《時間的腳印》優秀教案
《時間的腳印》是一篇科普作品，講述了巖石的侵蝕現象、水流和風的搬運作用、沉積巖的形成和化石的來源，形象地展現出“時間”留下的腳印，也是大自然變遷的痕跡。以下是小編幫大家整理的《時間的腳印》優秀教案（精選6篇），僅供參考！
《時間的腳印》優秀教案1
教學目標
1.明確說明對象，理清文章思路。
2.掌握說明順序中邏輯順序。
3.體會本文生動有趣的語言。
4.認識巖石記錄時間的功能，培養學生的探索意識和科學精神。
教學重點
1.幫助學生理清文章的思路，弄清說明的層次。
2.學習本文生動有趣的語言。
3.掌握說明順序。
教學難點：
1.幫助學生理清文章的思路，弄清說明的層次。
2.掌握說明順序。
教學步驟
一、導入新課
先來欣賞圖片，第一張“恐龍化石”、第二張“三葉蟲化石”、第三張自然界中的沉積巖。(屏幕顯示)。我們看到的這些巖石，在保存古代生物的同時，還記下了時間的痕跡。那么，巖石是怎樣記錄時間的呢?帶著這個問題，我們一起來學習《時間的腳印》。(屏幕顯示標題)
二、識記字詞
腐蝕(shí)渾濁(zhuó)山麓(lù)海枯石爛(kū)
粗糙(cāo)龜裂(jūn)刨刮(bào)楔形文字(xiē)
下面，我們大聲齊讀一遍。
三、整體感知課文
1.打開書63頁。《時間伯伯》這首小詩既是文章的引子，又緊扣題目。我們一起來看正文。請同學們給正文部分的自然段標上序號。
明確：全文共31個自然段，可分成三個部分。提綱如下：(屏幕顯示)
第一部分(1-4)引出話題：巖石是大自然記錄時間的重要方式之一。
第二部分(5-29)巖石是怎樣記錄時間的。又分為兩層：
第一層(5-21)巖石的厚度和順序可以記錄時間。
第二層(22-29)巖石保存了歷史的痕跡。
第三部分(30-31)讀懂巖石記錄的意義。
2.課文的第一部分告訴我們，巖石是大自然記錄時間的重要方式。那么，巖石是如何記錄時間的呢?看我們的第二部分。
第五段獨句成段，引出下文。從結構上講，這是一個過渡段。
請大家推薦一位朗讀水平較高得同學讀第六自然段。讀得好極了。
本段點明了物質時刻都在運動著這一普遍規律。巖石的運動規律是什么?
被破壞--被搬運、被堆積--重新生成巖石。這是總起段。
巖石從被破壞到生成新的巖石，經歷了怎樣的變化?
請同學們四個人一組，研讀課文8至18自然段。看巖石是如何從毀滅走向新生的。邊讀邊討論并用筆勾畫出其中的重要環節。
巖石→小石子→沙礫、泥土→沉積→重壓→膠結→新巖石
(學生復述、點擊，顯示流程圖)
這是一幅沉積巖的圖片，巖石像書頁一樣平臥著，一層一層疊在一起，最早形成的“躺”在最下面。根據層與層的順序，我們就可以知道過去的年月。
現在，請同學們思考。我們研究巖石的形成過程是為了說明什么?
巖石的厚度及生成順序記下了時間的蹤跡。
這是巖石記錄時間的第一種方式。
3.巖石記錄時間的第二種方式是它保存了許多的歷史痕跡。請大家分組討論并閱讀22到29自然段，然后回答問題：巖石保存了哪些歷史的痕跡?
①巖石記錄了地殼的活動②巖石記錄了氣候的變化(插入說明方法：舉例子)
③巖石記錄了古代生物狀況④巖石記錄了地球歷史的發展過程
⑤巖石記錄了自然界轉瞬即逝的活動(學生總結，屏幕顯示)
小結:普普通通的巖石上，竟有著如此豐富的歷史記錄。可以說，巖石是一部無字的史書。
4.通過學習課文，我們對巖石有了新的認識，了解這些內容對現實生活有什么意義?(教師朗讀最后一段)大家邊聽邊找出答案。
明確：增加知識、尋找寶藏，造福人類(屏幕顯示)
總結：文章從巖石可以記錄時間寫到巖石怎樣記錄時間，最后寫了讀懂巖石記錄的重大意義，這種依據事物內在聯系、逐層進行說明的順序，就是邏輯順序。
四、品味說明語言
1.說明文以向人們傳授知識為主，所以，說明文的語言必須準確、嚴密。請同學們找出幾個例子加以說明。
如：“據計算，大約3000-10000年的時間，可以形成一米厚的巖石”。
(大屏幕顯示。插入說明方法：列數字)
如果去掉“大約”，就表示形成一米厚的巖石就需要3000-10000年的時間。事實上，人類讀懂巖石的年齡，不論方法有多精確，也不論有多科學，都是推測出來的。所以，“大約”一詞，恰恰體現了作者嚴謹的科學態度，體現了說明文語言的準確和嚴密。(大屏幕顯示)
2.為了增強文章的趣味性、可讀性，在準確的前提下，說明文的語言也力求生動、形象。本文就多處運用了擬人、比喻等修辭手法。
如：越是笨重的石塊越跑不遠，越是輕小的沙礫越能旅行到遙遠的地方。
作者用擬人的手法，寫出笨重的石塊想跑也跑不動，只能留在附近;而小沙礫卻能隨心所欲的走向很遠的地方，生動、形象(點擊，顯示)的語言，大大增強了文章的趣味性、可讀性。
請你找出文中的擬人句，并用“我喜歡……句(段)，是因為……”的句式說話。(屏幕顯示，適時點評)
五、拓展遷移訓練
大自然是非常神奇的，一塊看似普通的巖石，就能記下時間的痕跡，保存歷史的記錄。可以說，
巖石是一部無字的史書。巖石是大自然的語言。
巖石還可以比作什么?請你用“巖石是……”的句式仿寫一個句子(顯示)
六、結束語
大家說出的這些比喻句，新穎、貼切、生動、形象。從不同的角度闡釋了巖石記錄時間、保存歷史痕跡的功能。其實，除了巖石，大自然還有許多記錄時間的方式，如日出日落、四季更替等等。希望同學們走進大自然，觀察大自然，努力讀懂大自然這本無字之書，更好地造福人類!
七、作業
1.找出本文的過渡段并簡要說明其作用。
2.根據你對巖石的了解，以“海枯石爛”為題，寫一篇短文。
《時間的腳印》優秀教案2
【教學目標】
1.弄清說明對象，理清文章思路。
2.認識巖石記錄時間的奇異功能，啟迪學生的探究意識和科學精神。
3.體會文章生動有趣的語言。
4.用“五個一”語文教學法梳理全文。
【教學工具】
電化教學PPT
【教學方法】
因是自讀課文，采用因材施教循序漸進、舉一反三的方法
【教學過程】
一、導入
同學們知道實物投影儀上的東西是什么嗎？它們是雨花石和三葉蟲化石標本。誰能說出他們的作用？雨花石可以欣賞，三葉蟲化石標本可供科學研究。除此以外，在科學家，尤其是地質學家的眼里，它們還有記錄時間的奇異功能。今天這堂課，我們就一起來學習地質學家陶世龍先生所寫的說明文：《時間的腳印》。
二、整體感知課文
（一）用“五個一”分析文本。
1.尋找一條線索：關鍵詞：文本中的“時間”“巖石”
2.抓住一個重點：從書本后p46“閱讀提示”，找到獨立成段關鍵單句，文本第七段，二十五段、二十七段這些中心句。
3.明確文本素材組合的方式：分析文本31個自然段的銜接關系。
4：升華由文本內容得來的一個反思：找到文本表議論的段。
5.提煉一個主題：根據文本重點段歸納主旨。
（二）熟知課文內容。
１.這篇課文中有一些字詞我們接觸較少，同學們在閱讀時要注意這些字詞，特別是“龜裂”和“楔形”。（齊讀）
２.請同學們速讀課文，讀完后用簡潔的語言概括本文的內容。
巖石有記錄時間的奇異功能。
３.那么，巖石是怎樣記錄下時間的腳印的呢？請同學們默讀課文，邊讀邊用筆勾畫出文中的重要語句，讀后完成下列填空題：
從（）可以看出地殼的活動；（）可以說明地球上氣候的變化；（）可以幫助認識地球生物的演化過程。
４.那么，了解了巖石記錄時間的功能，對現實生活有什么意義呢？請同學們跳讀課文，并舉例回答。教師小結：如果我們熟悉了這些石頭的歷史，便有可能踏著歷史的腳印，一步一步地走向地下的寶庫。
三、質疑并討論，加深對課文內容的理解
提問：課文在說明巖石可以記錄時間后，為什么要接著寫一段介紹北京故宮“銅壺滴漏”的內容？我覺得這一部分可以刪去。對此說法，同學們可以自由發表意見，但須言之成理。
四、課堂反饋
１.這是一篇知識性很強的說明文，作者卻把死寂的巖石寫得生動有趣，你喜歡文中的哪些句子，請說說你的具體感受。本文標題便很新奇，把“巖石”比作是“時間的腳印”。時間在不斷流逝、不斷前進，但卻看不見摸不著，把時間比作腳印，就使無形的時間有形化了，既生動形象又很準確。
２.本文用生動有趣的語言，告訴了我們巖石有記錄時間的奇異功能。根據你對課文的理解，你認為除了可以把巖石比做時間的腳印外，還可以比作什么？請大家拿起筆，把想到的句子寫下來，全班交流。學生發言。
３.教師引導：我也想了幾個比喻，可能不如同學們寫的好。我說一說，作為拋磚引玉好嗎？巖石是歷史的證人。
巖石是大自然的語言。
巖石是內蘊豐富的書。
（同步播放幻燈）
４.再次討論，學生發言。
五、結語及課外作業
１.巖石是時間的腳印，她講述光陰的故事。希望同學們珍惜時間，勤奮學習。最后，讓我們齊讀高士奇爺爺的詩《時間伯伯》。
２.課外作業：在課后閱讀、搜集、了解一些有關巖石、地球的知識。
3.《能力培養與測試》中本課作業。
【學生提問備案】
１.“礫巖”是什么東西？（播放巖石分類表）
巖石分為三大類：火成巖、沉積巖、變質巖。沉積巖分為沙石巖和泥石巖，礫巖是沙石巖的一種。我們日常生活中見到的鵝卵石，和今天我們見到的雨花石，都是礫巖的一種。礫巖體積較大，內部有原始形態的鵝卵石和雨花石，質地較硬，稱為“礫”；在“礫”和“礫”之間，有質地較細較軟的巖石。它們緊挨在一起，形態有點像公園里的鵝卵石小道。當礫巖中較細較軟的部分松動，原始形態的鵝卵石和雨花石就脫離開來，經過長期的水流搬運、沖擊，被不斷地磨圓，最后沉積在河床的底部。
２.什么是化石？（播放地質年表）
化石是古代生物的遺體、遺骸或遺跡埋藏在地下變成的像石頭一樣的東西。三葉蟲是生活在距今約５.７億年前的寒武紀的海洋生物。
３.寒武紀、石炭紀、第四紀是什么意思？（播放地質年表）
寒武紀、石炭紀、第四紀，是地質學上的一種時間劃分，是依據生物、氣候的演化來劃分的。
《時間的腳印》優秀教案3
目標：
1、知識目標：弄清說明的層次、說明的方法、體會語言的生動準確
2、能力目標：速讀能力與語言表達能力
3、情感目標：培養學生熱愛大自然、熱愛科學的感情
重點：
學習說明的層次、語言特色、寫法特點
難點：
①文章較長；
②層次關系難以把握。
設想：
運用“巧妙裁剪”法，長文短教，上成讓學生充分活動的說讀課——即讓學生充分朗讀課文，選點進行說的話動，引導學生進行趣味學習。
課時：
一課時
操作：
一、導入：
①請同學們一起說，我們今天要學的.課文是——《時間的腳印》（板書）
②時間有腳印，可見這個標題使用了什么修辭手法？擬人。根據預習，我們知道時間的腳印，實際上是指——時間的記錄，將石頭對時間的記錄說成是時間的腳印，可見標題還使用了什么修辭手法？比喻。看來大家預習得很好！
二、讀課文，整體感知（15分鐘）
下面我們來讀課文。這篇文章很長，共有31個自然段，我們不能按照通常的方法逐字逐句的出聲的讀，而應帶著問題，快速的默讀。
1、跳讀：貼標題。
我這里有五個小標題，“時間漫談”、“石頭的毀滅與新生”、“石頭上的故事”、“讀懂記錄，造福人類”。它們分別可以歸納一些段落的內容，請將它們寫到這些段落的開頭，作為小標題。
如：1-5段講了生活中的時間與大自然中的時間，可以在第1自然段的旁邊貼上小標題“時間漫談”。大家照著將其它的標題貼上去。
2、尋讀，說過渡。
課文中有些段落只有一句話，起承上啟下的作用。請找出幾個這樣的例子，說說它們各自承啟了哪些內容。怎么說？這樣說：“……”是過渡段，它表明“……”。如：第5段“巖石是怎樣記下時間的呢？”是過渡段，它表明下面將要介紹巖石是怎樣記錄時間的。
3、掃讀，講故事。
這篇文章為我們分析了巖石記錄時間的奇異功能，它們是原始的“鐘表”，述說著遠古的故事。請你掃讀課文三、四部分，講述一個巖石中的故事。如：如果礫巖中包含著從前的鵝卵石，這說明了巖石生成的地方是當時陸地的邊緣。
三、組織說讀活動（25分鐘）
1、介紹方法：本文作者運用了很多值得學習的方法，將死寂的巖石寫得生動有趣。下面請同學們分組探尋你認為值得借鑒的寫法，并用“好在……因為……”的句式說話，向全班同學匯報你的發現。
2、教師示例：如：好在“課文開頭由人記錄時間的方式引出巖石記錄時間的方式”，因為“這樣由人們熟知的事物導入對未知事物的說明，既自然又有吸引力，且層次清晰”。
3、學生活動：（分小組活動）
4、集體交流：（學生述說，老師即興點評）
四、學生積累（5分鐘）
1、摘抄雅詞：二字雅詞、四字雅詞
2、摘抄美句：擬人句、比喻句、排比句等
3、抄背小詩：
附：板書設計：
時間的腳印
陶世龍
跳讀：貼標題
尋讀，說過渡
掃讀，講故事
《時間的腳印》優秀教案4
教學目的
1.整體感知課文，訓練默讀文章和概括課文要點的能力。
2.了解本文借用詩歌增強說明效果的特點，掌握運用擬人、打比方等形象說明事物的方法。
3.理清文章的思路，弄清說明的層次。
4.認識巖石記錄時間的奇異功能及其意義，培養學生的探索意識和科學精神。
5.學習本文生動有趣的語言。
教學重難點
1.使學生掌握運用擬人、打比方等形象說明事物的方法。
2.幫助學生理清文章的思路，弄清說明的層次。
3.學習本文生動有趣的語
4.認識巖石記錄時間的奇異功能及其重要意義。
教學方法
1.自讀一質疑一釋疑一練習。
2.自讀課文一討論問題。
媒體設計
可用投影儀展示介紹巖石構造知識的一些畫面，還可用多媒體課件顯示巖石從分化再到重新形成的過程，使學生獲得直觀生動的感受。
教學時數
2課時
教學步驟
第一課時
一、導讀設計
從古至今，關于時間的話題很多。孔子面對滔滔東流的河水感嘆“逝者如斯夫，不舍晝夜”；馬克思強調“時間就是能力等等發展的地盤”；齊白石要求自己做到“不教一日閑過”；莎士比亞告誡人們“放棄時間的人，時間也放棄他”；培根認為“時間是衡量事業的標準”；梅森指出“不守時間就是沒有道德”。除此之外，還有許許多多在各行各業取得卓越成就的人，都針對“時間”發表過自己獨特的見解。毫無疑問，這些見解都帶有濃厚的個人主觀色彩。而從客觀上探索“時間”的話題并不多見，至于“在地球上還沒有出現人的時候，或者在人還不知道記錄時間的時候，到哪里去找尋時間的蹤跡呢”這樣的話題，更是聞所未聞。這堂課，就請闊世龍先生為我們解答這個問題。
板書“時間的腳印”。
（解說：從中外名人談時間的話題開始，引出如何尋找人類史前“時間的蹤跡”這個課文所要說明的核心問題，進而導入新課，顯得自然，既可增強學生的時間意識，起到一定的教育作用，又能引起學生的閱讀興趣，激發閱讀熱情。）
二、解題
本文是一篇科普作品，其主要任務是介紹巖石記錄時間的奇異功能，目的是說明認識巖石這一奇異功能所具有的重要意義、激發青少年探索自然奧秘的熱情。文章的題目《時間的腳印》，是從高土其《時間伯伯》一詩中引申借用來的。其擬人化手法的運用，形象地說明了那些形形色色、大大小小的巖石中都潛藏著時間的蹤影，以引起人們的探究欲望和閱讀興趣。
三、研習課文
１.整體把握，理清思路。
（ｌ）讀課文，消滅字詞障礙。
①掌握下列詞語，注意加點的字的讀音。
腐蝕（ ）
渾（ ）濁
山麓（ ）
粗糙（ ）
龜（ ）裂
海枯（ ）石爛
②辨析下列各字，注意其與括號內的字的區別，防止誤讀、誤寫。
砂（沙）旅（族）撣（撣、蟬、嬋）
拂（佛）礫（棟、躒、礫）炎（嚴）熱光滑（華）
③掌握下列多音字的不同讀音和用法。（解說：這一步讓學生在預習課文的基礎上，使用工具書，獨立思考并解答，確有疑難，教師點撥解疑。此舉意在培養學生使用工具書等學習能力。）
（２）內容與形式總理。
在通讀全文，整體思考的基礎上，理清本文說明的層次。
全文共30個自然段（不包括作者在題記中引用的高士其的詩《時間伯伯》），可分三部分。
第一部分（第ｌ～４段）概括介紹巖石可以記錄時間。
第二部分（第５～２８段）具體說明巖石是怎樣記下時間的，又可分三層。
第一層（第５、６段）總說巖石由被破壞到重新生成的過程。
第二層（第７—１６段）分說巖石遭破壞被分解為泥沙的過程（即“石爛”的過程）。
第三層（第17-２８段）分說泥沙形成巖石的過程，是全文的重點。
第三部分（第２９、30段）照應開頭，說明辨別巖石中留下的“時間的腳印”之難，意義之重大。
（解說：設計上述內容，意在培養學生獨立分析問題和歸納、概括問題的能力，調動全班學生學習的積極性，使其更好、更有效地掌握本文的學習重點。）
２.課堂訓練。
1）在下列句子的橫線上填上恰當的詞語。
①不要認為巖石是堅固不壞的，它無時無刻不經受著從各方面來的“攻擊”：炎熱的陽光.著它，嚴寒的霜雪＿著它，風.著它，雨__著它……
②狂風__來了，洪水__來了，冰河＿來了……
③而在讀懂以后，＿使我們增加了知識，還非常有助于我們去找尋地下的寶藏。
（２）課文中有些段落只有一句話，起承上啟下的作用。請找出幾個這樣的段落，說說它們各自承啟了哪些內容。
（解說：以上課堂訓練（１）的目的是通過完成填空練習使學生體會本文說明語言的準確性和生動性；訓練（２）的目的是讓學生認識到承上啟下的過渡句在結構文章中起著不可忽視的作用。）
３.課堂小結。
（解說：這一環節主要是對學生在研習中的表現進行總結，對好的現象進行表揚、給予鼓勵，對不良現象要逐一指出，并要求改正，從而達到培養學生良好的學習習慣的目的。）
四、布置作業
１.認真閱讀課文，體會其生動有趣的語言。
２本文主要運用了哪些說明方法，試舉例說明。
第二課時
一、檢查作業情況
二、具體研習課文
１.課文在說明巖石可以記錄
時間后，接著寫了一段介紹北京故宮“銅壺滴漏”的內容，這樣寫是否偏離了主旨？為什么？
學生回答，教師補充訂正：沒有偏離主旨，因為這篇文章的主旨是說明時間是如何被記錄下來的。山野里每一厘米厚的巖層便代表著幾十年到上百年的時間，但它只是大自然中保存著的許多種記錄時間的“重要的一種”，而“銅壺滴漏”則是這其中的另外一種，二者相互補充，體現了說明文語言的準確性。
（解說：這是課后練習中的一道題，目的是讓學生體會說明文語言的準確性，而且能用簡潔的語言表達。）
２.從文中不難看出“時間的腳印”是在巖石生成過程中留下的，那么，作者為什么又用了大量的篇幅來說明巖石被破壞而逐漸成為泥沙的過程呢？會不會喧賓奪主從而對說明對象有所影響？
學生分組討論，教師點撥明確：作者用大量篇幅說明巖石被破壞而漸成泥沙的過程，是為下文說明巖石生成打基礎作鋪墊的，沒有“老”的巖石不斷地被破壞，就沒有“新”的巖石不斷地生成，這是物質運動規律的體現。因此，這些內容不僅不會喧賓奪主，而且會使人們對說明對象的了解更具體、更全面。
（解說：這是本文的難點之一，設計此題的目的之一是讓學生初步了解物質運動的規律，從而形成科學的人生觀；之二是加深對課文內容的理解。）
３.巖石在生成過程中，究竟是怎樣留下“時間的腳印”的？請結合課文回答。
學生快速測覽課文后回答，教師明確：巖石是由泥沙等落入湖海中的沉積物不斷積累達到一定量時自身產生重壓，有一些物質填充到泥沙中的孔隙里，使泥沙膠結而形成的。它最初生成時，像書面一樣平臥著，一層層地疊加在一起，每一層巖石都凝固了不同時期的氣候、生物等的狀況，我們根據這些不同時期的氣候、生物在巖石中的反映，就可以推測出該巖石形成的時間以及同一巖層的氣候、生物等的狀況。
（解說：這是文章的又一難點，意在培養學生分析問題和歸納、概括問題的能力，進一步加深對文章內容的理解。）
４.結合課文談談“尋找時間的腳印”有何意義。
討論后明確：“如果我們熟悉了這些石頭的歷史，便有可能踏著歷史的腳印，一步一步地走向地下的寶庫”或“不僅使我們增加了知識，而且還非常有助于我們去找尋地下的寶藏”。
（解說：這是本文學習的重點之一，意在提高學生對地質科學研究重要性的認識，激發學生探索自然奧妙的興趣。）
三、欣賞品味
作為一篇科普作品，本文在尊重科學的前提下，從形式到內容再到語言表達等方面盡量靠近讀者，使讀者愿意讀、喜歡讀。首先，從形式上看，擬人化的題目，別具一格的題記和銜接緊密、過渡自然、內容生動具體的正文，相互映襯，渾然一體。尤其是選擇高土其的《時間伯伯》一詩作題記，既照應了題目，又開啟了下文，還形象地暗示了時間每走過一個時代都會留下蹤跡，無論人類有史以來，還是史前無人之時。其次，從內容上看，說明具體、全面。如說到山野里的巖石可以記錄時間時，順便提及北京故宮的“銅壺滴漏”。介紹巖石生成過程中如何留下時間的蹤跡，卻先交代巖石的毀壞、分解過程等，不斷開闊讀者視野，使人獲得多方面的信息。再次，從語言表達上看，本文在敘述中大量地運用擬人化的寫法，把死寂的巖石寫得生動有趣。如“不要認為巖石是堅固不壞的，它無時無刻不經受著從各方面來的‘攻擊”’。把“巖石”的被動和無奈表現得令人同情。“狂風吹來了，洪水沖來了，冰河爬來了”的排比、擬人手法加上極富特點的動詞的巧妙運用，把‘“狂風’”“洪水”“冰河”來的情狀表現得惟妙惟肖。文中類似的句子隨處可見，值得細細品味。
四、課堂總結
1.總結兩節課的教學內容。
２總結學生的學習表現。
３總結學習方法。
（解說：課堂總結便于學生對課文ｈ容的整體把握，發揚優點，克服缺點，用已有的學習方法指導今后的學習。）
五、布置作業
學完這篇課文，你是否對巖石有了更深入的了解？試以《海枯石爛》為題，寫一首小詩或散文，抒發一下你的感受。
板書設計
（解說：本設計直觀、形象地反映了巖石造破壞分解成泥沙，再由泥沙膠結成巖石的過程，便于學生把握課文內容。）
《時間的腳印》優秀教案5
教學目標
1、了解巖石記錄時間的奇異功能及意義。
2、學習運用獨立句段使文章思路清晰的方法。（重點）
3、品味文章生動有趣的語言，學習本文的寫法。（難點）
4、激發探索大自然的興趣，培養理性思考、自主探究的科學精神。（素養）
教學過程
一、導入新課
時間是什么？時間是物質存在的客觀形式，無處不在，與每個人密切相關，但它看不到、觸不著。日常生活中，我們記錄時間用什么呢？（鐘表、日歷），還有什么可以記錄時間的更替？（樹的年輪、樹葉的四季變化），這些記錄的都是生活時間。還有一種時間——地質時間，用什么來記錄呢？今天，我們一起來學習陶世龍的《時間的腳印》，在這篇文章中尋找答案吧。
二、整體感知
1、速讀課文，用簡潔的語言概括課文內容。
學生討論后歸納：介紹巖石記錄時間的奇異功能。
2、本文的說明順序是什么？
學生討論后歸納：邏輯順序
3、梳理本文思路
（1）速讀課文，找一找：文中有些段落只有一句話但起著承上啟下的作用。請找出幾個這樣的例子，并作簡要分析。
學生討論后歸納：5、7、18、22、24、27
承上啟下，由人類日常生活中的記錄時間的方法，引出下文巖石是如何記錄時間的。
引出下文，說明巖石“毀滅”的過程。
經過長期的重壓和膠結，那些碎石和泥沙重新形成了巖石。
總括上文，總結了巖石“毀滅”之后再度“新生”的過程。
承上文，收住有關巖石自身解體與新生的話題；啟下文，解讀下文有關巖石上的歷史痕跡。
概括評價上一段的敘述內容。
化石是歷史的證人，它幫助我們認識地球歷史的發展過程。
承上文，化石的作用；啟下文，說明化石是怎樣幫我們認識地球歷史的發展過程的。
（2）劃分結構，概括每部分的大意。
第一部分（1—4）提出時間的話題。
第二部分（5—29）詳細介紹巖石是怎樣記錄時間的。
第三部分（30—31）闡釋讀懂“時間的腳印”的意義。
三、重點研讀
1、文本哪些段落介紹的是“石爛”到“新生”的過程呢？
第7—21段。
2、巖石被破壞的因素游哪些？
陽光、霜雪、風、雨、水、空氣、生物、人的作用
3、巖石新生的過程是怎樣的？（砂礫、泥土）沉淀、堆積→重壓→膠結
根據書上的有關內容概述石爛到新生的過程。
4、人們是怎樣根據巖石來判斷時間的？（重點讀第19自然段）
（可從巖層厚度、排列順序、地殼運動等方面思考。）
5、自由讀22-29自然段，分組討論：
①巖石是怎樣保存歷史痕跡的？
可從巖石結構、石頭顏色、生物化石等方面去考慮。
巖石結構——反映地殼的活動
石頭顏色——反映遠古的氣候
生物化石——反映歷史的發展
②巖石保存了哪些歷史的痕跡？
A、地殼的活動；
B、氣候的變化；
C、古代生物的狀況；
D、地球歷史的發展過程；
E、自然界轉瞬即逝的活動。
③人類是怎樣根據巖石來認識地球的發展歷史的？根據不同類型的化石去思考。
三葉蟲化石——“寒武紀”——海洋寬廣
高大樹木化石——“石炭紀”——溫暖潮濕
長毛獸化石——“第四紀”——氣候寒冷
6、細細品味最后一段，說一說：讀懂巖石記錄時間有什么重大意義？
四、探究說明方法
說明文以向人們傳授知識為主，所以，說明文的語言必須準確、嚴密。請同學們找出幾個例子加以說明。
如：“根據計算，大約3000到10000年的時間，可以形成1米厚的巖石”。
運用列數字的說明方法。“大約”表示估計，說明1米厚的巖石形成需要的大致時間。如果去掉“大約”，就表示形成1米厚的巖石就需要3000到10000年的時間，與實際不符（人類讀懂巖石的年齡，不論方法有多精確，也不論有多科學，都是推測出來的）。“大約”一詞，體現了作者嚴謹的科學態度，體現了說明文語言的準確和嚴密。
文中還有好幾處運用了列數字說明方法的句子，請同學們找出來，并加以分析。
除了運用列數字的說明方法外，還運用了其它的說明方法了嗎？試舉出一例。
“如果大量的水結成了冰，形成冰河，它緩慢地移動著，破壞作用就更大了，就好像一柄鐵掃帚從地上掃過，刨刮著所遇到的一些石頭。”
運用打比方的說明方法，生動形象地說明了冰河對巖石的破壞作用之大。
五、品味語言
為了增強文章的趣味性、可讀性，在準確的前提下，說明文的語言也力求生動、形象。本文就多處運用了擬人、比喻等修辭手法，請你找出其中的3句，為它們批注。
示例：
語句：不要認為巖石是堅固不壞的，它無時無刻不經受著從各方面來的“攻擊”……
批注：“攻擊”一詞運用了擬人的修辭手法。“攻擊”是進攻的意思，它使陽光、霜雪、風、雨等有了行為意識，生動形象地說明了巖石時刻受到破壞，語言極富表現力。
六、合作探究
你如何理解題目《時間的腳印》？說說它的作用。
“時間的腳印”是一個借喻，本體是“大自然中的巖石的各種變化過程”。大自然中的巖石，經歷了各種各樣的變化，記錄了古往今來許許多多的地理環境變遷的故事，就像時間老人留下的腳印一樣。
運用了擬人、比喻的修辭手法，將無形的時間流逝有形化，說明了時間在世間留下了蹤跡。題目生動形象，能夠引起讀者的閱讀興趣，激發讀者的探究欲望。
板書設計
引出話題
時間的腳印介紹巖石是如何記錄時間的
懂巖石
記錄時間的重大意義
《時間的腳印》優秀教案6
教學目標
1、把握說明內容，理清文章結構。
2、學習邏輯說明順序和生動的說明語言。
3、培養探索意識和科學精神。
教學重難點
重點：
1、把握說明內容，理清文章結構。
2、學習邏輯說明順序和生動的說明語言。
難點：
學習生動的說明語言。
教學時間1課時
教學過程
一、導入新課
精品課件展示鐘表、高山、巖石的圖片。
同學們，現在我們記錄時間的工具主要有鐘表、日歷等。大自然經過億萬年的變化，給大地帶來了滄海桑田的巨大改變，時間的更迭帶來自然界事物面貌的改變。因此，我們可以從自然界事物面貌的改變推測出時間的更迭。今天，我們來學習課文《時間的腳印》，了解一下巖石是如何記錄時間的？
二、整體感知
檢查預習作業，以小組為單位展示，其他學生補充點評。
精品課件
1、作者簡介
陶世龍，1929年4月出生于四川省安岳縣。1948年入北京大學地質系學習，1951年到北京市團委機關工作，次年參與建立北京地質學院，歷任教務處科長、副處長，學報副主編、編審，地質學史研究室主任，圖書館館長等職。
1949年開始寫作普及地質礦物知識的文章，之后，陸續發表科普小品及其它科普作品數百篇，部分結集《揭開大地的秘密》《地球的畫像》和《時間的腳印》出版。被中國科普作家協會評為有突出成就的科普作家。
2、字音詞語
（1）給加點的字注音。
腐蝕（）渾濁（）山麓（）海枯石爛（）
粗糙（）龜裂（）刨刮（）楔形文字（）
（2）解釋下面詞語。
蹤跡：
海枯石爛：
腐蝕：
渾濁：
楔形文字：
參考
（1）給加點的字注音。
腐蝕（shí）渾濁（zhuó）山麓（lù）海枯石爛（kū）
粗糙（cāo）龜裂（jūn）刨刮（páo）楔形文字（xiē）
（2）解釋詞語。
蹤跡：行動所留下可察覺的形跡。
海枯石爛：海水干涸、石頭腐爛。形容歷史久遠，萬物已變。用于盟誓，反襯意志堅定，永遠不變。
腐蝕：指（包括金屬和非金屬）在周圍介質（水、空氣、酸、堿、鹽、溶劑等）作用下產生損耗與破壞的過程。
渾濁：指由于沉淀或沉積物而混濁不清。
楔形文字：這是源于底格里斯河和幼發拉底河流域的古老文字，這種文字是由公元前3200年左右蘇美爾人所發明，是世界上最早的文字之一。
3、閱讀課文，劃分文章結構，并概括層次大意。
參考
第一部分（1-4）：由生活時間到地質時間，引出話題：躺在山野里的巖石是重要的一種記時方式。
第二部分（5-30）：巖石是怎樣記錄時間的。
第一層（5-22）：巖石的破壞和生成。
第二層（23-30）：巖石上保存著歷史痕跡。
第三部分（31-32）：讀懂大自然記錄，造福人類。
三、局部探究
閱讀課文，重點段落可播放音頻課文，圈畫重要語句，探究下面問題。
精品課件
（一）理解說明內容
1、文章開頭引用高士其的兒童詩《時間伯伯》，有何作用？
參考：引起下文，引出說明對象，說明時間每時每刻都在向前走；引用詩句，增添了文章的文采，激發讀者的閱讀興趣。
2、巖石是如何記錄時間的？
小組合作探究，交流明確。
參考：
（1）巖石的厚度及生成順序記下了時間的蹤跡；
（2）保存了許多的歷史痕跡。
3、本文主要講了什么內容，了解這些內容有何作用？
參考：主要講了巖石的形成過程，巖石的生成變化可以記錄時間。通過研究巖石，我們可以了解地貌的變化、地質的變遷以及古代生物繁衍、滅絕的大量心血，引導我們尋找“地下的寶庫”，更好得為人類造福。
（二）理清說明順序
本文說明的思路是怎樣的？什么說明順序？試結合課文具體內容加以說明。
小組合作探究，交流明確。
參考：
（1）本文說明的思路是：引出話題（巖石是可以記錄時間的）——具體說明（巖石是如何記錄時間的）——實際作用（讀懂巖石記錄的意義可以為人類造福）。
（2）邏輯順序。
小結：本文先列舉現象，時間在向前走，銅壺、巖石可以記錄時間；然后具體說明巖石是如何記錄時間的；最后說明讀懂巖石記錄的意義。這種從現象到本質的順序即為邏輯順序。運用這種說明順序，合乎人們的認知規律；便于人們讀懂課文，了解作者所講的科學道理。
（三）體會生動的說明語言
作者在說明科學道理的過程中，為了增強文章的趣味性、可讀性，語言也力求作到生動，以引起讀者的閱讀興趣。請結合具體語句，進行賞析。
示例：“越是笨重的石塊越跑不遠，越是輕小的沙礫越能旅行到遙遠的地方。”
作者運用擬人的手法，把石塊和輕小的沙礫人格化，生動形象地寫出了笨重的石塊跑不動，只能留在附近；而小沙礫卻能走到很遠的地方，增強了文章的趣味性、可讀性。
小組合作探究，交流，展示，師生互評。
四、總結拓展
總結：學生討論總結本節課所學內容。
參考：
①介紹了巖石可以記錄時間；
②運用了邏輯順序加以說明；
③運用了多種說明方法。
拓展：談談學習這篇文章獲得的啟示
參考：大自然一切現象背后都蘊含著深刻的科學道理，同學們在平時要養成注意觀察，勤于思考的習慣，培養探索精神，更好地認識自然，改造自然。
五、作業設計
1、課外閱讀陶世龍的《揭開大地的秘密》，深入了解科普文的特點。
2、運用邏輯順序，介紹一種自然現象及其背后所蘊含的科學原理，寫一段200字左右的說明文。
可參考同步學案、悅讀世界
六、板書設計
時間的腳印
陶世龍
說明思路：引出話題——具體說明——實際作用
說明順序：邏輯順序
說明語言：生動有趣
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