致的規(guī)則要求，要逐步讓幼兒養(yǎng)成主動(dòng)遵守必要規(guī)則的良好習(xí)慣。
二、器材調(diào)控
幼兒的晨間戶外鍛煉離不開(kāi)各種各樣的器材，各種器材與幼兒的鍛煉密不可分，提供器材的種類、數(shù)量、安全、鍛煉價(jià)值等都會(huì)影響效果。就鍛煉價(jià)值而言，可涉及走、跑、跳、投擲、平衡、鉆爬、攀登等基本動(dòng)作與能力的培養(yǎng)。適合晨間活動(dòng)的器材，不需過(guò)多關(guān)注技能技巧，只要幼兒處于一定的鍛煉狀態(tài)就可以。
器材提供的安全。器材應(yīng)牢固、實(shí)用，不需過(guò)多強(qiáng)調(diào)幼兒的自制，幼兒可以參與簡(jiǎn)單的裝飾。以及一些輔助鍛煉材料的制作。比如，與家人共同制作沙包、紙棍裝飾等。這樣可以激發(fā)幼兒的鍛煉熱情。同時(shí)，每種器材都應(yīng)強(qiáng)調(diào)正確使用，不需要過(guò)多引導(dǎo)一物多玩，畢竟晨間時(shí)間有限。要讓幼兒在正確使用器材中與材料互動(dòng)，體驗(yàn)鍛煉的愉悅。
器材提供的種類。種類并非越多越好。南京市體育教研組曾做過(guò)專題調(diào)研，建議各年齡班晨間戶外鍛煉器材小班不宜超過(guò)4種，中班不宜超過(guò)6種，大班不宜超過(guò)8種。提供的器材種類過(guò)多，幼兒會(huì)忙于更換，不會(huì)專注于鍛煉本身；而器材過(guò)少，容易造成爭(zhēng)搶行為，也容易讓幼兒疲勞，不利于其身心健康。
同類器材提供要充分考慮層次性的問(wèn)題。如跳的活動(dòng)中，跳遠(yuǎn)的距離和跳高的高度都要有層次變化，可以提供幾組不同的器材讓幼兒嘗試。提供新器材以一次提供一種為宜。不宜一次提供多種新玩具，數(shù)量可視幼兒的情況而定。如平衡、鉆爬、跳等，一種鍛煉項(xiàng)目以2—3組為宜；流動(dòng)區(qū)域的器材，一種器材的數(shù)量最好在班級(jí)人數(shù)的1／5—1／4左右，太少(2—3個(gè))可能會(huì)讓幼兒爭(zhēng)搶，太多(10個(gè)以上)幼兒可能會(huì)忙于頻繁更換。
三、標(biāo)記調(diào)控
適當(dāng)?shù)臉?biāo)記能起到良好的隱性調(diào)控作用，可以調(diào)控鍛煉的規(guī)則、線路、起始的距離、活動(dòng)區(qū)域的劃分等，這些都可讓幼兒參與制定，讓他們共同討論，選擇自己喜歡的標(biāo)記，然后讓每一個(gè)幼兒都了解標(biāo)記的意義，并共同遵守。晨間鍛煉中常用的標(biāo)記，可以分為平面標(biāo)記與立體標(biāo)記。
平面標(biāo)記，一般粘貼或繪畫在地面、器材上，利用形狀、色彩、大小的差異來(lái)提示幼兒。常見(jiàn)的形狀有點(diǎn)(實(shí)心、空心)、線(直線、曲線)、圈(大小不同)、箭頭、小腳丫形等；還有一種平面標(biāo)記圖是直接畫在紙板上，便于幼兒的觀察，如，場(chǎng)地項(xiàng)目分布圖、玩法分解圖等，比較適合中、大班的幼兒，可以讓幼兒通過(guò)整體觀察，了解活動(dòng)的分布狀況，會(huì)看圖玩游戲，對(duì)他們來(lái)說(shuō)也是一種挑戰(zhàn)。
立體標(biāo)記，使用起來(lái)隨意性大。一般來(lái)說(shuō)，各種小型器材本身都可以作為標(biāo)記，如，用跳圈作為起始點(diǎn)的提示，這些實(shí)物標(biāo)記可以隨時(shí)移動(dòng)，使用方便。但由于有高度、長(zhǎng)度的問(wèn)題，可能較占空間，會(huì)有一定安全隱患。實(shí)物標(biāo)記使用時(shí)要視具體情況而定。
四、活動(dòng)量調(diào)控
晨間鍛煉整體的活動(dòng)量要適度，不宜過(guò)大過(guò)小，活動(dòng)量過(guò)大會(huì)讓幼兒一直處于興奮狀態(tài)。影響下面要進(jìn)行的活動(dòng)。活動(dòng)量過(guò)小則無(wú)法起到鍛煉的作用。活動(dòng)量調(diào)控要兼顧運(yùn)動(dòng)的時(shí)間、運(yùn)動(dòng)的強(qiáng)度、運(yùn)動(dòng)的密度、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的特點(diǎn)等。為了保證必要的鍛煉時(shí)間。應(yīng)提醒幼兒按時(shí)到園，適當(dāng)增強(qiáng)運(yùn)動(dòng)的密度，提供上下肢交替的不同鍛煉項(xiàng)目。根據(jù)幼兒的情況，提醒幼兒交換不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，可以采用集體交換，利用音樂(lè)、手勢(shì)或其他信號(hào)提示(比較適合年齡小的幼兒)，也可以在自由選擇的基礎(chǔ)上提醒交換，逐步讓其養(yǎng)成自主交換的習(xí)慣，以此來(lái)自我控制活動(dòng)量。
活動(dòng)量調(diào)控要兼顧集體與個(gè)別，讓大部分幼兒能夠處于動(dòng)靜、急緩交替的狀態(tài)中，保持一定的運(yùn)動(dòng)節(jié)奏。對(duì)個(gè)別特殊幼兒需要隨時(shí)提醒，避免其過(guò)熱或過(guò)累，保持適度運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。
五、問(wèn)題情境調(diào)控
這是一種輔助性調(diào)控策略，在活動(dòng)時(shí)．設(shè)置一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題情境，留給幼兒一定的思考空間，讓幼兒帶著問(wèn)題去活動(dòng)，可以增強(qiáng)活動(dòng)的挑戰(zhàn)，讓鍛煉更有情趣。
為幼兒設(shè)置問(wèn)題情境時(shí)，可從不同角度進(jìn)行：對(duì)自我任務(wù)意識(shí)提高的要求，如，跳繩完成個(gè)數(shù)的增加；對(duì)合作意識(shí)的要求，一個(gè)人玩后兩個(gè)人玩等：對(duì)解決問(wèn)題方式的要求，選擇不同輔助器材參加一項(xiàng)鍛煉，如，選擇頭頂沙包或拎重物(加水的飲料瓶)等走高度、長(zhǎng)寬不同的平衡板等等。
問(wèn)題情境調(diào)控中設(shè)置的問(wèn)題不能太難，也不能無(wú)限制地要求下去，這種調(diào)控只是為了提高幼兒的鍛煉興趣，不能因此影響幼兒的鍛煉樂(lè)趣。
六、觀察調(diào)控
教師的觀察指導(dǎo)是調(diào)控晨間鍛煉的良好方式。教師在晨間鍛煉活動(dòng)中是指導(dǎo)者、合作者、參與者，在關(guān)注大部分幼兒的同時(shí)應(yīng)兼顧個(gè)別兒童。主班、配班教師可以分工，主班教師應(yīng)一直處于關(guān)注多數(shù)兒童的狀態(tài)，晨間家長(zhǎng)接待可由配班教師完成。教師觀察時(shí)不宜定點(diǎn)(某個(gè)固定項(xiàng)目)、定人(只注意某個(gè)、某幾個(gè)幼兒)。觀察時(shí)要選擇合適的位置，便于觀察幼兒的表現(xiàn)、指導(dǎo)幼兒的鍛煉。盡量減少幼兒的三類行為：無(wú)目的觀望，不參與活動(dòng)；頻繁交換器材；干擾別人活動(dòng)。教師需要重點(diǎn)觀察的是：是否每位幼兒都積極參與活動(dòng)，處于鍛煉狀態(tài)；是否幼兒都能遵守規(guī)則與同伴友好合作；是否有個(gè)別幼兒需要幫助。教師在展間鍛煉活動(dòng)中以觀察、指導(dǎo)為主，如有可能，可適當(dāng)參與幼兒的活動(dòng)。
篇【2】：幼兒園晨間鍛煉計(jì)劃
內(nèi)容摘要：俗話說(shuō)：“一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨”。早晨空氣涼爽、清新，在此時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)捏w育鍛煉，既可以提高幼兒對(duì)外界氣溫變化的適應(yīng)能力，又可以促進(jìn)幼兒動(dòng)作協(xié)調(diào)發(fā)展，3～6歲的孩子正處于生長(zhǎng)發(fā)育的階段，這一階段的孩子精力十分的旺盛，新陳代謝十分迅速，而孩子就是在不斷的運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中不斷地發(fā)展的。《綱要》指出，幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。培養(yǎng)幼兒對(duì)體育活動(dòng)的興趣是幼兒園體育的重要目標(biāo)，我們探索根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，組織生動(dòng)有趣、形式多樣的晨間體育活動(dòng)，吸引幼兒主動(dòng)參與。
關(guān)鍵詞：晨間活動(dòng)組織形式指導(dǎo)策略
《綱要》指出：幼兒園必須把保護(hù)幼兒的`生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位，培養(yǎng)幼兒對(duì)體育活動(dòng)的興趣是幼兒園體育的重要目標(biāo)，要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，組織生動(dòng)有趣、形式多樣的體育活動(dòng)，吸引幼兒主動(dòng)參與。結(jié)合《綱要》所提出的指導(dǎo)要點(diǎn)，我對(duì)本班晨間活動(dòng)所存在的問(wèn)題做了以下的分析：
①?gòu)某块g活動(dòng)的組織形式上來(lái)看，教師基本采用了講解演示法，然后幼兒進(jìn)行分散練習(xí)的形式。雖然這也是一種形式，但從活動(dòng)的結(jié)構(gòu)形式上來(lái)說(shuō)太單調(diào)了。目標(biāo)指出孩子要喜歡參加體育活動(dòng)，動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈活，在集體生活中情緒安定、愉快，在生活中孩子起主導(dǎo)位置，在這樣的環(huán)境下才能是幼兒身體及心理健康得到良好的發(fā)展。
②從孩子的年齡差距上來(lái)看，教師基本采用集體練習(xí)的方式，難易層次不太明顯，缺少對(duì)個(gè)別能力弱的兒童進(jìn)行個(gè)別教育和指導(dǎo)，而這一點(diǎn)與《綱要》的“組織與實(shí)施”又有所沖突。《綱要》指出，尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功。
③師幼互動(dòng)。教師沒(méi)有時(shí)間和幼兒一起操作，沒(méi)有起到一個(gè)引導(dǎo)者的作用。教師多采用放羊式的指導(dǎo)方式，對(duì)孩子的發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)無(wú)暇顧之，使智慧的火花自然泯滅……
④可供選擇的材料比較單一。教師在選擇活動(dòng)材料時(shí)忽略了幼兒的興趣和個(gè)別差異，忽略了幼兒的個(gè)體差異，忽略了孩子的年齡特點(diǎn)和主導(dǎo)地位，單一的材料和一刀切的組織方式不能滿足幼兒的興趣和不同的發(fā)展需要，阻礙了幼兒的發(fā)展，使晨間戶外活動(dòng)失去了促進(jìn)不同發(fā)展水平的幼兒身心各方面協(xié)調(diào)發(fā)展的作用。
⑤新《綱要》明確指出：環(huán)境是教育的重要資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。而我們現(xiàn)在所進(jìn)行的晨間活動(dòng)的時(shí)間是在幼兒入園到做早操的時(shí)間內(nèi)，在這段時(shí)間里幼兒是陸續(xù)入園的，參與互動(dòng)的幼兒比較少。幼兒的操作總是有始無(wú)終。幼兒常常在玩到一半的時(shí)候要開(kāi)始做早操了，教師就要把材料收起來(lái)。
針對(duì)所分析的問(wèn)題，本學(xué)期我們對(duì)晨間活動(dòng)的組織形式、器械的選擇、教師的指導(dǎo)策略、材料的擺放管理等方面進(jìn)行了探索和研究。結(jié)合《綱要》“身心并重”的健康觀，有計(jì)劃有目的的在晨間活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒“健康”、“愉快”、“主動(dòng)”、“大膽”、“自信”、“樂(lè)于交往”、“不怕困難”等品質(zhì)。
一．運(yùn)動(dòng)器具的選擇方式
晨間活動(dòng)的教育價(jià)值隱含在器材、過(guò)程和其他相關(guān)的因素當(dāng)中。活動(dòng)提供什么樣的運(yùn)動(dòng)器材，就可以引發(fā)什么樣的體育活動(dòng)。如提供球，幼兒就開(kāi)展球類的活動(dòng)；提供搖搖車，幼兒就開(kāi)展搖搖車的活動(dòng)。《綱要》中指出，要培養(yǎng)幼兒對(duì)體育活動(dòng)的興趣是幼兒園體育的重要目標(biāo)，要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)組織生動(dòng)有趣、形式多樣的體育活動(dòng)，吸引幼兒的興趣。而晨間活動(dòng)是一項(xiàng)最大程度調(diào)動(dòng)幼兒自主性、參與性、創(chuàng)造性的活動(dòng)。因此，在活動(dòng)設(shè)置時(shí)，我們應(yīng)充分尊重幼兒的意愿，從活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)置到器具的投放，都本著以幼兒為主的原則，鼓勵(lì)他們自行設(shè)計(jì)、自主布置、自己管理、歸放有序。主要采用以下三種方法：
1．提供幾種運(yùn)動(dòng)器具，幼兒自由選擇
如教師提供羊角球、呼啦圈和皮球等幾種器具，幼兒根據(jù)自己的意愿去選擇器具進(jìn)行活動(dòng)。我們也常說(shuō)要尊重幼兒，要充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性和積極性，努力將幼兒的興趣與必要的規(guī)則相結(jié)合，使幼兒盡早建立起各種健康行為。《綱要》也再三強(qiáng)調(diào)要讓幼兒主動(dòng)活動(dòng)，而皮亞杰也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，兒童是自己的哲學(xué)家，教育幼兒的第一條件就是要尊重主體、認(rèn)識(shí)主體、熱愛(ài)主體。只有充分地尊重幼兒，使其發(fā)揮應(yīng)有的主體性，幼兒才有可能主動(dòng)、積極、創(chuàng)造性地活動(dòng)。
2．小組討論確立器具
大班的孩子有基本的認(rèn)知和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，而且他們都有自己的主見(jiàn)和要好的朋友，三五成群的可以組成自己的一個(gè)小團(tuán)體，這時(shí)教師只要適當(dāng)?shù)靥峁┮恍┳杂傻目臻g，讓他們自己去解決活動(dòng)的器具，從而培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力、合作能力、統(tǒng)籌安排能力等，此時(shí)教師也可以團(tuán)體成員的身份加入他們的討論決策。
3．教師確定運(yùn)動(dòng)器具
由老師來(lái)確定運(yùn)動(dòng)器具，主要是出現(xiàn)在練習(xí)新的玩法或新的活動(dòng)器具的時(shí)候。晨間活動(dòng)是幼兒的自主性活動(dòng)，它主要體現(xiàn)幼兒的參與性和探索性。因此老師在出示新的活動(dòng)器具或者是提出新的玩法時(shí)，要用生動(dòng)形象的語(yǔ)言引導(dǎo)、鼓勵(lì)幼兒積極參與、嘗試活動(dòng)，在活動(dòng)中充分利用各種活動(dòng)器具和輔助材料進(jìn)行身體運(yùn)動(dòng)的探索。如：“今天我很想知道哪些小朋友又學(xué)到了新的本領(lǐng)，又學(xué)會(huì)了玩新的玩具，等集合的時(shí)候請(qǐng)你們告訴我。”
《綱要》指出：“教育活動(dòng)的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排，因時(shí)、因地、因內(nèi)容、因材料靈活運(yùn)用。”雖然晨間活動(dòng)是一種非正式的教育活動(dòng)，但是陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“兒童離不開(kāi)生活，生活離不開(kāi)健康教育；兒童的生活是豐富多彩的，健康教育也應(yīng)把握時(shí)機(jī)，滲透到一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)。”晨間活動(dòng)是幼兒一日生活的開(kāi)始，開(kāi)展得好，能使幼兒精神飽滿、情緒愉快地開(kāi)始一天的生活和學(xué)習(xí)。為了提高晨間活動(dòng)的質(zhì)量，我們將活動(dòng)內(nèi)容與幼兒興趣、環(huán)境因素以及整合課程的需要相結(jié)合，單一的形式和多樣的形式靈活運(yùn)用。
二．晨間活動(dòng)的組織形式
1．學(xué)習(xí)新器具、新技能的組織形式
①教師采取集體講解示范游戲的玩法，幼兒在學(xué)會(huì)技巧后，分散自由練習(xí)，教師進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。這是集體活動(dòng)和分散探索相結(jié)合的一種活動(dòng)形式。如在學(xué)習(xí)球繩這一種新的器具時(shí)，老師首先介紹這種器具的名稱，接著告訴他們球繩是放在腳上玩的，最后提出活動(dòng)的要求。幼兒在明確了活動(dòng)目標(biāo)和要求后就可以自己自由的游戲了。②教師讓幼兒自由探索，自己嘗試著找出游戲的不同玩法，然后集中講解。這一種則是先分散活動(dòng)，再是集體活動(dòng)的形式。如在練習(xí)拍皮球時(shí)，老師提出要求“今天老師請(qǐng)小朋友們來(lái)練習(xí)拍皮球，看看哪個(gè)小朋友最有辦法，可以連續(xù)拍十個(gè)球。”這時(shí)孩子們拿著球都各自練習(xí)去了，差不多活動(dòng)快結(jié)束的時(shí)候，老師這時(shí)集中幼兒，請(qǐng)那些拍得好的幼兒說(shuō)說(shuō)，“你是怎么拍的？你的姿勢(shì)是怎樣的？”并且可以請(qǐng)大家一起來(lái)學(xué)一學(xué)，以便達(dá)到共同進(jìn)步。
2．對(duì)已有技能的組織形式
晨間活動(dòng)為幼兒提供了充分活動(dòng)的機(jī)會(huì)。在這一過(guò)程中，幼兒的個(gè)性、興趣、愛(ài)好、動(dòng)作、與動(dòng)能力得以充分表現(xiàn)，特別是孩子們已有的技能，他們是既喜歡又能積極地參與活動(dòng)，對(duì)于這類活動(dòng)，教師大致上可分成下面兩種形式：①對(duì)已有的技能，教師可讓幼兒先進(jìn)行小組練習(xí)，然后可以是競(jìng)賽性的游戲或者是表演性的游戲。如：在玩羊角球、搖搖車和踏板車的活動(dòng)中，教師在提出活動(dòng)要求后就讓他們自由地練習(xí)，在一定的程度以后可以組織一部分幼兒進(jìn)行比賽。②在活動(dòng)的難度上，教師可適當(dāng)提高對(duì)幼兒活動(dòng)的要求，讓幼兒自由練習(xí)，探索器具的不同玩法，然后集中學(xué)習(xí)新的游戲技能。如教師提供皮球、呼啦圈、滑板車和羊角球等四種器具，將其投放在場(chǎng)地的四角，幼兒自由選擇器具在指定的區(qū)角里探索新的活動(dòng)玩法。為了能讓幼兒更好地探索，并且達(dá)到一定的活動(dòng)量，教師要求幼兒在活動(dòng)了5～10鐘以后才能轉(zhuǎn)換區(qū)域。在分區(qū)活動(dòng)的這種形式下，教師可對(duì)幼兒進(jìn)行各種各樣的指導(dǎo)，有觀察指導(dǎo)、幫助指導(dǎo)、啟迪指導(dǎo)和幫助指導(dǎo)等等，通過(guò)各種指導(dǎo)來(lái)發(fā)揮幼兒主動(dòng)性和活動(dòng)的積極性。
三、晨間活動(dòng)的指導(dǎo)策略
有了明確的目標(biāo)后，教師的指導(dǎo)是關(guān)鍵。我們通過(guò)自主實(shí)踐反思——學(xué)習(xí)資料共享——案例交流——教研組一課三研等途徑強(qiáng)化指導(dǎo)意識(shí)、深化指導(dǎo)方法。
（一）差異性策略
不同的年齡班、不同幼兒應(yīng)該有相應(yīng)的目標(biāo)與指導(dǎo)方法。教師應(yīng)做個(gè)有心人，在一日生活中有意識(shí)地了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，有針對(duì)性地制定層次目標(biāo)。把幼兒之間的差異作為一種資源，通過(guò)同伴互助讓能力強(qiáng)的幼兒帶動(dòng)能力弱的幼兒。創(chuàng)設(shè)不同層次，不同要求的物質(zhì)環(huán)境與材料，進(jìn)行分層指導(dǎo)。按能力發(fā)展為幼兒分組，班級(jí)的兩位老師和保育員分別指導(dǎo)。在幼兒原有水平進(jìn)行縱向比較評(píng)價(jià)，重在活動(dòng)過(guò)程中的積極參與，縱向的進(jìn)步，讓每個(gè)孩子都獲得成功的體驗(yàn)，在原有水平上得到發(fā)展。根據(jù)幼兒的活動(dòng)情況自然增加活動(dòng)的難度，增強(qiáng)活動(dòng)的挑戰(zhàn)性。比如在“太空小車”的晨間鍛煉中，教師以闖關(guān)的游戲情景來(lái)作為分層指導(dǎo)的載體。第一關(guān)的幼兒學(xué)習(xí)的是基本技能：前進(jìn)后退。第二關(guān)的幼兒學(xué)習(xí)的是雙手放開(kāi)前進(jìn)后退，最后還增設(shè)了難度__第三關(guān)：怕斜坡。同時(shí)以尊重幼兒為前提，不強(qiáng)迫幼兒選擇闖關(guān)，而是讓幼兒在游戲中覺(jué)得自己已有把握時(shí)再鼓勵(lì)他進(jìn)入下一關(guān)，這樣減輕了幼兒的心理負(fù)擔(dān)，使幼兒能在一個(gè)愉快的心境中活動(dòng)。
（二）興趣性策略
幼兒的參與度是評(píng)價(jià)晨間鍛煉的指標(biāo)之一，幼兒是否能積極參與主要與其興趣有關(guān)。
學(xué)習(xí)對(duì)象的趣味性、新穎性、探索性、開(kāi)放性以及積極的情感體驗(yàn)是產(chǎn)生興趣的原因。因此對(duì)材料投放有以下要求：①材料外形要有趣味性，表現(xiàn)在色彩造型等方面；②能體現(xiàn)一物多玩；③舊物新玩中體現(xiàn)新穎性；④材料玩法具有多變性，并給幼兒自主探索的機(jī)會(huì)；⑤輔助材料的增加變化玩法；⑥創(chuàng)設(shè)輕松和諧的心理環(huán)境，建立平等融洽的師幼互動(dòng)關(guān)系。對(duì)教師的指導(dǎo)要求：①語(yǔ)言生動(dòng)趣味性，介紹新材料時(shí)突出其特點(diǎn)，激發(fā)興趣；②將活動(dòng)內(nèi)容融入一定的情境；③預(yù)設(shè)多變的玩法，或鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造性玩法，保持幼兒的新鮮感；④設(shè)計(jì)啟發(fā)性問(wèn)題；⑤教師多鼓勵(lì)多肯定；⑥經(jīng)常正面評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)，抓住閃光點(diǎn)，表?yè)P(yáng)激勵(lì)多給幼兒表現(xiàn)發(fā)揮的機(jī)會(huì)。
四．材料的擺放管理
為了提高材料的使用率，節(jié)約資源，我們也對(duì)材料的擺放提出了一些要求：將各個(gè)游戲按照區(qū)域劃分和擺放，分別有走跑區(qū)（《小小運(yùn)輸隊(duì)》《踢足球》《推小車》）；跨跳區(qū)（《小跨欄》《彈力車》《跳房子》）；鉆爬區(qū)（《小小建筑師》《穿越烽火線》）；平衡區(qū)（《抬磚頭》《大龍球》）；投擲區(qū)（《燕子筑巢》《我喜歡的房子》《打棒球》）；休息區(qū)（椅子、毛巾、整理箱）。
在幼兒園的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中，晨間活動(dòng)有著它獨(dú)特之處，它不僅深深地吸引著每一位幼兒而且還使幼兒在其中得到發(fā)展。教師要以發(fā)展的眼光看待每一個(gè)幼兒，對(duì)能力強(qiáng)的幼兒要給予肯定和表?yè)P(yáng)，對(duì)能力弱的孩子要給予更多的幫助、鼓勵(lì)、信任和支持。
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