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幼兒園木工坊計劃
幼兒們來到木工體驗坊，個個眼睛發亮，根本不用教師做任何動員，他們就已經自發地找到了自己的合作伙伴，兩人一組，分配好了各自的工作。以下內容是小編為您精心整理的幼兒園木工坊計劃，歡迎參考！
鋸子、錘子、釘子、螺絲刀，在成人眼里，這些都是幼兒應該敬而遠之的東西，怎么能讓幼兒動手觸摸、操作呢？但是這些卻都出現在了浙江省寧�？h潘天壽藝術幼兒園的工作坊里。原因還得從兩年前一個兩歲半幼兒的興趣說起。
一、緣起：幼兒的一個興趣
20xx年8月的一天，一位名叫么么（兩歲半）的小朋友去鄉下探望太婆，看一位農民伯伯劈柴入了迷。在場的奶奶見狀，上前問他：“么么，你是否想劈柴？”他點點頭，于是奶奶拿出一把砍柴刀，挑了幾根比較直的木頭，大手抱小手用砍柴刀先把木頭鑲嵌住，然后四手聯抱一起舉起砍柴刀和鑲嵌著的木頭。兩人喊著：“預備，開始，嘿！”一刀下去就劈開了木頭。他們一口氣劈了6塊木頭，小么么興奮極了，久久不愿離開。回縣城后，么么做夢都在喊：“我要劈柴！”在與奶奶的電話里也嚷著：“我要劈柴！”后來，他媽媽找來刀和木頭，陪他玩了一個多月的劈柴游戲。
對一個學前兒童來說，劈柴既新鮮又有些危險，很容易激起幼兒的好奇心和冒險精神，極具誘惑力。同時，劈柴不僅可以鍛煉幼兒的體能，還能增強幼兒的自我保護意識和技能，幫助幼兒養成與人合作的習慣。從么么的案例來看，只要成人在活動前有高度的安全意識，充分地做好準備與防范，木工坊活動在理論與實踐上都是可行的。
教育工作者的觀念轉變了、解放了，家長是否支持呢？我園在20xx年10月份召開了部分家長的座談會。家長代表有不同的職業：有來自企業的，也有來自教育、衛生部門的。當我們向他們播放了南京一鄉鎮中心幼兒園的木工坊錄像，介紹了小么么的劈柴經歷后，家長們都舉雙手贊成，同意幼兒園在做好安全工作的基礎上，開設這一課程。而且，家長們還為我們出謀劃策，提出了一些可供探索的實施方案。
二、論證：親子木工體驗
在家長提出的方案中，最集中的建議是親子木工體驗。經家長會討論決定第一期親子木工體驗活動：人數定為60名，幼兒和家長各30名；時間定于20xx年10月15日上午；場地定在幼兒園大操場的水泥地上；操作材料定為每戶家庭一根2米長的小杉木（杉木樹質軟，易于操作），1把鋸子，1把錘子，若干鉚釘。操作步驟：第一步，以一大一小拉鋸的方式把整根杉木鋸成若干段；第二步，用刀把木頭劈成各種不同的形狀；第三步，用劈開的木頭做一件作品。
那天非常熱鬧，一戶家庭何止來了一大一小，有的一戶家庭來了6位家長。很多家長也從未碰過這些工具，他們不僅想觀看幼兒的操作狀況，也想自己嘗試一下。根據操作步驟，活動分為“鋸”“劈”“釘”“畫”四部分。
1. 鋸
家長與幼兒兩人合作，把一根2米長的杉木鋸成若干段。這一過程，家長是主導，但幼兒也不只是被動的學習者，他們覺得以“拉鋸”為主的鋸木頭方法新鮮有趣，參與熱情很高�！袄彙辈粌H鍛煉了幼兒的臂力、協調力，也讓幼兒理解了“1”是如何分成“許多”的相關數學知識。
2. 劈
這部分活動要求家長與幼兒把鋸下來的木料按照不同的作品需求，用刀劈成作品的各個部件。這一過程，“劈”是關鍵，幼兒的興趣點也在這里。大手抱小手，四手聯抱，一起舉起刀和木料，大喊一聲：“預備，開始，嘿！”木頭就被劈成了兩半。有的幼兒自己單獨舉刀劈柴，連續幾下猛劈，也能把木料劈開，這讓他們很有成就感。
3. 釘
這是作品組裝成型的一道關鍵工序。要求家長和幼兒把劈好的各部件材料有目的地組裝起來。絕大多數家長與幼兒選擇了用釘子來固定、組裝�？上驳氖�，每個幼兒拿起錘子都會敲（準確性不強）。敲打原本就是幼兒的一種天性，在這里他們發揮得淋漓盡致，過了一把癮。
4. 畫
這是最后一道工序。原材料組裝成功后，為了彌補木料硬性不足、色彩單一等缺陷，突顯作品個性，很多家庭用上了畫、貼、粘的方法。這一過程中，幼兒動手的機會更多，他們用稚嫩的雙手，在粗糙的木頭上畫上、貼上、粘上自己喜歡的圖案和圖片，讓作品顯得更加美觀。
不一會兒，一件件生動的作品就完成了。有的是外星狗、小天鵝、牛，有的是冰山雪蓮、小橋流水，有的是巨人滑板，有的是坦克大炮，有的家庭甚至做了一幢別墅、一盤象棋，30件作品，30個造型。作品由小朋友貼紅花來評獎，按照所得紅花數目的多少評出了一、二、三等獎。幼兒園給獲獎家庭頒發了獎狀，整個活動獲得了圓滿成功。半個月后，我園又舉辦了第二期親子木工體驗活動，參加人數增加到50戶家庭，同樣取得了成功。兩期親子木工體驗活動驗證了在幼兒園里開設木工體驗課程是可行的。
三、實踐：木工體驗坊
1. 實踐前的準備
開設木工體驗課程要有物料、工具、操作柜及相關材料，還要在安全保障和課程設置方面做好充分準備。
物料方面，我們與家長一起收集了大量的樹皮、樹枝、松樹果、樹樁、廢棄的木頭、邊角料等。這些材料一部分用來創設教室環境，一部分給幼兒操作。
工具方面，在親子活動的基礎上做了調整：兒童用刀取代了柴刀；單拉鋸取代了成人的雙拉鋸；增添了大小不一的錘子、長短不一的鉚釘和螺絲刀等。我們將工具有序分類，擺放整齊，便于幼兒操作時拿取。
安全保障方面，每個幼兒一副手套、一副眼鏡，室內配有藥箱（備有常用的外敷藥）和一本安全記錄登記表。
課程設置方面，時間上，每班每半個月安排一次課，由本班教師具體負責。內容分為三階段：第一階段讓幼兒認識各種工具、材料，自主尋找合作伙伴，根據材料的原有形狀完成作品；第二階段，根據主題展開制作，增添不規則材料，鼓勵幼兒用各種方法，做出目標作品；第三階段，幼兒自主設計圖紙，根據圖紙制作作品。
一切準備就緒，201x年3月我園正式開設了木工體驗課程，對象是中班、大班幼兒。
2. 實踐中的綻放
幼兒們來到木工體驗坊，個個眼睛發亮，根本不用教師做任何動員，他們就已經自發地找到了自己的合作伙伴，兩人一組，分配好了各自的工作。
自由創作階段提供給幼兒的是單一形狀的材料（圓形、長方形、多邊形）。他們只需要用錘子與鉚釘將這些材料組裝起來，作品完成的成功率比較高，因而幼兒的熱情也特別高。
放眼望去，有的小組選擇了大小不同、形狀各異的材料，商量著制作他們向往的作品；有的小組擺開敲打鉚釘的陣勢，但一時找不準位置，邊忙亂地敲錘子、邊調整著各種動作和位置；有的小組選擇的鉚釘與木料不合適，使勁敲打仍無濟于事，最后只好無奈地重新尋找其他釘子；還有的小組喜歡挑戰，不滿于只使用現有材料，自己找來長木條和鋸子，在教師的指導下，用鋸子鋸成他們需要的長度。看樣子，操作這些工具、材料并不困難，也不可怕。一時間，噼里啪啦的敲打聲，咕嘰咕嘰的拉鋸聲與幼兒們嘰嘰喳喳的說笑聲，組成了木工坊里特有的交響樂。
讓老師尤為注意的是，有一組小朋友敲打到一半時，鉚釘被敲彎了，失望地停在那里，旁邊一位小男孩看見了，走過來用錘子的楔形一端，幫他們把歪掉的鉚釘拔了出來。老師十分驚奇，上前問他從哪兒學來的這個方法，他說：“我爺爺在家里做過這樣的活�！笨磥恚變涸谄綍r的生活中就比較留意類似的活動，也說明他們本身對此類活動就有很大的興趣。在這里，教師無須強調紀律，無須介紹工具名稱和使用方法，無須牽線搭橋分好小組，更不需要去要求幼兒做什么樣的作品。幼兒會自發地找到自己的伙伴，選擇適合自己的工具，做出自己想要的作品。
當木工體驗課程開設到第三個月時，有個別幼兒已經會用鉛筆畫黑線作標記來鋸木條。我們抓住時機，在課程方面增加了設計圖紙這一內容。小房子、繪本圖書、飛機、馬路上的天橋、天空一號……幼兒的設計花樣百出。設計圖紙把松散的無目的的活動變成了有目的的、有設計的創造性活動；把單純的木工制作與美術學習有機地結合在了一起，讓木工體驗不再是單一的體力活動，而是科學與藝術的結合。
四、收獲：體驗中的創造
如今，木工體驗課程已開設兩年多，幼兒們制作了上千件作品，如生活類：籃子、桌子、小凳子、木鞋、相框等；軍事類：望遠鏡、飛機、大炮、坦克、軍艦、槍、劍等；公共設施類：馬路上的天橋、公園里的涼亭、指示牌等；動物類：狗、牛、羊、老虎、蛇、獅子等；體育類：滑板、推車、滑滑梯等；工具類：釘耙、風車等。這些作品都是幼兒自主原創的。不過，我們最大的收獲不是數量可觀的作品，而是幼兒在課程中表現出的合作意識、濃厚的興趣、堅韌不拔的毅力與勇敢無畏的精神。
1. 和諧、自然的合作學習
同伴間的角色分配，過程中的互補學習，困境中的問題解決，都會在幼兒之間的默契合作中得以實現，課堂上從未出現分歧和沖突。如大二班的一節木工體驗課上，兩個男孩低聲商量了幾聲后，立刻分頭尋找材料，一位找了四個圓形樹餅，另一位找了兩塊三角形、兩塊長方形木料。把材料放到操作臺后，他們又分頭去找錘子和長短不同的鉚釘，然后一起操作。過程中，他們發現一位敲錘子的力氣大，而且位置準，另一位更擅長找各種合適的木料，隨即調整了分工，一位“主打”，一位輔助，愉快地完成了作品。
2. 思維、動作的有機串聯
幼兒在木工體驗坊里的活動不是無意識行為，而是結合了對木料、操作工具的直觀感知，對現實生活經驗模仿的有意識的活動。這些材料、工具和已有生活經驗，引導著幼兒去思考、去創作。如幼兒在生活中看到馬路上的天橋是要有樓梯才能夠上去的，創作這一木工作品時，便復制了自己的現實經驗。他們找來四個圓形的小木餅，用釘子組裝成樓梯；樓梯上去后，要有橫跨馬路的天橋，他們又找來長方形的木料，把這些木料鋸成長短相等的三塊，分別作為橋面與兩邊的圍欄，并用鉚釘連接、組裝；到了天橋的另一端，幼兒們運用滑滑梯的原理，找來三角形的木料，同樣用鉚釘連接、組裝，順利地完成了作品創作。
“設計圖紙——尋找相應的木料——鋸木料——用釘子組裝”，幼兒的思維串聯起整個動作過程，創作出一件件鮮活的作品。
3. 興趣與毅力并存
有興趣才有探索的動力，遇到困難才會堅韌不拔地設法解決。如中一班的一次木工體驗課中，兩名女孩在敲打鉚釘時，把鉚釘敲彎了，兩個同伴商量著如何把它拔出來。但思來想去，仍找不出解決方法。她們一會兒把材料側反過來敲，一會兒用錘子楔形的一端去拔，但都無濟于事，急得滿頭大汗。后來，一名女孩意識到這個錘子兩個角間的空隙太大，不適合用來拔這顆小釘子。于是，她到工具箱里找了一把小一點的錘子，終于拔出了釘子。
在一個大班的木工體驗課上，一名男孩需要一塊長方形木板，可是他找來的木板太長，要鋸掉三分之一。但是這塊木板質地很硬，一鋸，鋸齒就會反彈起來，怎么也鋸不進去。他只好去找老師幫忙，老師提醒他：“你選擇的木板質地太硬，不如去另選一塊木料試試看。”于是，他又去材料箱里尋找合適的材料，幾番嘗試，終于找到一塊形狀相似但質地較軟的泡桐樹木板，鋸成了他需要的作品部件。這些實例以及幼兒在木工體驗坊里自動自發的活動表明，他們對木工體驗活動的興趣濃厚且持久。正是因為興趣，他們才能堅韌不拔地克服種種困難，最終一次次完成創作。
4. 自我保護的天性與勇敢無畏的精神
文章的開頭就提到，家長很擔心幼兒在活動中的安全問題，怕幼兒年齡小、體力弱，容易受傷，于是我們在班上備放了各種外敷藥、安全記錄本。但是兩年的實踐證明，幼兒們有自我保護的天性。迄今為止，他們雖然經常會誤敲到自己的手，但都無大礙，而且更可貴的是他們身上有一種勇敢無畏的精神。
上學期開學時，有幾個外省的客人老師進班看一個混齡班的木工體驗課，他們只顧著看幼兒操作，沒有注意到幼兒偶然會敲到自己或同伴的手。一個小男孩跑到客人老師面前說：“我今天真倒霉�！笨腿死蠋焼査趺吹姑沽�，他說：“今天敲鉚釘時，我的手被敲到三次，兩次是我自己敲的，一次是李小明敲的。”客人老師很焦急地問：“那給我看看，敲得怎么樣？”他漫不經心地說：“沒關系，不痛了�！薄爱敃r痛么，有沒有瘀青？”“沒有，不痛了。”說完又到木料堆里找木料去了。
由此，我們深切地感到，幼兒身上有天然的自我保護意識和能力，也洋溢著勇敢的大無畏精神。只要我們在日�；顒又卸嘟o以引導與幫助，并為其創造相應的條件和平臺，多讓他們嘗試，他們就會在分析、判斷過程中養成防范與保護并存的意識和能力。
誰也沒有想到劈柴這一遠離幼兒的農活，對幼兒竟然有這么大的吸引力，誰也沒有想到木工體驗課程竟然這么受幼兒歡迎！木工體驗課程取得的良好效果也讓我園更加堅定了讓教育回歸真實生活、尊重幼兒的興趣愛好、讓幼兒自由選擇、自主發展的辦學理念。
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