語文教學的生活化探討論文

時間：2021-06-13 09:06:59 論文我要投稿

語文教學的生活化探討論文

　　1.語文教學存在的問題

語文教學的生活化探討論文

　　1.1忽視需求，弱化語文學習價值

　　新課程標準要求學生更加務實，需要更加注重學習的實用性，將學到的知識應用到工作中去。所以對于學生們而言，其學習是為了能夠滿足生活和工作的需要。但是目前我國很多職業學校中語文教師的教學觀念并非趨于實用性，反而在教學的過程中脫離學生的生活實際，并且對語文教育的特殊性認識不足，忽視了語文學習的價值，忽視了教學的生活性。

　　1.2內容狹窄，疏離學生生活實際

　　有相關調查表明，絕大多數的教師認為按照現有的教材教學并不能夠滿足新課標的要求。因為在語文教學過程中，教師們往往按照教材的內容進行講解，所以在授課過程中也很少給學生們補充課外的知識。有調查顯示，只有19%的語文教師會經常給學生們補充課外的資料，有25%的教師有時會給學生們補充課外資料，有41%的教師會偶爾給學生們補充課外知識，還有15%的教師從來都不給學生們補充課外的教學資源。另外，大多數的教師教學過程中會局限于課本，很少聯系實際加深同學們對課程的理解。

　　1.3形式單一，忽視語文生活實踐

　　目前，我國絕大多數職業學校中，都存在一個共性問題，就是教師的教學方式比較單一。對于學生們而言，如果教師的教學方式單一，沒有新意，就會使得課堂非常枯燥，學生難以集中精力學習。語文教師們普遍采用的方式是講授法，讀課文、講課文，沒有新意，很難激發學生的學習興趣。同時，教師們往往比較重視學生對知識點的掌握程度，卻忽視學生通過課文有什么感悟。另外，語文教學幾乎全部的教學時間都局限于課堂中。雖然一部分學生也認為生活中處處都存在著語文，但是絕大多數的學生并沒有養成課外閱讀的習慣，也沒有養成留心生活中的語文的習慣，所以語文的教學就局限于教材中。而教師們也并不注意語文教學的生活化，忽視了生活中的實踐活動，語文教學缺乏生活化。

　　2.語文教學生活化教學策略

　　2.1開發資源，充實生活化教學內容

　　要做好語文的生活化教學，對教學內容進行充實是非常重要的。對于語文教學而言，教材是教學的依據，但是并非是唯一的教學資源，還應該廣泛開發課程資源。對教學內容的充實可以從以下三點入手。其一，突破教材限制，開發生活中的課程資源。語文課程資源是非常廣泛的，可以包括各地區的自然、社會等，同時，還有各地的風俗人情，以及國內外發生的事件、學生們日常生活中遇到的話題或是事件，都可以成為課堂資源的一部分。將這些與教學內容相結合，就可以使得語文教學更加具有特點。其二，拓展生活價值，挖掘教材中的生活因子。所謂挖掘教材中的生活因子，就是要在利用語文教材教學的過程中，將教學與生活聯系在一起，生活中的元素就可以豐富教學內容，幫助學生提升思維的活躍度，并且可以鍛煉學生的創新思維。語文的生活化就使得語文教學不僅僅局限于課本，還使得語文的學習更加具有生活價值。其三，滿足職業需要，開發教材中的專業元素。在職業學校教育中，文化課是為專業服務的，如果能夠在教學內容方面將文化課和專業相結合，使得語文課堂富有自己的特色。目前而言，我國的語文教材具有基礎、通用的特點，但是卻缺乏一定的針對性，缺乏特色。所以需要根據專業找到切入點，將教學目標做相應的調整，使得整個教學內容都更加實用。

　　2.2貼近生活，打造生活化語文課堂

　　要增強語文教學的生活化，除了從教材、教學資源入手，最直接、具體的方式就是從課堂入手來改變傳統課堂的弊端。

　　2.2.1課堂導入，引發生活經驗從一種教學模式到另外一種模式的轉變過程，需要從實質上進行轉變。要從具體的角度增強語文教學的生活化，其概念的導入是非常重要的。所謂組織者先行，正是說明導入工作的重要性。教師在進行知識導入工作時，要注意兩點。其一，要采用學生們已經學過的知識來進行導入，這樣才能夠保證學生們能夠自主思考，而不是完全接受新的知識。其二，要根據課堂教學的實際內容來聯系相關的生活知識。對生活化的導入過程中，還需要注意對學生情感的激發。遇到需要同學們投入感情的課文題材，就要導入合適的情感來激發學生們的情感，引起共鳴。比如在詩歌的教學過程中，要首先根據詩歌的實際內容來渲染氣氛，來將同學們帶入到情境中。同時，學生們也具有自己的生活經驗，一旦聯系實際，同學們就可以聯系自己的生活經驗，從而加強教學的生活化。

　　2.2.2創設情境，喚醒生活體驗從某個角度來講，生活化教學就是情景化教學，就是減弱教學活動的抽象性，將其放置具體的生活情境中，從而讓同學們對所學的知識充滿興趣，具有學習的`欲望。在課堂教學過程中創設情境，可以讓同學們根據自己的生活體驗來產生情感，還可以幫助同學們理解教材。以《祝福》為例。如果按照傳統的教學方式來進行教學，閱讀課文，歸納人物特點，同學們并不能夠完全理解文章，也很難給同學們身臨其境的感覺。此時可以借助多媒體，在閱讀課文時播放比較悲傷的音樂，或是將一些祥林嫂的話劇播放給同學們觀看，同學們就可以更加身臨其境，細細品味祥林嫂的心境。這樣，同學們對課文的理解就不僅僅停留在文本的分析上，還加入了同學們的情感，加深對文章的理解。

　　2.2.3提問點撥，獲得生活感悟教師在授課的過程中，進行生活化教學的導入，以及創設情境對同學們進行引導，效果都可能不太明顯。可能同學們在課堂上能夠加深對課文的理解，但是還不能夠將知識與生活相融，不能夠在生活中多留心生活中的語文。所以教師還需要對同學們進行一定的點撥，加強同學們的思考，促進同學們將所學內容與生活聯系起來。在職業的教學中，教師們的提問頻率普遍不高。然而提問正是課堂教學的重要環節。通過課堂提問，可以幫助同學們集中精力，主動思考。同時，課堂的提問正是對同學們的點撥，可以讓同學們明白如何思考問題。當然，問題的提出需要結合學生們的實際情況，面向生活，促進同學們將知識與生活相聯系。

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