《太陽你好》教學設計及反思
教學目標：1、認6，寫8，
2、正確流利有感情地朗讀課文，理解太陽為人類做的事情。
3、體會太陽的博大無私，抒發對太陽的喜愛和贊美之情。
教學過程：
導入：猜字謎。出東海，入西山，寫時方，畫時圓。打一字，打一物。
生：太陽。
師：板書太陽。向它打個招呼吧！
生：溫柔的。親切的。熱情的。
師：今天我們就來學習第二課。按著新的課堂模式，先自學五分鐘。出示自學提示。
大屏幕：1、用自己喜歡的方法記字，不會的多寫兩遍。
2、朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
3、太陽為小朋友們做了什么？用--畫出來，有感受的詞勾畫出來，寫寫感受。
4、質疑。
匯報
1、學生提示容易寫錯的字。再記憶。
2、火車讀文，要求讀準字音，讀通句子，思考：你聽出了什么？
生1、太陽為小朋友們做了很多事情。
生2、太陽很偉大。很無私。
生3、太陽能幫人類做很多事情。
生4、太陽喜歡小朋友們。
師：帶著問題讀書，帶著思考讀書，我們的收獲就是多，既然太陽這么喜歡小朋友們，那她為小朋友們做了什么呢？匯報。
生1、他知道小朋友們喜歡，。。。。。。生5
師：還有嗎？，同學們找的很完整很準確，再把自己的修正一下。然后和同桌說一說。
師：太陽照射下，一副副美麗的畫面展現在眼前，說說你喜歡哪一段落，談談你的感受。
生1、我喜歡他讓山巔的積雪融化。我仿佛看到了折服了一個冬季的冰塊融化了，清清的河水里映出了高山樹木的影子，小溪也解凍了，叮叮咚咚唱著歡快的歌曲奔向大海。讀到段落，你還想到了畫面，會讀書的孩子。
生2、我喜歡果園。我仿佛看到了果園里各種水果掛滿了枝頭，蘋果又大又紅，柿子像一個個小燈籠，像翡翠般的葡萄一串連著一串。
生3。。。。。。小草探出頭來，樹木發芽，到處鋪滿了綠，活躍著新的生命。
哪哪個詞給你感受最深？
生：鋪。
師：想象一下，鋪滿綠是什么情景？
生：一大片一大片，
生：哪里都是。
師：太陽不吝嗇自己的陽光，讓每一個生命都得到太陽的普照。他是那么無私。
看到這樣的畫面你的心情怎樣？
高興，美。快樂。
師：帶著你們的快樂，帶著你們對美景的享受讀他為小朋友們做的。
生：讀文。
師：太陽為小朋友們做了這么多的事情，讓我們感受到了瓜果飄香，花香四溢，讓我們看到了高山流水，讓森林里處處充滿生機與活力，你心里是怎么想的？
生：我覺得太陽太偉大了。
生：我想感謝太陽，感謝他讓樹木反清，小草發芽，感謝他給我們創造了游玩的天地。說得真好，不僅表達了自己對太陽的感謝，還將自己感謝的理由告訴給了我們。
生：我覺得太陽太無私了。
師：我想你們一定有很多話要對太陽說，除了感謝，除了贊美，你們一定有更多的理由說出自己的心聲。因為他的無私，他的奉獻。
師：今天我們了解了這么多，你還有什么需要問的嗎？還有什么疑問嗎？
生：為什么把希望寄托在孩子身上？為什么那么喜歡小孩子？
師：我知道孩子們有太多的問題想問，你們也想了解太陽更多的知識，再細細地讀文，探究吧。
教學反思
《太陽你好》教學反思
新課程背景下的小學語文教學倡導對話、合作與探究，力圖超越傳統的記憶型教學文化，創建新型的教學模式所需求的思維型教學文化。這種思維文化不是要求學生被動地接受知識而是鼓勵學生大膽質疑，勇于提出問題；也不是要求教師機械地講授書本知識，而是鼓勵教師進行創造性教學。課堂教學不只關注學生知識的獲得，更關注學生人生的發展。面對一個個各具個性的生命體，語言教學應是豐富多彩、獨具特色的。這正是新課程對理想的教學狀態的期盼。
《太陽你好》這是語文版四上的一篇文章，第一課時通過流利地朗讀文章，理解太陽為人類做的事情，初步體會它的博大無私，從而抒發對太陽的喜愛和贊美之情。我在設計教案時，就選用了新課堂模式來講授，沿著課改理念，將學前質疑，自主學習，合作交流，鞏固提升四個環節體現出來。
課堂的導入簡潔明了，直入主題。猜謎語提高了學生的學習興趣，調動了學生的參與熱情，讓課堂氛圍變得非常活躍，也漸漸將學習的主體還給學生。和太陽打個招呼，一個個不同的問候讀出不同的理解，更讀出了個性，也拉近了和學生的距離，讓整堂課以一種昂揚向上的狀態進入文本，富有新意。
《語文課程標準》中指出，語文教學必須充分激發學生的主動意識和進取精神。在語文教學中落實新課標的理念，其方式方法是多樣的，期中一個重要的方面 就是要讓學生學會質疑，恰到好處的質疑，有價值的質疑能激發他們的學習欲望，開啟他們的思維，發展他們的智力。針對課題質疑簡單而質疑效果不好，我將質疑環節放在了本課結束，意在讓學生質疑出核心問題，從而突破下節課的重難點，為下節課做好鋪墊。
自主學習環節我出示了自學提綱，從字詞句及整體把握文章方面提出具體的要求。給了學生充分的研讀文本的時間，他們可以有自己的理解，自己的思考，更會提出新的質疑。不動筆墨不讀書，在課本上勾一勾，畫一畫，高年級學生要求學生在自己有感悟的地方做好批注。幫助學生養成良好的讀書習慣，帶著問題讀書，帶著思考讀書，在潛移默化中學生學會讀書，學會學習。整體感知文本，讓學生對文本有一個整體印象，讀書就得有收獲，哪怕是一個字一個詞的理解，也得讀有所得。匯報之后的整理總結，同樣重要，幫助孩子明確答案，更幫助孩子得到提升。這一點因為經驗不足，課堂時間把握不準，教師沒有及時地對學生的回答進行整理提升，使得課堂不緊湊，缺乏教師的點撥提升。
《語文新課程標準》強調要關注每個學生的情感，營造寬松，民主，和諧的學習氛圍，激發學生學習語言的興趣，幫助他們樹立成就感和自信心，養成良好的學習習慣，發展自主學習，合作學習的能力，培養他們綜合運用語言的能力。小組合租學習為學生構建了開放的，輕松地學習環境，提供了多渠道獲取語言知識并綜合運用的機會，它有效地改善了課堂內的學習。
小組合作環節，先讓生生互動，給足了學生空間，讓不同層次的學生都有想說的欲望，然后小組內互相交流補充，互相學習長處，讓自己的說更加具體，更加完整。對鋪字的理解和想象是這節課的成功之處，體現了濃濃的語文味。學生在想象的畫面中感受陽光的饋贈，讓學生的體驗更深刻，理解更深入，感悟更貼切。
中年級的課堂，引導學生自主學習，自主質疑，教師順學而導，引導學生理解得更深入，探討得更深刻，讓學生成為學習的主體。充滿語文味的課堂是我們的追求，從字詞的理解入手，讓想象引導學生深入理解文本，讓情境的創設帶領學生體驗文章的情感，感悟作者情感，從而與作者情感產生共鳴，讓學生從中習得閱讀的方法，領略閱讀的技巧，鍛煉語言表達，提升語文素養。
作為中年級的課堂，這節課充滿了濃濃的語文味，學生也習得了閱讀的方法和技巧，整堂課學生思維活躍，表達的欲望強烈，每一個孩子在課堂中均有所發展，順利完成了教學目標。但也存在諸多不足之處。
不足：
1、學生在讀中理解，讀中想象，讀中感悟，不同層次，不同形式的朗讀貫穿其中，會讓感情的抒發更加自然，更加流暢。如何將讀和理解巧妙結合，需要教師仔細揣摩。
2、想象鋪滿綠的畫面，可讓多位學生補充想象，發散學生的思維，讓理解更加透徹，更加深入。將文本的理解更加透徹。
3、作為第一課時，如何將字詞的教學穿插其中，讓語文的學習更扎實有效？如何合理安排第一課時的教學內容和時間，體現教學的層次和梯度？需要教師再三斟酌。
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