學校教學質量分析報告

時間：2022-03-03 15:52:52 學校教學質量分析報告我要投稿

學校教學質量分析報告

　　學校教學質量分析報告

　　在經濟飛速發展的今天，大家逐漸認識到報告的重要性，我們在寫報告的時候要注意邏輯的合理性。那么大家知道標準正式的報告格式嗎？以下是小編為大家整理的學校教學質量分析報告（精選5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　學校教學質量分析報告1

　　一、試卷基本情況

　　三個年級的試卷總分均為100分。題型設計基本一致。計23題，其中積累與運用9題，27分；綜合閱讀13題，33分；作文1題，40分。另設附加題10分，沒有計入總分。

　　從題型分布看，選擇題5題，約占分值的15%；填空題2題，約占8%；簡答及表述題15題，約占37%；作文一題，占40%。

　　二、試卷的基本特點

　　1、有利于我縣普九控輟保學，全面提高教育質量。

　　2、注意發揮考試的導向與評價作用，注重考察學生語文能力。

　　3、開闊語文視野，重視語言積累。

　　4、貼近學生生活，發揮教育功能，體現人文關懷。補充說明：

　　試題是我們出的，當然一定會有一些不足，我不想在此過多的自夸，我要說的是，每次出題，我們都是以嚴肅認真的態度來對待的。我們要從全縣整體出發來考慮這個事情。既要體現課程改革的新理念，又要有利于縣教育局提出的控輟保學，還要兼顧平原、山區以及教育質量高低不同的學校，所以試題不一定能完全符合每個學校的實際，希望大家理解。每次期中期末測試前，教師學校領導都給我們專門召開會議，有時侯教育局的領導也參加。大家認真研究出題的一系列情況，如，難易程度、題型、分值等等，領導要求我們認真慎重對待這項工作。我們也深知，慎重對待出題這項工作，也就是慎重對待基層一線教師付出的勞動。大家如果對試題有什么建議或認為有需要探討的內容，我們衷心希望大家和我們聯系。對于各個學校上交的期末試卷分析，我都詳細閱讀了，寫得比較認真的單位有：xx中學、xxx中學、xxxx二中、xx中學、xx中學。

　　三、數據統計情況

　　我們根據各個學校上報的成績及抽調的試卷對有關數據進行了統計，結論有如下二點：

　　1、總體得分情況較好，反映了學生良好的語文素養。參考生數初一為5074人，初二為5107人；平均分初一為66.1分，初二為64.06分；優秀率初一為27%，初二為13%；及格率初一為71%，初二為67%。初一分數略高于初二。

　　2、各校間差距較大。以初一年級為例，平均分最高的達到81.12分，平均分最低的僅為51.5分；優秀率最高的為59%，最低的為0；及格率最高的為93%，最低的為38.9%。

　　四、教師批卷中顯示出的問題及解決辦法

　　上面表格中列出的成績只是相對成績，是根據各學校上報的成績和抽調的試卷匯總的，由于沒有組織統一閱卷，語文又是主觀性強的科目，閱讀理解題和作文題都是主觀題，各學校老師在把握評分尺度上可能會有所不同（當然這不是故意的），所以這里的成績沒有絕對的可比性，僅供參考。但沒有絕對的可比性，相對的可比性還是有的，下面我先說說批卷中反映出的一些問題。有的不是批卷中反映出的，是我想提醒老師們注意的，也在這里說一說。

　　1、填空、字音、作者姓名、文言文默寫之類的客觀題要嚴格按照標準批卷，對錯分明，使學生養成嚴肅認真的學習態度和習慣。

　　2、閱讀題應恰當把握試題答案的分寸。

　　閱讀題的情況是復雜的。

　　（1）有些語句在特定的情況下的答案是唯一的，我們應該按照答案來批，這毫無疑義。而值得指出的是“按照標準答案批”的意思不是指按照標準在學生的試卷中找這句話，找到了就給分，沒有就不給分。而是要按照意思給分，只要大意和要點沒有大的出入，就可以給分。因為漢語言是表意最豐富的語言之一，同一個意思，可以用不同的句子來表達。聽說以前有的學校甚至答案錯了也按錯的批。我們在這個問題上不能太教條。

　　（2）目前，閱讀試題中還有一類開放性試題。對這類題，我們出完題做答案的時候有時沒有給出答案，一個原因就是答案的角度很多，我們給的不一定全，另一個原因就是怕給了之后，走入誤區，老師們按照這個標準把答案限定死了。對這類題，我們幾位任課老師應該坐下來把幾種可能性想出來，達成共識，同時在批卷的過程中如果發現學生有什么新異的見解，也要以負責的態度隨時交換意見，這樣才能使卷子批得趨于合理。

　　卷子批得好不好，不僅僅反映學生考試成績的高低，更重要的是，在當前情況下它直接影響到（反作用于）我們的課堂教學行為。為什么這樣說呢？

　　我認為，從如何批卷可以反映出一個教師平時是如何上課的，也就是說可以看出他的執教方式，他的執教方式又決定著學生的思維方式是主動的、積極進取的，還是被動等待的。同時，閱卷后的分數結果又直接反作用于我們的教學，影響其他教師的執教方式。舉個例子說，有個教師在教學時不是從提高學生能力入手，而還是運用老的方法，以講為主，滿堂灌，教師講學生聽，教師講標準答案，學生死記硬背標準答案。考試時，學生一律說標準答案，除標準答案不會說自己的話。考試時比的不是能力，比的是比誰的記憶力好，誰更用功。相比之下，同年組的另一位教師在課堂上勇于嘗試新的方法，開闊學生思維，學生較能獨立發表見解，可考試時候的話與標準答案不完全一致，成績反而低了，這種怪現象使我們的教改墮入了怪圈。后面這位教師必然也回歸到原來的老路上去。（有的老師可能會問，進行教學改革好，那為什么成績會低呢？我想，這是暫時的。我們嘗試新的方法，教師需要適應的過程，學生更需要適應的過程……實驗證明，經過一段時間的堅持，至少要一個學期以上，后者的成績會明顯高于前者。遺憾的是，很多老師的改革，沒能頂住壓力，還沒有能堅持到有明顯的成效，就放棄了。）為了改變這種不正常的現象，當前我們的考試改革有一種趨勢就是盡量不出書上的死題，少出死記硬背的題，內容也逐步由課內走向課外。壓不上題了，大家都站在同一個起跑線上，后者的優勢就顯示出來了。所以，我在這里呼吁我們教師一定要更新觀念，接受新理念，共同營造一種教改的環境和氛圍，使我們的語文教學充滿生機，充滿活力，走上良性發展的軌道。

　　3、作文題要分等評分。

　　批卷者事前要劃分出幾個等級和分值。我們也經常下發作文評分標準，

　　其實貫徹這個東西最好的辦法就是初評。我們參加過中考閱卷的教師用的就是這個方法。先兩個人共同批閱一兩本卷子，看同一個文章，你給多少分，我給多少分，然后再議一議不同等級的明顯差別，一等的和末等的一定要凸顯出來，大多數學生的作文處于中等水平。另外，根據近幾年中考慣例，作文的給分在二等左右浮動，太高的太低的都不能太多。

　　從這次抽調的試卷來看，作文分相差很大，作文平均最高為37.9分，最低26.1分。拿最低的來說，如果尖子生、中等生的作文分還可以，只是由于有幾個0分的拉了平均分后退，這是正常的。如果是學生整體成績都低，就不正常。要仔細分析一下低的原因，查找解決問題的辦法。拿最高的分來說，平均分37.9，我想還是給分太高了。太低太高對學生都沒有好處，今后要注意調整。

　　五、學生答卷中顯示出的主要問題及教學建議

　　1、學生對語文及與語文相關的知識的積累普遍存在很大程度的欠缺。如初一的第8小題，“寫你積累的關于時間和愛國方面的名言各一則”、初二第9小題是關于王維的一首古詩、初三第10題，是給出了一部名著的開篇語，“話說天下大事，分久必合，合久必分。”讓學生指出這部作品的名稱等題，其實都不算很難，可是三個年級的得分率都很低。我看有的老師在試卷分析中說，《三國演義》不是課標建議中提到的篇目，其實建議只是相對的參考，不是死的規定。課標中還說，教師也可以向學生推薦其他篇目。再說這里考的只是開篇語，學生應該熟悉。對于《課程標準》的學習和理解，我們確實應該不斷地深入地學習，才能領會其精神實質。

　　針對積累這一問題，我們曾經多次談到關于豐富語言積累的重要性。上學期還下發了課外積累的十點要求。積累是培養中學生語文素養和語文能力的重要途徑，而且我們強調積累要多方面，多角度。積累能開闊語文視野，提高人文品位，把學生學習從課堂那個狹小的天地擴展到生活的各個領域。課外閱讀積累還是提高學生思想認識的重要途徑。有人分析，我們學生當前現代文閱讀能力低，其中很大程度上是因為我們認識水平不高，與試題中選文的思想水平距離相差太大的結果，我也同意這種看法。當前還有一種提法說語文教育是泛文化教育，它涉及政治、經濟、軍事、宗教、哲學、歷史乃至自然科學多個方面，其實也是強調語文積累的重要性。

　　而我們這張試卷中的幾個問題，都是在我們以前召開的教研會上強調的積累范圍之內，得分率仍然不高。

　　2、教師在對學生養成教育方面存在漏洞。從試卷中反映出的問題有，卷面涂抹，字跡潦草，沒有良好的書寫習慣；閱讀不認真，思考不深入，丟題落題，沒有良好的學習態度；答題找不準切入點，沒有掌握學習方法與技巧等等。如初二語文第5小題是“以標題新聞的形式寫兩則近日國內外發生的重大事件或者是身邊發生的值得告知公眾的新聞”。這道題得分率低。我看有的老師在試卷分析中說，學生這方面能力不強，以后要加強這方面的訓練。我想這關鍵還不在于訓練，關鍵在于對學生進行思想意識的引導和學習習慣的培養。你訓練了標題新聞如何寫，可以后考試中不一定再考了。況且書中并沒有關于標題新聞的知識點，出題者的本意不是從知識點的角度出發把學生難住，而是看教師和學生有沒有關注生活的這種意識。在我們的教材學習中有這樣一種觀念，就是引導學生關注社會，關注生活，關注身邊的人和事。如果學生在平時能讀書看報看新聞，這題就不難了。所以我們教師在教學中不僅要關注知識，而且要幫助學生掌握學習方法，形成良好的學習習慣和態度乃至于一些必要的思想意識。

　　3、學生綜合閱讀分析能力較差，對文章整體的感受領悟不夠，對規律的遷移能力不強。從抽卷中我有這樣的體會，閱讀試題中，教師講過的、書上有原題的答的好，單個細碎的小題，意思比較固定的答的好，從全篇著眼來領會的，需整體把握的題答得不好，范圍稍一拓寬或者問法靈活的題答得不好。如初一的15、16、22題，初二的15、16題等。初一、初二閱讀題的整體得分率都在50%以下。從抽卷看，最高的為23.9分，最低的8.3分。

　　這反射出我們平時的閱讀教學雖耗時最多，但效益還是很低。這當然與學生的家庭環境個人智力水平等許多因素有關，但我想還是先從我們教者的角度說說我們該如何去做。

　　當前語文閱讀題有這樣一種趨勢就是課外比例大于課內比例。而隨著新課程的實施，語文教材不再是以往的全國統一的人教版教材，教材版本很多，各個省、市、縣的教材都不完全一樣，那么考試內容也就沒有什么課內課外的區分，基本上完全來自于教科書之外。前些年語文試題基本出自課內，如果我們把課文咀嚼得越細，就越可能贏得分數，所以大家都用肢解文章的方法來分析課文。那現在新形式下我們的教材還用不用教？有人認為反正也不考書上的，白浪費時間。其實我們應該充分認識課本的作用，它的重要性不是弱了，反而更重了。以前，書上的一篇課文僅僅就代表它本身，而現在它是教學范例或稱知識載體，它代表一類文章，不但要從課本上吸取多種信息，還要從課本上的課文中學習原理、方法、經驗，而后舉一反三，運用好課文這個例子（類似與理科），遷移拓展延伸，解決閱讀的實際問題。這就要求教師有更高的駕馭教材的能力。談到駕馭教材的能力，我們教師還應該在備課上多下工夫。

　　我們教師在備課的時候不但要弄清楚單篇文章的重點、難點，特色，風格等，比以往更需注意單篇文章與單元重點、以至整冊書編選意圖之間的內在聯系，這樣教學時才能把握住方向和高度。同時，在教學完一個單元或一個階段之后，必須重視語文知識系統的梳理和積累。如果等到學生進入畢業班才來整理語文知識系統，那就太遲了，而且還可能會出現遺忘或缺漏。這種梳理包括從內容到形式以及學習方法、思維方式的歸類總結。這樣學生才能有較強的遷移能力。否則還是做過的題會，沒有做過的就不會。

　　再一個就是我們教師在教學中要注意教學方式的轉變。要使學生處于主體地位，不能以教師的包辦代替來代替學生的思維。要以開放式教學訓練學生的發散思維。可以這么說，對同一個問題能同時做出多種回答的考生，絕大多數不是填鴨式的教學方式教出來的，而是經過較長時間的啟發式教學或發散性思維訓練培養出來的。很顯然，經過后面的這類教學方式培養出來的學生，具有主動的、積極的思維習慣，其思維活躍、敏捷，善于從多種角度來思考問題，綜合閱讀能力一定很強。

　　當然，理論上講這些似乎很容易，實踐上，新教材確實給我們這些習慣了原有教學形式的教師提出了嚴峻的挑戰。教讀一篇課文，我們確定哪個內容為重點，哪個內容為難點，如何突破難點，如何創造性的處理教材，哪個地方需要拓展，拓展到多深不算跑題，哪個地方需要深化，挖到多深才算合適，你的教學設計是否轉變了傳統的教學方式而使學生處于學習的主體地位等等，都是一系列的難題，我們教師只有在運用新理念武裝自己的同時認真揣摩，勇于實踐，才能摸索出一條語文教學新路子。

　　4、作文的審題、選材、立意、行文上都存在問題。

　　此次作文部分選材比較寬松，貼近學生生活，學生應該感到有話可說，有內容可寫。初一為《照片的故事》，初二是以“冬季”為話題，初三是關于“夢想”的話題。但部分作文思路不清，所選內容低幼化傾向嚴重，無新穎感。作文缺少對場面、氛圍、心理的具體描寫。事件、人物往往是平面的而不是立體的。

　　作文水平的提高主要靠循序漸進的訓練。特別在學生存在問題比較大的選材、立意、行文等方面，應進行專項的強化訓練。訓練中要注重解決這樣幾個問題：

　　一是選材立意要求“真”。要引導學生從身邊事入手，選取對自己觸動最大、有真情實感的素材來落筆。源于生活、貼近生活，寫出的文章才親切感人，反之，離開生活去胡編亂造，抄襲他人的生活經驗，甚至通過“聳人聽聞”來體現主題，這樣的文章失去生活本來的鮮活與自如，讀來令人生厭。當然，我們不強求“實有其事”，允許局部的移植甚至想象，但必須實有其感，感同身受，文章才能富于感染力。有的學生不從生活中去回顧、撿取素材，卻將一些道聽途說的材料拿來穿鑿附會，細枝末節失真，感情流露蒼白，語言便也空洞無物。

　　第二，訓練中要在行文的細致有情上下功夫。從此次考試看出，學生的通病是語言大而化之，具體生動不夠。敘事描摩的功夫不過硬，架空概說，沒有血肉，生發出的感悟議論也就顯得虛空、蒼白。教師要安排好專題和訓練序列，扎扎實實讓學生過好取材立意關和鋪敘描寫關。

　　5、其他方面，急功近利，沒有處理好短期效應與長遠目標的關系。

　　有的學校各個年段的教學不銜接，教師教學沒有長遠目標，只顧眼前；有的學校考核評價制度不健全，不完善，唯分數第一；有的學校月考測試題過偏，把部分教師的教學引上了不正確的方向等等，都不同程度的影響了教學改革及我縣教學質量的整體提高。

　　結束語：

　　教學工作是學校的中心工作，教學質量是學校賴以生存和發展的生命線。考試評價屬于課程評價的重要方式之一，對課程的實施起著重要的導向和質量監控作用。我們希望和基層廣大教師一起，共同研討適合我們農村縣課程評價的路子，最終全面提高我縣教學質量。

　　學校教學質量分析報告2

　　本學期，在xx市教體局的正確領導下，在xxxx校的具體指導下，我校堅持全面推進素質教育，以課程改革為突破口，多學科全方位深化課堂教學改革，做到了以學科課程標準標為準繩，以教學模式深化為載體，提高課堂教學質量，認真實施教學教研計劃，通過全體教師的不懈努力，圓滿順利地完成了各項工作，取得了可喜的成績。為了總結經驗，克服工作中的不足，現將近本學期的教學質量分析如下：

　　一、試卷評價

　　本次考試采用xx市教體局教研室統一試卷，從考試反饋情況來看，各科試卷結構合理，難易程度適中，沒有出現較為明顯的錯誤，能較好的體現通過考試測評學生學習狀況，對學生下段時間的學習起到促進作用。特別是試卷的內容能體現現代評價思想，不完全注重學生的知識的記憶，而更強調學生對知識的理解與運用。

　　二、檢測的結果xxx

　　本次教學質量檢測，全校有xxx名學生參加，xx個教學班，xx個學科。其中語文學科從平均分來看，xx班、xx班、xx班、xx班、xx班人均均超過80分；從優秀率來看較高的班級有xx班、xx班分別超過了百分之八十，其次是xx班和xx班也在百分之五十以上；數學學科從平均分來看人均在80分以上的班級有xx班、xx班、xx班、xx班、xx班、xx班、xx班、xx班；較上學期多了三個班級。優秀率較高的班級有xx班為百分之八十六點六，xx班為百分之七十點六，xx班為百分之七十二點七，xx班為百分之七十，也較上學期有較大的提高；英語學科人均在及格以上的班級有xx班75.05，xx班67.5，xx班68.7，xx班70.6，xx班60，優秀率較高的班級有xx班百分之三十二點七，xx班百分之三十五點七。

　　就班級而言，人均（只包括語文、數學、英語三門）均超過了170分，優秀率較高的是xx年級，都達到了百分之四十多。

　　說明：xx年級語文、數學按90分為優秀計算；xx年級語文、數學英語按85分為優秀計算；xx年級語文、數學英語按80分為優秀計算。

　　三、取得的成績

　　通過本次期中檢測，可以看到我校前一段的教學工作是扎實有效的，整體成績無論是平均分或者是優秀率等都較上學期有不同程度的提高，這首先是因為學校在本學期中繼續強化教育教學常規管理，定時對教師教案撰寫、作業批改進行檢查通報，有力的強化了教師對常規教學過程的責任心。學校領導也能堅持深入教學第一線，經常深入教師課堂聽課，與教師們一起研究教學工作，使學校教育教學工作井然有序，教學質量穩步提高。

　　其次，學校根據教體局關于加強對《課程標準》的學習解讀，積極推進雙模教學工作的要求，我校在教學教研上能抓住課標解讀這個工作重點，繼續深化快樂五合一教學模式，在三月底我校成功的舉辦“雙模推進暨優質課比賽”活動，從而有力的推進了我校教學工作的`進程。

　　其三，學校繼續推行周清制度，加強“學風”建設、強化學生習慣的養成也為我校教學質量的提高打下了堅實的基礎。

　　四、存在的不足

　　1、從整體來看，我校因為種種原因與其它較好的兄弟學校相比，成績上還有一定的距離，與我們的整體教學目標還有一定差距，距爭創xx市一流學校還有很長的一段路程要走。

　　2、教學管理上的粗放式還有待進一步細化，科學的精細化管理有待進一步落實。

　　3、教師對課標解讀工作認識的不到位，導致學習流于形式。一部分教師對課程標準把握不準確或不明，課堂教學效益不高。部分教師為了應對考試，注重了基礎知識的落實，但對學生知識能力的運用內容卻沒引起足夠重視，造成學生解決實際問題的能力不高。

　　4、學生思維訓練不到位，課外閱讀量沒有達到課程標準規定的要求。

　　語文方面，我們學生的閱讀和作文能力還需要進一步提高。語文教學中的課外閱讀積累環節是我們在教學過程中亟待解決的一個重要問題，根據課程標準的要求，學生的課外閱讀量我們遠遠未達到，作為學校，作為教師，這都是我們要解決的一個重要問題。

　　數學教學中，更加重視操作能力和解決實際問題的能力，而在我們的教學過程中，目前都還未引起足夠的重視。

　　五、努力的方向

　　1、加強教師職業道德教育，加強管理，抓好常規教學工作。學校應加強教育教學的管理，扎扎實實的搞好學校教育教學常規工作，以推動學校教育教學質量的提高。

　　2、加強學習，特別是對課程標準的學習。各科課程標準是教育思想在該學科的具體體現，是教學的依據。學校要結合實際進一步組織教師進行學習，讓每一位教師準確把握學科性質，理解課程標準理念。在學習課標的基礎上，要求教師在課堂教學中落實課標，提高課堂教學效率。

　　3、繼續加強教學研究。學校領導、教導處深入教學第一線，與教師們一起研究課堂，研究教學；充分發揮各學科骨干教師的示范作用，讓我們的老師清晰地知道“教什么，怎么教”，讓學生知道“學什么，怎么學”。

　　4、繼續落實周清制度，加強教學常規管理。

　　總之，在上級教育行政部門的大力指導和支持下，通過教師們的辛勤勞動，無私奉獻，執著追求，我校的教育教學工作取得了較為突出的成績。在今后的工作中，我們將以更高的熱情，更大的付出，去迎接更新的考驗，我們堅信，我們將取得更為輝煌的成績。

　　學校教學質量分析報告3

　　一、試卷分析

　　本套試卷知識覆蓋面廣，重點、難點突出，基礎知識考察全面，難易程度適當，著重考察學生對知識的積累和靈活運用能力，充分體現了“以學生發展為本”的課改理念，有利于學生語文綜合能力的培養，也為今后的語文教學指明了方向。本套試卷共分為積累與運用、閱讀、寫作三大部分。從試卷來看，本套試題更注重對學生語言積累和知識運用能力的考核體現了學以致用，注重積累，題型合理、豐富，適合學生發展特點，有利于學生讀寫、理解等語文綜合能力的訓練和培養。

　　（一）回歸課本，強化基礎。這份試卷，學科特點鮮明，在明確中考方向的前提下，試題既注重基礎，又有意挖掘學生的創新能力。課本是學生學習之本，是學生學習語文知識、獲得語文能力、提高思想認識水平、培養語文素養的重要載體。本次的語文試卷體現了回歸課本、強化基礎的命題思想。第一題默寫考查了課內散文、文言文以及課內外古詩詞，分值為5分。這將繼續引領廣大學生背誦現代詩文名篇名句，進行語言積累，為閱讀寫作打下良好基礎。試卷第2、3題分別為字音辨讀和錯別字辨析題，均為選擇題，以增加覆蓋面，共涉及16個詞語中16個字的讀音，四句話中的所有漢字。字音辨讀中，詞語均出自課本，共涉及一、二兩單元的課文。錯別字辨析中的詞語，出自課外。這兩道題意在引領對課本教學的回歸，加強對識字寫字這一基礎的考查，以利于基礎知識基本技能的教學。第4題修改病句考查了語序不當，分值為2分，這將進一步引領加強語法運用教學，培養學生語言的實踐能力。第5題是綜合性學習，考查廣告宣傳語中隨意改動成語的現象，試題內容緊密聯系社會，增強了時代感，也培養了語感。第6題是名著閱讀，學寫贈言，比較有創意。

　　（二）文言文鏈接，課外延伸。文言文閱讀是語文試卷的重要考查內容，長期以來，歷次文言文閱讀一直考查課內重點篇目，今年的試題有所突破。試卷第10題是文言文《論語十則》閱讀的一道鏈接題，節選了子夏的一句話。讓考生聯系學習經歷談對文字的理解。此題將文言文課內外閱讀有機結合，使考生對學習方法，學習態度有了更深刻的理解和認識。這樣，課內內容得以拓展延伸，考生能力得以遷移彰顯。這符合《語文課程標準（實驗稿）》評價學生閱讀淺易文言文的目標與學生文化學習發展的需求。這又是一道全新的試題，將改變我省文言文教學與考查的現況，給文言文教學注入新的活力。

　　（三）選文精當，文質兼美。“閱讀評價要結合考查學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向。”據此，本試卷的閱讀材料更加注重選取內容厚重、感悟生活，貼近自然的優美寫景抒情散文。第11—14小題主要是寫景抒情散文的課內與課外的對比閱讀，考查的是景物的特點，語言的準確性生動性及仿寫。第15—17題考查的是冰心的作品，對作者的掌握、詞語的理解和快樂的感悟。最后一個閱讀《飛渡油菜花》主要考查選材的理解，主旨的把握，優美句子的賞析以及散文中象征手法的運用。記敘文閱讀：深入文本，注重能力遷移，注重考查寫作手法的作用，采用了比較閱讀的形式，使學生的能力由課內遷移到課外。三大體裁閱讀，從學生答題情況看讀得很好，基本的說明文知識，議論文的論證方法都能分清，但個別學生讀題不認真，致使扭曲題意。學生的分析能力、理解能力、概括能力、鑒賞評價能力還需加強鍛煉。

　　（四）作文，貼近生活。本次的作文試題是半命題作文，這樣的半命題作文可減少考生的審題時間。這種形式有開放性、選擇性，又有限定性。思想內容，考生可根據自己的生活積累、認知水平來確定；今年的作文以“讓我陶醉”為關鍵詞構題作文，內容應該寫自己熟悉的景觀，其意圖就是引導這一代孩子們要熱愛自然，做一個情感豐富的人。有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。尤其對大多為獨生子女的考生來說，其意義是現實的，也是深遠的。這樣，作文內容貼近考生生活，每人都有景可寫，有話可說，有情可抒。避免了以往作文內容過于凝重、過于成人化的傾向，可盡情寫童真，寫歡樂，寫溫暖，寫幸福等等。

　　二、答題分析

　　（一）各大題得分率分析：

　　（二）答題情況分析（抽樣調查表）：

　　（三）班級總體學生情況分析：

　　第一部分包括了字詞和文學常識，是以選擇題的形式出現的，分值很高共六分，失分率比較高。接下來是修改病句，題目要求是提出修改意見，但有的同學寫的是正確的句子，導致失分，即使按要求寫了，第一題失分的多，第二題答的好。默寫題只要用心的就不會失分，但錯別字現象還是嚴重，要引起注意。第六小題是名著導讀題結合名著寫贈言而有的同學則脫離了題目要求導致失分。總之基礎知識方面考察的知識很全面，而且也是難簡兼有。四個閱讀中前三個能夠準確答題，失分較少。第四個閱讀大體情況不好，沒有把握中心，缺少答題方向的指引。個別學生讀題不認真，致使扭曲題意。學生的分析能力、理解能力、概括能力、鑒賞評價能力還需加強鍛煉。學生的作文的優點是內容充實，充滿了真情實感，生活氣息濃厚，關注了人與自然的和諧與美妙，有真情實感，個別學生構思立意新穎，沒有矯揉造作、無病呻吟，行文上的宿夠和套寫現象。不足的是少數學生書寫潦草，卷面不整潔，有的字跡太小，這樣影響成績。整體作文的成績居中。發現了幾篇情文并茂的文章，究其原因是學生擅長寫寫景散文，而且有些學生的課外閱讀量很大。但是也有很大一部分學生作文不及格，原因是平時不練筆，其課外閱讀量為零，以后作文課應加強有效指導、作文講評，擴大學生課外閱讀量。

　　（四）各班情況分析：

　　xx班學生參考人數為xx人，從參考人情況來看，沒有差生，這是令人可喜的，平均成績有進步，但也有不足之處，如優秀生人數少，仍有四個是三十分至四十分的。今后對于70分以上的同學在學法指導，答題技巧等方面應加強，50—60分的同學注重考點的指導，50分以下的同學注重字詞、課內閱讀的練習。加強作文訓練。

　　xx班學生總體來說語文素養較高，表達能力較強，平均分高。但還是有不盡如人意的地方，看著成績不難看出有的同學還沒有適應初中階段的語文學習方式，老師要在課堂和課下及時給他們做好輔導，更主要的是給他們更多的學習語文的興趣和信心。還有一小部分同學語文出現了給總分拉分的現象，這是不容忽視的。也一定要及時的讓他們趕上來。總攬全班而看，還要讓他們加大課外閱讀量，盡快的開闊他們的視野。在語文教學上作為老師還是任重而道遠的，不懈的努力是唯一的選擇。今后在答題技巧等方面應加強，加強作文訓練，提高學生的口頭表達能力，提高課堂的教學效果。同時課下讓學生多做題，掌握答題技巧，爭取下一學期有更大的進步。加強指導檢查力度。

　　（五）收獲和進步：第一次月考時發現學生的主動學習能力不強，針對這種情況我們在課堂上糾正學生的不良學習習慣，讓學生們向課堂45分鐘要質量。當然課下在適宜的情況下會找到需要老師溝通學習情況的學生，耐性的解決他們學習上遇到的大大小小的困難，讓他們更加清楚的知道該學什么，如何學什么。而通過期中考試驗證了這樣的教學過程還是有意義的，學生們也收獲了他們的進步與希望。以后我們還要更加耐心的去走進學生，讓他們在更輕松的學習氛圍里更有興趣的學習著語文。

　　（六）存在問題：優秀生人數少太少，及格人數還不太理想。

　　1、有些學生的卷面不夠美觀，影響了評卷時的印象分。

　　2、學生對于基礎知識掌握得不扎實。默寫題本應是送分題，但是學生由于多字、漏字、錯字現象招致失分。（如“齊”與“其”不分等）

　　3、不會學以致用。閱讀題做的練習量不夠，學生拿到題束手無策。稍微靈活一點的題目，他們就只能望題興嘆了。（閱讀）

　　4、作文有偏題現象，不會審題，事情寫得不具體，缺乏真情實感，泛泛而談之作很多。甚至有的才寫一二百個字或不寫。

　　三、改進措施

　　在這次考試里雖然看到了許多學生的進步，但是不可避免的還是有些許的遺憾，有的學生在老師平時教學的時候感覺很努力很聽話，可是成績出來了，成績確實很糟糕，究其原因還是學習時遇到了困難，這樣的學生要及時與其溝通，不要讓他們產生厭學情緒，及時調整他們的學習方向和學習習慣。在這次考試當中自己所帶兩個班級只有二十多個人優秀，這說明我們在平時教學的時候在抓所有同學的基礎上還要照顧拔尖，把真正的優秀的學生挖掘出來。總之，我們的工作努力方向就是消滅差生拔高尖子生提升及格率，而這一切的實現，靠的就是我們教師的努力與人性化的教學模式。所以我們在教學的空閑時間里一定要學習先進的科學教學理念，讓學生樂于學習，勇于學習，形成一種教師樂教學生樂學的學習氛圍。

　　1、加強對基礎知識的鞏固，做到溫故而知新，而且要及時復習。

　　2、認真鉆研教材，把握重點，提高課堂效率，做到預設和生成的和諧統一。學生是課堂的主人，要引導學生多抒懷，多感受，多朗讀，多練習，幫助學生進行知識遷移。例如在學習重點段落時，可以拓展課外知識，或補充，或練筆，加深學生對重點難點的理解，提升閱讀能力。

　　3、培養學生的審題能力。在講解習題時，有意識地要求學生看完題目后，用自己的話講明題意。經常這樣練習，可以提高學生的審題能力。（標題干，保留做題痕跡）

　　4、加強對后進學生進行個別輔導，給后進學生優先權，優先提問，優先指導，優先批改作業。做到課堂提問多給機會，課后作業當面指導，練習之后幫助分析錯誤與問題，定期給予輔導。（定及格邊緣生）

　　5、幫助學生積累知識。積累是創新的前提，新課程標準重視學生知識的積累：要讓學生有較豐富的積累，擴大知識面，增加閱讀量。重視課外閱讀，可以起到事半功倍的效果。（寫讀書筆記，感受）

　　6、勤練筆，提高學生的寫作能力。備課組要計劃把閱讀教學與寫作教學結合起來，學習謀篇布局，遣詞造句的能力。在批改作文時對學生嚴格要求，重點部分若是寫得不具體，就應指導學生抓住人物的言行舉止寫詳細。開頭與結尾要注意技法。（讀寫結合，激發興趣）

　　學校教學質量分析報告4

　　一、試卷基本情況

　　1、試卷的主要特征是：

　　（1）貼近新課程理念：滲透了科學思想和人文精神，滲透了品德、情感、意志、態度、方法等評價因素，從而發揮試題在素質教育中的導向作用，體現了重視“知識與技能”的考查，又同時重現了“過程與方法”“情感態度與價值觀”的考查，在考試過程中對學生進行了安全教育、節約能源教育和愛國主義教育，力爭對教師的教學和學生的學習起到引領的作用。

　　（2）重視考查學生分析問題和解決問題的能力，對“知識與技能”的考查注意了立足于具體的情景，不簡單考查對知識的再現和記憶，注重應用，有助于學生創造性發揮。

　　（3）試題中有很多的題目緊密聯系學生生活和社會實際，體現了“從生活走向科學，從科學走向社會”的新理念，使學生懂得學好科學確實有用的道理。

　　（4）加強了科學探究能力的考查。注重考查學生科學探究過程中的過程與方法和綜合能力。關注創新意識和實踐能力的考查，注重試題的綜合性，實踐性、開放性。

　　2、試卷的內容與結構：

　　試題內容以《課程標準》為依據，試題有足夠的覆蓋面，命題立足基礎面向全體學生，基本題充足，難易度合適，難度合理，有一定的區分度。

　　二、考試基本情況統計

　　人均分：38.3；及格率：23%；參考率：92%。最高分為：76。

　　三、學生答題情況及存在問題的分析

　　基本按中考試題的模式和學業水平考試的難度命題，為突出本學科的基礎地位，科學學科試題按100分鐘考100分的題量和知識覆蓋面呈現考查內容。這些考試對八年級教師和學生來說都是全新的挑戰，考試結果在一定程度上反映了目前學校科學課教學的現狀。

　　1、選擇題部分考查內容基本為比較基礎、簡單的知識、技能和體驗，這些內容都是學生應該理解、掌握，并會應用的。本大題總體得分相對較高，錯誤反映許多學生主動探究習慣差，對實際生活中科學現象、科學知識觀察不細，思考不多，不善動手。

　　2、實驗與探究題主要考查實驗內容和實驗探究能力，它包含了綜合性、實踐性、開放性的內容。學生動手動腦實驗的經驗太少，積累的實驗技能與技巧及必備知識可能不足。

　　四、對今后教學工作的建議

　　1、注重雙基內容，關注教材內容。

　　義務教育階段的科學課程應以提高全體學生的科學素質為主要目的，滿足每個學生發展的基本需求，全面提高公民的科學素質。因此，要注重雙基內容（基本知識、基本技能）落實，要注重對科學概念和規律的理解，注重知識之間的內在聯系，注重對科學現象的觀察，在解決問題中加深對科學知識的理解。要加強解題的規范化教學，如作圖，文字表述、公式表達，科學單位換算等的規范訓練。

　　2、注意聯系實際，關注生活周圍的熱點。

　　科學知識與社會實際生活聯系密切，生活中常見的現象大都與科學知識有關。近年來科學試題更加關注科學知識與生活實際的聯系，把課內外的知識有機的結合在一起。同時，教學中還要關注科技熱點問題，如能源問題、環保問題等等。

　　3、培養實驗探究，注重研究方法。

　　科學學實驗是人類認識世界的一種重要活動，是進行科學研究的基礎。新課程標準指出要讓學生學習初步的科學知識與技能，經歷基本的科學探究過程，受到科學態度和科學精神的熏陶。基于以上觀點，現在的科學試題加大了實驗題所占的比例，加大了對實驗的考查力度，強調實驗的探究過程和方法。

　　4、創設科學情景，注重開放創新。

　　開放性試題有助于培養學生的發散思維能力，有助于克服思維定勢，避免思維僵化和單一；有助于對問題全面深刻的認識，有助于培養學生的創新意識。在平時的教學中，老師們要善于給學生創設適當的科學情景，讓學生根據所學知識開展學習研究，提倡學生自己主動學習并獲取知識，給學生更廣闊的思維空間，為他們提供各種展示自己聰明才智的機會，充分體現以學生發展為本的教學思想。

　　5、改變教學方式，落實課程目標。

　　教師應改變和優化自身的教學方式，注重培養學生的“自主、合作，探究”學習能力，充分利用身邊、生活中的各種資源，聯系身邊的科學事實，使學生“從生活走向科學，從科學走向社會”，以激發學生學習興趣，最終引導學生能自主學習，學會科學探究，使學生在獲得知識的同時加強各種能力的培養，實現學生學習方式的變革。

　　五、反思與意見

　　試卷分析更有利于新教師的成長，也更好地了解前半個學期學生對知識點的掌握情況，更有利于教學的進行。