小組合作學習”研究與實踐心得

　　“小組合作學習”之實踐心得

　　三（3）班吳曉飛

　　一、一年多實踐獲得的經驗與教訓

　　1.合理構建合作學習小組

　　合理分組是保障小組合作學習有效性的重要前提。考慮的因素主要應該包括小組的規模、分組的原則、小組成員的角色搭配、任務分工以及教學環境的改變等。

　　經過實踐，我做了如下的改進：依據“組內異質、組間同質”的分組原則，盡量考慮小組成員的多樣性：性別、性格特征、學業成績、能力特長、學習適應性乃至社會家庭背景等方面的差異組成若干個合作學習小組；每個學習小組規模以4人為宜，當然，每個小組人數的多少還必須考慮到學生的年齡、學習任務的難易程度以及訓練的要求等。

　　每個小組成員都應擔任一個具體的角色，如：小組長、記錄員、總結員和匯報人等，甚至是專提（反方）意見的“反對人”（在英國培訓期間向曼城大學老師學得）。一定時間后，進行角色互換。角色互換，這樣可以使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。其次，各小組的總體水平要基本一致，從而保證各小組之間公平競賽的開展。再次，在評價問題上，要以小組作為基本的單位進行評價，使學生形成“組榮我榮，組衰我恥”的觀念，提高小組的凝聚力和競爭力。

　　2.小組合作學習應注重培養學生的合作技能

　　小組從組建到發展成熟要經歷一個過程，因此，教師不僅要告訴學生應該注意合作，而且還要指導和訓練學生如何合作，使學生逐漸掌握相關的合作技能。我的做法是讓學生明白合作學習在一個人成長的過程中是一種不可或缺的素質與能力；注意在合作學習的過程中抓住機會，點撥和指導學生：如學會表述；如學會傾聽；學會總結；如學會欣賞和接納。同時將學生需要形成的技能逐一列出來，每一節課或一次活動重點強化一個方面的技能。

　　3.正確把握小組合作學習的時機

　　小組合作學習只有在該用的時候運用，在適宜的時候運用才會收到效果，因此教師必須把握好小組合作學習的時機：

　　⑴任務較多，需要分工合作的時候

　　⑵需要突破重點難點的時候

　　小組合作學習是突破教學重點和難點的一種有效方式。通過組內合作、任務分工，組間交流，教師只要在適當的時候輕輕的點撥一下，學生就全明白了，而且記得很牢。小組合作學習不僅改變了學生的學習方式，還影響到學生接受知識的形態，學生不僅學到了屬于原理性的知識，而且學到了策略性和方法性的知識，并在“知識主動建構”的過程中獲收了積極的情感體驗。

　　⑶當學生思維受阻，個人無法滿足的時候

　　有時教師不易講清楚的問題學生經過交流便可以輕而易舉地解決。究其原因，可能是因為學生的思維發展水平比較接近，即使是遇到“阻礙”，相似點可能會更多一些，于是“兵教兵”就非常有效。再者，單個學生的知識面有限，經歷不夠豐富，思維的開闊性也有限，如果讓學生相互啟發，問題的解決或許變得相對容易，尤其是解決一些與實踐聯系緊密的問題的時候，運用小組合作學習會很有效。

　　⑷在學生意見產生分歧的時候

　　每個學生的學習基礎不同，經歷不同，性格各異，所以思考問題的角度也往往不同，在遇到某些問題時難免產生較大分歧。如果教師硬生生地把“正確答案”告訴學生，學生有可能仍然一頭“霧水”，甚至會產生抵觸情緒。這時候運用小組合作學習可能會有較好的效果。

　　4.合理把握小組合作學習的時間

　　⑴課堂時間分配要合理

　　在課堂教學中只有把小組合作學習與集體學習有效結合在一起，才能更有助于提高課堂學習的效率，其中處理好二者之間的時間分配關系尤為重要。小組合作學習的時間短了，學生還沒有走進合作學習，思維還沒有活躍起來，就草草收兵，小組合作學習就成了走過場；時間長了，又會影響整個教學進度的安排。在課堂教學過程中，教師應把握小組合作學習的精神實質，根據所教的內容和對學生的學習活動的連續性和完整性，對小組學習和集體教學所需要的時間進行科學有效的分配，使小組合作學習真正收到實效，教學質量真正得到提高。

　　⑵學案導學益處多

　　現在上課最大的弊病，就是教師講話太多，整堂課只聽見教師的聲音，直到學生做課堂作業時，教師還在嘮叨，一會兒說要注意什么，一會兒說不要做錯，不讓學生安靜一會兒。教師講話太多勢必占用學生練習時間，當堂做不完只能留到課后去做,這是目前學生作業負擔始終降不下來的原因之一。針對這個弊病,學校要求根據學生學習的需要合理設計“學案”，旨在淡化教師的講。強化學生的自主意識，更恰當的解釋應該是教師的“講”改為“引領”較為妥當。教師在備學案的過程中，應該精心設計自己的.“講解點”和“點評”，在什么時間“講解”，什么時候“練習”，什么時間“點評”，教師要設計好。

　　5.科學做好小組合作學習評價

　　科學評價是小組合作學習的重要組成部分，也是一種有效策略。我認為：小組合作學習的評價應考慮到多種因素，如誰來評，評什么和怎么評…，但設計出來的考評方案應該簡便易行，具有可操作性；對小組進行評價性時應以小組的集體成績作為考評的依據，不宜過度的突出個人的表現。

　　⑴評價要面向小組。學生小組討論后，老師根據巡視和組際交流的情況，對認真討論、發言完整正確的小組進行表揚；對不夠認真、意見零散的小組提出希望，旨在增強小組的集體凝聚力，培養了學生參與、合作等現代意識。

　　⑵評價應采取多種形式。針對學生的年齡特點，運用各種表揚機制使他們體驗成功。我們可以設立金、銀、銅獎，還可以模仿電視節目開展“闖關”比賽，“千分賽”或本班正在操作使用的“晉級賽”。這樣，引發了小組之間展開競爭，這種競爭調動了每個學生的積極性，促進了小組成員間的團結協作。

　　⑶評價要全面。在小組合作學習中，對于一些有獨特見解的學生，要給予積極鼓勵和贊賞。另外，在學習中出現的認真仔細的學習態度、團結協作、相互謙讓的精神、虛心聽取別人意見的好習慣，也要及時地進行表揚。

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