教學(xué)目標(biāo)：
1、通過檢查，由點(diǎn)及面，督促學(xué)生認(rèn)識新詞。
2、自讀課文，能聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際理解重點(diǎn)語句的意思。懂得“窮”并
不可怕，它可以是促進(jìn)人們奮發(fā)進(jìn)取的動力。
3、在理清文本內(nèi)容時理解課文表達(dá)的主題及了解文章的寫作特色，實(shí)現(xiàn)人文性
與工具性的統(tǒng)一。能對文中的人物進(jìn)行評價，并寫下來。
4、能有感情地朗讀課文，通過讀一篇，激發(fā)愛讀書的情感。
教學(xué)時數(shù)：一課時
教學(xué)時間：2008年11月14日下午第二節(jié)課
教學(xué)過程：
一、揭示課題
這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)拓展閱讀課文：《母親的純凈水》，也是一件往事，齊
讀課題。
二、檢查預(yù)習(xí)，整體感知
課前大家已經(jīng)讀過了課文，老師也不例外，并且懂得“會讀書的會提問”的道
理，我讀出了一些問題，三個大組能快速搶答嗎？（手中捏小紙片如同電視主
持人）請聽題：
1.作者是誰？--喬葉
2.本文的主人公是誰？--她（小女孩）
3.上體育課，為了解渴，同學(xué)們帶什么？--純凈水
小女孩帶什么？（其實(shí)是什么？）--涼白開
涼白開是什么？--涼白開水
4.出示詞語，要求認(rèn)讀：時髦，丑陋，不菲
5.這是寫人還是寫事文章？--寫事文章
6.課文主要講什么？
7.你喜歡母親嗎？為什么？（如：勤儉持家，善于理解人，育人有方，貧富觀
有道理等）
8.這篇文章與我們平時常見的寫事文章有什么不同？
（降低難度：文章純粹寫事嗎？）--寫事中穿插寫心理活動
全部過關(guān)，說明同學(xué)們預(yù)習(xí)課文沒有--囫圇吞棗。
三、理清文章的寫作藝術(shù)，交流中朗讀課文、領(lǐng)會文本主題。
1．找出文中寫心理活動的段落。
指名學(xué)生讀書。
2．思考：這些段落分別寫了怎樣的心理？
大致為： 隱隱不安，高興；
尷尬，懷疑；
委屈和酸楚；
理解貧富；（沉靜）
3．這些心理活動，各是在什么事件后引起的？
可以回答為：帶純凈水，
同學(xué)嘲笑，
母親坦誠相告，
母親談貧富觀
相機(jī)讀句子，如坦誠相告的描寫，采用填提示語的方式讀對話。（加上“沉靜
、語重心長”等）；
如體悟中讀“再窮，也得看得起自己。要是看不起自己，心就窮了，那可就真
窮了。”
4．小結(jié)
黑板展示的便是課文的主要內(nèi)容，請讀一讀，引導(dǎo)連成句子說一說（隨讀詞在
詞語下畫橫線）。
課文正是這樣，（隨講解構(gòu)畫成表格）由一件事到一段心理活動，再由一件事
到一段心理活動，依次展開敘述，將故事逐步推向高潮，讀完文章，使你不得
不回過頭去反思。因?yàn)槲恼陆o了我們許多啟發(fā)。
5．課文讀完了，你有什么感想呢？（補(bǔ)充表格）黑板上的空白處，你能填上怎
樣的感受呢？
拿出紙筆先寫一寫，再匯報。
6．學(xué)生匯報。
四、拓展閱讀
1．我們平時讀過類似的文章嗎，可以是內(nèi)容上相似的，也可以是寫作方法上相
似的。
請同學(xué)展示。我相信：你的展示已經(jīng)是最好的推薦了，課余時間，同學(xué)們可以
共同欣賞被推薦的文章，用我們剛剛討論的方式或你自己悟出的新的視角去交
流閱讀吧。
2．師展示自己的習(xí)作《扶起一條凳子》，寫法上類似的一篇文章。
3．《母親的純凈水》刊登于多家雜志，如《語文教與學(xué)》05.1美文篇，《文苑
》05.1成長篇，《青年博覽》08.8成長篇。有機(jī)會遇見這些雜志，可以讀讀，
如果愛屋及烏，由這一篇你想讀整本雜志，我肯定阻擋不住，我也就不阻擋了
。
附板書表格：
事
件
心 理 活 動
我 的 感 悟
帶純凈水
隱隱不安，高興
同學(xué)嘲笑
尷尬，懷疑
母親坦誠相告
委屈和酸楚
母親談貧富觀
理解貧富觀
再上體育課
沉
靜
說明及反思：
我縣明年要進(jìn)行一次教學(xué)競賽，語文學(xué)科指定是課外閱讀指導(dǎo)。我鄉(xiāng)于近兩周
進(jìn)行選拔，我沒有選課外課文來教學(xué)，只是選了北師大第十一冊“往事”一組
中的拓展閱讀《母親的純凈水》，既是參加鄉(xiāng)級選拔賽，也是教學(xué)探討，構(gòu)思
出了這樣的教學(xué)設(shè)計(研究課)。
我不喜歡一層不變的教學(xué)，而喜歡在課堂上弄點(diǎn)新玩意。
因而，這節(jié)課首先就與同學(xué)們玩了起來，我如同電視主持人，手捏小紙片，讓
三組進(jìn)行搶答比賽，在形成熱烈的課堂氣氛中，同時由表及內(nèi)、由淺入深地檢
查閱讀情況。我們常說課堂要先粗讀再細(xì)讀后來精讀，我沒有設(shè)計“粗讀”這
一環(huán)節(jié)，也是想作個探討，課前的預(yù)習(xí)算不算數(shù)？因事先的布置，學(xué)生在課前
已經(jīng)把課文讀了個三四五六遍了，還有必要花時間走這個過場嗎？從搶答題的
涉及面、學(xué)生的舉手面能證實(shí)，粗讀可以省去，這可以提高課堂教學(xué)效率。這
種將電視節(jié)目的場面引進(jìn)課堂，也算是個創(chuàng)新吧，如果沒有人用過，我算是首
創(chuàng)了，夠我得意的了。（怎么打字時，老是蹦出個“酸”呢，我把你敲在這里
，看你調(diào)皮不？）
其次，課堂的一大環(huán)節(jié)是在探討課文的“心理活動”與相關(guān)“事件”，我想在
這里深化讀書，我想在這里引導(dǎo)學(xué)生理解課文的思想內(nèi)容與與表達(dá)方法：課文
思想是通過母親的正確教育，小女孩懂得了積極的貧富觀；表達(dá)方法是“寫事
”與“寫心理活動”交替進(jìn)行。變通、變化的做法是，先根據(jù)回答，自由板書
，再將板書內(nèi)容構(gòu)畫成表格。我想：吸引了眼球，也就是吸引了注意力、調(diào)動
了學(xué)習(xí)興趣吧。
可是，在課堂教學(xué)中，成效不顯著，我班學(xué)生在一開始的找“心理活動”段落
中似乎是思維受阻，并從此不振，以至整個探討交流在艱難推進(jìn)。是學(xué)生預(yù)習(xí)
走題了呢？是學(xué)生懼怕公開課呢？是我的鼓勵缺少了呢？是我的調(diào)控缺乏了智
慧呢？是我的教學(xué)設(shè)計(研究課)本身有問題呢？是我的課堂表現(xiàn)只關(guān)注了講臺
黑板這一塊塊呢？是我沒有抓住機(jī)會積極引導(dǎo)呢？還有什么的？我不知道不明
白，為什么會這樣？
這一環(huán)節(jié)也是“預(yù)設(shè)”容易出“生成”的地方，因新的“生成”，課堂預(yù)設(shè)中
作了一些小更改：如“同學(xué)嘲笑”改為了“同學(xué)取笑”，“尷尬、懷疑”改為
了“羞愧、生氣”，“母親談貧富觀”改為了“母親教育”，在預(yù)設(shè)的“母親
坦誠相告”這一事件中，因?qū)W生沉悶不語，我讓學(xué)生讀這段課文，然后啟發(fā)，
母親在小女孩的責(zé)問中仍然隱瞞“涼白開充純凈水”嗎？學(xué)生明白了是“坦白
”，我在板書時故意犯疑“這不能寫‘坦白’呀”，學(xué)生想不出好詞語，聽課
的劉老師幫忙出主意（課后我明白沒有抓住這一契機(jī)啊），我只好在“思考”
中自圓其場，寫了個“母親實(shí)話實(shí)說”。預(yù)設(shè)表格的最后一行“再上體育課”
“沉靜”，我本來預(yù)計不能先在“心理活動”找到“沉靜”，而應(yīng)在“事件”
中提出“再上體育課”再體悟心理活動是“沉靜”，后來我看學(xué)生本堂課的表
現(xiàn)，不敢在這里耽誤時間，因而刪除了這一環(huán)節(jié)，雖然不算這一課學(xué)習(xí)的大失
誤，但總是個遺憾啊，下次復(fù)習(xí)時還需補(bǔ)上作者的這一描述。
最后，為拓展而拓展，一本身這是拓展閱讀課文，二是縣教育局競賽精神是展
開閱讀的拓展，因而我安排了拓展內(nèi)容，并且安排了三項(xiàng)內(nèi)容，即：找類似文
章、讀自己的作品、介紹本文的登載情況，這些做法的目的是激發(fā)閱讀欲望與
習(xí)作的好奇心。當(dāng)然，我心里清楚，這些做法，就在這一節(jié)課上，能贏得學(xué)生
歡迎、能取得一些效應(yīng)，只不知這種效應(yīng)能保持多長啦。
這一教學(xué)設(shè)計(研究課)，如果單從各個局部看，皆有創(chuàng)新之處：第一環(huán)節(jié)我將
電視鏡頭引進(jìn)課堂，是想傳遞這樣的信息：還有什么樣的生活情境可以大膽地
請到課堂上來；第二環(huán)節(jié)，先隨機(jī)板書再畫橫線最后成表格，我想形成一個變
化、動態(tài)的課堂。前面《菏塘舊事》一課，我就根據(jù)“菏塘”又稱為“月牙泡
”，而將這兩個詞語分開寫，在兩詞中間寫上課文的主要內(nèi)容“菏塘美景”“
菏塘趣事”等詞語后，再聯(lián)系“菏塘”“月牙泡”，勾畫兩大道彎彎的曲線，
形成一個大月牙，月牙的中間正好是作者“往事”的詞語，這么一變化，學(xué)生
驚喜、興奮，應(yīng)該激發(fā)了他們積極思維的欲望吧。回過頭來接著前面說，第三
環(huán)節(jié)，將學(xué)習(xí)拓展到課外，課后，我剛好看到董主任的聽課記錄，他對我課堂
上讀自己文章這一做法的評價是，“體現(xiàn)了教師的自信”，是啊，每次走進(jìn)課
堂我是微笑的，站在講臺上我常常挺挺胸，為的什么，就是增強(qiáng)自信。
但是，這堂課的教學(xué)，從整體看，我總覺得有些亂，如同散打，沒有個明確的
重點(diǎn)。學(xué)生讀書不充分，因擔(dān)心時間不夠，對學(xué)生的讀書我是草草處理，沒有
朗讀的細(xì)心指導(dǎo)，我想，這給學(xué)生的感受是：老師目的不是讀書而是在找什么
呀，找什么呢，誰也不敢確定，因而誰也不敢說話了。本來讀書感悟這一大頭
戲，就顯得是在擠牙膏了，讓課堂失去了生機(jī)，課堂一旦失去生機(jī)，剩下老師
的喋喋不休，課堂就散了，所以我覺得有些亂。這說明課前的預(yù)設(shè)有問題，如
搶答題中至少要砍去兩道太簡單的題，一是節(jié)約時間，二是這一時間段的氣氛
與后面時間段的氣氛可以稍對稱些。還如課前應(yīng)充分預(yù)設(shè)對學(xué)生的評價語，應(yīng)
通過熱情又切合實(shí)際的鼓勵，激發(fā)學(xué)生熱情地參與進(jìn)來，應(yīng)通過得體的評價，
營造和諧的課堂氛圍。畢竟當(dāng)局者迷，所談這些感受，不知是否妥當(dāng)，還想請
聽講的老師給予指正了。
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