《紫藤蘿瀑布》教學設計
《紫藤蘿瀑布》是當代作家宗璞的一篇散文，選自《鐵簫人語》，登上《福建文學》1982年第7期。下面是小編精心整理的《紫藤蘿瀑布》教學設計（精選18篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《紫藤蘿瀑布》教學設計1
教學目標
�、儆懈星榈卣b讀課文，理解內(nèi)容。
�、诖υ~語和句子，理解作者感情變化的線索。
�、蹖W習并運用觀察、感受、聯(lián)想、思考的學習方法。
�、荏w會作者對人生的獨特感受，體會人生，感悟生命。
教學重點
通過有感情的反復誦讀，理解內(nèi)容。
揣摩詞語和重點語句的表現(xiàn)力，深化對人生的思索。
教學時間：
二課時
課前準備
教師準備多媒體課件，學生做好充分預習，并查相關資料
教學內(nèi)容
這
教學設計
一、整體感悟
①
同學們，當你面對美好的大自然時，你會感受到大自然賦予了我們許多許多。自然界中有各種各樣的花草，同樣的花草面對不同的人，可能會喚起不同的審美感受。有人喜歡富貴的牡丹，有人關注出淤泥而不染的荷花，還有人贊美荷花的傲潔、臘梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花。這些花雖平凡而柔弱，卻有著生命的尊嚴和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有炫人眼目的美麗，有跳躍閃爍的生命。作者從這些小小的生命中發(fā)掘出許多美好的品格，并藉此表達對于美好人性的追求。下面讓我們來品味一下這
�、诟兄獌�(nèi)容
a．檢查預習“讀一讀，寫一寫”。
b．配樂范讀，學生在聽讀中思考。要求獨立完成思考，不理解的做好記錄，傾聽他人意見。
問題組：
a、
b．作者的
c、作者由紫藤蘿瀑布對生命產(chǎn)生了怎么樣的感悟？
學生帶著問題聽朗讀，然后討論，再回答�？梢哉垖W生聽回答后相互評論、補充。教師領讀，幫助學生感知、理解。
二、研讀與賞析
①教師導學
好文章總有一些精彩片段，研讀好這些片段，是對文章內(nèi)涵的具體把握，也是對作者的
�、谧灾魈骄�
大屏幕投影出示問題組，學生思考并體會。
③學法指導
投影出示朗讀方法：重音、節(jié)奏及停頓，注重內(nèi)化和感情。佳詞妙句細品味，內(nèi)容中心都理清。
a．簡單的內(nèi)容歸結(jié)：
看花—繁花似錦
憶花—思緒萬千｝生命永恒
思花—振奮
b、學生可以有不同的選擇，不同的理由，允許思維發(fā)散，只要言之有理即可。
教師
C、學生可以各抒己見，結(jié)合自己的理解，展開思考。
�、芎献魈骄�
通過合作、探究，進一步品味文章的語言，引導學生探究學習，從中找出精美的語言片段，進行探究與賞析。
[小組討論]
a．作者是從哪幾個方面，按什么順序?qū)κ㈤_的紫藤蘿進行描寫的？
b．舉例說明
c．從哪些內(nèi)容上，可以看出
d．哪些句子可以看出景中有情？請試作分析。
e．
三、體驗反思
�、儋|(zhì)疑交流
通過研讀，你有哪些思考和體驗？
a．學生向教師提出疑問，教師可參與學生的學習討論。
b．教師向?qū)W生提出質(zhì)疑：你能用自己的經(jīng)歷或見聞印證“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這句話嗎？文章開頭說“我不由得停住了腳步”，結(jié)尾說“我不覺加快了腳步”，各有什么含義？其作用是什么？
“停住了腳步“是被紫藤蘿的繁茂旺盛所吸引�！奔涌炝四_步“是被紫藤蘿的生命活力所感染，所催促。前者的作用是引起懸念，后者的作用是照應開頭，使文章結(jié)構完整，并深化了主題。
學生討論，可以有不同見解，教師巡視并指導。
②拓展延伸
a、課文中哪些句子能引起你的共鳴？談談體會。
b、讀了這
C、請學生觀察大屏幕上的畫面（可出示一組花木的畫面，如：菊、梅、荷、松樹、牡丹等等）。
�、壅n外作業(yè)
a觀察花草樹木，觀察生活
b寫觀察
《紫藤蘿瀑布》教學設計2
教學目標：
1、了解作者的經(jīng)歷和寫作背景，從而掌握文章主旨。
2、培養(yǎng)學生遣詞造句能力，幫助學生進行有效的詞語積累。
3、培養(yǎng)學生仔細觀察事物，欣賞事物內(nèi)在美的能力。
4、激發(fā)學生熱愛生命、珍惜時光的情感，鞭策努力學習，創(chuàng)造美化生活的熱情。
教學重點：
品味含蓄雋永的語言，學習比喻、擬人和對比描寫的方法。
教學難點：
理清文章的線索，把握作者的思路，理解課文蘊含的人生哲理。
教學設計：
一、導入新課：
同學們都接觸過許多花草樹木。大千世界，一草一木，只要你用心體會，你從中會獲得許多啟示。即使面對同一景物，在不同的心情下，都會產(chǎn)生不同的情感�！蹲咸偬}瀑布》的作者就是在自己弟弟身患絕癥死后，自己面對紫藤蘿花產(chǎn)生的感想。在這樣的心情下，面對著盛開的紫藤蘿，作者的所見所想又是什么呢？下面就讓我們隨作者一起去領略一下作者獨特的心理體驗。
圖片欣賞，配樂“紫藤蘿”亦稱“紫藤”、“朱藤”、“藤蘿”，豆科，羽狀復葉，春季開花，蝶形花冠，青紫色，總狀花序，產(chǎn)于我國中部，供觀賞，花、種、子供食用。
二、作者資料及寫作背景：作者是一位女作家，一家人深受迫害，就連家門外的紫藤蘿花，也隨之遭難�！敖箲]和悲痛”一直在作者的心頭。在撥亂反正后的1982年5月，作者的小弟身患絕癥，徘徊在庭院之中，見一株盛開的紫藤蘿，睹物思懷，于是在其弟病逝前寫成此文。
三、預習反饋：朗讀下列詞語，并給加點詞語注音。
四、朗讀指導：
長句的停頓要得當；
朗讀的節(jié)奏要緩急適當；
注意朗讀的語氣、語調(diào)；
注意句子的重讀；
讀準字音，注意感情。
五、整體感知：
1、聽課文朗讀，整體感知文章內(nèi)容，并思考問題：
a、本文主要從賞花、想花和憶花三個方面來描繪紫藤蘿瀑布的，試給課文劃分層次；
b、作者的思想感情在文中發(fā)生了哪些變化？為什么會有這樣的變化？
c、這篇文章單純地是描繪紫藤蘿瀑布嗎？試找出文中最能表現(xiàn)課文中心的句子。
六、思考品味
1、文首句“我不由地停住了腳步”的原因是什么？獨句成段這樣寫有何好處？
明確：“我不由停住了腳步”說明紫藤花的美麗，作者是因為心有所動而止步�！安挥伞痹谶@里點了作者從沉思到驚醒到被吸引的過程。那么他為何而沉思，又被什么所吸引了？
這里的獨句成段，既是作者內(nèi)心的反應，又為全文埋了懸念伏筆，引出下文。
2、（1）找出第2—7自然中段描寫紫藤花的句子，并分析討論：
A、描寫對象是如何變化的？
B、描寫角度有何變化？
C、描寫手法如何？
�。�2）朗讀課文第2自然段，然后思考
本段主要是從哪方面來描繪紫藤蘿的？其特點是什么？本段中作者運用了哪些修辭手法？
本段主要是從花形來描寫紫藤蘿的。
其特點是“像一條瀑布”。其中有總寫：“從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極”；也有細寫：“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像進濺的水花。”
在語言上，本段使用了比喻和擬人，尤其是最后“每一條紫色花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗”的擬人手法，將貶詞褒用，“挑逗”一詞是擬人用法，更顯紫藤蘿亮麗可愛，玲瓏剔透，既富動感又充滿情趣，和陽光相映成趣。
另外，文章還使用了夸張、排比和借代的修辭手法，細膩生動有趣。
�。�3）讀第3—7自然段，思考本段又寫了紫藤蘿的哪方面？如何理解作者在本段中由花的
熱鬧寫到自己精神的寫作思路？
本段主要是描繪了紫藤蘿的花色。其特點是熱鬧、卻又沉靜。
作者在本段中由花色的熱鬧的描繪轉(zhuǎn)入到花色的沉淀，沉淀的花在眼前，更在心上流動，流動的花蕩滌了自己的焦慮與悲痛，留給自己精神的寧靜和生的喜悅。在此作者已經(jīng)由花寫到自己的心，并引入了“生死謎，手中情”的思考。
3、讀第8—9自然段，思考：本段從紫藤蘿的哪方面進行了描寫？其特征是什么？其中作者為何要提到紫藤蘿的被與重生，其目的是什么？
本段主要是描繪了花香。
其特征是朦朧與長久。
作者寫到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是承接上段的生死謎而來的。
花樹的生死、榮衰暗示著人生的哲理。這就是花和人都會遇到各種各樣的不幸，都會面對生與死的痛苦，但同樣也顯示出生命的無止境。
“紫色瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷流著，流著，流向人的心底。
物我交融，既寫出一樹繁花的壯麗，又抒發(fā)愉快歡暢的心情。
4、閱讀10—11自然段，討論回答：這部分的主要內(nèi)容是什么？表現(xiàn)了作者怎樣的人生態(tài)度？
本段闡明作者從花中領悟人生意義，對花形、花色、花香進行總體提煉和歸納，由觀花而生情，由情而生志。
無論是人生的熱烈，還是人生的生死，生命對于萬物來說都有著頑強與美好，它是永恒的！
“不覺加快了腳步”。這里和文章開頭相呼應，從“不由得停住了腳步”到“不覺加快了腳步”，其實是寫出作者思想的一個變化過程，對人生的思索過程，從迷惘、惆悵、痛苦到領悟、寧靜、喜悅。
作者在這里由花及人并悟及生命，寫出了“生命的長河無止境”的主旨。由此，作者在結(jié)尾句也表現(xiàn)了自己積極的人生態(tài)度。
七、布置作業(yè)
1、熟讀課文
2、完成作業(yè)本練習
《紫藤蘿瀑布》教學設計3
教學目標
1、要求抓住作者感情有什么變化，作者感悟到什么哲理，思路上怎么展開。
2、比喻、對比、擬人的修辭手法。
3、含蓄雋永的語言。
教學重難點
教學重點：在朗讀中感知全文大意。
教學難點：感悟生命的頑強、美好。
教法設計
講讀──討論。
教學用時
一課時
教學過程
一、導入新課，激發(fā)興趣
同學們喜歡花嗎?最喜歡什么花?為什么?人世間有百媚千紅，同學們所愛也各有不同。那么，世上什么花最美呢?這樣吧，有一個女作家叫宗璞，是一個愛花入迷的人。她用她的筆經(jīng)營了一個美不勝收的花園。我們?nèi)ツ莾嚎纯�，找到問題的答案。
二、齊讀課文，感知全文
布置思考：宗璞是特意到這兒來看花的嗎?文中幾次提到紫藤蘿瀑布呢?要求學生勾畫在課本上。
1、設問：今天宗璞特意來看花嗎?哪個句子看得出來?
(我不由得停住腳步)
和它相照應的是哪一句?
(我不覺加快了腳步)
老師總結(jié)板書：不由得停(吸引)不覺走(感悟)
2、設問：一停一走之間，文中幾次提到紫藤蘿瀑布?
討論并明確：眼前流 心上流 流向心底
老師小結(jié)：紫藤蘿瀑布流經(jīng)之處，就是作者走過的心路。
三、通讀課文，整體感知
學生大聲朗讀課文，然后分組討論下列問題：
1、用比較法找出紫藤蘿與瀑布的相似之處。
學生齊背《望廬山瀑布》之后，抽學生朗讀第二段，從課文中找紫藤蘿瀑布與廬山瀑布的相似之處。
直下──垂下 三千尺──不見發(fā)端終極
日照香爐──與陽光挑逗 銀河──銀光
全班齊讀第二段，要求讀出紫藤蘿瀑布的氣勢。
2、設問過渡：紫藤蘿瀑布與廬山瀑布最本質(zhì)的不同是什么?
抽學生明確：紫藤蘿瀑布是花的瀑布，是有生命力的。
抽學生朗讀3、4、5段，讓學生找出表現(xiàn)花瀑生命力的句子。
抽學生明確：“我在開花”。
設問：為什么紫藤開花了，又笑又嚷呢?要求學生展開想象，補寫出“我在開花”的下一句話。
《紫藤蘿瀑布》教學設計4
學習目的
誦讀品味，體會寫景的精妙和作者的情感，感悟本文所蘊涵的哲理。
學習重難點
理解十多年前紫藤蘿的遭遇。
感悟本文所蘊涵的哲理。
教材分析
本文通過對一樹紫藤蘿瀑布多側(cè)面多角度的、生動形象的描繪，突出了花的勃勃生機，贊美了生命的頑強、美好和永恒。作者先用貼切的比喻、擬人，繪聲繪色地把紫藤蘿開放的勝景展現(xiàn)在讀者面前：成片成片的花，居然組成“一條瀑布……在流動，在歡笑”，那“紫色的大條幅上”泛著的“點點銀光”，多像“迸濺的水花”，那是陽光下跳動著的紫色音符，正譜寫著生命的歡歌啊！于是，這瀑布帶走了我的焦慮和悲痛。可是花兒并沒有枯死，紫藤蘿又開花了，而且匯成了奔騰的花瀑。最后由花及人，總結(jié)全文，點出生命的長河是無止境的，人和花一樣應當張滿帆兒奮進。紫藤蘿瀑布，是新時期之初枯木逢春的寫照。作者的心曲正是那時候人們的心聲。
教學設想
教學方法
發(fā)現(xiàn)閱讀法、自讀點撥法、誦讀法。
學習方法
圈點批注讀書法。
教學時間
兩課時
媒體設計
配樂朗讀mp3；幻燈片投影字詞、作者簡介、配文插圖、語句揣摩練習。
教學過程
第一課時
一、導語設計
同學們，生活中的花鳥蟲魚，你最喜歡哪一種呢？哪一種曾觸發(fā)你的聯(lián)想，牽動你的情思？（生暢所欲言）的確，只要做生活的有心人，用發(fā)現(xiàn)美的眼睛細心觀察，并認真體會，那么，山水花木、鳥獸蟲魚等平常之物都會帶給我們豐富的聯(lián)想和深刻的啟迪。今天，讓我們到一條紫色的瀑布邊走走，去感受生命的色彩、傾聽生命的歌唱吧。
二、整體感知
�。ń庹f：這篇文章讓剛跨進初中門檻的學生來讀，顯得有點深，師務必要做好引導啟發(fā)工作。幫助學習理清了文章后，才能放手讓學生自己來。）
�。ㄒ唬z查讀一讀，寫一寫的預習情況。
�。ǘ┩ㄟ^朗讀，理清文章思路。
1、見過紫藤蘿嗎？見課文前的彩圖（幻燈顯示：紫藤蘿花的圖片）。這紫藤蘿花像一條瀑布嗎？作者是怎么寫的？從文中找到這些句子，讀一讀，注意讀出語氣。選擇自己喜歡的句子背背。
2、面對一樹盛開的紫藤蘿花，作者的情緒體驗起了什么變化？
3、面對這樣美麗的一樹花，作者除了有寧靜、喜悅的情緒體驗之外，還想到了些什么？
4、花的一榮一枯的命運給作者什么啟發(fā)？
三、研習“人生感悟”
1、人的生命是短暫的，有時會遇到各種各樣的不幸。為什么又說“生命的長河是無止境的”?
個人的生命短暫，但整個人類是生生不息。遭遇到不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的長久保持堅定的信念；厄運過后，不讓悲痛長壓心頭，要面對新生活，振奮精神，投身到事業(yè)中去。作者由紫藤蘿瀑布的輝煌、藤蘿的命運，感悟到生命的長河是無止境的，一時的不幸，個人的不幸，都不足畏；人生，應該是豁達的，樂觀的，奮發(fā)的，進取的。
2、為什么作者會有這樣的人生感悟？
肅殺的政治氣候禁錮著人們對美好生活的追求，花也有情。紫藤蘿曾寂寥得“東一穗西一串伶仃地掛在樹梢”，后來連“稀零的花串也沒有了”�？苫▋翰]有枯死了那頑強的根，縱然飽經(jīng)摧殘也孕育著希望的種子，隨時準備破土而出�？�，“藤蘿又開花了，開得那樣盛，那樣密”，它匯成了奔騰的瀑布。紫藤蘿的一榮一枯，正昭示了生命的價值和希望的可貴。
3、試用你的經(jīng)歷或見聞印證“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無此境的”這句話。
四、課堂小結(jié)
如瀑布般的紫藤蘿盛開著，散發(fā)著蓬勃的生命的氣息，高奏著昂揚的希望的樂曲，解開了“生死謎”，撫慰著“手足情”，不是嗎？只要種子在，花謝了還有再開的時候；只要真情在，許多失去的還有再來的時候。人生在世，縱有艱難險阻，可“生命的長河是無止境的”，暗礁、險灘又怎能阻礙“滿裝生命的酒釀”的“紫色的花艙”駛向彼岸呢？
五、布置作業(yè)
1、熟讀課文。
2、背第2或6段。
3、摘抄好詞好句于筆記本上。
第二課時
一、檢查朗讀、背誦情況�！�
二、品析課文
1、積累美句，分兩步進行：
�、倮首x課文，把描寫盛開的紫藤蘿花（包括總體的、單朵的）的色彩、形狀、形態(tài)、香味的美句圈劃出來。
②朗讀并記誦美句。
2、教師小結(jié)
通過積累美句，品味美詞，我們對這篇美文進行了由句到詞、由粗到精的品讀，感受了這盛開著的瀑布般的紫藤蘿所譜寫的生命之歌。訓練了同學們分類摘錄、語言品味、口頭表達能力。相信對大家閱讀能力的提高會有幫助。
三、布置作業(yè)
1、完成研討與練習二。
2、完成研討與練習三。（半個月完成）
3、本文能給你什么聯(lián)想和啟示？課后寫一篇練筆。
《紫藤蘿瀑布》教學設計5
教學目標：
1、用普通語正確、流利、有感情地朗讀課文，提高朗讀能力。
2、探究課文，感悟生命的永恒。
3、理解本文借景抒情的特點。
4、學會自主、合作、探究的學習方式。
教學重難點：
1、重點：
(1)朗讀課文，提高朗讀能力。
(2)探究課文，感悟生命的永恒。
2、難點：理解本文借景抒情的特點。
教學設想：
為完成本課的教學目標，突出重點，擊破難點，通過突破重點詞句，圖文結(jié)合，反復誦讀等教學方法進行教學。與教法相配合，引導學生掌握：“讀→思→議→寫”的學習方法。
通過讀(范讀、有感情的朗讀)初步感知課文內(nèi)容;通過思，即根據(jù)教師提出的問題認真思考，從深層次上進一步認識課文內(nèi)容和寫作方法;通過議，進行信息反饋和交流，檢驗讀和思的效果;通過寫，訓練本文的寫作方法，達到對課文的鞏固。
教學時間：
二課時
教學過程：
一、導語：
世界上的花千種萬種，有雍容華貴的牡丹，有傲然挺立于寒霜之中的臘梅，有飄香幽谷的君子蘭，有出淤泥而不染的蓮花。而女作家宗璞獨獨鐘情于紫藤蘿花，這是為什么?請同學自由、大聲地朗讀課文。找出文中具體描寫的句子。
二、讀文入境
1、學生自由地、大聲地朗讀課文，掃清文字障礙。
2、看扉頁紫藤蘿花插圖，指名學生朗讀。
三、品文生情
1、理清文章思路
文章圍繞紫藤蘿花抒發(fā)感情，由看花、思花、悟花三部分層層深入，表達主旨，全文脈絡清，層次分明。
2、找出文中具體描寫紫藤蘿花的句子。
(1)色：一片輝煌的淡紫色、深深淺的紫，紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花——色彩美。
(2)形：像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵。
(3)態(tài)：佛在流動，在歡笑，在不停地生長。在和陽光互相挑逗，彼此推著、擠著。
3、作者寫出紫藤蘿花的什么特點?
學生討論歸納：寫出了紫藤蘿的茂盛、光麗、氣勢非凡，充滿生機。這是作者喜愛花的一大原因——外形之美。
4、作者把紫藤蘿花的外形描繪得如此之美，呈現(xiàn)在我們的眼前就是一個繁花似錦的紫藤蘿瀑布。作者看花按照什么順序去寫?運用了哪些手法?這樣寫有什么好處?
討論歸納：看花按花瀑、花穗、花朵來寫。
運用了比喻、擬人等修辭手法，寫出了花的情態(tài)、生機、活潑、可愛，把花寫活了。
5、請一位同學有感情朗讀“看花”部分，聽的同學準備選擇你最喜歡的語段把它改為一首小詩。
如：藤蘿花開紫瀑布，賞花思花又悟花。芳香撲鼻精神爽，焦慮悲痛腦后拋。
《紫藤蘿瀑布》教學設計6
一、教材分析
《紫藤蘿瀑布》是宗璞的散文，文章運用托物言志的手法，生動優(yōu)美的語言和富有抒情色彩的語調(diào)描繪了紫藤蘿的外形特征，并回憶起十年前的藤蘿花感，悟到“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這一人生哲理，由此解開了纏繞心頭的由于手足情、生死謎帶來的憂慮與悲傷。因此，文章的內(nèi)涵極為豐富。而長期以來，由于受應試教育的限制，語文教學過程經(jīng)常成為追求“標準答案”的過程，導致學生的思維只能以線性的定向的方式運作，使思維狹窄。一問一答式的教學方式又使課堂變得瑣碎冗長。因此，我在教學設計時就采用設計“主問題”的形式，在全文中設置一個能一線串珠地貫起全文內(nèi)容的值得學生深層探究的問題，那就是：世界上的花千種萬種，為什么作者卻獨獨鐘情于紫藤蘿花？這一問題的提出將會達到一石擊起千層浪的效果，學生可以仁者見仁，智者見智，這樣一個開放性題目的設計，既可以減少無謂、無效、甚至無用的提問，節(jié)省出一定的課堂時間，又可以帶動課文的整體閱讀，更重要的是由于要解決問題而形成長時間的深層次的探究活動，可以讓學生的思維在課堂上活躍起來，在分析的過程中還要讓學生對文本進行多種形式的朗讀，把瑯瑯的讀書聲還給課堂，“三分文章七分讀”，“一章三遍讀，一句十回吟”，朗讀不僅是傳統(tǒng)的語文教學方法，更是審美傳情的極好手段，在對語言文字的反復吟詠之中，可以達到準確的傳情和悟情。朗讀到位，還可以創(chuàng)設一種情境，使學生充分明確文章的種種美，在潛移默化之中培養(yǎng)了語感，提高了審美能力。
二、教學目標
1·知識與能力：學會有感情地朗讀課文，體會文章語言的生動與優(yōu)美。
2·過程與方法：采用探究的方法多元化解讀文體，明確文章的思想內(nèi)涵。
3·情感態(tài)度價值觀：體會作者對人生的獨特感受，提升自己對人生的理解與感悟。
三、教學重點
1·紫藤蘿花的象征意義及其主旨的顯現(xiàn)。
2·生動而細致的景物描寫。
四、教學設想
本文擬安排兩課時：
第一課時：簡介作者和寫作背景，范讀課文，理清結(jié)構，講讀第一部分。
第二課時：講讀第二、三部分，比較分析、歸納總結(jié)，練習指導。
五、課前準備
學生查閱字典、詞典，掃除文字障礙，熟悉內(nèi)容。
《紫藤蘿瀑布》教學設計7
【教學目標】
1、誦讀課文，體會課文寫景的精妙和作者的感受。
2、學習借景抒情的寫法。
【教學重難點】
1、學習借景抒情的寫法。
2、理解十多年前紫藤蘿的遭遇。
【教學方法】
1、誦讀法。
2、摘抄優(yōu)美語句。
【教具】
1、多媒體教學：配樂朗誦磁帶。
2、幻燈片投影字詞：配文插圖，語句揣摩練習。
【教學課時】
1課時
【教學過程】
一、導語設計
同學們，生活中的花鳥蟲魚，你最喜歡哪一種?哪一種能觸發(fā)你的聯(lián)想，牽動你的情思?(大家發(fā)言)，的確，只要做生活的有心人，你作家那樣用“第三只眼睛”──發(fā)現(xiàn)美的眼睛細心觀察，并認真體會，那么，山水花木鳥獸蟲魚等平常之物都會給我們帶來豐富的聯(lián)想和深刻的啟迪，今天，讓我們到一條紫色的瀑布邊走走，去感受生命的色彩，傾聽生命的歌唱吧!
二、作者介紹
作者宗璞，原名馮宗璞，其小說《弦上的夢》1978年獲我國優(yōu)秀短篇小說獎，另外創(chuàng)作了大量的游說、散文，《西湖漫筆》、《紫藤瀑布》、《丁香節(jié)》、《水仙辭》等作品清雅脫俗，溫馨自然，充滿了情趣、理趣和文化氣息。
三、研習課文
1、朗讀課文，整體感知。
2、自由朗讀，根據(jù)語境理解字詞。
3、聽錄音磁帶，進一步體會課文內(nèi)容。
4、學生表情朗讀，深入其境，準確把握內(nèi)容。
5、設計問題，讓學生初步感受文章寫了什么，抒發(fā)了什么情懷。
明確：學生在誦讀的基礎上，抓住了紫藤蘿瀑布的特征勾出紫藤蘿聯(lián)想到的“生命”，“精神的喜悅和生的寧靜”、“生死迷”、“手足情”等字眼，為下文理解作者抒發(fā)的感情作準備。
6、具體研習，突出重點，突破難點。
7、前一部分描寫盛開的紫藤蘿，運用了什么修辭方法，這樣寫有什么好處?
明確：用比喻、擬人修辭方法形象生動的描繪了紫藤蘿盛開的景象，紫藤蘿成片成片的盛開時，居然能“像一條瀑布 …… 在流動、在歡笑”、“那紫色的大條幅上”泛著的“點銀光”，多像“迸濺的水花;那是陽光下跳動著的紫色的花，都是鼓滿了帆的船;漾滿了笑意的臉，何其蓬勃，何其輝煌?作者用貼切的比喻、擬人，繪聲繪色地把紫藤蘿開放的盛景展現(xiàn)在讀者面前。
8、怎樣理解特定歷史時期有關紫藤蘿的故事?
明確：蕭條的政治氣候禁錮著人們對美好生活的追求，花也有情，競寂寥得“東一穗，西一穗，伶仃地掛在樹梢”，后來，連“稀零的花串也沒有了”�？墒腔ú]有枯死，那頑強的根，縱然飽經(jīng)摧折也孕育著希望的種子，隨時準備破土而出。看;“紫蘿又開花了”開得那樣盛那樣”，它匯成了奔騰的瀑布。立在瀑布邊，掬一捧入口，便是滋潤著干枯的心田：扶摸鼓脹的花朵，便是起錨生命的航船。
這一段故事，是作者極盡鋪陳點染之能事，描寫了紫藤蘿開放的盛景后，筆鋒陡然一轉(zhuǎn)后寫的，理解這一段的故事，可略為交代背景。
9、設置思考題：凋零了的紫藤蘿后來怎么樣?以此來引導學生根據(jù)上下文理解，紫藤蘿的一榮一枯，正昭示著生命的價值和希望的可貴。
10、朗讀第8段和第11段，體會作者的感情。
明確：如瀑布般的紫藤蘿盛開著，散發(fā)著蓬勃的生命的氣息，高奏著昂的希望的樂曲，解開了“生死謎”撫慰著“手足情”，不是嗎?只要種子在，花謝了還有再開的時候，只要真情在，許多失去的還有再來的時候，人生在世，縱有艱難險阻，可“生命的長河是無止境的”暗礁險灘又怎能阻礙“滿裝生命的醞釀好的”紫色的花艙“駛向彼岸呢?”
11、仔細品讀，體會情景交融的寫法：
一切景語皆情語，朗讀寫景語句，讓學生勾畫出景物描寫中滲透了作者情感的語句。
如“輝煌的談紫色的”中的“輝煌”抒發(fā)了作者對瀑布的生命力的盛贊之情�！傲鲃印薄ⅰ皻g笑”傳達了生的喜悅，“東一穗，西一串伶仃的掛在樹梢”表達了作者失落的悵惘的情緒。
學生通過朗讀，體會景中之情，學習了情景交融的寫法。
12、遷移訓練：
以《綠色的海洋》為題，抓住森林的特點，運用恰當?shù)男揶o方法，借景抒情，寫一段150字左右的短文。
四、布置作業(yè)
本文能給你什么聯(lián)想和啟示?課后寫一篇練筆。
《紫藤蘿瀑布》教學設計8
教學設想
《紫藤蘿瀑布》一文是由藤蘿引向生命的思考，這種觀察、感受、聯(lián)想、思考對人的啟迪是顯而易見的，但對初一學生仍有一定難度。我依據(jù)新課程標準努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合的要求。
教學目標:
�。薄⑵肺段恼聝�(yōu)美的語言。
２、領會作者的思想感情。
３、培養(yǎng)熱愛生活的態(tài)度。
教學過程
一、創(chuàng)設情境，導入新課
同學們仔細觀看教科書前面的彩色插頁上的紫藤蘿圖片。思考：你從圖片上看到的紫藤蘿是什么樣子的？有什么特點？
二、整體感知
教師配樂范讀課文，學生聽讀并思考：文章對紫藤蘿的描寫與我們對紫藤蘿圖片的觀察相比，有那些不同之處？
三、交流探討
�。�、文章對紫藤蘿的描寫與我們對紫藤蘿圖片的觀察相比，有那些不同之處？
明確：學生有可能回答：
�、� 課文寫了紫藤蘿的花瓣和花蒂，圖片上看不清楚；
�、� 課文寫的是一大棵紫藤蘿樹，圖片上的只是一棵小樹，也可能是一根樹枝；
�、� 課文寫了花的香味，圖片上聞不到；
⑷ 課文中的紫藤蘿是立體的，動的，圖片上的則是靜止的，平面的；
�、� 課文還寫了從前的紫藤蘿，并與眼前的進行了對比，帶動了作者感情的變化。
２、教師總結(jié)：同學們的觀察很仔細。文章中，作者對紫藤蘿進行了詳盡地描寫，你喜歡宗璞描寫紫藤蘿的語言嗎？（學生答喜歡）請舉例并講明理由與大家分享！
�。�、那么，作者僅僅是為了描寫花而描寫花嗎？為什么？
特別點撥：人的感情變化有時流露在表情神態(tài)上，有時則表現(xiàn)在言談或動作上。
課文中哪些句子能夠引起你的情感共鳴？談出你的體會。
�。�、感時花濺淚，恨別鳥驚心。面對一樹盛開的紫藤蘿花，宗璞被深深感動了。在充分地接觸了作者的感情世界后，請大家用最簡潔的語言概括全文的內(nèi)容，看誰概括地好！
明確：賞花憶花，感悟生命。
�。怠W生可能提出來的難懂的其他問題：
⑴ 作者說她的焦慮和悲痛是關于生死謎、手足情的。生死迷、手足情到底怎樣理解才正確？
明確：作者的弟弟得了癌癥，死于１９８２年１０月，這篇文章寫于當年５月。弟弟病危，人們常常會悲痛欲絕，而作者在文中只用了六個字一帶而過，毫不矯情，由此可見，作者的性格非常堅強，這就是她的為文風格。
⑵ 你了解宗璞這個名字的涵義嗎？
明確：宗表示動作，它的意思是效法、學習、師從、崇尚等意思。璞是包著玉的石頭，又指沒有雕琢的玉。玉石不是普通的石頭，是品位很高的石頭；當然它又不是完美的玉。可以理解為天然的，本真的，不矯揉造作的那樣一種高雅、高尚、高貴的品位。連起來講，宗璞的涵義就是崇尚自然、追求本真的高雅境界。
教師總結(jié)：由作者的筆名，我們有了意外的發(fā)現(xiàn)，意外的收獲。在大家的啟發(fā)下，我真正感覺到了宗璞意謂的豐厚，它不僅揭示了作者高品位的審美趣味，讓我們知道了她喜歡什么，而且感到了作者在精神深處不懈追求的人生態(tài)度，明白了她是怎樣做的。同學們，我們這次簡直走進了作者的內(nèi)心世界，真是了不起呀！這次學習，我們不僅讀了一篇好文章，還認識了它的作者，拜訪了作者的心靈。
６、傾心美讀，交流感受。作者由一樹盛開的紫藤蘿花，感悟到生的美好和生命的永恒。我們通過朗讀、理解品味，我相信一定會有許多感想，一定有對文章更深層的感受。請同學們用一句簡潔的話說出學習本文最深的感受。
四、布置作業(yè)
學完本文你從作者身上學到了什么？你認為應當怎樣對待人生的挫折與不幸？
《紫藤蘿瀑布》教學設計9
課 型：
品讀課
主導教法：
朗讀法、討論法
教學創(chuàng)意：
自主性學習，讓學生說話
《紫藤蘿瀑布》選自宗璞的《鐵蕭人生》，是篇優(yōu)美的寫景抒情性散文。當時作者積個人悲痛和歷史陰霾于心中，在庭院中偶見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷。由花兒自衰到盛，感悟到生命之美好和永恒。作者生動地描寫了紫藤蘿，突出了花的勃勃生機，贊美了生命的頑強和美好，抒發(fā)了熱愛生命、珍惜生命的思想感情。
《紫藤蘿瀑布》文意含蓄，意境深遠。如何引導學生走進作者的心靈是本文教學的成敗的關鍵�；诒疚氖闱樾缘奶攸c，我將教學設計成“品讀課”。
整節(jié)課的教學過程 可分為三個板塊：理解——品味——感悟。用朗讀來貫串這三大板塊，通過朗讀加深理解，引導學生與作者進行心靈對話，激活學生對生命、對生活的感悟，培養(yǎng)學生珍愛生命的情感。
教學過程 ：
導入 ：
同學們，今天我們一起來欣賞宗璞的《紫藤蘿瀑布》，追蹤作者的心靈軌跡，感悟生的美好和生命的永恒。紫藤蘿由衰到盛，使作者陷于凝思而頓悟，又將會給我們怎樣的啟迪呢？
一、 理解：
1、 放朗讀錄音。
2、 學生朗讀，標記描寫紫藤蘿樹和紫藤蘿花的語句。
3、 學生按句式說話：
“ 這句話，寫出了 �！�
教師擇要加以引導：
A．“只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見期終極”
——藤蘿生長的繁茂
B．“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花�！�
——藤蘿色彩的躍動
C．“每一朵盛開的花像一個又一個張滿了小小的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的”
——盛開的藤蘿花的形狀，顯得生機勃勃，比作笑容，更顯得可愛，也抒發(fā)了喜悅的心情。
D．“我在開花！”它們在笑。“我在開花！”它們囔囔。
——花開之鬧，花的勃勃生機和爛漫情趣。
教師小結(jié)：作者對藤蘿花的描寫，不僅生動形象，而且包含著豐富的內(nèi)涵。
4、 學生朗讀課文，理解文章脈絡，請學生在下列橫線上各填上一詞。
花 花 花（看、憶、思）
5、 學生討論：用文中的一句話來概括本文主旨。
花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。
6、 教師小結(jié)，板塊過渡。
文章借紫藤蘿花來抒發(fā)感情。看花按花瀑、花穗、花朵來寫，越寫越見花的活潑熱鬧，生機勃勃；憶花先寫“我”浸在“花朵的光輝”中，感到“精神的寧靜和生活的喜悅”，次寫花受到的苦難，最后以花歷盡劫難又煥發(fā)生機作結(jié)，回應前文。思花則由以上的感受上升到理性的思考，感悟到生命的美好和永恒�？梢哉f紫藤蘿花啟示了作者由個人情感糾葛飛躍到對生命本質(zhì)的認識。
二、 品味
1、 學生朗讀，標記抒情、議論的語句，體會作者的感情。
2、 朗讀指導：讀出凝思后的徹悟，徹悟后的輕松、愉快。語速舒緩而稍快，語調(diào)深沉而略有上揚。
3、 指名讀（或各讀）
4、 品味
�、倨肺墩Z言。設疑討論：
A．作者描寫藤蘿樹和花運用了哪些修辭手法，這樣寫有什么好處？
請學生按照“寫 ，運用了 修辭方法，既表現(xiàn)了 ，也隱含著”格式說話。
教師擇要引導：
——寫花瀑“不見其發(fā)端”，“不見其終極”，“不停地生長”，運用了比喻、擬人的修辭手法，既表現(xiàn)了花繁葉盛，也隱含著生命的長河是無休止的意蘊。
——寫花朵兒“彼此推著擠著，好不活潑熱鬧”，運用了擬人的修辭方法，既表現(xiàn)了花的勃勃生機，爛漫情趣，也隱含著生命的喜悅、生活的美好
�、谄肺稑嬎�。設疑討論：
B．文章開頭“不由得停住了腳步”，結(jié)尾處“不覺加快了腳步”，這樣構思布局有怎樣的藝術效果？
教師點撥：開篇第一句“我不由得停住了腳步”出奇制勝，未見其樹，卻已感受到了心靈的震動。結(jié)尾處“不覺得加快了腳步”與首句呼應，是由于作者有了透徹的認識和理解，才得以從個人的悲痛和歷史的陰霾中解脫出來�！巴Ｗ 钡健凹涌臁笔恰澳肌钡健皬匚颉钡男撵`歷程的外泄，是質(zhì)的飛躍。文章言盡而意未窮，把我們讀者帶入了沉思之中。
�、燮肺肚楦小１疚母星闈庥�，情感流露婉曲有致，情景交融。設疑討論：
C．“這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過”，流露作者怎樣的情思？
精神的寧靜和生的喜悅
D．“我撫摸了一下那小小的紫色花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行”，激發(fā)了你怎樣的聯(lián)想？
人亦如花，時代的河流至今沖走種種令人不快的過往，只要你也加快腳步，張起生命的風帆，在這閃光的時代中航行，你也會綻放人生之花，描繪人生的絢麗和燦爛。
5、 小結(jié)，板塊過渡：
作者由一樹盛開的紫藤蘿花，感悟到生的美好和生命的永恒。我們通過朗讀、理解品味，我相信一定會有許多感想，一定有對文章更深層的感受。
三、 感悟：
學生討論、交流，用一句簡潔的話說出學習本文最深的感受。
A． 生，就是美。
B． 蕩起生命的雙槳，在生命的長河里搏擊。
C． 生命屬于每個人只有一次，珍愛生命吧！
D． 沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春。
E． 走向低谷，再創(chuàng)新高。
F． 挫折人生，才是最富有的人生。
G． 花總會綻放，人應該向上。
四、 結(jié)語：
同學們，今天我們讀宗璞的《紫藤蘿瀑布》，也許會有這樣的聯(lián)想：那花繁葉茂的新生，也許就是作者從個人悲痛和歷史的陰霾中走出之后的新的人生。每個人都經(jīng)歷挫折，甚至失敗，但要堅信，生命的長河是無止境的。讓我們揚起生命的風帆，乘風破浪，去譜寫人生精彩的樂章。
五、課外練筆：
細細觀察一種花，邊看邊思考，最好也能對生命，對人生有所感悟。自擬題目，寫一篇寫景抒情的文章。
《紫藤蘿瀑布》教學設計10
【教學目標】
１、有感情的誦讀課文，理解內(nèi)容，感悟中心。
２、揣摩詞語和句子，理解作者感情變化的線索。
３、學習并運用觀察、感受、聯(lián)想、思考的學習方法。
�。础Ⅲw會作者對人生的獨特感受，體會人生，感悟生命。
【教學重點】
通過有感情的反復誦讀，理解內(nèi)容，感悟中心。
【教學難點】
揣摩詞語和重點語句的表現(xiàn)力，加深對人生的理解。
【教學方法】
導、學、練。
【教學手段】
CAI輔助教學。
【課時安排】
一課時。
【教學流程】
—、整體感悟
�。�、精心導入：
美好的大自然賦予了我們許多生命的珍品。紫藤蘿花雖平凡而柔弱，卻有著生命的尊嚴和蓬勃。作者從這些小小的生命中發(fā)掘出許多美好的品格，并藉此表達對于美好人性的追求。
出示學習目標并板書課題。
�。病⒏兄獌�(nèi)容：
檢查預習練習。字詞教學：
�。校保棺x一讀，寫一寫。
配樂范讀。明確要求：聽一聽全文的內(nèi)容，從中感受那花的色澤，花的神采和花的氣味，并在聽讀中思考問題。
出示問題：
⑴本文學習什么內(nèi)容?
�、谱髡叩乃枷敫星槭窃鯓拥模坑惺裁醋兓�
�、亲髡哂勺咸偬}瀑布對生命產(chǎn)生了怎么樣的感悟？
學生聽讀后討論，再簡要回答。學生相互評論、補充。
二、研讀賞析
�。薄⒔處煂W：
整體感知，只能了解文章的基本內(nèi)容。要具體把握文章內(nèi)涵，體會作者的思想感情還必須研讀好的章節(jié)、段落、精彩片段。
�。�、自主探究：
投影出示問題，學生思考并體會。
⑴學習用自己的話概括本文內(nèi)容。
�、普页鲎约焊杏|最深的段落或句子，反復品讀，體會作者的感情變化。
⑶賞析語段中好句子的用法，體會作者由紫藤蘿瀑布而對生命產(chǎn)生了怎樣的感悟?
學生自讀課文后，小組討論并回答以上問題。
３、學法指導：
結(jié)合本文內(nèi)容，教給學生自讀和自學的方法。
投影出示朗讀方法：
朗讀文章有感情，重音、語速及四聲。
佳詞妙句細品味，內(nèi)容中心都理清。
４、合作探究：
通過導學、探究、學法指導的學習過程，進一步研討文章的語言魅力，從中找出好的語言片段，進行探究性賞析。小組合作交流。
三、體驗反思
１、質(zhì)疑交流：
�、艑W生質(zhì)疑，教師參與學生的學習討論。
⑵教師向?qū)W生質(zhì)疑：你能用自己的經(jīng)歷或見聞印證“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這句話嗎?
學生討論，教師巡視指導。
２、拓展延伸：
�、蓬愇男蕾p：《生命就是奇跡》
�、铺峁┎牧希ㄈ缫熬栈ǎ瑢W生口頭作文：《我看野菊花》。
教師總結(jié)：紫藤蘿瀑布像一首深沉的歌，是一幅絢麗的畫，它不與群芳爭艷，盡情的展示著自己的生命，驕傲自信的為自己的美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的“焦慮和悲痛”又會令人感受到一種沉重，一種悲哀。仔細品味這篇短文，使人幡然悟到，只有經(jīng)歷過苦難的人，才會珍惜生活的浪花，正如宗璞所說，“生命的長河是無止境的”，每個人都應當象紫藤蘿的花朵一樣，以飽滿的生命力投身到生命的長河中去，讓生命更加絢麗多彩。
四、延伸作業(yè)
觀察花草樹木，觀察生活。寫觀察日記，題目自擬。
《紫藤蘿瀑布》教學設計11
【教學目標】
1、有感情的誦讀課文，領會作者對人生的獨特感受，體會人生，感悟生命。
2、品味佳言美句，并能作適當分析。
3、掌握文章借景抒情的方法。
【教學重難點】
1、文章寫景抒情以感悟人生為重點，所以應抓住景物描寫、作者的感情變化，理清文章脈絡，感悟人生哲理。
2、學習本文作者抓住景物特征，以優(yōu)美詞句描寫景物的手法。
【學習方法指導】
學習這篇文章，應首先整體感知內(nèi)容，在了解背景知識的基礎上感悟中心。其次找出自己感觸最深的段落或句子，反復品讀，體會作者的感情變化。最后，賞析語段中的好句子，體會作者由紫藤蘿瀑布而對生命產(chǎn)生了怎樣的感悟，從而使自己體會人生，感悟生命。
一、預習
1．字詞積累運用
（1）查字典，讀準下面加點詞的音。
（2）查工具書，解釋下面的生詞。
二、整體感知課文
【讀一讀】
1、一讀自由朗讀全文，要求：讀準字音，把握節(jié)奏，注意語調(diào)，注意長句停頓。
2、二讀朗讀欣賞，要求：認真傾聽，作出評價。
發(fā)言的同學自由選擇自己喜愛的一段，感情讀出來看誰讀得最好！
3、三讀示范朗讀，將文章中寫到紫藤蘿樹和花的句子畫出來。
【想一想】
1、梳理出文章的結(jié)構思路？
2、作者面對一樹盛開的藤蘿花，她的情緒體驗起了怎樣的變化？
【議一議】
情隨花變，作者藉著紫藤蘿花的形象想和我們探討怎樣的話題呢？（生命）
品讀主旨句，小組討論其含義
主旨句：花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。
花的形象——生命的感悟
因為家庭遭遇迫害、小弟身患絕癥等原因，多年來焦慮和悲痛一直壓在作者的心頭。面對生機勃勃的紫藤蘿花，作者深受啟發(fā)和鼓舞，產(chǎn)生了精神上寧靜和生的喜悅，進而感悟出人生的哲理-----人生的美好和生命的永恒。
三、課堂小結(jié)
作者見到一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恒，贊美了生命的頑強和美好。
四、布置作業(yè)
1、把“讀一讀，寫一寫”中的詞語抄寫三遍，要工整、規(guī)范、力求美觀。
2、按原文填空：
3、先根據(jù)意思填詞，然后用該詞造句：
《紫藤蘿瀑布》教學設計12
教學目標
①引導學生有感情地誦讀課文，把握文章的脈絡，理解文章的主旨。
�、诖渥�，理解作者的感情變化，體會作者對人生的獨特感受，體會人生，感悟生命。
�、垲I會語言特點 ，學習作者抓住景物特征描寫景物的方法。掌握文章借景抒情、托物言志的寫法。
學情分析
考慮到學生的年齡（十二、三歲）和心理特點（他們對生死的問題幾乎沒有多少思考），對作者感情的`體悟是教學難點。預設引領學生反復美讀，在美讀中品味文字、文意之美。在此基礎上，老師再作適當點撥，領悟到“生命的長河是無止境的，一時的不幸，個人的不幸，都不足畏；人生，應該是豁達的，樂觀的，奮發(fā)的，進取的”。這就很圓滿地實現(xiàn)了生命教育目標。
重點難點
有感情地誦文，品味文章中的優(yōu)美句段揣摩作者的感情，理解文章主旨。
教學活動
《紫藤蘿瀑布》 插播紫藤蘿花盛開的圖片，以此更直觀、更形象地把學生帶入美的意境中
教學過程：
一、情境導入：
過渡：由此進入課題，上課伊始我插播紫藤蘿花盛開的圖片，以此更直觀、更形象地把學生帶入美的意境中，身臨其境地去體會“紫藤蘿瀑布”的美妙景象，并由此產(chǎn)生濃厚的學習興趣和不斷探究的欲望。
二、預習交流：圖片點擊搶答 設計說明：檢查字詞是能督促學生認真預習，培養(yǎng)學生扎實的基本功，教師對重點的詞語加以點撥強調(diào)。
三、激情朗讀：
四、整體感知課文：
1、 課文圍繞著“花”寫了哪些內(nèi)容？請在下列橫線上各填上一個字。
2、作者的情感發(fā)生了怎樣的變化？按要求填空。
因為家庭迫害，小弟身患絕癥等原因，多年來 焦慮和悲痛 一直壓在作者的心頭，遇到了盛開的紫藤蘿瀑布，在立足觀賞之后，作者深受啟發(fā)和鼓舞，獲得了 精神的寧靜和生的喜悅 ，作者又想到十年來紫藤蘿的變遷史，由藤蘿引向生命的思考，進而感悟出人生的哲理 。
3、到底作者是因為什么而焦慮和悲痛呢？（自然過渡到補充介紹背景）
《紫藤蘿瀑布》教學設計13
課程名稱：
人教版七年級上冊《紫藤蘿瀑布》
學生分析：
這是進入初中的第一個學習單元，學生有一定的知識技能積累，重點需培養(yǎng)感悟能力。
教學目標：
1、過程與方法目標：采用誦讀法、講析法、討論法，由淺入深，由形象感知到理性思考，把握文章內(nèi)容。
2、知識與技能目標：品味文章優(yōu)美的語言、學習借景抒情的寫作方法。
3、情感與態(tài)度目標：培養(yǎng)學生熱愛生活的態(tài)度。
教學內(nèi)容分析：
本文語言流暢、優(yōu)美、意境深遠，在如畫的紫藤蘿畫面前，作者感悟到生命的真諦：每個人都應該像紫藤蘿花一樣，以飽滿的生命力，投身到生命的長河中去，在閃光的花的河流上航行。
教學安排：
1課時
教學過程設計：
1、情境導入
2、誦讀課文，整體把握
3、品讀語言、感悟生命（花的形象、哲理句子）
4、、寫作啟發(fā)
媒體設計
本課重難點在于領會作者思想感情。采用多媒體投影宗璞《哭小弟》片段，導入課題，加強學生對文章背景認識。
教學過程
一、情境導入
師：請同學們看一段文字，了解一下所學課文的背景故事。（多媒體顯示：黑底白字，宗璞《哭小弟》片段，師深情誦讀。）
“1982年10月28日上午7時，他去了。
這一天本在意料之中，可是我怎能相信這是事實呢？他躺在那里，但他已不是他了，已不是我那正當盛年的弟弟，他再不會回答我們的呼喚，再不會勸阻我們的哭泣。
你到哪里去了，小弟！”
同學們，這里面的“我”就是當代著名女作家宗璞，是著名哲學家、哲學史家馮友蘭之女，發(fā)表過小說《弦上的夢》、《三生石》等許多優(yōu)秀作品。今天我們一起來學習她的散文佳作《紫藤蘿瀑布》（板書課題，投影：紫藤蘿花瀑、宗璞像）
這篇散文寫于1982年5月，當時作者的弟弟，50年代畢業(yè)于清華大學航空系的總工程師，正當盛年，事業(yè)蒸蒸日上，卻不幸身患絕癥，生命即將失去。帶著焦慮和悲痛，姐姐獨自徘徊在初夏的庭院，在一棵盛開的紫藤蘿花面前，她不由得停住了腳步。那淡紫色如瀑布般的藤蘿閃爍著生命的光輝，仿佛在向她傾訴著什么！
二、整體把握
（一）教師范讀課文，學生聽讀，感受文中形象語言和作者情感，并思考以下問題：（投影）
1、聽準下列字音：迸、濺、挑逗、穗、綻、瓊、佇、凝、傍、伶仃、虬、釀
2、圈畫出下列詞語并理解其在文中的含義：
忍俊不禁、仙露瓊漿、蜂圍蝶陣、盤虬臥龍
3、全文緊緊圍繞什么來寫的？（紫藤蘿花）
4、作者不僅寫了眼前的花，還寫了以前的花，它們有什么不同呢 ？ （繁盛——稀落、伶仃）
5、作者看花時的心情有著怎樣的變化呢？
6、情隨花變，作者藉著紫藤蘿花的形象想和我們探討怎樣的話題呢？（生命）
（二）教師點撥，學生討論解決這些問題。
�。◣煱鍟夯ǖ男蜗蟆母形颍�
三、品讀賞析
（一）師：有人說這篇散文語言含蓄、精美如畫、感情深沉如歌。的確，我們閱讀時如入畫境，那么，作者是怎樣細致描畫花的形象的呢？用了哪些修辭方法呢？請同學們動情賞讀自己喜歡的句子，說說美點。（學生自由讀，后單個誦讀、品析。）
師點撥：
1、從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。
將花喻為“瀑”形象地表現(xiàn)了花之繁茂，隱含了生命的綿延長遠。
2、只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。
用“流動”“歡笑”“生長”等動詞，使靜態(tài)的花色躍動起來。表現(xiàn)出花的生趣盎然。
3、“像張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的�！�
用帆和船艙作比喻，細致地描繪了紫藤蘿盛開的狀態(tài)，給人以生機勃勃的感受；比作笑容，擬人化，有美好可愛的感覺，也抒發(fā)了喜悅之情。
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1、師：作者流連花前，往昔之花與眼前之花產(chǎn)生強烈對比，帶給她強烈的精神震撼，對生命的感悟自然傾瀉而出， 同學們，請找出表達作者思想感情的語段，細細品讀，說說感受。作者想要抒發(fā)怎樣的生活感悟？
�。ㄉ杂烧b讀，討論）
師生合作：（投影問題）
花和人都會遇到各種各樣的不幸。為什么又說“生命的長河是無止境的”？
紫藤蘿花曾遭不幸，但現(xiàn)在是這樣的生機勃勃，想到自然界生命的頑強和美好。人類也是如此，小弟雖身患絕癥而死，但人類的生命長河并不因某人的逝去而停止流動。人類社會照樣向前發(fā)展。
因此說，生命的長河是無止境的。我們要熱愛生活。
（生齊讀主旨段）
2、聯(lián)系生活，說說對這一主旨的理解。
師小結(jié)：同學們，生命如花，雖無人欣賞，仍絢爛開放，雖歷盡磨難，仍頑強不息。我們更應該珍惜生命中的每一天，熱愛生活，好好生活啊�。ㄍ队斑@段話）
四、寫作啟發(fā)
師：這篇散文，作者將生命的感悟很好地融入到對花的描寫中，借花的形象抒發(fā)人生感悟，這種寫作方法就叫借景抒情或是托物言志。怎樣才能寫好這類文章呢？
五、布置作業(yè)
針對喜愛的一種花木，寫一篇300字左右托物言志散文。
《紫藤蘿瀑布》教學設計14
教學目標：
1、美讀課文，品味語言。
2、引導學生感悟生命的美好，培養(yǎng)樂觀向上的生活態(tài)度。
教學重點：
揣摩、品味本文的重點語句，在此基礎上做到有感情朗讀。
教學難點：
體會作者對生命的感悟。
教學設想：
本文語言流暢、優(yōu)美，意境深遠。我將著力引導學生采用誦讀法讀出語氣、語調(diào)和韻味,讀出紫藤蘿花的生機，讀出作者的思想感情,教者適時進行朗讀指導。另用評析欣賞法引導學生找出文章的語言美點并進行賞析，充分發(fā)揮學生的主體作用，珍視其獨特體驗，并帶領學生品味語言，將讀、品有機結(jié)合。
教學課時：
一課時。
教學過程：
一、導入。
師：請同學們看一段文字，了解一下所學課文的情感背景。
“1982年10月28日上午7時，他去了。
這一天本在意料之中，可是我怎能相信這是事實呢？他躺在那里，但他已不是他了，已不是我那正當盛年的弟弟，他再不會回答我們的呼喚，再不會勸阻我們的哭泣。
你到哪里去了，小弟！”
知道這里面的“我”是誰嗎？
她是當代著名女作家宗璞。今天，老師要和同學們一起學習她的一篇散文《紫藤蘿瀑布》。這篇散文寫與1982年5月。當時，小她三歲的弟弟，50年代畢業(yè)于清華大學航空系的一位總工程師，正當盛年，患上絕癥，生命即將終結(jié)。帶著焦慮和悲痛，姐姐獨自徘徊在初夏的庭院里。在一樹盛開的紫藤蘿面前，她不由得停住了腳步。
那淡紫色的瀑布般的紫藤蘿閃爍著生命的光輝，仿佛在向她傾訴著什么。
我們一起學習散文《紫藤蘿瀑布》。
二、聽讀——整體把握
1、請一位同學和老師合作朗讀課文，請其他同學感受文中的形象和作者的感情。
2、整體把握文章的話題、形象及線索，理出花、人、事之間的內(nèi)在聯(lián)系。
�、�、作者藉著這篇文章想和我們討論一個怎樣的話題？（生命）
�、凇⒔逯裁葱蜗笳勆�？（花和人）
③、作者不僅寫了眼前的花，還寫了以前的花。以前的花怎樣？（稀落、伶仃）眼前的花呢？（繁盛）
�、�、作者看花前的心情怎樣？（疑惑痛楚）為什么？(她弟弟患了重病，而且，她的家庭當時還遭遇了其他一些事。)
�、荨⒛强椿〞r呢？（寧靜喜悅）你能感覺得出作者看花后的心情嗎？（振奮）
⑥、那花、人和生命這個話題是怎樣聯(lián)系在一起的？
三、品讀——深入探究
1、請同學們帶著兩個問題品讀課文。
找出你認為最美的畫面，讀一讀，說說它美在哪里。畫出你認為最富哲理的句子，品味其深沉的內(nèi)涵。
2、自由朗讀，不時圈點勾畫。
3、選擇自己最喜歡的畫面，品讀賞析。師適時引導、點撥。
指導學生朗讀時要注意輕重緩急，抑揚頓挫，帶著欣賞之情，讀出對生命的禮贊。引導學生理解“挑逗”的語境義。
提醒學生注意“沉淀”“忍俊不禁”字音，引導學生理解“沉淀”一詞的妙處，并理解“張滿了的帆”“鼓鼓的艙”這比喻的隱含意義。
4、師小結(jié)，板書：精美的畫。并過渡：本文不僅是一幅精美的畫，也是一首深沉的歌。板書：深沉的歌。
下面請同學說說你認為最富哲理的句子。
可能說“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的�！币痪洹�
請學生說說對這一主旨句的理解，并請全體齊讀。用感嘆的語調(diào)，讀出對生命的感悟。
《紫藤蘿瀑布》教學設計15
教學目標：
1、了解文章寫作背景。
2、有感情地誦讀，領會作者“自我砥礪，積極向上”的人生觀。
3、體會含蓄雋永的語言。
教學重點：
引導學生品評賞析優(yōu)美的語言，指導朗讀。
教學難點：
領會作者“自我砥礪，積極向上”的人生觀。
教學過程：
一、導入新課
投影：離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。遠芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孫去，萋萋滿別情。
思考：本詩抓住小草的什么特點進行描寫？你受到什么啟示？
明確：本詩借物抒情，看似平凡的小草，用頑強的生命力啟示人們要勇敢面對挫折，要有堅強的意志。
作家宗璞借“紫藤蘿”表現(xiàn)自己對人生的理解。下面，讓我們一起走進課文《紫藤蘿瀑布》。
二、檢查預習：
1、查字典，讀準下面加點詞的音。
2、查工具書，解釋下面的生詞。
三、整體感知內(nèi)容：
1、聽錄音，注意朗讀的節(jié)奏、句子語氣、語調(diào)，理解內(nèi)容，體會感情。
2、快速瀏覽全文，簡要概括內(nèi)容，理解思路，并思考：課文開頭說“我不由得停住了腳步”，結(jié)尾為什么說“我不覺得加快了腳步”？（即“探究練習一”）
3、討論，明確：
�、偎悸罚嘿p花——惜花——思花（學生回答正確即可，要扣住感情理解，如：惜花之情體現(xiàn)在文中“遺憾”二字上。）進而理解作者的感情線索。
�、凇拔摇辈挥傻耐Ｗ×四_步，是因為“我”被盛開的紫藤蘿花所吸引。（板書：“盛開的紫藤蘿花”）“我”不覺加快了腳步，是因為“我”在觀賞了紫藤蘿花后，被它旺盛的生命力所感染，對人生有了新的感悟。（板書：“感染”“我”）
4、面對此景，文章第7段描寫了作者當時的心理變化，請你找出幾個詞語加以說明。（疑惑、痛楚————寧靜、喜悅）
5、作者因何事而“疑惑、痛楚”，我們來了解本文的寫作背景。
�。�1）在撥亂反正的1982年5月,自己的小弟又患絕癥,作者一直以來的抑郁,再加上突如其來的打擊,使作者陷入極度的悲痛中。（即文中第7段中所說的“生死”、“疾病”的由來。）
�。�2）第8段敘述了一件什么事情？（明確：十多年前的一大株紫藤蘿被拆掉，理由是“花和生活腐化有什么必然關系”。）
其實作者的感情就如紫藤蘿的命運，從花兒稀落到被拆掉，到如今繁花似錦，正是十幾年來國家命運的寫照和象征。作者對人生有了感情上的變化和徹悟。
（3）文中哪句話是作者領悟到的人生哲理？（第10段第一句）
面對這種種打擊，作者的“疑惑、痛楚”可以理解，但在賞花之后，作者又重新振作了起來，那么，紫藤蘿花究竟有著怎樣的魅力呢？
四、品讀感悟：
1、精讀2---6段，畫出你認為優(yōu)美的或讓你有所感悟的語句，反復品讀，寫出感受。
2、老師點撥：
3、明確：意思正確即可。
4、作者寫紫藤蘿花文筆優(yōu)美，不僅是巧用了修辭，更主要的是她抓住了花的特點來寫�？焖贋g覽第2——8段，思考：從哪些角度來寫花？
5、賽讀。如此美的語言，不讀可惜，選取你最喜歡的語句，有感情地朗讀。
6、“這么多年，藤蘿又開花了”，過去即將枯死的紫藤蘿花又枝繁葉茂，充滿生機，大家想一想，它能從逆境中爬起來，靠的是什么？（明確：頑強的生命力。）由花及人，作者對生命有了哪些新的認識？指導朗讀第10段。
五、總結(jié)：
生命就像紫藤蘿瀑布一樣，雖無眾人欣賞，但仍盡情開放。 生命就像紫藤蘿瀑布一樣，雖然歷盡磨難，但仍頑強而快樂地生長。只有經(jīng)歷過苦難的人，才會珍惜生活，珍愛生命；正如宗璞所說，“生命的長河是無止境的”，每個人都應當像紫藤蘿的花朵一樣以飽滿的生命力投身到生命的長河中去，讓生命更加絢麗多彩。
《紫藤蘿瀑布》教學設計16
教學目標：
知識與能力：學會有感情的朗讀課文，了解作者含蓄而深沉的思想感情體會文章語言的生動與優(yōu)美
過程與方法：采用探究的方法多元化解讀文體，學習寫狀物的方法，提高觀察力和想象力
情感態(tài)度價值觀：體會作者對人生的獨特感受，提升自己對人生的理解與感悟
教學重點：
1：紫藤蘿花的象征意義及文章主旨的顯現(xiàn)
2：生動而細致的景物描寫
教學難點：
體會作者對人生的獨特感受，表達自己對人生的理解與感悟
一、情景導入
師：同學們，請看——瀑布錄像１望著眼前的瀑布，我不禁想到了唐代大詩人李白有關瀑布的著名詩句：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天真是好一幅飛流直下的景象，好一派一瀉千里的氣勢自然界的瀑布真是氣勢恢宏今天我們將要欣賞另外一種瀑布，那就是花的瀑布——紫藤蘿錄像２你看，盛開的紫藤蘿真是一片輝煌的淡紫色，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極，真像一條瀑布難怪作者說是紫藤蘿瀑布——紫藤蘿和瀑布對照圖３今天我們師生一起當代女作家宗璞筆下的優(yōu)美的散文“紫藤蘿”，去欣賞這美麗的花兒，看看它以底美在哪里？
二、讀花之歌
師：先請同學們用自己最喜歡的方式讀花之歌，看看紫藤蘿花美在哪里？同學們邊讀一定不要忘記了邊做記號
（師巡視指點）
三、賞花之美
師：分享是一種快樂，有很多同學已經(jīng)找到了藤蘿美的地方，也做了批注，下面請同學們按屏幕上的方式向大家交流你的看法
�。ɑ脽粽故荆何腋惺艿降奶偬}花的美的句子是在課文的第 自然段，它們是： 這是美在藤蘿花的 ）
1、“只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極”（美在形狀）
2、“深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長”（美在顏色）
3、“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花，仔細看時，才知道那是每朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗”（美在情趣）
4、“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！”（美在生機）
5、“我在開花，它們在笑”“我在開花，它們?nèi)氯隆保涝谏鷻C）
6、“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍愛不禁的笑容，就要綻開似的”（美在生機）
提問：“張滿”如何理解？怎樣的花才像是“張滿的帆”不張滿的帆又是怎樣的？很形象地表現(xiàn)了花朵已經(jīng)完全開放的樣子，很有生機“笑容”讓我們感受到花兒跟人一樣有著嬌媚、可愛的神態(tài)作者的想像很豐富，由花朵想到帆我們也模仿作者的寫法發(fā)揮你的想像寫一句話，看看盛開的花像什么？
仿寫：例：每一朵盛開的花就像一只漂亮的蝴蝶，在那里翩翩起舞（天使、少女）
每一朵盛開的花像 ，在那里
7、“香氣似乎也是淺紫色的，夢幻般輕輕地籠罩著我”
師：大家在這個句子有沒有發(fā)現(xiàn)什么？香氣是看不見的，作者卻把它變成看得見的顏色“淺紫色”給人什么感覺？（朦朧、淡雅、輕柔）所以我們可以想像紫藤蘿的香氣就是那種淡雅、朦朧， 所以下面說“夢幻般了”
師：好的東西我們都想擁有，如果將喜歡的語段背下，該多好！因為只有這樣，它才能真正為你所擁有下面給大家三分鐘時間，背一背，比一比，看誰擁有的美點多。
《紫藤蘿瀑布》教學設計17
教學目的
誦讀品味，體會寫景的精妙和作者的感覺，學習借景抒情的寫法。
教學重難點
學習借景抒情的寫法；理解十多年前紫藤蘿的遭遇。
教學方法
�。�、自讀點撥法。
�。�、誦讀法。
�。场⒆骺ㄆ瓋�(yōu)美語句。
媒體設計
配樂朗讀磁帶；幻燈片投影字詞、作者簡介、配文插圖、語句揣摩練習。
教學步驟
一、導語設計
同學們，生活中的花鳥蟲魚，你最喜歡哪一種呢？哪一種曾觸發(fā)你的聯(lián)想，牽動你的情思？（同學們發(fā)言。）的確，只要做生活的有心人，像作家那樣用第三只眼睛--發(fā)現(xiàn)美的眼睛細心觀察，并認真體會，那么，山水花木、鳥獸蟲魚等平常之物都會帶給我們豐富的聯(lián)想和深刻的啟迪。今天，讓我們到一條紫色的瀑布邊走走，去感受生命的色彩、傾聽生命的歌唱吧。
二、解題
《紫藤蘿瀑布》是一篇讓人在絢麗的色彩、奔騰的激流中感悟生命意義的作品。作者宗璞（１９２７～），原名馮宗璞，其小說《弦上的夢》１９７８年獲全國優(yōu)秀短篇小說獎，《三生石》獲１９７７～１９７８年全國優(yōu)秀中篇小說獎；另創(chuàng)作了大量游記、散文，《西湖漫筆》、《紫藤蘿瀑布》、《丁香結(jié)》、《水仙辭》、《三松堂斷憶》等，清雅脫俗，溫馨自然，充滿了情趣、理趣和文化氣息。
三、研習課文
�。�、速讀，整體感知：
�、� 自由散讀，根據(jù)語境理解字詞。
② 紫藤蘿瀑布有什么特點？從字面上看，作者把它與什么聯(lián)系起來？
明確：讓學生在通讀的基礎上，抓住紫藤蘿瀑布的特征，勾出紫藤蘿聯(lián)想到的“生命”、“精神的喜悅和生的寧靜”、“生死謎”、“手足情”等字眼，為下文理解作者抒發(fā)的感情作準備。
解說：旨在讓學生根據(jù)語境識記字詞，初步感受“寫了什么景”、“抒發(fā)了什么情”。
２、具體研習，突出重點，突破難點：
�、� 前一部分描寫盛開的紫藤蘿，運用了什么修辭手法？這樣寫有什么好處？
明確：用比喻、擬人的修辭手法形象生動地描寫了紫藤蘿盛開的景象。紫藤蘿成片成片地盛開時，居然能“像一條瀑布……在流動，在歡笑”，那“紫色的大條幅上”泛著的“點點銀光”，多像“迸濺的水花”，那是陽光下跳動著的紫色的音符，正譜寫著生命的歡歌��！再看那每一條盛開的花，都是鼓滿了帆的船，漾滿了笑意的臉，何其蓬勃、何其“輝煌”！作者用貼切的比喻、擬人，繪聲繪色地把紫藤蘿開放的盛景展現(xiàn)在讀者面前。
解說：讓學生通過誦讀、討論，體會抓住景物特點，運用恰當?shù)男揶o手法描寫景物的方法。
�、� 怎樣理解特定歷史時期有關紫藤蘿的故事？
明確：蕭殺的政治氣候禁錮著人們對美好生活的追求，花也有情，竟寂寥得“東一穗西一串伶仃地掛在樹梢”，后來連“稀零的花串也沒有了”�？苫▋翰]有枯死，那頑強的根，縱然飽經(jīng)摧折也孕育著希望的種子，隨時準備破土而出。看，“藤蘿又開花了，開得那樣盛，那樣密”，它匯成了奔騰的瀑布。立在瀑布邊，掬一捧入口，便是滋潤著干涸心田；撫摸鼓脹的花朵，便是起錨生命的航船。
解說：這一段故事，是作者極盡鋪陳點染之能事，描寫了紫藤蘿開放的盛景后，筆鋒陡然一轉(zhuǎn)而寫的。理解這一段故事，可略為交代背景，設“凋零了的紫藤蘿后來怎么樣？”的思考題，引導學生根據(jù)上下文理解，紫藤蘿的一榮一枯，正昭示了生命的價值和希望的可貴。
③ 朗讀第８段和第１１段，體會作者的感情。
明確：如瀑布般的紫藤蘿盛開著，散發(fā)著蓬勃的生命的氣息，高奏著昂揚的希望的樂曲，解開了“生死謎”，撫慰著“手足情”。不是嗎？只要種子在，花謝了還有再開的時候；只要真情在，許多失去的還有再來的時候，人生在世，縱有艱難險阻，可“生命的長河是無止境的”，暗礁、險灘又怎能阻礙“滿裝生命的酒釀”的“紫色的花艙”駛向彼岸呢？
解說：讓學生揣摩關鍵語句，體會作者情感。
３、品讀，體會情景交融的寫法：
一切景語皆情語。朗讀寫景段，讓學生圖畫出景物描寫中滲透了作者情感的語句。如“輝煌淡紫色”的“輝煌”抒發(fā)了作者對瀑布生命力的盛贊之情，“流動”“歡笑”傳達了生的喜悅�！皷|一穗西一串伶仃地掛在樹梢”表達了作者失落悵惆的情緒。
解說：讓學生通過誦讀，體會景中之情，學習情景交融的寫法。
四、遷移訓練
以《綠色的海洋》為題，抓住森林的特點，運用恰當?shù)男揶o手法，借景抒情，寫一段１５０字左右的文字。
五、布置作業(yè)
本文還能給你什么聯(lián)想和啟示？課后寫一篇練筆。
解說：訓練聯(lián)想能力，可類比聯(lián)想，也可相反聯(lián)想。
《紫藤蘿瀑布》教學設計18
一、教學目標：
1.通過朗讀，用圈點勾畫的方法，感知課文大意，梳理文章結(jié)構。
2.結(jié)合寫作背景，體會作者的所感所悟，把握文章主旨。
3.揣摩意味深長的語句，體會寫景的妙處。
4.體會紫藤蘿花的獨特意蘊。
二、教學重點：
1.揣摩意味深長的語句，體會寫景的妙處。
2.理解文中紫藤蘿花的深刻含義。
三、教學難點：
理解文中紫藤蘿花的深刻含義。
四、教學課時：
2課時。
五、教學過程：
第一課時
一、新課導入：
1 、由寫作背景導入：這篇文章寫于1982年5月，當時作者最鐘愛的小弟癌癥晚期，作者非常悲痛，文中提到的“生死迷，手足情”指的就是這件事情。面對著紫藤蘿花，作者會有些什么感悟?而我們從中又會得到什么樣的啟示?
2、說說作者宗璞。(生小組派代表匯報)
女，1928年出生，常用筆名宗璞，另有筆名豐非、任小哲等。原籍河南省唐河縣，生于北京，著名哲學家馮友蘭之女。當代作家，從事小說與散文創(chuàng)作。代表作有短篇小說《紅豆》《弦上的夢》、長篇《野葫蘆引》等。
二、課文朗讀，整體感知：
1、讀準下列字音：
2、理清寫作思路。
我們先把課文的結(jié)構梳理一下，請大家用10分鐘時間，再把課文讀一遍
師：同學們剛才按老師的要求在書上進行了認真地勾畫，同時也對勾畫出來的內(nèi)容進行了簡要的概括。下面，把老師的概括，與同學們交流一下。首先，我們來看一下作者的行蹤。大家在讀書的時候一定注意到了，文中作者的行蹤其實很簡單，那就是：看到紫藤蘿瀑布就停住了腳步，然后是佇立花前撫摸花兒;最后是加快腳步離開了紫藤蘿瀑布。行文思路相當清晰而且開頭停住腳步，結(jié)尾加快腳步，首尾呼應。
學生：停住腳步 佇立花前 加快腳步
師：那么，在這個過程中，作者又做了些什么?想了些什么呢?相信同學們剛才已經(jīng)找到了有關語句并進行了概括。讓我們來交流一下。
停住腳步 駐步賞花 佇立花前 佇立憶花 加快腳步 快步思花
用三個詞準確而簡潔地來概括作者的寫作思路�。鹤髡咄Ｗ∧_步來“賞花”，佇立凝望在“憶花”，加快腳步為“悟花”。
賞花————憶花————悟花
3、捕捉情感變化。
這一路走來，作者的感情產(chǎn)生了很多波折。作者的感情發(fā)生了怎樣的變化?請同學們細讀課文，用三角標注表示感情的詞句。
同學們，讓我們一起來看看答案：作者剛看到紫藤蘿時先是一陣“驚喜”，接著看到每一朵、每一穗花時產(chǎn)生了“振奮”與“激動”之情;在駐布凝望，撫摸花朵之際，“疑惑、痛楚、遺憾”之感一并涌上心頭;最后在再次撫摸花朵，經(jīng)過一番沉思之后，她的內(nèi)心又被“寧靜、喜悅、振奮”所包裹。
三、小結(jié)文章結(jié)構上的特點
條理清晰，首尾呼應，情景交融。
四、布置作業(yè)。
文中描寫紫藤蘿的語句很生動，畫出你喜歡的句子，圈出其中關鍵的字詞，在句子旁邊簡要的做評析。
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