語文教學生活化的心得范文
教者，傳道授業解惑者也。這句話很簡短，容易識記，很好理解，但是要真正做好，做得比較成功，卻又是另外一回事。語文教學就是這樣。
不少語文教師教學的時候，有意或無意把學生關閉在教室這一封閉的空間里。預習課文在教室里面，引導學生分析課文、品味課文在教室里面，學生作文也封閉在教室里面。“班班通”設備普及之后，不少教師求簡單，通過網絡與學生一起走向知識的外延。這種因課本知識學習而引發的，通過網絡拓寬學習外延的辦法對豐富學生的知識，擴展學生的知識視野確實起到了非常重要的作用。
單純的課堂學習是對學生思想的禁錮，依靠網絡豐富學習途徑，是對知識學習鏈條的延展，確實值得高興。不過，在筆者看來，這兩種學習方式都相對封閉，都是教師帶著學生走向知識，學生很難獲得獨特的、心動的且非常鮮活的體驗。這對調動學生學習的積極性是非常不利的。
筆者認為，課本中的語文知識都是來源于生活的，是對生活的客觀寫照，反映了作者的獨特體驗。學生在接觸這些知識的時候，情感等方面都與作者有著迥然的不同。學生直接閱讀文本，往往體驗非常淺薄，一定要盡可能讓學生獲得相似的生活體驗，這樣的教學才會生動高效。
以作文教學為例。我認為教師在教和學生動筆作文之前，一定要做好一門必做的功課——走進生活，去感悟、體驗，收集素材，為教和學做好準備。
我曾布置學生寫一個關于菜場的作文片段，就是這件小事徹底改變了我對一個學生的看法。當時，我布置完作文任務后，一向被被其他同學視為作文水平很爛的學生A，寫了一篇充滿閃光點的作文。這篇作文在班上作為范文念過之后，一下子讓其他同學刮目相看。這篇作文生動地記錄了人們在菜場里買菜的熱鬧場景，讓人如臨其境。“大肚子的包菜、紅紅的蘿卜、碧綠的青椒、又長又粗的大蔥……它們靜靜地躺在案板上，等待著顧客前來挑選。有些蔬菜像一個個可愛的孩子，它們非常討人喜愛，顧客頻頻光顧；有些蔬菜卻像一個個倒霉的娃娃，沒有人愿意搭理，它們垂頭喪氣地寂寞地呆在一邊，生著悶氣……”與這個學生交流后才知道，為了寫好這個片段，他放學后專門去了一趟菜場，并在里面仔細觀察了半個多小時。學生B平時寫作文非常不錯，這次寫作文卻掉了鏈子，用他的話說是過于自信，完全是“憑著感覺走”。看來，宋代理學家朱熹力推的“格物致知”的理論在21世紀的今天仍然非常實用。先哲倡導學習者走近事物獲得知識，這與我所推崇的生活化教學理論實際上是一脈相承的。
讓學生走進生活，在生活這本大語文教科書中汲取知識的營養，對豐富學生的作文素材，讓學生作文言之有物，言之有情，言之有理，言之有據非常有幫助。教師應鼓勵學生多接觸生活，教師還應引導家長多帶著自己的孩子去旅行，去探索未知的城市，未知的風景，未知的領域，這對學生積累寫作素材是非常有幫助的。
生活化的教學理論同樣適用于閱讀教學，且非常有效。學生們面對的`文本都是生活內容的抽象或者具象的反映，學生走近生活，觀察生活，思考生活越多，積累的生活影像和感悟越多，分析文本的時候，就會越輕松。反之，會非常困難。以分析文言文為例。我國唐朝著名文學家柳宗元撰寫的《小石潭記》一文中有這樣一句話讓人記憶深刻“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。”這句話描寫了小石潭的水至清的狀態。如果單純聽老師講解，一是理解費勁，二是覺得不可信。如果有學生真的見到過小石潭，或與之類似的水體，便會很容易理解文本，便會很自然地將文本和他所見到過的小石潭或類似的水體對應起來，并感嘆作者用語之精妙！如果學生缺乏親身經歷，就算當時能聽懂，但是“若空游無所依”究竟是什么狀態，心里還是會非常模糊。
生活化的教學理論也適用于識字教學。教師教學生字的過程比較乏味，小學低年級的學生對此興致一般不高，效果也不佳。教師可以嘗試讓學生到牛奶盒、文具盒、超市商品等物品上尋找自己剛學習的漢字，這既能培養學生學習的積極性，又能提高學生識字的效果，非常值得一試。
要讓學生走進生活，汲取知識的營養，形成常態，教師一定要當好“導師”，積極引導學生經常注意觀察生活，注重檢查效果，及時指出存在的問題，并給予方法指導。長期受到“生活化教學”文化理念的浸潤，學生們一定會增強學習興趣，提升學習的效果，并樂做“生活化教學理念”的傳播者，讓更多的青少年學生從中受益。
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