張麗
三年級
同樣的教材 不同的境界
濟南市平陰縣實驗小學 張 麗
前段時間，筆者聆聽了本校兩位三年級語文教師執教的同一篇習作指導課，兩種不同的教學方法，讓筆者陷入了沉思……
【案例展示】
案例一（課堂實錄摘要）：
老師：今天，我們來上一節習作課，先來做一個小游戲，下面我找一位同學上來和老師配合一下。
學生紛紛舉手。老師指定一人上臺。
老師：（拿出事先準備好的盒子，上面蒙著布）下面請你來摸一摸，然后把你的感覺告訴大家，但不許說出是什么東西。
學生伸手摸，并說出自己的感覺。
老師：大家能猜出是什么嗎？
學生猜。
老師：這個游戲好玩嗎？大家都來玩一玩。
學生同位結合，互相玩游戲。
老師：下面請同學們把你的感覺寫下來，看誰寫得多。
學生寫片斷。
案例二（課堂實錄摘要）：
老師：（伸出手）這是什么？上面有什么？
學生1：有手指，有指甲，有掌紋。
學生2：有血管，有血液。
……
老師：同學們手上還有眼睛，你信不信？
學生：不相信。
老師：不相信，我們就找位同學來試一試。
學生踴躍舉手，躍躍欲試。
老師點名叫一位同學上臺。
老師：（拿出事先準備好的盒子，上面蒙著布）下面就請你來摸一摸里面是什么，然后把你的感覺告訴大家，可不要告訴大家是什么東西吆。
一位學生邊摸邊說出自己的感覺，教師抓住關鍵詞進行板書。
老師：你能不能看著板書，按照一定的順序，再把手上的“眼睛”看到的信息匯總起來，讓同學們更明白。其他同學認真聽，看你能不能猜出是什么？
學生按一定順序匯總信息，其他學生都在猜測是什么東西？
老師讓學生指名回答。
老師：你們現在認為手上有“眼睛”嗎？手上的“眼睛”神奇嗎？
學生回答。
老師：你們想來試試嗎？請同學們把你們帶來的小禮物拿出來，讓你的同位也來試一試，我們來比賽，看誰手上的“眼睛”最敏銳。
學生興致勃勃。
老師：能不能把你的信息連貫的給你的同位說一說，并告訴他你摸到的是什么。
同位交流。
老師：想不想把你的這份快樂與大家共分享？下面請同學們把你的感覺準確而又生動的描述出來，如果你能在方格紙上寫到第五行，就給自己加一顆小星星，我們看誰得的星星最多？
學生寫片斷。
【案例分析】
從上面兩則案例我們不難看出，同樣的教材，運用不同的教學方法，給人的感覺就像走進了兩個不同的世界。
案例一中，教師就教材而“教”教材，表面上看是完成了教學任務，讓學生都參與了課堂，但學生的積極性和創造性都在老師的壓制之中,學生這個課堂的主人是在老師的牽制下的。而且在教學過程中教師沒有顧及三年級學生的習作水平，放任自流，不做具體的指導。因此，在這樣的課堂上，我們只能看到一群被老師牽著鼻子走的學生，只能感受到這樣的課堂毫無生氣。筆者認為本節課存在以下不足之處：1、教師沒有為學生創設一個寬松的習作環境。首先是材料的準備，比如這節課教師有意識地組織做一個小游戲，在進行游戲時，事先應該不要告訴學生活動的主要目的，以免學生思想上有負擔，教師心中只要有數就可以了，但這位教師，一上來就告訴學生要進行習作，無疑給學生制造了無形的“壓力”。2、在師生共同活動的過程中教師并沒有相機加以指導。三年級學生剛剛接觸習作，教師在教學的過程中，即沒有指導學生“說”，也沒有告訴學生如何去“寫”，說和寫更沒有進行有機的結合，那學生的作文寫得不具體也就在聽課教師的意料之中了。
案例二中，我們則可以看到教師設計的許多巧妙之處。1、教師善于創設情境，為學生搭建一個富有情趣的習作平臺，激發學生興趣。在教學一開始，老師說手上有“眼睛”，大大激發了學生的好奇心，使學生產生了濃厚的興趣。而后，又邀請學生來試一試，滿足了學生探求的欲望，學生躍躍欲試，活躍了原來習作課沉悶的氣氛。古人云：“情動而辭發”，學生的任何一篇成功的文章都是在培養和調動起他們的情感這一原動力后，才能使學生爆發出寫作的動力。2、習作訓練方法豐富、新穎。小學習作訓練的方法除了要求豐富多樣外，還必須力求新穎獨特，要讓學生在獲得新奇感的同時，產生“傾吐”的強烈愿望。這是一篇活動化習作指導課，學生已經產生了深厚的興趣，教師又面向全體學生，讓每位學生動手去摸，動嘴去說，充分調動起學生的各種感官，在獲得了豐富具體的內容之后再動筆去寫，水到渠成，一蹴而就。3、習作教學難點不但定位準，而且突破方法得當，為學生構建了一個舒暢作文的過程。在三年級，學生剛剛接觸習作，最不容易做到的就是把文章按一定順序寫具體。在進行本課教學時，教師在指名摸盒子里的東西并讓學生描述的時候，教師對學生提供的信息，有選擇、有次序地進行板書，并在學生描述結束后，讓學生看老師板書，按一定的順序把“眼睛”所看到的信息進行匯總，學生的敘述會更具體、有順序，這樣學生在寫文章時就會有序可以，有法可循，作文也就會寫的具體有順序。而且在游戲結束后，教師要求學生“把你的快樂與大家共分享”，在進行寫作時學生也就不會把它當作一種負擔了。
【總結】
這兩節習作指導課，給了我們深深的啟迪，筆者從中體會出上好一節習作指導課應做到以下幾點：
1、習作的目標要明確、恰當。指導學生進行習作，首先要有明確的目標，即使不直截了當告訴學生，教師本人也要做到心中有數，因為有了目標，才會有的放矢，采用各種教學方法，有針對性地對學生進行指導。
2、習作指導課應充分調動學生說和寫的積極性。調動學生寫作的積極性，就必須要激發學生的寫作興趣，使學生樂寫、想寫、愛寫。興趣是人們積極探究某種事物或迷戀某種活動的心理傾向，它能激發和引導人們以積極的認知、激越的感情和剛強的意志去探索某種事物的底蘊，充分發揮一個人潛在的智能，從而大大增強認知效果，提高學習的效率。可見興趣與人的活動積極性存在著正相關，是推動人積極進行活動的重要心理因素。小學生年齡小，保持注意的時間較短，因此，只要從他們感興趣的事物入手，抓住內趨力就能取得事半功倍的效果。
3、習作訓練的方法豐富，突破難點方法新穎，使學生樂于接受。現在習作的形式多樣化，有想象作文、情境作文、接龍作文、觀察作文、口頭作文、游戲作文等，這些形式打破了傳統作文教學“師傳生受”的單一教學模式，變成多元、動態的活動過程，延伸了教學的空間，豐富了教學內容，更有助于發揮學生的主體作用。在教學中，教師要善于運用新穎多變的教學方法，讓學生的多種感官同時作用，讓學生的思維更活躍。
4、在進行習作教學時，教師還應注意學生的習作素質。習作教學的根本目的是逐步培養和提高學生的習作素質。要明確學生了解多少習作知識，知道學生具備哪些習作能力，了解學生的習作習慣。只有對學生有一個全面正確的認識，我們在進行教學時才會更客觀、更細致。
作者郵箱： pyzzliuyong@163.com
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