四年級(jí)語(yǔ)文芙蓉樓送辛漸教案
詩(shī)人在這以晶瑩透明的冰心玉壺自喻，正是基于他與洛陽(yáng)詩(shī)友親朋之間的真正了解和信任，這決不是洗刷讒名的表白，而是蔑視謗議的自譽(yù)。下面是小編幫大家整理的四年級(jí)語(yǔ)文芙蓉樓送辛漸教案（精選7篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
四年級(jí)語(yǔ)文芙蓉樓送辛漸教案1
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗誦詩(shī)歌，背誦積累送別詩(shī)。能正確默寫(xiě)名句。
2、感悟詩(shī)歌的內(nèi)容，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì)朋友間深厚的情誼。
3、抓住“冰心”“玉壺”理解詩(shī)人不會(huì)因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心。
教學(xué)過(guò)程
一、激情導(dǎo)入。
播放古典音樂(lè)，教師配樂(lè)講述，引入課題。
導(dǎo)語(yǔ)：古詩(shī)是我們中華民族瑰麗的文化遺產(chǎn)，它就像一顆閃亮的明珠，散發(fā)出熠熠的光輝。本學(xué)期我們一起輕叩詩(shī)歌的大門(mén)，感受了《詩(shī)經(jīng)·采薇》中遠(yuǎn)征戰(zhàn)士的艱辛生活和思?xì)w的情懷；詩(shī)圣杜甫“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。”的喜悅心情；宋代詞人辛棄疾那忘懷于大自然中所得到的快樂(lè)……今天，就讓我們?cè)僖淮尾饺牍旁?shī)的殿堂，跟隨著唐代著名詩(shī)人王昌齡，來(lái)欣賞他寫(xiě)的一首送別詩(shī)—《芙蓉樓送辛漸》。
二、知詩(shī)人。
（出示王昌齡像）師：這位就是詩(shī)人王昌齡，課前大家查閱過(guò)了他的相關(guān)資料，你們都了解到了些什么？（課件出示詩(shī)人簡(jiǎn)介）
三、釋題。
師：學(xué)習(xí)古詩(shī)，應(yīng)從題目入手。你從題目中知道了什么？“芙蓉樓”是潤(rùn)州（今江蘇鎮(zhèn)江）的城樓。“送”是送別的意思。“辛漸”是詩(shī)人的一位朋友。你能用一句完整的話來(lái)說(shuō)說(shuō)題目的意思嗎？與朋友分別時(shí)，詩(shī)人會(huì)是一種怎樣的心情呢？讓我們帶著這樣的情感來(lái)讀課題。
三、整體誦讀，品評(píng)朗讀。
過(guò)渡：辛漸既是王昌齡的同鄉(xiāng)又是他的好友，辛漸即將回到家鄉(xiāng)，王昌齡在芙蓉樓為他送行，這首詩(shī)描寫(xiě)的就是詩(shī)人在芙蓉樓送別好友的情景。下面讓我們一起走進(jìn)這首詩(shī)。
1、初讀古詩(shī)
請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀詩(shī)，注意讀正確，讀流利。
（1）指導(dǎo)讀得正確。
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀這首詩(shī)？其他同學(xué)注意聽(tīng)，聽(tīng)他有沒(méi)有把每個(gè)字的讀音都讀準(zhǔn)了。
（2）指導(dǎo)讀出節(jié)奏美。
師：我們知道，古詩(shī)具有抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏感和韻律感，大家試著讀讀看能不能讀出節(jié)奏來(lái)。指名讀一讀《芙蓉樓送辛漸》，其他同學(xué)注意聽(tīng)，他在讀時(shí)是怎么停頓的，有沒(méi)有讀出節(jié)奏與韻律。
2、師配樂(lè)范讀。
3、學(xué)生配樂(lè)朗讀。
四、感悟詩(shī)歌內(nèi)容。
1、自讀自悟。學(xué)生結(jié)合注釋仔細(xì)地讀一讀，想一想這首詩(shī)主要講了什么內(nèi)容。可以把自己讀懂的內(nèi)容跟同桌講一講。
2、集體交流。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你從這首詩(shī)中知道了什么？
過(guò)渡：結(jié)合注釋?zhuān)覀円呀?jīng)對(duì)這首詩(shī)的內(nèi)容有了大概的了解。有人說(shuō)，古詩(shī)是語(yǔ)言的鉆石，它凝練、雋永，值得我們細(xì)細(xì)地品味、琢磨。讓我們先來(lái)品品第一、二句。（出示一、二句詩(shī)）
五、品詩(shī)，悟情。
教學(xué)一、二兩句，感受含蓄的離別情懷。
（1）請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀讀一、二兩句，邊讀邊想你仿佛看到了什么？（相機(jī)板書(shū)：寒雨 孤山）……你能用一句完整的話來(lái)說(shuō)說(shuō)你看到的情景嗎？面對(duì)著這樣的凄風(fēng)冷雨，這樣孤零零的楚山，又要與好友分別了，詩(shī)人心中是怎樣的感受呢？（板書(shū)：孤寂）詩(shī)人表面上寫(xiě)楚山孤獨(dú)，其實(shí)是在表達(dá)自己孤寂的內(nèi)心啊！
師：讓我們帶著這種情感，再讀這兩句。（指導(dǎo)朗讀）
師：芙蓉樓一別，辛漸即將回到故鄉(xiāng)洛陽(yáng)與親人團(tuán)聚，而這里就只留下詩(shī)人一個(gè)人了，再?zèng)]人陪他飲酒，陪他吟詩(shī)，與他交心了……想到這些，他的心中更感到……（學(xué)生說(shuō)感受）所以在第一、二句這樣寫(xiě)道：寒雨連江夜入?yún)牵矫魉涂统焦隆＃◣熞僮x）。
四年級(jí)語(yǔ)文芙蓉樓送辛漸教案2
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩(shī)，默寫(xiě)古詩(shī)。
2、通過(guò)自學(xué)和小組合作的方法理解詩(shī)意，抓住“孤”揣摩作者內(nèi)心情感，理解詩(shī)人不會(huì)因橫遭謗議貶謫而改變氣節(jié)的決心。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：走進(jìn)詩(shī)人內(nèi)心，揣摩情感變化。
難點(diǎn)：通過(guò)自學(xué)和小組合作的方法理解詩(shī)意，抓住“孤”揣摩作者內(nèi)心情感，理解詩(shī)人不會(huì)因橫遭謗議貶謫而改變氣節(jié)的決心。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
1、大屏幕
《送杜少府之任蜀州》（王勃）你讀出了什么？
《送元二使安西》王維
《別董大》高適
《贈(zèng)汪倫》李白
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
《白雪歌送武判官歸京》岑參
《賦得古原草送別》白居易
2、匯總離別詩(shī)里的名句，讀，你讀出來(lái)什么？
自古離別多惆悵，有辛酸，有無(wú)奈，有思念，有囑托……有這樣一位詩(shī)人，他也提筆寫(xiě)下了一首離別詩(shī)，他一改以往離別時(shí)悲悵的筆調(diào)，讓我們一起走進(jìn)詩(shī)中去品味個(gè)中滋味。
3、老師板書(shū)芙蓉，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)法，“”芙蓉“即木芙蓉，一種植物，本是荷花的別稱(chēng)，李白的詩(shī)句”清水出芙蓉，天然去雕飾“里指的解釋即為荷花，不過(guò)宋代以后，很少有人將荷花喚作芙蓉了。
4、生齊讀課題，出示全詩(shī)。用一句話說(shuō)題目的意思。誰(shuí)送誰(shuí)？哪兒送？芙蓉樓在哪兒？
二、初步感知詩(shī)歌，熟讀詩(shī)歌，把握韻律。
1、提示”壺“，部首：士
2、自由讀詩(shī)3遍。讀準(zhǔn)字音，詩(shī)句讀通順。
抽生讀，師點(diǎn)評(píng)。
A：（微笑）嗯，讀得好！字字落實(shí)，比如”平明“的”兩個(gè)后鼻韻“，她讀準(zhǔn)了，再比如”夜入?yún)恰啊比缦鄦?wèn)“的”如“翹舌音的，她也讀準(zhǔn)了，讀得真好！誰(shuí)再來(lái)讀一讀？不但讀得字字落實(shí)，而且要讀出古詩(shī)特有的那種味道。尤其是前后鼻韻讀得好。
B：送你四個(gè)字，聲情并茂。他不但用嘴巴在讀，更用眼神在讀，用表情在讀，更用整個(gè)生命在讀，真好！我們一起來(lái)讀，怎么讀呢，聽(tīng)清楚要求，每一句詩(shī)的前四個(gè)字你們讀，后面三個(gè)字馮老師來(lái)讀，明白嗎？好，準(zhǔn)備。題目和作者也由馮老師來(lái)讀。把頭抬起來(lái)，深深吸上一口氣。交換讀
3、這首詩(shī)，我們反反復(fù)復(fù)讀了好幾遍，讀詩(shī)不但要讀出它的節(jié)奏和味道，更要關(guān)注和體會(huì)它帶給我們的那一份情緒和那一種感覺(jué)。
這是一首送別詩(shī)，樸實(shí)平淡的送，飽含了作者幾多深情和惆悵呢？
三、品詩(shī)意
1、從詩(shī)的前兩行，仿佛看到了什么樣的畫(huà)面？用自己的話說(shuō)一說(shuō)。
此時(shí)此刻你覺(jué)得哪一個(gè)詞最能表達(dá)你的感受？提示學(xué)生把詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上，師點(diǎn)評(píng)
想一想：詩(shī)中的哪個(gè)字或詞向你傳遞著這樣的感覺(jué)和情緒？好的，不著急，我們就帶著這個(gè)問(wèn)題，靜靜地默讀詩(shī)。想一想這首詩(shī)哪些地方，哪些字眼向你傳遞著這樣的情緒，你在這些地方做一做記號(hào)，明白嗎？有些同學(xué)不用老師提示，已經(jīng)把筆拿起來(lái)了，好習(xí)慣，這就是我們多年來(lái)養(yǎng)成的默契。
2、生反饋
寒：
A、山行杜牧遠(yuǎn)上寒山石徑斜。意思為，由下而上，寫(xiě)一條石頭小路蜿蜒曲折地伸向充滿(mǎn)秋意的山巒。寒字點(diǎn)明深秋季節(jié)。
什么樣的雨稱(chēng)為“寒雨”呢？“寒雨”怎么樣呢？板書(shū)：雨
“秋風(fēng)秋雨秋煞人”，“寒雨”不僅增添了蕭瑟的秋意，也渲染出離別的暗淡氣氛。
B、江，板書(shū)江
此時(shí)江面感覺(jué)如何？
迷蒙的煙雨籠罩著吳地江天，夜雨更增添了蕭瑟的秋意。
C、吳地
今江蘇鎮(zhèn)江一帶，三國(guó)里的孫吳故地，稱(chēng)吳。這里用了連和入，字面上寫(xiě)雨勢(shì)的平穩(wěn)連綿，將于悄然而來(lái)的動(dòng)態(tài)能為人感知。這雨何時(shí)來(lái)的？詩(shī)人感知到了嗎？
D、這寒意僅彌漫在滿(mǎn)江煙雨之中嗎？對(duì)，更浸透在兩個(gè)離別的友人心頭上。
3、透過(guò)詩(shī)句，我們也仿佛和王昌齡站在芙蓉樓上看到了什么？
這樣的一幅畫(huà)面，那就是（師指著板書(shū)，學(xué)生說(shuō)，吳江夜雨圖）
此刻有這樣的一幅畫(huà)面在你腦海定格，你看到了寒氣籠罩的江面上……此畫(huà)面在你腦海定格
你看到了紛紛揚(yáng)揚(yáng)的秋雨……
此畫(huà)面在你腦海定格……
雨點(diǎn)滴落在你身上，寒意侵入了你的……（心）
此時(shí)你的感覺(jué)是，……你心里泛起的情緒是……
師：這就是詩(shī)人，而你眼前出現(xiàn)的是……
生：……
師：又一個(gè)詩(shī)人，是的，孤獨(dú)，因?yàn)橐幌氲脚笥鸭磳㈦x我而去，一片估計(jì)油然而生……
4、初解孤
師：因?yàn)楣陋?dú)，詩(shī)人在滿(mǎn)江煙雨中，又看到了什么……
生：楚山。
師：怎樣的楚山？生：孤獨(dú)的，孤寂的。孤傲的，用孤說(shuō)詞語(yǔ)……
從哪個(gè)字看出來(lái)的？誰(shuí)“孤”呢？?jī)H僅是“楚山孤”嗎？還有誰(shuí)是孤零零的？
師：詩(shī)中有一對(duì)表示時(shí)間的詞語(yǔ)，“夜和平明”，什么時(shí)候感受到寒雨？什么時(shí)候看到楚山？王昌齡一共寫(xiě)了兩首《芙蓉樓送辛漸》，此為其一，是天亮?xí)r在芙蓉樓送別辛漸時(shí)所作，另外一首是描繪前一天夜里兩人在芙蓉樓里飲酒話別時(shí)的情形。
出示另一首芙蓉樓送辛漸，指名學(xué)生讀。
師：窗外秋雨綿綿，芙蓉樓內(nèi)二人相對(duì)而坐，飲酒道別，他們會(huì)說(shuō)些什么？抽3—5人說(shuō)
此情此景，給你一種什么感覺(jué)？（凄涼，憂愁）
師：這種情感凝聚在詩(shī)中哪個(gè)字中？（孤）帶著這種感覺(jué)，誰(shuí)想讀前2行。
5、走進(jìn)作者，品讀文字
師：猜猜看，這王昌齡何以孤獨(dú)至此，中晚唐的詩(shī)和婉約派宋詞往往將雨聲寫(xiě)在窗下的梧桐，檐前鐵馬，池中殘荷等瑣碎的事物上，
《夜雨寄北》春夜喜雨（唐）杜甫好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。野徑云俱黑，江船火獨(dú)明。曉看紅濕處，花重錦官城。（唐）李商隱君問(wèn)歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)。
浪淘沙李煜簾外雨潺潺，春意闌珊。羅衾不耐五更寒。
聲聲慢李清照梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴。
而王昌齡卻將聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、想象概括成連江入?yún)堑臍鈩?shì)，如若讓你給這幅吳江夜雨圖著色，你會(huì)用什么色調(diào)？
為什么？想映襯作者的心境？什么境遇？
生：……
師：你查過(guò)資料？什么叫貶謫？
可能是因?yàn)閷以獗毁H，現(xiàn)在的我們誰(shuí)也不清楚當(dāng)時(shí)的王昌齡，送別辛漸的王昌齡到底是因?yàn)槭裁炊械焦陋?dú)，孤寂，孤僻，但我們分明感受到那種滿(mǎn)江煙雨的寒意，冷意，孤意，抬頭看黑板，大家看，在王昌齡嚴(yán)重，寒意的秋雨是景，浩渺的江面是景，孤寂的楚山是景，這樣的景層層包圍著誰(shuí)？
生：王昌齡
師：聽(tīng)，王昌齡在吟誦……生跟著誦讀
四、悟詩(shī)情，再品孤。
師：好友辛漸要走了，即將見(jiàn)到家鄉(xiāng)的親友，猜想一下，王昌齡的家鄉(xiāng)可能會(huì)有哪些親友？
生：年邁的雙親，結(jié)發(fā)妻子，兄弟姐妹，友人
師：這些親友見(jiàn)到信件后可能會(huì)問(wèn)些什么？
生：他為什么不回來(lái)？
他是否吃飽穿暖？他究竟犯了什么錯(cuò)？為什么屢遭被貶？
師：是啊，洛陽(yáng)親友的問(wèn)題，疑惑，王昌齡都想到了，但他在送別辛漸時(shí)只有一句囑托的話語(yǔ)，那就是……（一片冰心在玉壺）
師引讀：當(dāng)友人問(wèn)起時(shí)，王昌齡會(huì)豪邁地說(shuō)……
當(dāng)結(jié)發(fā)妻子問(wèn)起時(shí)，王昌齡會(huì)深情地說(shuō)……
當(dāng)年邁的雙親問(wèn)起，王昌齡依舊堅(jiān)定地說(shuō)……
師：冰，玉有什么特點(diǎn)？（純潔、透明、潔白無(wú)瑕）
師：王昌齡一遍又一遍的在心底吶喊，是想表白自己的什么？（不因兩次被貶而改變自己冰清玉潔的品質(zhì)）師：早在六朝劉宋時(shí)期，詩(shī)人鮑照就用“清如玉壺冰”來(lái)比喻高潔清白的品格，唐開(kāi)元宰相姚崇自寫(xiě)下《冰壺誡》“冰壺者，清潔之至也，君子對(duì)之，示不忘乎清也。”以來(lái)，盛唐詩(shī)人如王維李白也曾用冰壺自我鼓勵(lì)。
倘若你離家多年未歸，會(huì)給親友帶去的口信是什么？
生：報(bào)平安
師：“玉壺”比喻什么？王昌齡的真心
那為什么王昌齡卻不是通常的平安竹報(bào)，而是傳達(dá)自己依然冰清玉潔，保持操守的信念？
師：王昌齡從清澈無(wú)暇，澄空見(jiàn)底的玉壺中捧出一顆精亮純潔的冰心以告慰洛陽(yáng)親友，這比任何相似的言辭都更能表達(dá)他對(duì)親友的深情。
師：寒氣漫天的夜雨，打濕了他冰潔的真心沒(méi)有？
煙波浩渺的吳江，隔斷了他對(duì)親友的傾訴沒(méi)有？
此刻，那孤獨(dú)的楚山呢？在這吳江夜雨圖中，又是怎樣的氣勢(shì)？
生：雄渾，豪邁，孤傲，
師：王昌齡，盛唐時(shí)期著名的邊塞詩(shī)人，出塞，從軍行，他同情，寫(xiě)了宮怨詩(shī)，這是怎樣的王昌齡？
積極向上，憂國(guó)憂民，壯志雄心
師：這樣的詩(shī)家天子王昌齡，在屢遭被貶后，仍壯志雄心，在他被貶期間，許多好友紛紛做事來(lái)表達(dá)對(duì)他的同情和安慰，李白《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》指名讀
但不管世事如何變遷，王昌齡依然是“一片冰心在玉壺”
師：盡管友人已離我而去，但作者的內(nèi)心更加孤傲堅(jiān)定，從孤獨(dú)到孤傲，讓我們走進(jìn)冰清玉潔的王昌齡，齊讀全詩(shī)
即景生情，情蘊(yùn)景中，那蒼茫的江雨，孤峙的楚山，不僅烘托了詩(shī)人送別詩(shī)的凄寒孤寂之情，更展現(xiàn)了詩(shī)人開(kāi)朗的胸懷和堅(jiān)強(qiáng)的性格。孩子們，這就是詩(shī)歌的魅力。
五、拓展
這首詩(shī)寫(xiě)了一種情緒，人人都會(huì)有的情緒，一個(gè)大寫(xiě)的孤子，這是人類(lèi)共同的情感，所以古今中外表達(dá)此情的詩(shī)歌不計(jì)其數(shù)。
大屏幕展示
師：正所謂煙雨迷蒙吳江寒，孤傲寂寥望楚山，但孩子們，你們想過(guò)嗎？人有悲歡離合，若沒(méi)有了那場(chǎng)送別，這滿(mǎn)腹的豪情壯志又與誰(shuí)訴說(shuō)呢？所以王昌齡這樣寫(xiě)道：洛陽(yáng)親友如相問(wèn)……
從此，送別詩(shī)成了傳遞情義，表達(dá)惆悵訴說(shuō)衷情的上好方式。
這就是經(jīng)典的魅力，這就是文化的力量。這節(jié)課就上到這兒！
四年級(jí)語(yǔ)文芙蓉樓送辛漸教案3
學(xué)習(xí)目標(biāo)
⒈、知識(shí)與能力
（1）正確、流利有感情地朗讀古詩(shī)。
（2）理解詩(shī)句的意思，體會(huì)整首詩(shī)的意境和其中包含的情感。
（3）欣賞并感受送別詩(shī)的不同風(fēng)格
⒉、過(guò)程與方法
學(xué)習(xí)運(yùn)用聯(lián)想的方法體會(huì)古詩(shī)意境的方法
⒊、情感態(tài)與價(jià)值觀度
體會(huì)詩(shī)人不會(huì)因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心，激發(fā)學(xué)生從小立志做品質(zhì)高潔的人。
教學(xué)重點(diǎn)
在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，抓住“冰心”“玉壺”理解詩(shī)人不會(huì)因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心。
教學(xué)難點(diǎn)
從“楚山”孤峙，“一片冰心在玉壺“中體會(huì)到詩(shī)人表現(xiàn)出來(lái)的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)。
課前交流：
今天看到這么多的同學(xué)與我一同學(xué)習(xí)，感到非常高興。你們班一共有多少同學(xué)？……差不多是我們班的2倍了，真好，我喜歡大班上課熱烈的氣氛。
哦，忘了自我介紹，我姓鄭，鄭成功的鄭。名玉琴，玉是美玉的玉，琴是古琴的琴。你能介紹一下自己?jiǎn)幔?/p>
真好，我宣布，從現(xiàn)在開(kāi)始，我又結(jié)識(shí)了（）位新朋友。你們?cè)敢馀c我交朋友嗎？
好，那就請(qǐng)朋友們與我一同進(jìn)入這“古韻流香“的課堂吧。
教學(xué)過(guò)程：
談話導(dǎo)入
看到“古韻“二字，你能聯(lián)想到哪些詞語(yǔ)？
說(shuō)得沒(méi)錯(cuò)，中華民族幾千年的燦爛文化，在人類(lèi)文明史上流香溢彩，舉世聞名。這節(jié)課，我們就一起去感受一下古詩(shī)的迷人魅力。
讀詩(shī)題
（出示2：課題）我們一起來(lái)來(lái)讀詩(shī)題：芙蓉樓送辛漸
師：讀詩(shī)先讀題，你從詩(shī)題中了解到哪些信息？或者，引發(fā)了哪些疑問(wèn)呢？
預(yù)設(shè)：1地點(diǎn)；2送別詩(shī)；3送辛漸
師板書(shū)課題
疑：1、芙蓉樓在哪里；2、辛漸和王昌齡是什么關(guān)系？辛漸要去哪里？（注釋?zhuān)?/p>
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那王昌齡是一個(gè)什么樣的人呢？我們一起來(lái)讀詩(shī)人
三、讀詩(shī)人（出示3：詩(shī)人）
教師導(dǎo)語(yǔ)
那么王昌齡是一個(gè)什么樣的人呢？我們一起來(lái)了解一下詩(shī)人
先請(qǐng)同學(xué)們把自己預(yù)習(xí)所得交流一下吧
學(xué)生交流關(guān)于王昌齡的資料
師：出示資料，用一句話說(shuō)說(shuō)從這段文字中了解到關(guān)于王昌齡的哪些信息：
1，一生坎坷
2，很重感情
3，廣交朋友
4，才華橫溢
四、品讀詩(shī)文，入境入情。
1，自由朗讀全詩(shī)及注釋
2，（出示課件）指名朗讀（4人左右）
3，聽(tīng)范讀，發(fā)現(xiàn)不足
4，模仿誦讀
5，你通過(guò)朗讀古詩(shī)和注釋知道了什么？
四年級(jí)語(yǔ)文芙蓉樓送辛漸教案4
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩(shī)，默寫(xiě)古詩(shī)。
2、通過(guò)自學(xué)和小組合作的方法理解詩(shī)意，抓住“冰心”、“玉壺”理解詩(shī)人不會(huì)因橫遭謗議貶謫而改變氣節(jié)的決心。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課，板書(shū)課題
1、這天，我們學(xué)習(xí)一首流傳至今仍廣為傳頌的唐朝名詩(shī)《芙蓉樓送辛漸》。
2、板題。強(qiáng)調(diào)：“芙蓉”的寫(xiě)法、意思。
3、齊讀題目。
4、用一句話說(shuō)說(shuō)詩(shī)題的意思。
二、介紹詩(shī)人。
三、品讀重點(diǎn)，深入感悟
1、出示自學(xué)提示：
①自由讀古詩(shī)，多讀幾遍，讀準(zhǔn)確，讀流暢。
②結(jié)合文中注釋?zhuān)娜艘恍〗M用自己的話說(shuō)一說(shuō)每句詩(shī)寫(xiě)了些什么。
③在不明白的地方打上問(wèn)號(hào)。
2、回報(bào)交流。
（1）指名讀詩(shī)。隨機(jī)學(xué)習(xí)“壺”字。
再齊讀。
（2）從詩(shī)的前兩行，仿佛看到了什么樣的畫(huà)面？用自己的話說(shuō)一說(shuō)。
此時(shí)此刻你覺(jué)得哪一個(gè)詞最能表達(dá)你的感受？
想一想：詩(shī)中的哪兩個(gè)詞語(yǔ)向你傳遞著這樣的感覺(jué)和情緒？
什么樣的雨稱(chēng)為“寒雨”呢？“寒雨”怎樣樣呢？
“秋風(fēng)秋雨秋煞人”，“寒雨”不僅僅增添了蕭瑟的秋意，也渲染出離別的暗淡氣氛。
誰(shuí)“孤”呢？?jī)H僅是“楚山孤”嗎？還有誰(shuí)是孤零零的？
讓我們帶著無(wú)限的離愁再來(lái)齊讀這兩句詩(shī)。
指名讀。
（3）誰(shuí)能用自己的話說(shuō)說(shuō)最后兩句詩(shī)寫(xiě)了些什么？
“冰心”從字面上看是什么意思，實(shí)際上詩(shī)人想說(shuō)明什么？
“玉壺”又是什么樣貌呢？
詩(shī)人把自己的心比作玉壺里的冰一樣清正廉潔。在與好友分別的時(shí)刻，詩(shī)人為什么要這樣比喻自己呢？
出示寫(xiě)作背景。
陰霾的天氣，遠(yuǎn)離的朋友，再加上眾口的毀謗，朝廷的貶謫，詩(shī)人沒(méi)有退卻，而是勇敢的應(yīng)對(duì)一切。
所以，臨別之時(shí)，王昌齡堅(jiān)強(qiáng)地對(duì)辛漸說(shuō)——
一切的一切，王昌齡沒(méi)有失望，而是樂(lè)觀地對(duì)辛漸說(shuō)———
讓我們像王昌齡一樣，堅(jiān)強(qiáng)而樂(lè)觀地說(shuō)————
（4）同學(xué)們已經(jīng)會(huì)從前兩句詩(shī)中讀出孤獨(dú)、凄涼，從后兩句詩(shī)中讀出樂(lè)觀堅(jiān)強(qiáng)。你們會(huì)讀詩(shī)了，你們會(huì)吟詩(shī)嗎？
吟詩(shī)，就要入情入境的吟誦，抑揚(yáng)頓挫慢慢的吟出詩(shī)的韻味。
試讀。
指名讀。
3、拓展延伸。
人生自古重離別。你們還明白哪些送別詩(shī)？
4、小結(jié)：人生自古傷離別。但是，這天的離別不正預(yù)示著明天的重逢嗎？只要我們心中有彼此，只要我們學(xué)會(huì)珍惜，離別將不再是憂傷。
四年級(jí)語(yǔ)文芙蓉樓送辛漸教案5
課時(shí)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)“芙、蓉、洛”3個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“芙、蓉、洛、壺”4個(gè)字。
2、有感情地朗讀《芙蓉樓送辛漸》，背誦并默寫(xiě)《芙蓉樓送辛漸》。
3、體會(huì)詩(shī)意，感悟詩(shī)情，讀出畫(huà)面。感受詩(shī)人不會(huì)因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心，激發(fā)學(xué)生從小立志做品質(zhì)高潔的人的決心。
教學(xué)過(guò)程：
板塊一：激趣導(dǎo)入，漸入詩(shī)境
1、激趣導(dǎo)入。
（1）出示課題：《古詩(shī)三首》。
（2）師引導(dǎo)：我們學(xué)過(guò)很多古詩(shī)，你記得最熟的是哪首古詩(shī)？可以背誦給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎？
（3）生交流，師適時(shí)點(diǎn)評(píng)。
（4）師導(dǎo)入：中國(guó)，是詩(shī)歌的國(guó)度，尤其是唐詩(shī)，是古典文學(xué)中的璀璨明珠。今天這節(jié)課，我們就來(lái)學(xué)習(xí)三首古詩(shī)，看看這些詩(shī)又告訴了我們什么道理，詩(shī)中蘊(yùn)含了詩(shī)人怎樣的情感、情懷，帶給了我們?cè)鯓拥母惺堋?/p>
2、生自由朗讀課文，在不懂的地方標(biāo)注自己的疑問(wèn)。
板塊二：初讀古詩(shī)，識(shí)記生字
1、初讀古詩(shī)。
（1）課件出示《芙蓉樓送辛漸》。
（2）生自由朗讀詩(shī)歌，要求：借助課文注音讀準(zhǔn)字音，借助課文注釋讀懂詩(shī)句。難讀的詩(shī)句多讀幾遍。
（3）師指名開(kāi)火車(chē)讀詩(shī)句，相機(jī)糾正字音；小組比賽朗讀，讀通、讀順每句詩(shī)；同桌互讀，邊讀邊互相指正；師指三名生讀，引導(dǎo)讀出詩(shī)的節(jié)奏。
2、學(xué)習(xí)要求會(huì)認(rèn)、會(huì)寫(xiě)的字。
（1）課件出示要求會(huì)認(rèn)的生字組成的詞語(yǔ)。
（2）師指名讀帶拼音的詞語(yǔ)；全班齊讀。
（3）師指名讀去掉拼音的詞語(yǔ)；全班齊讀。
（4）課件出示要求會(huì)寫(xiě)的字。
（5）生小聲認(rèn)讀，師引導(dǎo)：從字形的角度觀察，這四個(gè)字要記住，難嗎？你有什么好方法？
（6）師指名交流，相機(jī)講解。
①講解示例：“壺”，上下結(jié)構(gòu)，由“士、冖、業(yè)”組成。注意上面是“士”，不是“十”或“土”。
②播放“壺”字的演變視頻。
③看完視頻后，師引導(dǎo)：“壺”字在書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意什么？（提示：上面的“士”要寫(xiě)正確）
④師指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“壺”，引導(dǎo)學(xué)生觀察“壺”字在田字格里的占位，指導(dǎo)學(xué)生描紅、書(shū)寫(xiě)。
板塊三：品讀詩(shī)文，入情入境
1、詩(shī)題入手，了解背景。
（1）課件出示詩(shī)題《芙蓉樓送辛漸》。
（2）關(guān)注詩(shī)題中的事件——“送”。
①師引導(dǎo)：讀詩(shī)先讀題，你從詩(shī)題中的“送”字了解到了哪些信息呢？還有哪些疑問(wèn)呢？在提出疑問(wèn)之前，可以看看文中的注釋?zhuān)纯茨芙鉀Q你的哪些疑問(wèn)。
②生交流。
③師相機(jī)出示課件。
課件出示：
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送杜少府之任蜀州》
《送元二使安西》《送友人》《曉出凈慈寺送林子方》
④師引導(dǎo)：讀了這些詩(shī)題，你發(fā)現(xiàn)了什么？
⑤生自由讀詩(shī)題。
⑥示例：這些詩(shī)從題目上就可以看出寫(xiě)的是朋友將要遠(yuǎn)行，詩(shī)人在為朋友送行。
⑦師引導(dǎo)：你還知道哪些送別詩(shī)嗎？（師相機(jī)出示課件）
課件出示：《別董大》《贈(zèng)汪倫》《山中送別》
（3）引導(dǎo)關(guān)注詩(shī)題中的人物、地點(diǎn)——辛漸、芙蓉樓。
①師引導(dǎo)生再讀詩(shī)題，嘗試用完整的句子說(shuō)說(shuō)詩(shī)題的意思。
②示例：作者是在芙蓉樓這個(gè)地方送別友人辛漸的。
③簡(jiǎn)介芙蓉樓、辛漸及寫(xiě)作背景。
（4）關(guān)注詩(shī)人王昌齡。
①師引導(dǎo)：這是一首很有名的送別詩(shī)。詩(shī)人王昌齡為什么會(huì)寫(xiě)出這么偉大的傳世之作呢？
②課件出示王昌齡資料。
③生默看課件出示資料，快速地從中提取主要信息。
2、品讀詩(shī)文，入境入情。
（1）課件出示古詩(shī)，生自由朗讀。
（2）師引導(dǎo)：王昌齡的這首送別詩(shī)表達(dá)出了朋友間的深情厚誼與依依不舍之情嗎？它與其他送別詩(shī)有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？
（3）體會(huì)情感。
①師引導(dǎo)：靜下心來(lái)看看注釋?zhuān)屑?xì)讀讀，我們可以從詩(shī)中體會(huì)到詩(shī)人怎樣的情感呢？
②生交流。
示例1：我從第1、2句詩(shī)中體會(huì)到詩(shī)人凄涼、傷感、孤獨(dú)的心情。
示例2：我從第3、4句詩(shī)中體會(huì)到作者高尚、堅(jiān)定的品格。
（4）學(xué)習(xí)詩(shī)句“寒雨連江夜入?yún)恰薄?/p>
①生自由朗讀這句詩(shī)，師引導(dǎo)：對(duì)于這句詩(shī)，你讀出了怎樣的感覺(jué)？詩(shī)中哪個(gè)詞向你傳達(dá)出這種情感？（相機(jī)出示課件）
②師：什么樣的雨能稱(chēng)為“寒雨”呢？詩(shī)人為什么要提到“夜”？
示例：俗話說(shuō)“一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”，尤其是在下雨的夜晚，渲染了作者與友人惜別的黯淡氣氛。
③（課件出示圖片）師引導(dǎo)想象：你的`腦海中浮現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面？
示例：秋雨蒙蒙，綿綿不絕，夜色漸濃。王昌齡和辛漸來(lái)到江邊，抬眼望去，江面雨霧彌漫，凄清靜謐。
④師小結(jié)：迷蒙的煙雨籠罩著吳地江天，那寒意不僅彌漫在滿(mǎn)江煙雨之中，更沁透在兩個(gè)離人的心頭。
⑤師指名朗讀詩(shī)句，引導(dǎo)讀出自己的體會(huì)。
（5）學(xué)習(xí)詩(shī)句“平明送客楚山孤”。
①師指名讀詩(shī)句，引導(dǎo)：你又從這句詩(shī)中讀出了什么？
示例：從“平明”，即天剛剛亮，可以看出詩(shī)人和朋友很早就出門(mén)了，也許他們徹夜未眠。“孤”字直接寫(xiě)出了作者的心情。（板書(shū)：楚山孤）
②師指名讀，要求讀出自己的理解。
③師引導(dǎo)生繼續(xù)看圖：這又是一幅怎樣的畫(huà)面？
示例：詩(shī)人和朋友來(lái)到江邊，依依惜別。遠(yuǎn)處的山，好像也見(jiàn)證著這惜別的情景。
④師相機(jī)引導(dǎo)：在作者的眼里，孤獨(dú)的不僅僅是楚山，孤獨(dú)的還有詩(shī)人的內(nèi)心。（板書(shū)：孤獨(dú)）
⑤師指導(dǎo)：讓我們帶著無(wú)限的離愁再來(lái)齊讀這兩句詩(shī)。（師指名讀后全班齊讀）
（6）學(xué)習(xí)詩(shī)句“洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺”。
①師引導(dǎo)：王昌齡會(huì)和朋友說(shuō)些什么呢？
②師指名讀第3、4句詩(shī)。
③師引導(dǎo)朗讀：詩(shī)人特意從江寧送朋友到吳地潤(rùn)州，然而送君千里，終有一別。此時(shí)，詩(shī)人站在江邊，只覺(jué)一夜秋雨，寒意連連，江中遠(yuǎn)山，孤傲聳峙，離愁別緒，溢滿(mǎn)心頭。詩(shī)人想到朋友馬上就會(huì)到洛陽(yáng)，會(huì)見(jiàn)到自己洛陽(yáng)的親友，詩(shī)人就想讓朋友告訴親友……
④生齊讀第3、4句詩(shī)。
⑤師引導(dǎo)想象：好友辛漸就要回去，即將見(jiàn)到家鄉(xiāng)的親友，猜想一下，王昌齡的家鄉(xiāng)可能會(huì)有哪些親友？這些親友見(jiàn)到辛漸后可能會(huì)問(wèn)些什么？
⑥生交流。
⑦師引導(dǎo)朗讀：王昌齡想讓友人告訴親友什么？這些王昌齡都想到了，但是他在送別辛漸時(shí)只有一句囑托的話——
⑧生齊讀：“一片冰心在玉壺”。（課件出示：一片冰心在玉壺）
⑨師生合作朗讀。
（師）當(dāng)友人問(wèn)起時(shí)，王昌齡會(huì)豪邁地說(shuō)——（生）“一片冰心在玉壺。”
（師）當(dāng)結(jié)發(fā)的妻子問(wèn)起時(shí)，王昌齡還會(huì)深情地說(shuō)——（生）“一片冰心在玉壺。”
（師）當(dāng)年邁的雙親問(wèn)起時(shí)，王昌齡依舊堅(jiān)定地說(shuō)——（生）“一片冰心在玉壺。”
師引導(dǎo)理解：冰、玉有什么特點(diǎn)？王昌齡一遍又一遍地在心底吶喊，是想表明什么？
示例：盡管兩次被貶，可詩(shī)人仍然堅(jiān)定自己的信念，仍然不改變自己冰清玉潔的高尚品質(zhì)。
（板書(shū)：頑強(qiáng)純潔清廉正直）
3、總結(jié)全詩(shī)，領(lǐng)悟?qū)懛ā?/p>
（1）（課件出示全詩(shī)）師引導(dǎo)：讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)這首詩(shī)，走進(jìn)王昌齡，齊讀整首詩(shī)。
（2）有感情地朗讀。送別詩(shī)，送別的是朋友，表達(dá)的是真情，表白的是自己，這也是送別詩(shī)的魅力。越讀越能看出詩(shī)中的別樣的意境，越讀越能感受到詩(shī)人的情誼深遠(yuǎn)。（生再自由讀）
（3）生自由讀后師指名讀。
（4）師小結(jié)：秋雨綿綿，江水悠悠，寒意陣陣，兩個(gè)夜行的人，他們是即將分別的朋友。天還未明，早起的兩人依依惜別，遠(yuǎn)處的楚山見(jiàn)證著一切。這寒雨，這孤山，是分別的離愁，更是詩(shī)人的心聲呀——無(wú)論多少凄風(fēng)冷雨，詩(shī)人內(nèi)心都堅(jiān)如磐石，縱然孤身一人，也冰清玉潔。果真是寓情于景，情景交融，別具匠心啊。
4、默寫(xiě)古詩(shī)。
5、拓展練習(xí)。收集送別詩(shī)，體會(huì)詩(shī)中表達(dá)的情感。
四年級(jí)語(yǔ)文芙蓉樓送辛漸教案6
教材簡(jiǎn)析
這首詩(shī)大約作于開(kāi)元二十九年以后。王昌齡當(dāng)時(shí)離京赴江寧(今南京市)丞任，辛漸是他的朋友，這次擬由潤(rùn)州渡江，取道揚(yáng)州，北上洛陽(yáng)。王昌齡可能陪他從江寧到潤(rùn)州，然后在此分手。這詩(shī)原題共兩首，這一首寫(xiě)的是第二天早晨在江邊離別的情景。
設(shè)計(jì)理念
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出要豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感。語(yǔ)感強(qiáng)調(diào)了個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，個(gè)人感悟，個(gè)人語(yǔ)言修養(yǎng)。語(yǔ)感從何而來(lái)，古詩(shī)詞則是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的最好教材，因?yàn)楣旁?shī)有“只可意會(huì)，不可言傳”的意境美，因此在本課的教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生自主誦讀，教師范讀，材料補(bǔ)充，教師引導(dǎo)補(bǔ)白等多種手段，拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生跨越時(shí)空，捕捉到古人那悠遠(yuǎn)、空靈的氣息，陶冶情操，充分體現(xiàn)并尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和學(xué)生個(gè)性化理解。
教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)與技能
正確、有感情地朗誦詩(shī)歌，背誦積累送別詩(shī)。
2.過(guò)程與方法
感悟詩(shī)歌的內(nèi)容，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì)朋友間深厚的情誼。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀
抓住“冰心”“玉壺”理解詩(shī)人不會(huì)因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心。
教學(xué)重點(diǎn)
能通過(guò)不同方式的讀，理解體會(huì)詩(shī)意，感悟詩(shī)歌所描寫(xiě)的意境。
教學(xué)難點(diǎn)
能在不斷的補(bǔ)白及小練筆的過(guò)程中感悟作者內(nèi)心，理解人物品質(zhì)。
教學(xué)時(shí)間
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、情境導(dǎo)入(播放歌曲《相見(jiàn)時(shí)難別亦難》)
1.談話：相見(jiàn)時(shí)難別亦難，多情自古傷離別，離別自古以來(lái)就是
最永恒、最凄美的話題，多少文人墨客曾一度潑墨揮毫，成就了一篇篇美文佳作，唐代被稱(chēng)為“七絕圣手”的大文豪王昌齡也不例外，這節(jié)課就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)他的一首送別詩(shī)《芙蓉樓送辛漸》。請(qǐng)同學(xué)們自讀課題，并說(shuō)說(shuō)通過(guò)詩(shī)題你知道了什么?
(設(shè)計(jì)意圖：課堂伊始，播放此曲，一方面是對(duì)送別詩(shī)的一個(gè)課外積累，同時(shí)是為整堂課渲染一種氣氛，使學(xué)生初步感受那種離愁別緒，為感悟作者的情感奠定基礎(chǔ)，以達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的目的。)
2.學(xué)生談感受。
資料補(bǔ)充：辛漸是王昌齡的同鄉(xiāng)，這次是要送好友辛漸回他們的故鄉(xiāng)去，這一送就是一百多里啊!
(設(shè)計(jì)意圖：在此處做資料的補(bǔ)充，可以幫助學(xué)生走進(jìn)作者內(nèi)心，感受朋友之間真摯的友情及那種難舍難分。)
二、初讀古詩(shī)，整體感知
1.打開(kāi)課本，請(qǐng)同學(xué)們自由讀詩(shī)。
(點(diǎn)撥：注意讀詩(shī)要強(qiáng)調(diào)字與字之間的停頓，讀出它的節(jié)奏來(lái)。)
2.指名朗讀，教師點(diǎn)評(píng)，并進(jìn)行范讀。
指導(dǎo)讀法：我們讀古詩(shī)文，光有節(jié)奏是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要能讀出自己的體會(huì)與感受來(lái)。(再次練習(xí)朗讀)
3.借助注釋?zhuān)Y(jié)合你自己的感受，談?wù)勀愕哪X海中留下了什么影響和感受。
(設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)反復(fù)誦讀，加之注釋及課前的相關(guān)資料的補(bǔ)充，使學(xué)生腦海中形成一定的畫(huà)面，拉近與文本之間的距離，初步感悟詩(shī)歌的空靈之美。)
三、精讀古詩(shī)，重點(diǎn)品悟(學(xué)習(xí)前兩句)
師：同學(xué)們對(duì)詩(shī)的理解和感受談的都字斟句酌，你是從什么地方感受到的呢?
(借學(xué)生的回答隨機(jī)點(diǎn)撥總結(jié)。)
1.學(xué)習(xí)體會(huì)“寒”感悟“孤”。(課件出示古詩(shī)的前兩句)
(1)自然的“寒”與楚山的“孤”。
師：“一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”這場(chǎng)趁著夜色潛入?yún)堑氐挠甑拇_帶點(diǎn)寒意，就連那楚山看起來(lái)都是那樣孤零零的，讓我們一起讀出這場(chǎng)雨的寒意與楚山的孤寂——寒雨連江夜入?yún)牵矫袼涂统焦隆?齊讀)
(2)離別的“寒”內(nèi)心的“孤”。
(點(diǎn)撥：除秋雨自然的寒意之外，還有什么是令作者感到寒意與孤獨(dú)的?)學(xué)生談體會(huì)。
師：是啊，那寒意不僅彌漫在滿(mǎn)江煙雨中，也沁透在兩個(gè)離人的心頭啊，這場(chǎng)雨使作者平添了幾份孤獨(dú)!該怎樣讀出那種寒意呢?(指導(dǎo)激情誦讀前兩句。)
總結(jié)：除此之外，你知道作者還會(huì)為什么感到寒心嗎?這里還暗含著同學(xué)們所不了解的一些歷史背景。
(課件出示補(bǔ)充資料：王昌齡曾在朝廷為官，為人剛正不阿，為官清廉，卻屢遭奸佞小人詆毀誣陷，兩次貶官，開(kāi)元二十七年，被貶為江寧丞，開(kāi)元二十九年，又被貶到非常偏僻的龍標(biāo)作縣尉，但始終不肯向惡勢(shì)力屈服，頑強(qiáng)斗爭(zhēng)，直到最后“安史之亂”時(shí)被濠州刺史閭丘曉所殺，終年不到六十歲，他一生壯志未酬，這首詩(shī)是他第二次遭貶時(shí)所作。)
隨機(jī)提問(wèn)：你認(rèn)為這個(gè)寒，我們還能怎么理解?(學(xué)生談體會(huì))(3)對(duì)世態(tài)心寒，更覺(jué)孤立無(wú)援。
引導(dǎo)談話：世態(tài)的炎涼，朝廷的不公，仕途的坎坷，使他更覺(jué)寒心啊，朋友的離去更讓他覺(jué)得孤立無(wú)援，讓我們一起讀讀這兩句，一起去感受作者那種復(fù)雜的內(nèi)心。(齊讀)
(設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)重在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)找含義深刻的字切入，品讀感悟，從最初的含糊的印象到對(duì)作者復(fù)雜的內(nèi)心的深入理解，是一個(gè)由淺入深，循序漸進(jìn)的梯度的引導(dǎo)過(guò)程，同時(shí)在此基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，可謂水到渠成。)
四、走進(jìn)作者內(nèi)心，感悟人物品質(zhì)(學(xué)習(xí)后兩句)。
1.小練筆，走進(jìn)作者內(nèi)心。
(1)(播放雨聲的音效及古詩(shī)后兩句，創(chuàng)設(shè)情境，補(bǔ)白)過(guò)渡：面對(duì)這蒼茫的煙雨，孤峙的楚山，聆聽(tīng)著窗外傳來(lái)的這淅淅瀝瀝的夜雨聲，詩(shī)人思緒萬(wàn)千，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，無(wú)法入眠，那個(gè)無(wú)眠之夜，他在想：“————。”
(設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)是通過(guò)一個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，再次拉近學(xué)生與當(dāng)時(shí)環(huán)境、文本、作者之間的距離，以小練筆的形式，引導(dǎo)學(xué)生切身體會(huì)作者內(nèi)心，能與作者對(duì)話，同時(shí)也為感悟人物品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。)
(2)指名發(fā)言。
(3)情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)激情朗誦古詩(shī)后兩句。
師：于是，在那長(zhǎng)亭外，瑟瑟秋風(fēng)中，我們聽(tīng)到了這樣一句話(生)：“————”。(師)那是他對(duì)家人如冰心玉壺般一覽無(wú)余的愛(ài)啊!
師：在那古道邊，萋萋芳草地上，我們聽(tīng)到了同樣一句話(生)：”————。”(師)那是他對(duì)朋友如冰心玉壺般純真的情啊!
師：在那一葉小舟上，茫茫滄海邊，我們也聽(tīng)到了那句話(生)：————。”(師)那是他對(duì)朝廷如冰心玉壺般清澈見(jiàn)底的忠心啊!
(設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)仍然采用教師創(chuàng)設(shè)情境激情引導(dǎo)的方式，描繪出一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生想象與朗讀的欲望，而且這一個(gè)個(gè)腦海中不斷變換的場(chǎng)景，和朗讀后老師及時(shí)的補(bǔ)充，也會(huì)使學(xué)生明白，作者那種對(duì)家人，對(duì)朋友，對(duì)朝廷矢志不渝的愛(ài)無(wú)論何時(shí)何地都未曾改變。與此同時(shí)對(duì)“冰心”、“玉壺”這兩個(gè)抽象的詞語(yǔ)也已經(jīng)形象化，學(xué)生對(duì)此已經(jīng)有了個(gè)性化的理解。因此，此時(shí)的朗讀，已經(jīng)化為了學(xué)生情到深處的一種自然、真實(shí)的流露。)
2.感悟人物品質(zhì)。
(1)師：沒(méi)有了對(duì)親人的竹報(bào)平安，也沒(méi)有了封封家書(shū)中字斟句酌的牽掛，千言萬(wàn)語(yǔ)化作臨別時(shí)的一句叮嚀：“————。”學(xué)生再次激情補(bǔ)白。(古詩(shī)后兩句。)
(2)引導(dǎo)：望著朋友遠(yuǎn)去的背影，王昌齡決絕的轉(zhuǎn)身，再也沒(méi)有回頭，難道是他不想回家嗎?(想)可是他能回家嗎?
(3)學(xué)生自由發(fā)表見(jiàn)解。
總結(jié)：是的，他要讓那些惡勢(shì)力知道，即使遭遇再多的坎坷與磨難，他都不會(huì)屈服，自己依然冰清玉潔，保持著自己的信念。
(設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)層層遞進(jìn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生感受作者想要回家但又不能回去的內(nèi)心，從而體會(huì)他剛正不阿，不畏強(qiáng)權(quán)，不因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心。此環(huán)節(jié)是本課的一個(gè)點(diǎn)睛之筆。)
五、課后拓展
如果你是王昌齡的家人或朋友，聽(tīng)到辛漸的一番描述，你會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么，可以以書(shū)信的形式，也可用詩(shī)歌的形式。
四年級(jí)語(yǔ)文芙蓉樓送辛漸教案7
教學(xué)目標(biāo)：
1、基本教學(xué)：正確流利的朗讀古詩(shī)，了解古詩(shī)的大致意思，能背誦古詩(shī)。
2、情感態(tài)度：通過(guò)學(xué)習(xí)古詩(shī)，體會(huì)朋友間的離別之情。
3、潛力運(yùn)用：自己會(huì)寫(xiě)離別贈(zèng)言
教學(xué)準(zhǔn)備：
教學(xué)課件關(guān)于送別的詩(shī)歌。
教學(xué)過(guò)程：
一、以情導(dǎo)入：
1、同學(xué)們，你們即將結(jié)束小學(xué)生活，離開(kāi)美麗的校園。隨著畢業(yè)的臨近，不知你們是否已經(jīng)感受到，在四月的花香中開(kāi)始彌漫離別的氣息；那么離別之際有沒(méi)有讓你牽掛的朋友，念念不忘的友情？你又有何話想對(duì)他（她）說(shuō)呢？
２、過(guò)渡揭題：別急，我們暫且把這種思緒擱置一下，先來(lái)共同學(xué)習(xí)一首應(yīng)時(shí)應(yīng)景之作——其實(shí)是一首關(guān)于送別的詩(shī)歌。
播課件板書(shū)課題
介紹作者（穿插《出塞》）
二、學(xué)習(xí)古詩(shī)：
1、自由讀詩(shī)，看看誰(shuí)是第一個(gè)有快又通順的讀完本詩(shī)的人。
2、指名讀，糾正不正確發(fā)音。
3、再讀，（小組讀、輪誦、疊誦、表演讀、唱誦……）
4、學(xué)生個(gè)人誦讀展示。
5、群眾誦讀
６、出示問(wèn)題，初步理解
學(xué)生說(shuō)自己認(rèn)為的詩(shī)意，教師進(jìn)行輔導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的說(shuō)，不要害怕說(shuō)錯(cuò)。播課件（重點(diǎn)詞句）
播課件，描述詩(shī)的意境。
這是一首送別詩(shī)，全詩(shī)即景生情，寓情于景。首句從昨夜秋雨寫(xiě)起，為送別設(shè)置了凄清的氣氛。第二句中的“平明”點(diǎn)明送客的時(shí)間；“楚山孤”暗寓了自己送客時(shí)的情緒。后兩句，寫(xiě)的是自己，但仍與送別之意相吻合。因?yàn)樾翝u是詩(shī)人的同鄉(xiāng)，辛漸返鄉(xiāng)，親友必須要問(wèn)到詩(shī)人的狀況，所以詩(shī)人在送別辛漸時(shí)個(gè)性囑托他：“家鄉(xiāng)的親友如果問(wèn)到我此刻的狀況，你就說(shuō)，我的為人就象那晶瑩剔透的一塊冰，裝在潔白的玉壺之中。”后兩句自比冰壺，表達(dá)自己開(kāi)朗胸懷和堅(jiān)強(qiáng)性格，也證明自己不為遭貶而改變玉潔冰清的節(jié)操。本詩(shī)既寫(xiě)了朋友的離情別緒，更加寫(xiě)出了自己的高風(fēng)亮節(jié)。
展開(kāi)想象誦讀詩(shī)，師生共評(píng)
7、背誦：
（1）試背——互背
（2）指名背——齊背。
三、積累訓(xùn)練
１、你們還記得以前學(xué)過(guò)的送別詩(shī)嗎（課件出示）
２、那里還有幾句送別的詩(shī)句，讓我們一齊讀一讀。
（課件出示）
四、拓展。
1、贈(zèng)言示范
2、寫(xiě)離別贈(zèng)言（課件播放送別）
板書(shū)設(shè)計(jì)：
芙蓉樓送辛漸
唐·王昌齡
寫(xiě)景：渲染氣氛——寒雨
敘事點(diǎn)出送別——送客
抒情：證明心意——一片冰心
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