小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論教學(xué)的驗(yàn)證和延續(xù)，各位同學(xué)們，我們看看下面的小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文吧！
小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文
【摘要】小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)拋去“畫實(shí)驗(yàn)”、“講實(shí)驗(yàn)”，不注重實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，只注重實(shí)驗(yàn)結(jié)論的陳舊教學(xué)觀念，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中的功能和作用。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)；問(wèn)題；方案；實(shí)驗(yàn)
一、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義
它起著從書本到實(shí)踐,從抽象到具體的一個(gè)重要的橋梁作用，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)了理論，鞏固了理論并深化了理論教學(xué)的效果。達(dá)芬奇也指出“科學(xué)如果不是從實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生，并以一種清晰的實(shí)驗(yàn)結(jié)束，便是毫無(wú)用處的，充滿謬誤的”；實(shí)驗(yàn)是小學(xué)科學(xué)研究中十分重要的認(rèn)識(shí)方法，也是小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要方法。實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于激發(fā)學(xué)生的科學(xué)志趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)能力，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，都有著十分重要的意義。如何開展小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)？這是擺在我們每個(gè)從事小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師面前的一個(gè)重要課題。
二、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題
（1）注重知識(shí)傳授，輕視實(shí)驗(yàn)教學(xué)
由于應(yīng)試教育，教師多以講授為主，“畫實(shí)驗(yàn)”、“講實(shí)驗(yàn)”、“看實(shí)驗(yàn)”、“背實(shí)驗(yàn)”替代了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)是探究問(wèn)題、獲取知識(shí)和創(chuàng)新的重要手段。實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要組成部分。它通過(guò)生動(dòng)、直觀的現(xiàn)象，使學(xué)生獲得知識(shí)、形成技能、培養(yǎng)能力、發(fā)展個(gè)性，有助于形成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索的意識(shí)。教師灌輸式的授課，只會(huì)令學(xué)生被動(dòng)的被告知，沒(méi)有主動(dòng)的去思考，更談不上動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)科學(xué)。
（2）注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果，忽略學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程
部分教師在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)步驟、操作要點(diǎn)、注意事項(xiàng)，并要求學(xué)生一定要認(rèn)真實(shí)驗(yàn)，得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，只許成功不許失敗。于是，有的學(xué)生遲遲不敢動(dòng)手去做，更有學(xué)生不動(dòng)腦筋，直接從資料書上抄襲結(jié)果來(lái)應(yīng)付老師。
（3）注重驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，忽略探究性實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)設(shè)
教師在組織學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)時(shí)，往往多以驗(yàn)證性試驗(yàn)為主，探究性實(shí)驗(yàn)涉及很少。久而久之，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣就會(huì)停留在低層次的感知和操作層面，難以形成相對(duì)持久的探索興趣和創(chuàng)造興趣。學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)雖得以落實(shí)，基本技能、基本態(tài)度和基本能力卻難以落實(shí)。
（4）實(shí)驗(yàn)教學(xué)忽略實(shí)際生活題材的利用
教師對(duì)教材上出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)已充分重視，卻忽視了無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有、與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的課外資源。教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)僅局限于書本，這樣就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)科學(xué)失去興趣和求知欲，走向“科學(xué)脫離我們的生活”、“科學(xué)與我們無(wú)關(guān)”、“學(xué)科學(xué)無(wú)用”……的誤區(qū)。科學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)置于廣闊實(shí)際生活的背景之中，這樣學(xué)生便能將科學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，用科學(xué)的方式觀察、思考問(wèn)題，并試圖用科學(xué)的觀點(diǎn)和方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和解釋現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。
教師教學(xué)觀念的片面性還有賴于教師在平常的工作中不斷加強(qiáng)課程標(biāo)準(zhǔn)的理論學(xué)習(xí)，正確理解新課標(biāo)，科學(xué)把握新教材，提高自身的理論素養(yǎng)。
三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的探究
新課程實(shí)施以前，實(shí)驗(yàn)教學(xué)大致遵循這樣的教學(xué)模式：預(yù)習(xí)演示――教師講述步驟、操作要點(diǎn)――學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作――教師小結(jié)得出結(jié)論。其中，實(shí)驗(yàn)、過(guò)程的教學(xué)以教師灌輸式講解為主，學(xué)生實(shí)驗(yàn)又以簡(jiǎn)單模仿為主。筆者認(rèn)為，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)采取以下模式更能體現(xiàn)新課標(biāo)要求：明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵?---優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案、問(wèn)題情景設(shè)置----學(xué)生自主操作實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)方案――分析事實(shí)、歸納總結(jié)-----鼓勵(lì)拓展探究。該教學(xué)模式要求教師在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上,應(yīng)將重點(diǎn)放在創(chuàng)設(shè)出讓每個(gè)學(xué)生都愿意積極參與的學(xué)習(xí)情景中，讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的好奇心、濃厚的興趣去參與實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，把課堂教學(xué)的舞臺(tái)讓給學(xué)生，這樣就抓住了學(xué)生思維的脈搏，為教學(xué)的`成功打下基礎(chǔ)。現(xiàn)就新教材三年級(jí)科學(xué)下冊(cè)“使沉在水里的物體浮起來(lái)”一課中“馬鈴薯的沉浮實(shí)驗(yàn)”為例設(shè)計(jì)如下實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案：
（一）、明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵?/p>
（1）、一大一小兩個(gè)馬鈴薯為什么在第一個(gè)水槽里會(huì)是沉的，在第二個(gè)水槽里全變浮了？學(xué)生能在觀察中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，帶著問(wèn)題去探究科學(xué)。
（2）、嘗試自己動(dòng)手制作一瓶鹽水使馬鈴薯浮起來(lái)。會(huì)驗(yàn)證結(jié)論。
（3）、能應(yīng)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)觀察到二號(hào)水槽里的滴液變干后留下的白色粉末痕跡，能推測(cè)馬鈴薯上浮的原因。
（4）、學(xué)會(huì)合作探究，會(huì)做實(shí)驗(yàn)記錄，并能用文字交流。
（5）、使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)典型的“觀察-發(fā)現(xiàn)-推測(cè)-證實(shí)”的科學(xué)探究過(guò)程。幫著學(xué)生形成科學(xué)的研究思想和方法。
6、培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)的興趣，啟發(fā)他們?cè)谡n外進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)。
（二）、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案
（1）、教學(xué)準(zhǔn)備
小組試驗(yàn)觀察用：酒精燈、鐵片、木夾、打火機(jī)、大玻璃瓶、攪拌棒、食鹽、勺等。
教師準(zhǔn)備：玻璃水槽兩個(gè)分別成清水和鹽水、一大一小兩個(gè)馬鈴薯、天平一架、量筒一只、大小相同的塑料杯兩個(gè)、鐵片、滴管。
（2）、教學(xué)方法
問(wèn)題觀察法、實(shí)驗(yàn)探究、分析歸納法。
（三）、問(wèn)題情景設(shè)置
觀察馬鈴薯沉和浮的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。一大一小兩個(gè)馬鈴薯為什么在一號(hào)水槽里全是沉的，在二號(hào)水槽里全是浮的？學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題。這個(gè)時(shí)候的沉浮與馬鈴薯本身的大小、輕重都沒(méi)有關(guān)系。那么是什么引起了馬鈴薯的沉浮變化呢？學(xué)生從馬鈴薯的沉浮現(xiàn)象中產(chǎn)生了新的關(guān)于物體沉浮和什么有關(guān)的問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)典型的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程。同時(shí)又是它的在一次經(jīng)歷通過(guò)變量來(lái)分析原因的過(guò)程。
（四）、學(xué)生自主操作實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)方案
研討馬鈴薯的沉浮與兩個(gè)水槽里的“水”有關(guān)。學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題。會(huì)試著做出這樣的推測(cè)：兩個(gè)水槽里的水不一樣。用什么方法來(lái)鑒別兩個(gè)水槽里的水不一樣呢？通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生經(jīng)歷鑒別方法的探究、設(shè)計(jì)、改進(jìn)的過(guò)程（由直接品嘗到分別加熱蒸發(fā)的方法）。從而證實(shí)1號(hào)水槽里的是水，2號(hào)水槽里是鹽水。水里溶解了鹽以后使馬鈴薯浮了起來(lái)。
（五）、分析事實(shí)、歸納總結(jié)
讓學(xué)生分組合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，制作一杯鹽水，來(lái)驗(yàn)證馬鈴薯在鹽水中能浮起來(lái)。要求學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中認(rèn)真觀察和記錄。并引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)兩個(gè)問(wèn)題：1、是否在水中加鹽馬鈴薯就馬上浮起來(lái)？2、馬鈴薯浮起來(lái)是否與加鹽的多少和杯中水的多少有關(guān)系？是不否在水中加鹽馬鈴薯就馬上浮起來(lái)？使學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中經(jīng)歷簡(jiǎn)單的推測(cè)、驗(yàn)證活動(dòng)過(guò)程。所以，這部分內(nèi)容是學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題后在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行推測(cè)和驗(yàn)證的過(guò)程。
（六）、鼓勵(lì)拓展探究
（1）、研討馬鈴薯的沉浮與液體有關(guān)
通過(guò)前面的推測(cè)和實(shí)驗(yàn)觀察，發(fā)現(xiàn)馬鈴薯的沉浮原來(lái)與水槽里的液體有關(guān)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中會(huì)提出新問(wèn)題，為什么馬鈴薯在清水中沉？在鹽水中變浮呢？根據(jù)這一問(wèn)題，先讓學(xué)生推測(cè)一下鹽水重還是清水重？在討論怎樣比較鹽水與清水的輕重？教師演示試驗(yàn)驗(yàn)證。相同體積下：鹽水重，浮力大；清水輕，浮力小。
討論：物體的沉浮與液體有關(guān)系么？相同體積下：越重的液體浮力越大，越輕的液體浮力越小。
（2）、觀察鐵片在清水中、鹽水中都沉，在水銀中飄浮，為什么？來(lái)進(jìn)一步理解體積相同時(shí)，越重的液體浮力越大。
（3）、教師介紹死海情況，激發(fā)學(xué)生會(huì)家繼續(xù)揭開死海奇觀之謎。鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，收集更多的相關(guān)資料信息，豐富自己的認(rèn)識(shí)。
總之，科學(xué)課程承擔(dān)著培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重任，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。教師一定要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，真正把學(xué)生看作是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。
啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度，積累一定的科學(xué)知識(shí)，掌握一定的科學(xué)方法，形成一定的科學(xué)探究能力，不斷提高科學(xué)素養(yǎng)。，在平時(shí)的科學(xué)課堂教學(xué)中，如何提高實(shí)驗(yàn)課的實(shí)效，構(gòu)建富有生命活力的科學(xué)課堂，是我們一線教師不懈的追求。
【小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文】相關(guān)文章：
中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文04-18
基于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的化學(xué)論文06-19
靜電實(shí)驗(yàn)教學(xué)探索論文07-06
科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文03-29
小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文1500字06-14