巴南區清溪小學 胡英 小學語文
《小學語文新課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式……”這些新的理念為我們語文教學提供了正確導向,即培養學生的語文能力和語文素養,要重視學生獨特的感受和體驗，鼓勵學生對閱讀內容作出有個性的反映,重視學生在閱讀過程中的主體地位，讓學生成為語文學習的主人。
一、創設生動的教學情境，激發學生的學習興趣
“興趣是最好的老師”，學生有了興趣，就會激發強烈的求知欲，促進思維活躍，保持學習的持久性。在平時語文課堂教學中，努力做到讓學生感受新鮮，激發學生的學習興趣，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而培養學生的語文素養。如在教學《尋找幸運花瓣兒》一課時，我在課前在網站上搜集到了很多很美的丁香花的圖片，在導入新課時，我采用了激趣導入法，告訴學生們老師找到的是三瓣的丁香花，但是有位小朋友卻找到了一朵四瓣丁香花，如果有誰找到了四瓣的丁香花誰就會擁有幸福，你們想知道怎么才能找到四瓣丁香嗎？這樣學生就被吸引住了，學習興趣被很好地激起。這樣的教學，學生就會容易入情入境，展開想像，比起簡單的講述更能激發學生的靈性，開啟學生學習之門。
二、充分調動學生的能動性，讓學生走進文本
新課標強調：教學活動是師生的雙邊活動。因此，教師在課堂上要提高學生與文本的親和力，培養感悟和運用語言的能力，引領學生，實現師生、生生、學生與文本的對話，進入文本，變閱讀課文為感悟生活。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學生。心理學家認為：“課堂上只有經常性啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態中。”如在教學《密西西比河》一課時，揭示課題后，先讓學生細讀文本，感受密西西比河西岸的風光，找出關鍵語句后劃出來。在反饋時，要求同學們用心去想象、感受這一片優美的大草原和野牛的閑適。這樣，學生就能自己進入文本，文本的景象也因為孩子們自己充分的想象而變得鮮活起來。通過這樣的訓練，能促使學生在最大限度里發揮自己的智慧和能力，從而在自主學習中掌握知識，形成技能。課堂教學中只有充分調動學生的能動性，讓學生在全方位參與中學習，才能激發學生的學習積極性，提高學生的參與率，使孩子們從語文課堂中找到樂趣。
三、以情激情，讓學生樂于學習
在語文教學中，讓學生理解、體會語義時，老師要放手地讓學生去思考、爭辯，真正讓學生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。要用自己的情感來喚起學生的情感，讓學生大膽地表達自己看法、觀點，要因勢利導，讓學生對問題充分思考后，學生根據已有的經驗，知識的積累等發表不同的見解。對有分歧的問題可以進行通過辯論，讓學生進一步理解和感悟，從而懂得知識是無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。這樣的課堂，氣氛很活躍，其開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，讓學生在學習中找到更多的樂趣。如在教學《翻閱大雪山》第二課時，我讓同學們自己尋找紅軍戰士面臨哪些困難，然后分小組討論。同學們由于做了充分的準備工作，能夠從學習中找到更多的樂趣，學習起來更有熱情，于是積極地參與到布置的任務中來，說困難、找關鍵詞、體會困難。最后，我在學生們討論的基礎上進行全面的總結，使他們對課文更深刻的理解。這樣的課堂，學生學習有熱情，從學校中體會到了樂趣，不僅讓學生學習了文本人知識，更讓他們的個性在課堂里得到了充分的發展，也讓他們在與文本的對話中懂得了紅軍戰士身上可貴的品質，更珍惜來之不易的生活。
四、注重誦讀，少點講解
《新課程標準》指出“各個年級的閱讀教學都要重視朗讀，讓學生充分地讀，在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中收到情感的熏陶。”因此，在課堂上，教師要把讀的時間給學生，盡可能多地提供學生自主讀書的時間。
注重誦讀使我們母語教育傳統經驗的精華，徐世英先生曾將朗讀與講解做過比較，他說：“講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙外；講解是攤平、擺開，朗讀是融貫、顯現；講解是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同賦予作品生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。”學生讀得閱讀，體會就越深，感情就越容易出來，樂趣也更容易被激發。因此，課堂上老師要充分利用時間，指導學生閱讀，老師不可以自己的講解替代學生的讀。
總之，我們的語文課堂要充滿活力，讓學生充滿激情，讓學生體會學習的樂趣，讓學生多思考，多朗讀，讓學生真正成為語文學習的主人。
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