內(nèi)容摘要：《語文課程標準》指出：閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。本文依據(jù)新課標理念，強調(diào)語文課堂應(yīng)重視朗讀教學(xué)，提出以讀代講、借讀解疑、重讀悟情的看法，強調(diào)把時間充分讓給學(xué)生去讀，通過讀使學(xué)生更好地理解課文，把握課文的主題，體會作者的思想感情，讓語文課堂書聲瑯瑯，還語文課堂充分的語文味。
關(guān)鍵詞：朗讀教學(xué) 書聲瑯瑯 語文味
“讀”是我國傳統(tǒng)教學(xué)強調(diào)的一種教學(xué)方法，也是語文教學(xué)最基本的一種手段。它是理解讀物內(nèi)容，吸收語言資料，表述內(nèi)心世界不可逾越的途徑。古往今來，多少人對“讀”做過推崇與肯定。“書讀百遍，其義自見”講的是讀與理解的關(guān)系，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”講的是讀與表達的關(guān)系，“循序漸進，熟讀而精思”講的是讀與思考的關(guān)系，“讀書破萬卷，下筆如有神”講的是讀與寫作的關(guān)系，而這些，都說明了“讀”在語文教學(xué)中的重要性。
在閱讀的過程和方法方面，《語文課程標準》特別強調(diào)要加強朗讀，而且貫穿于各學(xué)段的目標之中，對各個學(xué)段的朗讀也提出了具體的要求。①新課程強調(diào)要重視朗讀教學(xué)，充分發(fā)揮朗讀對學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，陶冶情感的作用，在重視學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的今天，我認為朗讀依然是語文課堂教學(xué)強有力的手段和重要形式。在這里，本人對優(yōu)化朗讀教學(xué)課堂操作的途徑，做一些淺顯的探討。
一、以讀代講。
《語文課程標準》指出：閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。這對改變先前閱讀教學(xué)繁瑣分析的弊端，是非常必要的。②所以，如果用大部分時間“講課文”，就是形式主義和繁瑣哲學(xué)。在此，我主張以“讀”為主，以“講”為輔，通過教師的精心指導(dǎo)，有的放矢地讀。我認為應(yīng)該把時間充分讓給學(xué)生去讀，通過讀使學(xué)生更好地掌握字、詞，理解課文，把握課文的主題，體會作者的思想感情等等。一堂語文課，我們不妨拿出五分之二的時間來“讀”，讓語文課書聲瑯瑯。如果是語言精煉、文筆優(yōu)美的散文、詩詞等，時間還可適當延長。如：在教學(xué)《鳥的天堂》時，我是這樣設(shè)計朗讀教學(xué)過程的：第一遍讀，讓學(xué)生從讀中了解內(nèi)容梗概，獲得整體感知， 弄懂在閱讀中遇到的生字新詞。第二遍讀，主要是從讀中去理解課文；第三遍讀，則是讓學(xué)生仔細揣摩，既是對課文思想內(nèi)容的更深入理解，也是對語言文字的反復(fù)玩味，主要通過對朗讀中輕重緩急，虛實濃淡的體會來緊摳語言文字。如在引導(dǎo)學(xué)生理解鳥的天堂的鳥多和歡的特點時，我提出了這樣的問題：“誰能讀出鳥數(shù)量多的特點？”“誰能讀出鳥歡的特點？”“誰又能讀出鳥的天堂的美？”通過這些問題，學(xué)生的朗讀積極性被調(diào)動起來了，紛紛舉手試讀。在讀與評讀的過程中，學(xué)生自然而然地體會到作者第二次經(jīng)過鳥的天堂看到的美麗景象，體會到作者對鳥的天堂的留戀之情。這樣一來，“讀”代替了老師所謂的分析提問，既減輕了負擔，又加深了印象，還培養(yǎng)了學(xué)生對語言文字的審美能力，豈不一舉三得？
二、借讀解疑
在語文教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，教師總要設(shè)計一系列問題，這樣的教學(xué)過程既繁瑣又枯燥無味。如果能讓學(xué)生憑借讀去解決問題，進而理解課文內(nèi)容，把握中心思想，那么，學(xué)生學(xué)起來也就輕松得多了。如在教《詹天佑》這篇課文中詹天佑“接受任務(wù)、勘測線路”這一部分時，我先讓學(xué)生質(zhì)疑，很多學(xué)生都提出了“詹天佑遇到了哪些困難？他是怎樣克服的？是什么力量使他克服了困難的？”等等這些問題，學(xué)生能從文本中找出有價值的問題，這是為學(xué)好這一課起了一個良好的開端，但是，怎樣引導(dǎo)學(xué)生去解答這些疑問呢？在教學(xué)過程中，我沒有告訴學(xué)生答案，而是布置學(xué)生用自己喜歡的方式再讀這一部分，要求學(xué)生邊讀邊在文中圈注，比賽誰能通過讀書發(fā)現(xiàn)問題的答案。“一聲令下”，學(xué)生爭先恐后地讀起書來，個個讀得十分起勁。讀完后，學(xué)生珍貴的讀書體驗展現(xiàn)出來了。于是，我乘勝追擊,讓學(xué)生品讀詹天佑的所說、所做、所想。一個個學(xué)生當讀到“遇到困難，他總是想：這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好；否則，不但惹外國人譏笑，還會使中國的工程師失掉信心。”時，那臉上激動的表情決不會是老師的講解所能達到的效果。通過朗讀，詹天佑那嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、身先士卒的工作作風(fēng)以及強烈的愛國情感深深地印在了學(xué)生的腦海里。問出來的答案往往是干澀的，而讀出來的感悟卻是滋潤的。通過入情入境的讀，學(xué)生的疑問迎刃而解，因為朗讀，它用語感聯(lián)結(jié)了學(xué)生的感覺、感受和情感而使他們感動。
三、重讀悟情
語文閱讀教學(xué)要根植于情感，朗讀是加深學(xué)生情感體驗的最好方法。《語文課程標準》指出：“小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感，激發(fā)想象。”小學(xué)語文教材在編排上，給孩子們閱讀的情感開辟了一個廣闊的園地：在內(nèi)容的選擇上，多是韻文，讀起來朗朗上口，圖文并茂，吸引了孩子們的閱讀興趣；在意境上，飽含著豐富的思想情感和人文精神，這些都必須經(jīng)過學(xué)生反復(fù)朗讀、吟誦、想象才能理解和感受。③所以，我們必須充分利用課文的形象，創(chuàng)設(shè)生動場景，激發(fā)學(xué)生情緒，而這，首先必須憑借于朗讀。語文教學(xué)必須建立誦讀--以入情的運行來達到披文--悟意的朗讀過程。如曾經(jīng)在教學(xué)《十里長街送總理》時，為了創(chuàng)設(shè)對周總理無限懷念的情景，使學(xué)生仿佛置身于送行的人群中，我先指名學(xué)生試讀“人們常常幸福地看到周總理，看到他矯健的身軀，慈祥的面龐……”，學(xué)生讀得抑揚頓挫，感情澎湃。然后，我用哀婉的語調(diào)范讀。接著我讓學(xué)生比較同學(xué)與老師在朗讀時語調(diào)語感有什么不同，讓學(xué)生自由發(fā)言，最后問學(xué)生“常常幸福”這是愉快的情感，“矯健的身軀，慈祥的面龐”是贊美的語言，為什么老師讀得反而低沉了，輕了，慢了？通過這樣的問題激發(fā)學(xué)生的感情，在思考問題的過程中，學(xué)生的情感受到老師的渲染，要回答好這個問題，就非動感情不可。學(xué)生們細細體會之后陷入了沉思，和作者一樣沉浸在了對總理無限懷念之中。一個學(xué)生哽咽地說：“因為周總理矯健的身軀，慈祥的面龐從此以后再也看不到了……”在這樣的氣氛中，我再讓學(xué)生讀課文，此時，學(xué)生們聲情并茂，淚花閃閃。
宋代大教育家朱熹曾指出：“書用你自己去讀，道理用你自己去探索。”還是讓我們重視“讀”吧，在“讀”的訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓我們的語文課充滿瑯瑯書聲。這樣，我們的語文課自然語文味十足了。
參考文獻：
① 教育部基礎(chǔ)教育司，《全日制義務(wù)教育語文課程標準解讀》，湖北教育出版社，2002，第58頁
② 教育部基礎(chǔ)教育司，《全日制義務(wù)教育語文課程標準解讀》，湖北教育出版社，2002，第60頁
③ 中小學(xué)教師繼續(xù)教育--新課程教學(xué)法叢書《小學(xué)語文新課程教學(xué)法》 開明出版社 李家棟 第五章
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