第一課時(shí)
學(xué)生初讀課文，整體感知課文內(nèi)容，自學(xué)生字詞（略）
第二課時(shí)
師：同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)北京大學(xué)教授季羨林寫的文章，請大家齊讀課題《自己的花是讓別人看的》。
學(xué)生齊讀：課題《自己的花是讓別人看的》。
師：同學(xué)們在上一節(jié)課已經(jīng)熟讀了課文，也自學(xué)了生字詞，在讀課文時(shí)遇到過什么問題嗎？現(xiàn)在可以提出來。要注意，提的問題要經(jīng)過認(rèn)真思考，提得有價(jià)值。請大家快速瀏覽一遍課文，然后，提出問題。
（學(xué)生瀏覽課文。）
師；誰有問題了？請?zhí)岢鰜怼?/p>
生1：我從“多么奇麗的景色，多么奇特的民族！”這一句產(chǎn)生了疑問，為什么說景色是“奇麗”的？民族是“奇特”的呢？
師：是啊！這個(gè)問題提得好。我記住了你的問題。（教師板書：奇麗、奇特。）
生2：第三自然段中說“人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。”為什么說這種境界頗耐人尋味？“耐人尋味”是什么意思？。
師：問題提得很有價(jià)值，你在讀課文的時(shí)候，特別要注意第三自然段，看你自己能不能讀懂。（教師板書：人人為我我為人人。）
生3：“變化是有的，但美麗并沒有改變！”“美麗”的東西指得是什么？
師：這個(gè)問題，相信只要你自己認(rèn)真讀書，就能找到答案。（教師板書：美麗）
生4 “這是一個(gè)花的夢，一個(gè)思鄉(xiāng)的夢！”到底是怎樣的一個(gè)“夢”？（教師板書：夢）
師：還有問題嗎？好，大家提的問題都很好，既有思維價(jià)值，也很有整體性。這些問題中，先研究哪個(gè)問題呢？在學(xué)習(xí)本課之前，我們閱讀了這一組的單元導(dǎo)讀，這組課文的單元主題是什么？
生：這組課文的單元主題是了解不同地域的民族風(fēng)情特點(diǎn)。
師：還有嗎？
生：是了解外國風(fēng)光、異域文化的。
生：從表達(dá)上，還要揣摩作者是怎樣寫出景物、風(fēng)情的特點(diǎn)的。
師：也就是說通過本組課文的學(xué)習(xí)，要我們學(xué)習(xí)運(yùn)用這樣的表達(dá)方法。
師：好，在剛才同學(xué)們提出的這些問題中，哪個(gè)問題與“了解不同地域的民族風(fēng)情特點(diǎn)”這個(gè)主題更為密切？
生：是“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”這個(gè)問題。
師：好，請大家一起來讀讀這個(gè)句子。
生：生讀句子“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”
師：咱們就先圍繞這個(gè)問題來研讀課文，我們在研讀的過程中，再逐一解決其他問題。可以嗎？
生：可以。
師：請同學(xué)們默讀課文，邊讀邊思考，從課文的哪些句段中體會到景色的奇麗，又是從哪些句段體現(xiàn)民族的奇特？你們可以圈點(diǎn)、標(biāo)畫、批注，要做到“不動(dòng)筆墨不讀書”，有了感受之后再和同桌交流交流，然后把你的感受說出來。（學(xué)生默讀課文）教師巡視。
師：好，我們一起來交流，你從哪些語句中感受到“景色的奇麗，民族的奇特？”請你說，其他同學(xué)認(rèn)真聽，可以補(bǔ)充、可以發(fā)表自己不同的見解。
生：我從這句話感受到景色的奇麗“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。”在窗前展現(xiàn)在我們眼前的是“花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅”的景象，這叫我感受到那里的花很多，顏色也特別鮮艷，非常美麗。
師：教師出示這段文字課件（紅字出示）
師：就這句話，你是怎么感受到了景色的奇麗？
生：我從“家家戶戶“這個(gè)詞讀懂的，德國的所有人他們都是把花擺放在窗外的，不是一家兩家把花擺放在窗前的。所以，我感受到這里的景色又奇特，又美麗。
師：不錯(cuò)，你能從一個(gè)詞語里讀懂，很會學(xué)習(xí)，讀書就要這樣注意揣摩它的意思。能說說，你還從哪看出不是一家兩家這樣做的?
生：從“任何”這個(gè)詞看出那里的每一條街都盛開著鮮花。不是只有一條街有如此美的景象，而是所有街道上的家家戶戶都自主的把花讓別人看。走在那條街道都能看到這樣美麗的花。
師：你找的很準(zhǔn)，談得也很深刻，這樣美能不能給大家讀一讀？
生：讀句子“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。”
師：感情沒有讀出來，誰能再讀，讓我們感到花的多，花的美，景色的奇麗？
生：再讀。
師：好，他讀時(shí)什么詞強(qiáng)調(diào)了呢？
生：是“任何”
師：還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)什么詞？
生：我覺得還應(yīng)強(qiáng)調(diào)“家家戶戶”
師：請同學(xué)們再聯(lián)系著讀讀。
生：練讀。
師：請你來試試。（生讀）
師：這么美的詞語請大家一起讀讀。（課件打出紅色字：花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅）
生：齊讀詞語“花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅，”。
師：請大家想象一下，在你眼里，“花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅”，是怎樣的景象？
生：就是花太多了，一簇連著一簇，都緊緊的簇?fù)碓谝黄穑伾懈鞣N各樣的，非常鮮艷，特別美麗。
生：這種景象一定是大家都特別向往的，花多得成團(tuán)，各色鮮花怒放的美麗景象。
師：多美的景色，請大家都來讀讀美麗迷人的景色。
生：練讀。
師：就這一段，你還從什么句子看出景色的奇麗？
生：我從這句話“許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇”看出景色的奇麗。
師：能否說說你的理由？
生：因?yàn)閺倪@句能讀出那里的花非常奇麗，花多的眼睛都看不過來了。看得我眼花繚亂，我覺得那種境界太美了。我們很喜歡這種境界。
師：從哪個(gè)詞語看出花的多
師：從“花的海洋”和“應(yīng)接不暇”這兩個(gè)詞看出那里全是花的世界，窗外全有花在點(diǎn)綴著。課件（紅字出示：花的海洋應(yīng)接不暇）。
生：我給他補(bǔ)充，我從“山陰道”這個(gè)詞讀懂了人走在街道上，就仿佛在山上，兩邊高高的茂密的樹，路上被樹木擋著陽光而很陰涼。在我們的生活中只有走進(jìn)樹林才有這樣的意境呢！
師：這位同學(xué)在讀書時(shí)融入了自己的生活體驗(yàn)。我們從哪里看出來的，要從書上找到依據(jù)，具體的詞語或者是哪句話，這些都是比較好的讀書方法。請大家練著讀讀這奇麗的景色。（學(xué)生練讀）
師：你們想不想親眼目睹一下這奇麗的景色？
生：想
師：好，下面我?guī)Т蠹乙黄鹑タ纯矗艺堃幻瑢W(xué)讀，大家一邊聽一邊看文字，一邊展開想象，透過這些語言文字，你仿佛看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？一會請你描述一下。
師：學(xué)生配樂讀。
師：你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到了家家戶戶的窗子上都盛開著含苞欲放、千姿百態(tài)的鮮花，在向我們招手，行人還不時(shí)的駐足觀賞。
生：我仿佛看到了德國人家家家戶戶的窗前鮮花怒放，紅的似火、粉的像霞、白的如雪、爭芳斗艷，美極了。我感到走在街道成了一種美的享受。
師：想象得太豐富了，談出了你此時(shí)自己的真實(shí)感受。請接著說。你仿佛聽到了什么？
生：我仿佛聽到了，花兒們竊竊私語，好像在說“我們要感謝我們的主人啊！”
生：我仿佛聞到了，花兒們散發(fā)出的陣陣清香。
師：看（出示課件），大家所描述的就是這樣的景色，人們每天沐浴在花的海洋里，聞著花香，聽著鳥語，望著窗外一朵朵，一簇簇，競相開放，姹紫嫣紅的鮮花，真是一種美的享受。請你們用朗讀把老師帶到這美麗的異國風(fēng)光。你們想不想美美的讀一讀？
生：想
師：誰能自己給大家讀一讀，讀書太重要了，一個(gè)語文素養(yǎng)高的人，必定是朗讀水平高的人。
生：一名學(xué)生讀。
師：讓我們一起美美的讀一讀。
生：學(xué)生齊讀第三自然段奇麗景色的句子。
師：此時(shí)你走在這樣的街道上，你的心情會怎樣？
生：我的心情非常高興。
生：我的心情很愉悅，神清氣爽。
生：我的心情比較舒暢。
師：帶上我們此時(shí)的感受，再來讀這段話，相信你會讀得更好。
生：大家自由讀這一段奇麗景色的句子。
師：多么美的異國風(fēng)光，你能背下來嗎？請大家用自己喜歡的方式背一背。誰背下來就可以向老師舉手示意。
生：學(xué)生背誦。
師：剛才我們感受到了景色的奇麗，你從哪體會到了這個(gè)民族的奇特？讓我們接著交流。
生：我從第二自然段：“家家戶戶都在養(yǎng)花……他們把花都栽種在外面，不像我們中國人把花養(yǎng)在屋子里。“這讓我感受到民族非常奇特。當(dāng)時(shí)的作者很吃驚，很不理解。
師：聽到了沒有，他用了一個(gè)非常恰當(dāng)?shù)脑~語，很“不理解”。他們民族的奇特讓我們也很“不理解”。他們把話樣在窗子外面，是不是不喜歡花呢？
生：不是，他們很喜歡花，家家戶戶都在養(yǎng)花，。而且把最美的花放在窗外，讓別人去觀賞。他們處處為別人著想。
師：養(yǎng)花給別人看，是不是意味著自己不喜歡花呢？
生：不是
師：不是，從哪看出來呢？
生：因?yàn)椤皭刍ǖ拿褡搴芏啵聡谄渲姓贾匾牡匚弧！?/p>
師：噢，原來他們也喜歡花，養(yǎng)花也是很美妙的事情，我們中國人養(yǎng)花與德國人養(yǎng)花有什么不同？
生：我們城市的居民把花養(yǎng)在屋子里。
師：誰家養(yǎng)花舉手。（大多數(shù)都舉手）
師：我們養(yǎng)花的目的是什么？
生：我家養(yǎng)花的目的是為了美化環(huán)境。
生：我家養(yǎng)花的目的是為了凈化空氣。
生：我家養(yǎng)花的目的是為了給家人帶來美的享受。
師：我們養(yǎng)花是為了自己看，那季先生初到德國，看到德國人這樣的養(yǎng)花，花朝外開，把最美的花讓別人看，心里很吃驚就不難理解了。就讓我們把這種感受通過朗讀表達(dá)出來，讀出吃驚和不理解。
生：自由練習(xí)朗讀
師：自己養(yǎng)花卻讓別人看，你說奇特嗎？
生：奇特。
師：還從哪看出這個(gè)民族的奇特？
生：我從“只能看到花的脊梁”里讀明白了，他們把最美的花讓別人看，而自己看花的脊梁，感覺到這個(gè)民族的奇特。
生：從“多次”“曾問過”這兩個(gè)詞，也能看出作者當(dāng)時(shí)很吃驚，不理解，也能感受到這個(gè)民族的奇特。
師：具體地說說理由。
生：“多次“說明不是一次。他曾經(jīng)問過女房東，她卻莞爾一笑，我從這里也能看出他們很自豪的。
師：他們認(rèn)為這都很正常，而作者多次對他們養(yǎng)花之真切感到吃驚，請大家接著往下讀。
生：（學(xué)生接著讀第二自然段。）
師：他們這樣做我們也很不理解，他們?yōu)槭裁匆@樣做呢？
生：因?yàn)樗麄兒芨呱小o私，為別人著想，把最美的花讓給別人看。
師：你從文中哪里看出他們?yōu)閯e人著想。
生：我從第三自然段的“每一家都是這樣，自己的花是讓別人看的；走在街上的時(shí)候，自己又看到別人的花。人人為我，我為人人，我覺得這一種境界是頗耐人尋味的”。這幾句話看出的。
師：德國人這種“人人為我，我為人人”的精神境界，給當(dāng)時(shí)留學(xué)的季先生留下了十分深刻的印象。請把你（指課始提到這個(gè)問題的同學(xué)）剛才提的問題再重復(fù)一遍。
生：為什么說“人人為我，我為人人，我覺得這一種境界是頗耐人尋味的？”
師：你先說說對“耐人尋味”的意思是什么？
生：值得人深思。
師：為什么說這種境界讓人“耐人尋味”呢？
生：他們把花給別人看，這種為別人著想的精神境界耐人尋味。
師：這是他的理解，接著讀。
生：他們那種“人人為我，我為人人”高尚的、無私的精神境界讓我們耐人尋味。
師：能結(jié)合上下文，談?wù)剬@兩句話的理解嗎？
生：我從第二自然段作者曾問過女房東，這樣養(yǎng)花是為了別人看的吧，她莞爾一笑，說：“正是這樣！”德國人養(yǎng)花的與眾不同。再聯(lián)系下文自己的花是讓別人看的，走在街上的時(shí)候，自己又看別人的花。這就是“人人為我，我為人人”。
師：這就叫會讀書。談得多深刻啊！我們理解了這個(gè)問題，明白了每個(gè)人要先為別人奉獻(xiàn)，在為別人奉獻(xiàn)的同時(shí)，也能得到很多，這卻實(shí)耐人尋味呀！相信大家再來讀，會讀得更好，更“耐人尋味”了。（出示這段文字課件）
生：齊讀句子。
師：現(xiàn)在你明白為什么自己的花是讓別人看的？
生：因?yàn)榈聡藗儼衙利惙瞰I(xiàn)給別人，在奉獻(xiàn)的同時(shí)，他們也能得到別人賦予自己的最美的東西。失去了自己的利益，把最美的總是留給大家。
師：當(dāng)我們再次讀這段話的時(shí)候，你會帶著怎樣的心情來讀？
生：我會帶著贊美的心情來讀。
生：我會帶著敬佩之情來讀。
生：我會帶著欣賞的心情來讀。
師：請大家自由的讀這句話。
生：讀
師：你們之所以感受這樣深刻，是因?yàn)楸姸嗟牡聡藷o私的境界，深深地打動(dòng)了我們，他們的這種境界就是“人人為我，我為人人”
師：正是有了這樣的一種境界，使我們見識到了這樣奇特的民族，請大家讀。（課件出示的：人人為我，我為人人）
師：在德國我們能看到漂亮的花海，能聞到花綻放的清香，所以讓我們感受到他們“人人為我”的境界。奇麗的花，奇特的民族，深深的打動(dòng)了季先生，所以他說：大家齊讀這句話。
生：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！
師：街道上的這種美是誰讓你們享受到的？
生：德國的居民們。
生：德國這個(gè)民族讓我們享受到的。
師：你們之所以感受這樣深刻，是因?yàn)楸姸嗟牡聡藷o私的境界，深深的打動(dòng)了我們，他們的這種境界就是“人人為我，我為人人”
師：正是有了這樣的一種境界，使我們見視到了這樣奇特的民族，請大家讀。
生讀──-二自然段
師：正是有了這樣的一種境界，也才有了這樣奇麗的景色。
生讀──-三自然段寫景的部分。
師：我為人人，家家戶戶都在養(yǎng)花
生再讀──-二自然段
師：人人為我，大家共同創(chuàng)建了這樣如畫的景象。
生再讀──-三自然段寫景的部分。
師：這樣“人人為我，我為人人”的境界，這樣的奇麗的景色，會長久保持嗎？
生：會的
師：那我們再看看，當(dāng)季先生再次踏上這塊土地時(shí)，又有了怎樣的感受。剛才誰從這里提出了什么問題。（學(xué)生舉手）
師：請你重復(fù)一遍。
生：我提的問題是“變化是有的，美麗為什么沒有改變，美麗到底指什么？”
師：現(xiàn)在你能解決了嗎？
生：我從2自然段“家家戶戶都在養(yǎng)花”、3自然段“家家戶戶的窗子前都是”、還有4自然段“又是家家戶戶的窗口上”讀懂了“美麗”指的是德國那奇麗的花。
生：“美麗”指的是那里的環(huán)境很美。
師：你還怎樣理解這個(gè)美麗，“美麗”還指什么？
生：“美麗”還指德國人的心靈很美。
生：“美麗”還指他們那種無私境界的美，這種奇特的美。
師：談得好，在美麗的花背后，卻隱藏著這么多美麗的東西，難怪作者說，請大家一起來讀這句話────
生齊讀“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”
師：剛才誰在這一段里提出有關(guān)“夢”的疑問，現(xiàn)在你怎樣理解這個(gè)問題？
生：這夢表達(dá)了作者當(dāng)時(shí)在德國留學(xué)時(shí)，企盼我們的祖國也能有這樣美的境界。
生：這夢寄托著季先生，想讓我們中國人，也擁有這種自覺的“人人為我，我為人人”的精神。
生：他想盡早學(xué)習(xí)德國的優(yōu)秀民族文化，早日回到自己的祖國，讓自己的祖國也這樣和諧。
師：這到底是一個(gè)怎樣的夢？需要同學(xué)們讀季先生的作品，了解他的心境。（教師出示作者照片）這就是作者留學(xué)德國的城市哥廷根，這個(gè)城市因一座大學(xué)而成名，那就是著名的哥廷根大學(xué)。這所大學(xué)已經(jīng)孕育了32位諾貝爾獎(jiǎng)的得主。早在1935年，我們中國也有兩位有志青年，帶著祖國的期望和自己的宏志，求學(xué)于哥廷根大學(xué)。其中一位就是我們北京大學(xué)教授──季羨林先生。當(dāng)時(shí)他才25歲，滿懷雄心壯志在哥廷根大學(xué)留學(xué)十載，1945年才回歸祖國。1980年，35年后，當(dāng)他再次踏上第二故鄉(xiāng)，感慨萬千。后來寫下了今天我們所學(xué)的這篇課文。課下，同學(xué)們讀他的《季羨林先生》、《季羨林文集》就會對這句話有更深的了解。
師：每學(xué)一篇課文，我們都要領(lǐng)悟比較突出的表達(dá)方法。這篇課文描寫奇麗景象的句子，寫的既具體又生動(dòng)，讓我們體驗(yàn)到了語言描寫帶來的美，大家已經(jīng)背下來了，請?jiān)囍瑢懀粫囊部梢猿瓕憽?/p>
生：默寫或抄寫。
下課。
[《自己的花是讓別人看的》課堂實(shí)錄]相關(guān)文章：
4.做給自己看的廣告
8.
9.大班科學(xué)活動(dòng)教案課堂實(shí)錄
10.走進(jìn)詩歌課堂實(shí)錄