小學整本書閱讀指導心得體會
當我們有一些感想時，馬上將其記錄下來，這樣有利于培養(yǎng)我們思考的習慣。到底應如何寫心得體會呢？以下是小編幫大家整理的小學整本書閱讀指導心得體會（精選26篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學整本書閱讀指導心得體會1
近期學習了關(guān)于閱讀的一系列講座，從朱自強老師的整本書閱讀方式到張學清老師的從想讀到會讀，讓我重新認識了閱讀。
現(xiàn)如今對學生閱讀越來越重視，小學階段是閱讀興趣和閱讀能力形成的關(guān)鍵時期。與單篇文章相比，整本書的閱讀材料更復雜、信息量更大、意蘊更豐富，能帶領(lǐng)學生進入更為廣闊的文學世界。但小學階段的學生理解力和自制力尚未成熟，教師不能僅僅推薦閱讀書目，放任學生自由閱讀，而應構(gòu)建體系化、規(guī)范化、科學化的課程內(nèi)容，系統(tǒng)地指導學生開展整本書閱讀。作為小學教師要做學生閱讀的引路人，傾聽者，幫助學生更好的進行閱讀。與學生共讀一本書也是提升閱讀能力的很好方式，在閱讀的道路上，教師與學生一體，學生的閱讀興趣才會更加持久。
小學整本書閱讀指導心得體會2
統(tǒng)編版教材的一個突出特點是每冊書都設(shè)置了“快樂讀書吧”，讓課外閱讀課程化。它把課外閱讀引入到課本編寫中來，讓課外閱讀不再是可有可無，不再是邊緣化的角色。可以說，統(tǒng)編版教材把課外閱讀放到了一個歷史上最高的位置。而這，也對老師有了更高的閱讀指導的要求。如何讓學生從單篇的閱讀轉(zhuǎn)向整本書的閱讀，整本書閱讀的課型導讀課、推進課和分享課的側(cè)重點在哪里？閱讀單如何設(shè)計才更有效……這些問題都在一定程度上困擾著一線教師。
在這個寒假，我認真研讀了《小學快樂讀書閱讀指導及活動設(shè)計》這本書，對于如何設(shè)計閱讀單有了更多的思考和收獲。比如，在指導學生閱讀《西游記》時，為了讓孩子們了解《西游記》這個故事，我們可以采用繪制時間軸的形式來還原故事發(fā)生的場景，同時了解故事的主角孫悟空名字的變化。因此
當我們要探尋孫悟空這個人物性格的時候，我們可以利用“維恩圖”來梳理人物的性格特點。
設(shè)計有針對性的閱讀學習單，結(jié)合閱讀策略的引導，可以激發(fā)學生的閱讀整本書的興趣，也有了很好的抓手。
小學整本書閱讀指導心得體會3
溫儒敏教授說：“若要學生喜歡上整書閱讀，就不能太多干預，應當導向自由閱讀，個性化閱讀。”自由閱讀和個性化閱讀無疑是閱讀的最高境界，如何幫助學生找到閱讀的門徑，形成個性化閱讀？吳欣歆的《培養(yǎng)真正的閱讀者——整本書閱讀之理論基礎(chǔ)》讓我豁然開朗。
關(guān)于整本書閱讀策略的建構(gòu)，吳欣歆在書中介紹了五種基本策略。其中第一大策略是內(nèi)容重構(gòu)策略，即在通讀全書后回顧梳理，摘取某個人物或事件的關(guān)鍵信息，將相關(guān)信息組織在一起，相對完整地呈現(xiàn)人物形象，勾勒事件發(fā)展的脈絡(luò)，全面了解環(huán)境描寫的特點。簡單地說，就是對整本書進行信息加工。
在進行整本書教學的過程中，我發(fā)現(xiàn)，運用內(nèi)容重構(gòu)策略對整本書的內(nèi)容重新加工組合，能有效地促進學生對整本書的深入理解。例如，在教學《騎鵝旅行記》時，我讓學生通過梳理“促使尼爾斯成長的事情”，用“人物簡介”的形式，幫助學生完成信息的加工，深入認識尼爾斯的人物形象。教學《愛麗絲漫游奇境》時，我讓學生列表整理愛麗絲的奇遇經(jīng)歷，從中發(fā)現(xiàn)愛麗絲的成長軌跡，讓愛麗絲的人物形象更豐滿。教學《湯姆·索亞歷險記》時，我讓學生利用思維導圖的形式列出湯姆·索亞的五次冒險之旅，幫助學生梳理整本書的內(nèi)容，獲得完整而清晰的認識，從而感受湯姆·索亞的人物形象。
內(nèi)容重構(gòu)策略，致力于深解整本書的內(nèi)容。學生在原有閱讀經(jīng)驗的基礎(chǔ)上對整本書進行自我建構(gòu)，從而豐富思考、加深理解，逐漸找到閱讀的門徑，形成個性化閱讀。那是一種對學生原有認知的喚醒，按照新的形式重新組合并呈現(xiàn)，以建構(gòu)客觀完整的認識，為深入研讀、探究奠定基礎(chǔ)。
小學整本書閱讀指導心得體會4
長期以來教師只重視閱讀書目的推薦，而忽視閱讀策略的引領(lǐng)，導致學生長期處于淺層性的閱讀經(jīng)驗中，無法建立整體性的閱讀視野和可視化的閱讀思維。鑒于此，我認為閱讀單有助于搭建文本閱讀與閱讀策略的路徑，將閱讀輸入與輸出巧妙融合，讓學生進行深度閱讀，從而提高學生的閱讀素養(yǎng)。
蔣軍晶和劉雙雙的《如何設(shè)計閱讀單》一書中指出：閱讀單是一種可視化的閱讀工具，可以引導孩子走進文本，探索故事元素，使閱讀策略與思維顯性化。同時這本書給我們提供了四大類的閱讀單，讓我們?nèi)W習和借鑒——抓住文本的特點設(shè)計閱讀單、根據(jù)文本的類型設(shè)計閱讀單、圍繞閱讀策略設(shè)計閱讀單、通用型閱讀單。那該如何設(shè)計閱讀單呢？孩子的起點在哪里，閱讀單的支架就從哪里搭起。圍繞整本書閱讀的實踐要求，以一個主題設(shè)計幾個核心大任務，大任務又細分其他小任務，從而構(gòu)成一系列的閱讀項目，以核心的任務驅(qū)動學生去進行整本書閱讀。同時閱讀單設(shè)計也要鎖定單元語文要素，兩者間相輔相成，要素迭進。此外，還可以按照不同的課型設(shè)計不同的閱讀單，目的更加明確、清晰：導讀課的閱讀單為了激發(fā)學生對整本書的閱讀興趣，整體感受整本書的梗概和線索；推進課的閱讀單為了了解學生對整本書的閱讀興奮點，梳理學生閱讀整本書的問題障礙，指點學生深入閱讀整本書的方法；分享課的閱讀單可以將整本書閱讀模式遷移到新書閱讀，將整本書閱讀經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為寫作內(nèi)容，將整本書閱讀收獲融入到生活體驗。雖然不同階段的閱讀單承載著不同的目標，但是這些閱讀單之間有著必然的邏輯關(guān)系，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，推動學生深度閱讀。
以提升閱讀能力為顯性的目標，以情感與精神的成長為隱形的目標，已經(jīng)成為學生整本書閱讀的成長雙翼。系列閱讀單把枯燥乏味閱讀轉(zhuǎn)化為更多有趣、有料、有能力導向的閱讀活動，為學生插上閱讀成長的雙翼，讓不同層次的學生在整本書閱讀中找到自己的興趣點，讓學生走進更深、更廣的閱讀世界。新的學期，讓我們與閱讀單相伴，助力整本書閱讀“虎”力全開吧！
小學整本書閱讀指導心得體會5
4月20日，在臨沂市濱河開發(fā)區(qū)明德實驗學校，隆重舉行了為期四天的“山東省小學語文整本書閱讀課堂教學展示研討活動”。來自全省各市的專家、教師齊聚一堂，共享這場“閱讀”盛宴。在聊城市教體局小學教研室梅文田主任的帶領(lǐng)下，我有幸參加了此次活動的觀摩學習，受益頗多。
會議內(nèi)容分三部分，一是聽專家報告；二是觀摩16節(jié)課；三是聆聽16位執(zhí)教教師關(guān)于閱讀教學的經(jīng)驗分享。
開幕式上，山東省教育科學研究院語文教研員李家棟老師做了“小學語文整本書閱讀策略的專題報告”。李老師從“為什么要引導學生讀整本書”，“引導學生讀什么書”以及“怎樣引導學生讀整本書”三方面，交流了他近一年對小學語文整本書閱讀的思考，分享了各地市老師一些成功的經(jīng)驗及做法，從而引領(lǐng)全省的語文教師們對整本書閱讀做更深入的研究。關(guān)于如何指導學生選擇閱讀書目，李老師給我們提供了一些路徑：比如《語文課程標準》中提供的書目，教材讀書欄目中安排的書目，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心推薦的閱讀書目或者是新出版的優(yōu)秀作品，都可以推薦給學生。李老師還梳理了整本書閱讀三種課型的教學流程，明確了整本書閱讀教學中各種課型的基本范式，全方位的進行了整本書閱讀策略的指導。李老師的引領(lǐng)如醍醐灌頂，讓我們豁然開朗。
本次研討活動采取同課異構(gòu)的方式，呈現(xiàn)新書推薦課和讀書推進課兩種課型，共32節(jié)課例分兩個會場同時進行。有三年級的《昆蟲記》、四年級的《寶葫蘆的秘密》、五年級的《魯濱遜漂流記》、六年級的《西游記》，老師們構(gòu)思巧妙，精彩紛呈。執(zhí)教教師如一只只螢火蟲，為孩子們照亮閱讀前行之路，也為在場聽課教師開拓了視野，使我們對閱讀課課型有了進一步認識。濟南董嬌老師執(zhí)教的《昆蟲記》推薦課，帶領(lǐng)學生經(jīng)歷一場精彩的“蟲”逢。老師從“昆蟲知多少”游戲?qū)耄ぐl(fā)了學生的閱讀興趣，一下子拉近了學生與書本的距離。再逐步引入文本，從學生感興趣的昆蟲食性入手，引導從學生有目的有方法的進行閱讀，借助表格，運用思維導圖梳理故事情節(jié)，學生讀得津津有味！煙臺姜銀紅老師執(zhí)教的《寶葫蘆的秘密》推進課設(shè)計巧妙，用思維導圖梳理人物關(guān)系，讓學生一目了然，通過“讀心情猜故事”環(huán)節(jié)，指導學生讀書方法，讀書的時候，邊讀邊猜想才更有趣。來自青島市永寧路小學的王文妮老師執(zhí)教的《寶葫蘆的秘密》推薦課讓我們眼前一亮。王老師引導學生通過讀封面、讀目錄、猜情節(jié)、讀正文等閱讀方法，教給孩子如何開啟閱讀一本書。通過播放電影視頻，設(shè)置懸念，提供想象空間，激發(fā)學生讀整本書的興趣。
在授課教師經(jīng)驗分享環(huán)節(jié)，他們分別從個人課堂教學、班級讀書、學校及家庭閱讀等多方面多角度為我們分享了自己的教學經(jīng)驗和閱讀實踐，為我們提供了良好的范例。
兩個會場的16位老師無論是在學情把握、教學目標定位、學習內(nèi)容的選擇上，還是在學習活動設(shè)計、課堂評價、語言表達上都展現(xiàn)出自己別具一格的特色與魅力，深深吸引并打動著在座的每一位師生。我想這種“魅力”的背后必定包含了老師們艱辛的付出、較高的語文素養(yǎng)和扎實的教學基本功。
“教而不研則淺，言而不教則空”。通過此次研討會的學習，我們進一步明確了“整本書閱讀教學”的發(fā)展方向，相信未來的日子，在專家的引領(lǐng)下，在老師們不斷探索實踐下，我們的整本書閱讀教學研究之路一定會走得更遠！
小學整本書閱讀指導心得體會6
假期讀到吳欣歆教授著的《培養(yǎng)真正的閱讀者——整本書閱讀之理論基礎(chǔ)》這本書，實有相見恨晚之感。這本書非常全面地審視了整本書閱讀的價值，其中書中五種閱讀策略的提煉，結(jié)合中小學案例詳細解析，讓人耳目一新。
書中闡述的閱讀活動、閱讀策略與閱讀取向的關(guān)系讓我有所思考，在教學生閱讀策略時，不提倡直接拋出策略讓學生去訓練、去運用，而是教師在設(shè)計閱讀活動時滲透閱讀策略，讓學生在無意識中構(gòu)建起閱讀策略，從而生成新的閱讀經(jīng)驗。不由想起，在前期開展整本書閱讀教學時，常常會讓“閱讀策略”滿堂飛……閱讀需要策略，但是策略是構(gòu)建產(chǎn)生的。
在成為引導學生閱讀的老師之前，老師首先是成熟的閱讀者。這本書給了我很大的啟示，值得一讀再讀。
小學整本書閱讀指導心得體會7
一本著作就是一座寶庫，包羅萬象，豐富復雜，整本書閱讀是指向深度的閱讀，整本書閱讀教學是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)。2022年春節(jié)假期靜心閱讀了《整本書閱讀的六項核心技術(shù)》，初步了解了構(gòu)建閱讀策略、分析閱讀需求、提供策略支援、策劃閱讀路徑、設(shè)計閱讀活動、深度比較閱讀六門技術(shù)。
“設(shè)計閱讀活動”該部分內(nèi)容更是印象深刻，讓我明白了閱讀活動可分為三類，一是“互助閱讀”，分別是由尖優(yōu)生引領(lǐng)的小先生創(chuàng)意閱讀活動和全員同步的共讀制；二是基于主題闡發(fā)后創(chuàng)意表達的“創(chuàng)意閱讀活動”；三是通過點評批注、讀書筆記和隨筆寫作的“讀寫結(jié)合活動”。小學“快樂讀書吧”文類豐富，寓言、童話、神話、科普類作品、小說……有趣且兼具指向性、規(guī)劃性、針對性的閱讀活動，支撐小學生持續(xù)進行整本書閱讀，使閱讀成果可視化，是整本書閱讀教學的關(guān)鍵要素，閱讀《整本書閱讀的六項核心技術(shù)》獲益良多。
小學整本書閱讀指導心得體會8
《小學快樂讀書閱讀指導及活動設(shè)計》為在先進的閱讀策略理念指導下，配合統(tǒng)編教材”快樂讀書吧”及經(jīng)典兒童文學的小學教師閱讀指導用書。本書從六大常用閱讀策略、確認重要信息單元教學設(shè)計、建立聯(lián)系單元教學設(shè)計、推論單元教學設(shè)計、自我提問單元教學設(shè)計等章節(jié)，策略理念講解深入淺出，對語文教師進行閱讀教學大有裨益。
如在進行五年級上冊快樂讀書吧《三國演義》的閱讀教學中，可以采用確認重要信息的閱讀策略梳理提取書中的要點，如借助人物關(guān)系圖譜梳理人物關(guān)系、理清故事框架，從而較為深入地解決了教材上的核心閱讀提問，挖掘出了教材中所滲透的閱讀策略密碼，教師可以借鑒參照進行了一輪完整的閱讀策略教學實踐，在這個過程中學生也經(jīng)歷了抓文本細節(jié)、深度思考、遷移運用等一系列學習過程，為學生搭建有效閱讀的支架，可謂受益匪淺。
小學整本書閱讀指導心得體會9
在這次學習中，更加深刻的理解到整本書閱讀的內(nèi)涵和意義。"整"即完整；"本"可一本，也可相互關(guān)聯(lián)的多本；"閱讀"指的是深讀和淺讀的多元互補，精讀和泛讀的靈活轉(zhuǎn)換，課內(nèi)讀和課外讀的深度融合。閱讀教學是小學語文課程的重要組成部分，具有重要的教學價值。但結(jié)合目前的閱讀教學現(xiàn)狀，教師們沒有過于注重對整本書教學的引導，很多家長對孩子閱讀問題也產(chǎn)生焦慮，感到迷茫。
在聽完李祖文老師執(zhí)教整本書《35公斤的希望》導讀課時，才讓我醍醐灌頂。他在輕松愉悅的師生對話中，結(jié)合生活實際，讓學生經(jīng)歷一場與作品的深度對話，進行小說創(chuàng)作和學習的解碼，特別注重語文要素的教學和思維的訓練。他緊扣這本書關(guān)于自己學生的一封信，一步步引導，讓孩子們對三所學校進行描述比較，設(shè)置心理矛盾，激發(fā)孩子們的興趣和繼續(xù)閱讀的欲望，把現(xiàn)實生活中的難題引入課堂；他還從學生“讀不懂”的地方入手，挖掘語文要素，訓練學生邏輯思維能力，讓學生的思維在課堂上得到“成長”。
小學整本書閱讀指導心得體會10
我是經(jīng)開二小語文老師xx，感謝學校給予我們寶貴的學習培訓機會，通過近幾天的培訓，我收獲頗多。
隨著社會的發(fā)展，大數(shù)據(jù)時代的到來，碎片化閱讀成為當下主要的閱讀方式。但在語文教學中，整本書閱讀是必不可少的。教師必須讓整本書閱讀成為學生語文學習過程中的一種習慣，才能夠讓學生更加從容地面對書本，細細品讀，深入思考。
正如李祖文老師所說：“整本書可以讓讀者看見另一個自己，看得到可能的未來的自己，整本書可以帶給讀者無法親歷的另一種人生體驗，人生風景”而作為老師，我們的職責就是帶領(lǐng)學生去打開另一道風景的大門。
只有老師和學生一同努力，養(yǎng)成閱讀的好習慣，在固定的時間進入自然閱讀的狀態(tài)，在閱讀收獲，心理滿足的鼓勵下，興趣方會更加穩(wěn)定，長久。
小學整本書閱讀指導心得體會11
閱讀是世界上成本最低也最有用的提升一個人素養(yǎng)的方法，對于學生如此，對于教師亦如此。通過“整本書閱讀”的培訓，讓我不僅更深入地認識了書本閱讀的意義，也學習了xx老師、xx老師等前輩的閱讀教學方法。
他們對書本的解讀和精確巧妙的概況以及教學設(shè)計讓我印象深刻。比如，張學青老師引用了卡爾維諾的話向我們解釋了何為經(jīng)典，經(jīng)典是你不斷重讀還能悟出新道理的東西，經(jīng)典并不局限于世界名著，也可以是能激發(fā)你自己想法的書。還有她對學生閱讀成長故事作用的解讀，對于學生來說，讀書不應該僅限于積累好詞佳句更應該要借此激發(fā)學生各方面的提升。
老師們的分享也啟發(fā)了我，我們自己在閱讀中應該養(yǎng)成不斷探索反復閱讀的習慣，要以身作則為學生樹立閱讀榜樣和閱讀示范，才能進而幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，培養(yǎng)更高層次的閱讀能力。
小學整本書閱讀指導心得體會12
通過整本書閱讀教學學習，首先讓我認識到了自己在閱讀教學中存在的問題，了解到了閱讀不是簡單的識字積詞，不是摘抄段落，而是構(gòu)建意義上的心智活動，是讓學生通過閱讀學會思考，學會想象，學會表達。閱讀中應更加的注重讀前、讀中、讀后的三個教學環(huán)節(jié)，讀前應該更好地去激趣，尋找恰當?shù)膶дn切入點，在讀中可以采用李祖文老師與書中的人物相遇的教學方法，很好地讓學生學會思考，同時還能了解不同人對于書的內(nèi)容不同的見解，讀后可以采取思維導圖的形式，讓學生去分享自己讀后的感受。
其次，閱讀教學中要更加注重激趣，傳統(tǒng)的閱讀教學就是簡單的積累好詞好句，時間久了，閱讀課對于學生來說就是一項任務，并不能吸引學生的興趣，也就違背了閱讀的宗旨，所以閱讀激趣環(huán)節(jié)十分的必要，教師要在整個閱讀環(huán)節(jié)中不斷地設(shè)計激趣環(huán)節(jié)吸引學生的興趣，尤其是在讀前和讀中的教學環(huán)節(jié)中注重激趣。
最后，閱讀應更加注重學生的思考,朱自強老師告訴了我們閱讀是建構(gòu)學生心智活動，李祖文老師與書中的人物相遇都在強調(diào)思考的重要性，作為教師，在閱讀課的教學中應該讓學生在閱讀中去思考，可以采取李祖文老師講課中的學習任務（給書中人物提一個假如、為什么、怎么樣、忠告、贊美等問題）和神秘任務（好笑的問題、怪怪的地方等寫一寫原因）等形式引發(fā)起學生的奇思妙想。
小學整本書閱讀指導心得體會13
小學階段是閱讀興趣和閱讀能力形成的關(guān)鍵時期。但小學階段的學生理解力和自制力尚未成熟，語文教師應系統(tǒng)地指導學生開展整本書閱讀。整本書閱讀教學具體包括閱讀前（導讀）、閱讀中和閱讀后三個部分。小學語文老師必須做學生閱讀的引路人、傾聽者與同行者。
引路人：通過圖片、音樂、書中的精彩片段或設(shè)置懸念等方式來引導學生進入閱讀情境，在書中尋找答案，激發(fā)學生的閱讀興趣，提供給學生閱讀的方向方法，從而增加學生的閱讀期待。
傾聽者：關(guān)注傾聽學生在閱讀中遇到的問題，鼓勵學生積極在書中尋找答案，適當?shù)奶峁⿴椭囵B(yǎng)學生主動思考的閱讀習慣。
同行者：想要給學生一杯水老師就要有一桶水，教師也要同學生一起讀書并且做出標注，預設(shè)學生可能遇到的問題，分享體會，給學生做好榜樣。
小學整本書閱讀指導心得體會14
在這陽光明媚，播種希望的季節(jié)里，我有幸參加了西安站“名師之路”的培訓學習。本次學習不僅有理論的支撐，還有現(xiàn)場的實操，干貨滿滿，讓我受益匪淺。
此次培訓主要是針對“整本書閱讀”進行安排的，不僅有朱煜老師《小學整本書教學的策略》講座和《寶葫蘆的秘密》《小故事、大道理》讀書分享會，還有丁素芬老師《整本書朗讀的應為與可為》講座以及由兩位老師現(xiàn)場指導完成的關(guān)于《夏洛的網(wǎng)》和《一只想飛的貓》這兩本書的整本書閱讀交流研討會。兩天下來，給我最大的感受就是：作為語文老師，我們一定要做好孩子閱讀路上的引路人。
那么，如何做好孩子閱讀的引路人？下面我談一下自己本次培訓學習后的粗淺看法。
一、從單篇課文教學到整本書閱讀。
之前我總覺得對于現(xiàn)在的考題模式，學生即使平時不怎么學習語文課本也能考好語文。畢竟試卷當中閱讀習作占分都比較大，基礎(chǔ)占分不是很多，尤其是高年級，所以只要學生喜歡看書，就能學好語文，這種偏見曾一度左右著我（因為每次學生的考試失分都在閱讀寫作上）。
然而，朱煜老師的講座和丁素芬老師的教學成功案例分享卻打破了我以往的認知。朱煜老師說：“單篇文章教學的方法策略不到位，整本書是走不遠的，會走偏。”學生如果不掌握單篇課文學習方法，是不會有效讀好整本書的。
教師如何做好單篇課文教學？兩位老師一致認為：首先應該明確單元教學目標，了解單元目標之間的'關(guān)系；其次要充分重視課后習題；最重要的一點要把握年段教學的總策略。做好了這三步，單篇課文教學就能做好。只有讓學生在單篇課文中得到方法，才能去讀整本書。
教師只有帶著學生學好單篇課文，用課文中學到的方法去閱讀，才能激發(fā)學生閱讀的興趣、培養(yǎng)閱讀的能力，從而讓學生感受到閱讀的趣味，錘煉其閱讀的意志。這樣，教師就可以牽引學生通過閱讀去寫作，最終達到閱讀與寫作的雙贏。
二、師生共讀，培養(yǎng)孩子閱讀的興趣。
書是孩子了解豐富世界的一扇窗戶。因此，作為老師我們一定要為孩子選出適合的書，做孩子閱讀的引路人。丁素芬老師認為，為孩子選書應該從以下幾方面考慮：與教材匹配；與興趣相宜;VIP量身定制。只有幫孩子選擇適合的書，孩子才能感興趣，才會樂讀。
要想讓學生喜歡閱讀，教師首先要喜歡閱讀；要想讓學生將整本書讀好，教師就要先做好整本書閱讀。只有這樣，教師才能選擇好整本書的教學策略，設(shè)計好整本書閱讀課教學，才能心中有數(shù)地開展讀書分享會。如果老師只是一味地給學生布置讀書任務，那么讀書分享會的開展就落不到實處，學生讀書的真正目的就不會達到。
我所帶的六年級教材中“快樂讀書吧”里要求學生閱讀《魯濱遜漂流記》，我就在閱讀課上和學生一起讀，遇到精彩的部分我會為學生朗讀，也讓學生將他們讀到精彩的部分讀給大家聽。這不僅為我們讀完這本書之后即將開展的讀書分享會奠定基礎(chǔ)，也讓學生明白了課外整本書閱讀是因喜歡而讀，因興趣而讀，不因任務而讀。
作為一線語文教師，我深知整本書的閱讀對孩子們的成長大有裨益。因此，在今后的教學中，我將帶著對整本書閱讀課程的學習收獲，在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，做孩子閱讀的引路人。
小學整本書閱讀指導心得體會15
假期拜讀吳老師的《培養(yǎng)真正的閱讀者》，我也沿著大師的足跡，回顧了整本書閱讀的國際經(jīng)驗、傳統(tǒng)模式與當代探索的歷程。至于整本書閱讀教學的策略建構(gòu)、指導方案、評價方式等，本書也有詳細的介紹。“一葉知春秋，一書觀世界”，這本書讓我更深入地理解整本書閱讀教學。
本書給我印象最深刻的是第四章第三節(jié)，吳老師提出中整本書閱讀研究課（即推進課）的教學策略。整本書閱讀教學中，推進課以線帶面，整合閱讀資源，發(fā)現(xiàn)、清除閱讀盲區(qū)，從而引導學生更深入思考，發(fā)現(xiàn)獨立閱讀時沒有發(fā)現(xiàn)的問題，或解決自己無法解決的問題，更深入地探索書中內(nèi)容。
而小說的推進課上，教師如何發(fā)現(xiàn)并清除學生的閱讀盲區(qū)？第一，我們可以引導學生關(guān)注人物群像。通過主要人物信息表梳理、分類展示與討論、分析人物群像的創(chuàng)作價值，學生逐步拓寬視野，關(guān)注更多的文本細節(jié)與內(nèi)涵。第二，我們可以從故事中引導學生關(guān)注文化內(nèi)涵。通過聚焦事件中的人物表現(xiàn)、人物表現(xiàn)中的共性特征，學生由淺入深地理解人物，理解人物背后的文化內(nèi)涵。
通過教師引導學生發(fā)現(xiàn)并清除閱讀盲區(qū)，學生對本書有更深入的理解，更從學習過程中回顧閱讀行為，反思閱讀心理，更重視閱讀盲區(qū)，從而將習得方法運用到同類書本中去。
小學整本書閱讀指導心得體會16
今天，我有幸參加了在岱岳區(qū)實驗中學小學校區(qū)舉行的泰安市“整本書閱讀”讀書推薦研聽課活動，半場活動下來，感覺獲益良多。
研聽課先后展示了來自泰安各區(qū)縣的四位優(yōu)秀教師的現(xiàn)場教學，她們基于小學語文課程標準，分別從不同角度出發(fā)，以不同形式呈現(xiàn)教學設(shè)計，為在座的和通過云端觀看直播的各位老師獻上了一場營養(yǎng)豐富的觀摩盛宴。
什么是真正的“整本書閱讀”？起初對于這個概念，我也是只停留在字面意思上，即從頭到尾讀完一本書。整本書閱讀，是一個以一部經(jīng)典或一個核心人物為中心，根據(jù)學生可能達到的語文能力或語文素養(yǎng)，通過整合材料進行有目的地、有計劃地閱讀和研究，能夠?qū)懗鲅芯啃缘奈恼拢▽懽鳌⒄故尽⒃u價、反思等環(huán)節(jié)的過程。所以，這是一個過程，并不是一項獨立的任務。
在今天的研聽課上，我們看到了關(guān)于整本書閱讀更高度、更全面、更深化的內(nèi)涵。如果一本書，老師僅僅布置下閱讀任務肯定是遠遠不夠的，組織導讀和課后交流也只是做到整本書閱讀的一層皮毛，從過程的連貫性來說還有很多環(huán)節(jié)的缺失。這就需要我們教師去根據(jù)學生們的實際情況，有針對性的設(shè)計任務并實施指導，使這個過程閉環(huán)。例如，第一位上場的谷老師就從蟠桃會的場景入手，以影視作品和原著相對比的形式，展開了《西游記》的導讀教學。課堂上，谷老師提醒學生注意章回的題目，從目錄中推知有效信息，并用閱讀的方式驗證自己的猜測。又如之后上場的劉老師，啟發(fā)學生關(guān)注每一章回起止處的銜接，體會小說作者懸念設(shè)置的藝術(shù)。
在日常教育中，平常慣用的以練代讀、以點代面、以偏概全、以寫代讀等方法，其實都與整本書閱讀的目標背道而馳。真正要做到“整本書閱讀”，要遵循根據(jù)學生年齡特點指導、按照讀物特點指導和六層次閱讀能力的指導這3條原則，并且會通過“導讀推薦、激發(fā)期待”“及時推進、促進深讀”“延伸推進、能力提升”這三個步驟，將整本書閱讀有針對性地、有實效地開展下去。如果說交流和分享是輸出，閱讀就是非常重要的輸入形式。幾位老師的課堂都為學生閱讀留下了充足的時間，由此看來，以讀代講、在讀中感悟，的確是整本書閱讀教學中不可或缺的一環(huán)。
結(jié)合實際情況來看，進入三年級后，我們也曾組織了幾期閱讀和朗讀活動，從最開始的側(cè)重課文閱讀，到閱讀自己喜歡的故事，能夠看到很多學生能夠堅持下來，從家長的反饋來看確實是有些收獲的，但主動性還有待加強，因為他們認為這是必須要完成的作業(yè)，可見孩子們并沒有真正體會到閱讀所帶來的推動能量。同時我們也在班級內(nèi)設(shè)置了流動圖書站，發(fā)現(xiàn)有很多同學會特別期待每周書籍的更新。但從我的發(fā)起者角度來看，這些形式的閱讀活動雖然是有一部分關(guān)注者，但缺乏一些輸出的環(huán)節(jié)，比如討論、分享，以及展示、評比和激勵，這些方面就是我需要在新學期中側(cè)重關(guān)注的。針對這些問題，我會從培訓中汲取靈感并向身邊優(yōu)秀的老師學習，期待與學生們開始一段更有意義的閱讀之旅。
小學整本書閱讀指導心得體會17
從教的這幾年，對于整本書的推薦教學我自己也做過一些探索，當然也對怎么教在心里畫過很多次問號。很慶幸參加了這次的培訓，讓我再一次對整本書閱讀這件事有了一個清晰、全新的認識。下面我就對此次我的一些收獲簡單談幾點：
一、抱著不那么“功利”心態(tài)，讀點“沒用”的書。
給孩子推薦書或者買書，應該讓他們來選自己喜歡的選書，教師和家長只做引導和監(jiān)督工作，充分發(fā)揮兒童的自覺性。孩子讀書往往家長老師最“著急”，急著看他們了解了多少知識點，閱讀理解現(xiàn)在能不能做了，所以一般從選擇書目開始就要孩子讀所謂的“別人都讀過的經(jīng)典”“讀完閱讀再也不是問題”等等較“功利性”的書本。其實就像李祖文老師講的“整本書帶給一個人真正的影響，不是讀完后的感受，或存在于多次反復閱讀后的自我體驗與省思之中。”有時候讀書就是找自己、塑造自己，那些在家長、老師的眼中看似“無用”的書，有時候卻恰恰對孩子影響至深。讓孩子選一些自己愛看的，真正走進書的大門，于“無用”之處見真章。
二、整本書閱讀要想“導”好，教師應該先將書讀“薄”。
將一本書推薦給孩子之前，教師必然是要將這本書熟知的。整本書很厚，獨特之處也很多，那么在向孩子介紹這本書的時候，教師又將如何切入？從哪點切入？這就要求我們在上導讀課的時候，先將書讀“薄”，然后立足整本書去抓某一個或幾個與我們的孩子學情、生活息息相關(guān)的、有趣的點或面來設(shè)計活動，至于剩下的“厚”的章頁孩子們自會郎朗不斷。
三、將整本書閱讀作為一項活動，多去想怎么設(shè)計活動。
我更喜歡將整本書的閱讀作為一項有趣的孩子們樂于參加的活動，而非一堂課來展開。讓孩子們自覺的加入活動之中，充分發(fā)揮書本的工具性作用，讓他們潛意識里就將讀書作為“升級挖寶”的重要方式。
整本書的閱讀教學我們剛開始起步，希望在不斷的探索中讓孩子愛上讀書，讓我們自己更愛教書。
小學整本書閱讀指導心得體會18
本次關(guān)于“整本書閱讀”的學習時間雖然不太長，但受益匪淺，我一直想接下來怎么樣將李祖安老師傳授的經(jīng)驗用在課堂上，和孩子們閱讀和交流……
我覺得教師首先要成為優(yōu)秀的閱讀者，讓讀書落地生根，教師就要成為讀書的榜樣，讓讀書始終朝著有水的地方前行。堅持把讀書做精、做細、做實、做到極致。如果說之前對閱讀有過嘗試，但還是很膚淺，此次李祖安老師講的閱讀時分課前上導讀課、課中上交流課、課后上分享課，這樣的方法更加接地氣，讓我對整本書閱讀教學有了更加深刻的認識。但是這些還遠遠不夠，現(xiàn)在只是處于機械學系階段，唯有在自己的一畝三分地里去實踐，去耕耘，這樣才是我們學習的目的。
教學路漫漫，吾將上下而求索，愿此次學習所獲所得，可以做到學以致用。讓閱讀真正成為二小一道亮麗的風景線。
小學整本書閱讀指導心得體會19
假期拜讀了周步新老師的《小學試性閱讀策略的學與教》，感受到閱讀是運用語言文字獲取信息,認識世界,發(fā)展思維,獲得審美體驗的重要途徑。
書中提到比較策略是閱讀的重要方法，它以閱讀的文本為基礎(chǔ)，挖掘期中蘊含的信息，把與信息相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容進行比較，尋找其中的區(qū)別和聯(lián)系，從而促進學生的閱讀不斷往縱深推進提高閱讀品質(zhì)和思維。
其中讓我體會最深的是周老師提到的比較策略的教學實踐的幾點方法：一、多角度進行文本內(nèi)部的比較。包括推敲字詞、品評人物、揣摩寫法、梳理內(nèi)容；二、聚焦式進行文本之間的比較。其中包括：同類文本的比較橫向拓寬視野；相異文本的比較縱向挖掘深度；隱藏式進行師生對話中的比較。
的確，比較策略的應用是很靈活的，我們需要牢記的是要根據(jù)比較閱讀教學目的的不同，在具體實施時要做到因材施教，因地制宜，從而更好提升閱讀品質(zhì)和拓展學生思維。
小學整本書閱讀指導心得體會20
《小學整本書閱讀教學指導》（上下冊）這本書從書籍的“閱讀策略”“文本價值”“教學價值”“全過程閱讀指導”幾個方面，為我們進行了完整的梳理和呈現(xiàn)，好的整本書閱讀教學指導課，給我和學生帶來了師生精神層面的共同成長，是一次難忘的成長之旅。
適合的閱讀策略是促進學生閱讀內(nèi)驅(qū)力的有效措施。在整本書的閱讀指導中，教師必須針對書的特點來選擇閱讀策略。《小學整本書閱讀教學指導》中的閱讀策略是多種多樣的，不僅僅靠某一種閱讀策略就能完成，更多的是把幾種閱讀策略相結(jié)合，將小學語文“快樂讀書吧”的閱讀要素與語文書的單元語文要素向結(jié)合，根據(jù)不同的側(cè)重點選擇不同的閱讀策略。例如，《中國神話故事》要引導學生關(guān)注神話的神奇、奇妙，神話人物是是學生從未見過的。閱讀時可根據(jù)學生已知的人物形象進行聯(lián)想，可運用圖像化策略與聯(lián)想策略；而《十萬個為什么》屬于科學文體，作者將其觀察準確生動地表述，科學術(shù)語較多，因此不僅要靠圖文轉(zhuǎn)化策略，更重要的是查閱資料信息建檔策略，讓學生在閱讀的過程中產(chǎn)生疑問，教師設(shè)置問題單幫助學生利用現(xiàn)有的資源進行解答。這樣可以幫助學生了解科學知識，拓寬視野。
小學整本書閱讀指導心得體會21
小學語文部編教材圍繞“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元，并創(chuàng)編了“快樂讀書吧”體例。每冊書的“快樂讀書吧”欄目安排在某個單元的后面，根據(jù)學情，推薦相應的課外讀物，引導學生進行大量閱讀實踐，使得課外閱讀與課內(nèi)閱讀有機整合，共同促進學生閱讀能力的提升。經(jīng)過了兩年多的教學實踐，發(fā)現(xiàn)部分教師對課程標準和新教材研究不夠深入，未能準確把握“快樂讀書吧”欄目的功能定位，對“快樂讀書吧”這一板塊的教學更是一籌莫展。
偶讀雷實教授所著《語文課程設(shè)計的文化傳承與創(chuàng)新》一書，醍醐灌頂，獲益良多。書中提到，根據(jù)“快樂讀書吧”欄目的編排特點與功能定位，教師要緊緊圍繞統(tǒng)編版教科書“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元的特點，把握教學（閱讀）目標重難點，促進課外閱讀課程化，從而構(gòu)建三位一體的閱讀體系，全面提升學生的語文素養(yǎng)。這很好地解答了“快樂讀書吧”整本書閱讀教學究竟教什么的源點問題，為整本閱讀教學辨明了方向，提供了思路。
小學整本書閱讀指導心得體會22
3月25日上午，有幸參加了泰安市小學語文整本書閱讀展示課活動，聽了四位老師的課，真是受益匪淺。
現(xiàn)階段語文教學應培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。可見，讀整本書的意義重大。整本書的閱讀超越狹隘的語文課堂教學內(nèi)容，在相對固定的時間段，讓以兒童為本位的閱讀材料進入語文學習過程，滋養(yǎng)學生心靈，豐富學生精神生活，提升語文教學的人文性。課外閱讀就是最經(jīng)常的、直接的語文實踐，是學生形成良好語文素養(yǎng)的重要途徑，是新課程改革致力學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的需要。讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。愛讀書的孩子們成績不一定最好，但愛讀書的孩子一定是最有發(fā)展的孩子。
在整本書的閱讀過程中，學生往往會遇到這樣一個問題，就是書中的人物眾多，關(guān)系復雜，難以理清這些人物之間的關(guān)系，導致對書中的內(nèi)容不理解。因此，我們教師要在閱讀開始時，先指導學生繪制人物關(guān)系圖，幫助學生理清人物之間的關(guān)系，再聯(lián)系人物之間發(fā)生的事件，方便學生理解書中的內(nèi)容。
整本書閱讀是小學語文閱讀教學的必然發(fā)展趨勢。整本書閱讀能讓學生獲得個性化的閱讀體驗，接觸到更多的語言表達形式，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。因此，作為小學語文教師要大膽探索，努力借鑒成功的經(jīng)驗，結(jié)合本校學生的具體情況，探索出符合實際情況的整本書閱讀教學有校策略，從而達到提高學生語文素養(yǎng)的目的。
通過今天的學習，我對今后整本書教學有了明確的方向。我深知整本書的閱讀對孩子們的益處，所以即使開始得晚一點，做得暫時不夠好，我還是不遺余力的在班級進行著嘗試，帶著對整本書閱讀課程的學習收獲，加上在實踐中不斷總結(jié)的經(jīng)驗，我相信，班級的閱讀課程一定會走上正軌。
小學整本書閱讀指導心得體會23
今日極其有幸，能夠和各位同仁參加了在岱岳區(qū)實驗小學舉辦閱讀教學交流展示會。由于自己的教齡極短，僅有三年，所以對整本書閱讀教學還十分陌生。在教學生涯的初期，自己的教學意識還停留在對單篇文章的解讀上，簡練現(xiàn)在已大行其道的群文閱讀，自己也僅僅是在旁聽同校教師的一次常規(guī)課上見識到的。至于如何去實踐，自己也從來沒有嘗試過。所以，本次的整本書閱讀展示會對我來說著實是一次不小的沖擊。
通過字面意思，自己所理解的整本書閱讀就是教會學生閱讀整本書。那細細想來，其實這種做法就是針對原有教材附錄中關(guān)于課外讀物的建議中列舉的長篇名著。使用部編版統(tǒng)一教材之后，對于學生閱讀量的要求越來越高，所以關(guān)于整本書閱讀的研究及教學實踐才又重新回到大眾視野。
本人認為想要上好這類課程，其實也是對教師個人素養(yǎng)提出了一個更高的要求。
首先，它要求教師大量讀書。我們總是借口工作繁忙而疏于讀書，認為名著閱讀看一看簡介復述給學生即可，學生只做練習不看書，多做練習不看書就足以應付考試。殊不知這樣投機取巧的時代已經(jīng)一去不復返了。整本書閱讀僅讀一本書也遠遠不能滿足。同位作家不同時期的相關(guān)作品都需要閱讀，這樣才能了解作假的創(chuàng)作背景和心路歷程，這樣才能將作品中的情感等前后想聯(lián)系，才能帶領(lǐng)學生走進文本，也能走出文本。
除了大量閱讀，還需要教師在讀的過程中咬文嚼字。為了達到大量讀書的目的，只求快也不符合整本書閱讀對教師的要求。不僅量大還要質(zhì)優(yōu)。如讀小說時，我們常常以為只要了解故事情節(jié)即可。故事情節(jié)好理解，可作品中環(huán)境的變化，作者埋下的伏筆，有深刻含義的意象都需要讀者仔細揣摩。速度與質(zhì)量需并駕齊驅(qū)。
最后也需要教師克服一些閱讀舊習。教師平日讀書多有個人喜好摻雜其中。有偏愛散文的，有偏愛小說的，有偏愛詩歌的......但個人認為整本書閱讀要求教師各種類型書籍不僅要有所涉獵，還要有所鉆研，有所理解，有所感悟，最好能有所心得。
種種條條，說來簡單，做卻不易，這確是任重而道遠，但好在有如此多前輩為我們指點迷津，愿我們能夠站在巨人肩上，望的更遠。
小學整本書閱讀指導心得體會24
在認真學習了關(guān)于整本書閱讀的一系列講座之后，我學習到了許多關(guān)于閱讀教學的新理念、新思路、新方法，受益匪淺。其中讓我印象最深刻的就是任務單中問題的設(shè)置。
李祖文老師說到，我們要與書中人物對話，要讓學生在書中相遇。同時，香港的“應超越”閱讀模式，也打開了我的閱讀設(shè)計新思路。反思自己以前的閱讀教學，任務單問題的設(shè)置過于側(cè)重內(nèi)容的機械記憶。忽略了問題對學生的引導作用，我們老師更多的應是對學生的引導作用，從而提高學生的閱讀能力。
在設(shè)置問題的過程中，如何把問題設(shè)置得讓學生易操作，又充滿興趣，一，問題一定要從學生的角度設(shè)計，目的在于激發(fā)學生閱讀興趣，啟發(fā)引導學生如何進行閱讀。二、問題的設(shè)置一定要有梯度，循序漸進，引導學生學會如何去思考問題，分析問題。
小學整本書閱讀指導心得體會25
《語文新課程標準》中明確指出要重視對學生讀、寫、聽、說四項基本能力的培養(yǎng)，其中最基本的就是閱讀教學。閱讀能力不僅影響著學生語文的發(fā)展，也影響著學生在其它學科上學習和進步，因此培養(yǎng)學生的閱讀能力是語文教師關(guān)注的重點。我以前的教學，只注重課本知識，注重學生是否學好當天、當堂課的內(nèi)容，一個詞語的理解、一段話的模仿、再到一篇課文的背誦，而往往忽略了整本書閱讀的重要性。葉圣陶先生曾經(jīng)說過:“讀整本的書，不僅可以練習精讀和速度，利于學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，還可以進行各種文學知識和問題閱讀的訓練。”因此我們可以看到，讀整本書對于學生的閱讀學習意義重大。
那么，如何引導學生重視整本書閱讀，對其感興趣并且愿意讀下去呢？教師的指導在整本書的閱讀中非常重要，讀前的導讀課、閱讀中及閱讀后的教學都格外重要。有讀就應該有閱讀感悟分享，我們可以引導學生做讀書卡片， 閱讀小報，導演課本劇等方面入手，對學生的閱讀情況進行檢測。這樣的讀書才是真正有效的。
小學整本書閱讀指導心得體會26
新教育發(fā)起人朱永新教授說：一個不重視閱讀的學生，是一個沒有發(fā)展的學生；一個不重視閱讀的家庭，是一個平庸的家庭；一個沒有閱讀的學校，永遠不可能有真正的教育；一個不重視閱讀的民族，是沒有希望的民族。的確如此，閱讀已經(jīng)不僅僅是我們個人生命中必不可少的精神食糧，更成為我們擔負民族希望的神圣使命。作為一名小學語文教師，我們該如何讓我們的孩子不但愛上閱讀，更能學會閱讀？
認真學習了吳琳老師講授的閱讀的九種策略，如醍醐灌頂，使人茅塞頓開。其實，在我們平日的閱讀教學中，很多老師在很多時候已經(jīng)在使用其中一些策略了，我們自己卻沒有意識到，也沒有使一些閱讀策略能夠最大化地發(fā)生效應，聆聽了吳琳老師生動的講座后，便不由自主地將這些策略不斷在腦海中回環(huán)反復地思考，覺得每一種策略都像是一把神奇的鑰匙，能幫我們向縱深處感受閱讀的美好，下面就“聯(lián)結(jié)”這種策略談談自己的感受。
“聯(lián)結(jié)”就是把眼前的文字，與曾經(jīng)見過的事物或讀過的書，整合、串聯(lián)起來，找尋他們的內(nèi)在聯(lián)系，從而更好地理解眼前文字的一種思維活動。
在執(zhí)教《吹小號的天鵝》這部童話書的導讀課上，我出示了書中的一幅插圖（天鵝爸爸在和小天鵝路易斯談話，發(fā)現(xiàn)小天鵝怎么努力也發(fā)不出聲音），讓學生猜測兩只天鵝中，誰是這部童話的主人公。
孩子們的思維很活躍，有個孩子猜是大天鵝，他說因為書名叫《吹小號的天鵝》，大天鵝有足夠的力氣能拿得動小號，并使它發(fā)出聲音。雖然這個孩子猜測得不對，可是我卻驚喜地發(fā)現(xiàn)，他在猜測的時候能夠聯(lián)系自己的生活觀察和經(jīng)驗積累，這不就是聯(lián)結(jié)策略的運用嗎？另一個孩子認為主人公是小天鵝，我問為什么，那個孩子不急不緩地說：“我讀過《丑小鴨》的故事，里面的主人公丑小鴨就是從剛出生開始寫起的，大多數(shù)故事都是這樣，從人物小時候開始寫，一步一步展示他成長發(fā)展的過程。”聽了他的回答，我很是驚喜，這個孩子能夠聯(lián)系自己讀過的書來表達自己的猜測依據(jù)，更重要的是，他在不經(jīng)意間，敏銳地發(fā)現(xiàn)了很多故事很多作者的“寫作思路”，這一定會在他以后的寫作中起到至關(guān)重要的作用。
小天鵝路易斯得知自己不能說話，心里很難過，這時，我又問學生,如果你不能發(fā)出聲音，不能用語言和別人交流，你會怎么辦？學生眾說紛紜，用眼神交流，用手語表示，把要說的話寫下來等等，不難看出，這些都源于學生對生活的觀察和感受，也為后面小天鵝路易斯想辦法克服不能說話的困難做了十足的鋪墊。
有學生很好奇，小天鵝的腳上有蹼，它怎么才能吹小號呢？當學生讀到路易斯為了學會吹小號，割開腳蹼的時候，他們不禁倒吸了一口冷氣，路易斯得忍受多大的痛苦！結(jié)合后面路易斯不斷變換各種姿勢，嘗試把小號吹響的插圖和文字，學生對這只小天鵝留下了極其深刻的印象，更產(chǎn)生了的無比敬佩之情，學生對堅強、毅力、努力又有了更深刻的理解。
還有天鵝爸爸沒有付錢就從商店叼走小號的情節(jié)，學生通過讀文了解到天鵝爸爸是一只非常愛惜自己名聲的天鵝，而為了兒子路易斯，天鵝爸爸不惜干出損毀自己名譽的事情。讀到這里，很多孩子自然而然地想到了自己的父親，不管是動物的父親，還是人類的父親，愛孩子的心卻是出奇的相似。所以，小天鵝后來的成功，是自己的努力，也離不開不顧一切的父愛的支持。
運用策略不但給我們的整本書閱讀帶來了更深刻、更豐富、更獨特的體驗，對于語文課本中的閱讀教學一樣也有著非凡的效用。
如學習《雪孩子》一課，小白兔家里著火了，雪孩子沖進屋子里去找小白兔，它找了很久很久……有的孩子就問，老師，屋子里溫度那么高，雪孩子還找了“很久很久”，它是不是早都化成水了呀？孩子們七嘴八舌地議論起來，有的孩子就用上了《我是什么》一課學到的知識，我順勢而導，讓學生想象雪孩子在尋找小白兔的過程中，它的身體漸漸出現(xiàn)的變化，引導學生體會雪孩子的心理活動，想象畫面。在這樣的聯(lián)結(jié)、想象中，學生被雪孩子的善良、奉獻，對待朋友無比真誠的形象所感動，學到這里，課文的重點和難點的突破也水到渠成，迎刃而解。
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”閱讀策略是一把把極其寶貴的金鑰匙，能幫我們打開閱讀的大門，探索閱讀的真諦，我們不但需要認真地聆聽，也需要內(nèi)化理解，更需要躬行實踐，才能讓閱讀更加美好，散發(fā)光芒。
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