三年級數學質量分析
質量分析的目的是了解和掌握產品質量的情況和質量變動的規律，為制定提高產品質量計劃和采取相應措施提供依據。下面是小編精心整理的三年級數學質量分析（精選5篇），歡迎閱讀與收藏。
三年級數學質量分析1
一、試題結構分析：
1.形式：這套試卷與以往相比，在試題類型上沒有明顯變化，由填空、選擇、判斷、計算、操作及解決問題組成。
2.難度：試題按難度分為容易題、中等題和較難題，三種試題分數比大致為8：1：1，整體來說難度不在.
3.考查知識及能力:試卷命題綜合性很強,基本概括了全冊教材的所學內容.但比較側重學生對基礎知識的運用能力考查。
4.試卷特點:試卷要求細致,基本上是基礎題,與一年級圖文并茂的相比，更具數學性。
二、質量分析
班級參考人數（人）及格人數（人）優秀人數（人）及格率優秀率平均分三（1）1713976.5%52.9%76.82三（2）20181190%55%83.95
三、試卷答題分析
第一題：填一填：27分
該題內容的涉及面廣，考查了長度單位、質量單位的填寫、周長計算及倍的認識相關知識。其中失分較多的是第4、7小題。第4小題失分的原因不是由于知識不掌握而是由于題目理解不充分，第7題目的失分主要是沒有填出最小值。其他幾道題目的正確率還高。
第二題：選擇題：12分
該題涉及的內容有時分秒、圖形周長、集合幾個知識點。其中第6小題：根據韋恩圖判斷對錯出錯的同學較多。主要原因可能是對韋恩圖未理解透徹各部分的含義。
第三題：計算：26分
口算主要檢測一位數乘兩三位數的口算，正確率很高；列豎式計算失分的主要原因有三方面，一是橫式的答案忘記了寫，或是答案抄錯了，二是220×5末尾的0沒有寫，三是題目抄錯了。這都屬于做題不認真，沒有檢查的好習慣。
第四題：操作題：8分
該題包括畫長方形和正方形，根據題目分一分、涂一涂，并列式計算。在畫正方形和長方形時，個別學生長寬計算錯誤，從而畫錯。
第五題：解決問題
第1小題的正確率95%，學生掌握比較好。
第2小題的正確率較差，主要原因是最后的計算結果出現錯誤。
第3題正確率較差，主要是同學對題目中的數量關系分析不足。如果同學們能畫線段圖進行分析，就大提高了解題的正確率。
第4小題的失分主要學生的解題步驟不完整。
第5小題，對于分數的掌握還是不錯的
第6小題，對于兩種方案，還是有個別學生做不出來。
建議與思考：
1、加強數學知識與現實生活的聯系,讓學生利用所學的知識來解決實際問題,要注意學生實踐能力的培養。
2、培養學生良好的學習習慣和學習態度。
3、從學生答題中出現的有些錯誤,可以窺見到學生的學習水平,學習方式,思維的靈活性深刻性,教學的估算能力,教學的表達能力等方面存在很大差距,所以教師在教學中要面向全體,承認差別,因材施教,分層教學,教師設計的提問和練習要滿足不同層次學生的求知欲望。
4、教學中重視知識理解與形成過程,重視動手操作培養學生會量,會畫等動手能力。
5、是要加強平時學生對所學知識的掌握。
6、是要抓好家庭作業的質量和完成量。
7、是及時查漏補缺，抓好待差生的轉化工作。
8、是加強與學生家長的聯系，這學期，有一部分原因就是極多學生的父母都外出做生意，經常不在家。導致學生愛玩、貪玩的習慣，使學生的精力沒有集中到學習上來。
三年級數學質量分析2
本學期三年級數學從以下幾個方面進行了檢測，一是基本計算，二是操作運用，三是情景運用，四是綜合運用題。本套試題整體來看有點偏難，重點在考查學生操作潛力，應變計算潛力，邏輯思維潛力以及基本的計算潛力。
從學生的檢測成績來看，學生的基本計算還是過關的，基本沒有丟分，動手操作也丟分不大，丟分大的出此刻綜合運用和情景運用題中，學生的綜合分析潛力不夠。
下學期要加大學生的綜合分析潛力的培養，多進行一些情景題的訓練，注重學生邏輯思維的培養，讓學生能夠做到舉一反三，融會貫通，努力提高學生的學習質量。
三年級數學質量分析3
一、總體狀況
本次試卷覆蓋面全，能從多方面考查學生所學知識和學生實際應用潛力。總體來看，這張試卷以基礎知識的考查為主，題量適中，基本上沒有偏、難的題型，試題類型比較靈活，并且比較貼近學生生活。但是學生做的并不是很好，優秀率僅為20%，及格率是81%。
二、試卷分析
本次命題共分七大題，下方就對本次測試中存在的問題逐題作一分析:
第一題：填一填。（共18分)50％的學生出錯在5分以內。出錯率最高的是第8題，“4個邊長5分米的小正方形，拼成一個大正方形，周長是（），面積是（）”學生不少求的一個小正方形的周長和面積，還有一些錯的更離譜，錯誤率到達了97。5%。其次是第4題，“一根36厘米長的鐵絲圍成一個正方形，這個正方形的面積是（）”做錯的答案各不一樣，大概有90%的學生做錯，原因是沒有掌握方法，沒有理解36厘米就是正方形的周長，根據周長求出邊長再求面積。再次是第2題單位換算，六個空，長度單位、面積單位、質量單位，多數要有一個錯，多是面積單位換算錯的，主要是這塊進率不一樣，易混，導致做錯。再次是第5題填適宜的單位名稱，四個空一般錯一個。還有第7題，“估一估，速度最快的在（）畫‘○’，最慢的在（）畫‘△’”，錯的主要原因是沒認真閱讀題目要求。
第二題：判一判。(共5分)有25％同學全對，出錯最多的是第2和3題:，一個正方形的邊長擴大到原先的3倍，那么它的面積也擴大到原先的3倍。不少同學沒有仔細思考就打了對，學生不能運用面積公式進行分析，對舉例的方法運用的也不好。第3題一個三位數除以一個非零的一位數，商可能是兩位數。一是學生讀題不細心，再就是沒有認真思考那里的“可能是”與“是”的區別。
第三題：選一選（5分）有10%的同學全對。出錯最多的是第5題錯誤率高達75%：一個長15cm，寬8cm的長方形，剪下一個最大的正方形，正方形的面積是（）錯的都是直接算的長方形的面積。其次是第1題邊長（）米的正方形土地，它的面積是1。公頃。沒想到竟然有50%的同學都選的1000，對這部分基礎知識掌握較差。
第四題：算一算（共32分）1、直接寫得數：75%學生得滿分，其他學生多是做錯一道題，極個別錯兩道。
2、豎式計算50％的同學得滿分。出錯的原因主要是粗心，如：計算結果有余數的，在橫式上寫答案時不寫余數，計算完沒有寫結果，寫結果時抄錯數，還有要驗算的結果寫的被除數。在計算750÷3時，有的等于25，說明學生對商末尾有0的除法的算法沒有掌握。
3、脫式計算39%的同學的滿分，出錯的同學中有1/3出錯多于兩個。主要是計算不細心。
第五題：畫出圖形的對稱軸（共4分）93％的同學得滿分。出錯的主要原因是沒畫，一個畫對一條另外一條錯了。
第六題：移一移，填一填（6分）27%的同學的滿分，主要在平移時數格子數不好。
第七題：解決問題（共30分）第1、2、4題正確率較高，個別做錯的原因是粗心。第3題，學生做錯的主要原因是每平方米種3棵月季花應用面積乘3，而不是用除法。第5題出錯的也較多，主要是不會聯系實際分析和解決問題。第6題出的最多，主要是題中的信息很多，要解決的問題也多，學生不能較好的進行信息的選取。
三、透過這次測試，反映出的問題：
(一)、學生的計算潛力比較欠缺，對四則混合運算的順序都不能很好的遵守，簡單的加、減、乘、除也很容易出錯。
(二)、學生的良好學習習慣培養還不夠，十分粗心。題目會抄錯；簡單口算也會計算錯；算完結果會抄錯；余數會漏掉；等等。
(三)、學生對于數學概念掌握不扎實，比如：不明白邊長100米的正方形面積是1公頃。是就應扎扎實實讓學生在理解的基礎上背一背、記一記這些概念性的東西。
(四)、學生在解決問題的'過程中不能很好聯系實際進行分析，對給出的信息不能較好的選取利用，進而解決問題。
(五)、透過這次測試，還反映出學生中一個十分普遍存在的問題，就是學生的審題潛力和檢查驗算的習慣比較差。
四、今后教學措施注意下幾點：
(一)、培養學生讀題、仔細審題、認真分析的良好習慣。做到拿到題目先瀏覽，清楚已知條件和要求問題，然后再進習分析、解答。解決問題還要重視數量關系的分析，不但要讓學生明白怎樣做，更要讓學生明白為什么這樣做。
(二)、對一些基本概念還應在學生理解的基礎上進行記憶。
(三)、培養學生對題目的分析潛力。個性是一些題目比較長、字數比較多的問題，先理清思路，酌句分析。
(四)、在計算方面還應加強，透過實際情境，先理解計算法則，采用形式多樣進行計算專項練習。要做到20個字：加強口算、教學得法、緊扣法則、訓練到位、養成習慣。。
(五)、根據學生的不一樣特點對他們因材施教，從而提高學生的整體素質。
(六)、進一步做好防差轉差工作，防止兩極分化低齡化的現象。
我們在平時的教學中盡量要做到不放下任何一個學生，使每個學生都能到達最基本的要求，這確實需要教師付出更多的心血、愛心和耐心。
三年級數學質量分析4
本試卷以《數學課程標準》為精神指導，能夠全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，既考查學生基礎知識和基本技能的掌握狀況，也考查學生分析、比較、審題、操作和靈活應用數學的潛力，促進學生的全面發展。
一、本試卷體現出以下幾個特點:
1、試卷資料生活化、情境化。
把知識點融于具體的生活情境，讓學生體會到數學與生活的聯系，體會數學的價值。
2、注重對數學基礎知識的考查，試題涉及的知識點基本涵蓋本冊的教學資料，覆蓋面廣，各知識點分布較為合理。
主要有“分數的認識、時光的計算、長方形與正方形的周長計算、加、減、乘、除法運算以及與這此部分知識相關的生活問題、觀察物體與可能性”等。而且在試卷中，各知識點的基礎題和提高題都有恰當的體現。
3、從整體試卷來看，凡屬考查三年級數學難點的資料，在命題上都適當降低要求，并且都控制了試題的難度，注意貼近學生的心理特征和思維特點，避免過高要求。這樣的命題方式有利于引導老師和學生扎扎實實的講透和學好“雙基”資料，夯實基礎，為學生的全面可持續發展帶給可靠保證；注重對重點知識的考查，關注學生的“數感”、“分析潛力”、“計算潛力”、“應用知識”的構成。
4、體現對數學思考的考查。如，第二題（4）題體現得是學生思考問題是否周到，是否有清晰的思路找到規律；第三題（1）題考查學生的空間想像潛力，利用立體的圖形連線視圖；第三題（2）題既考察了“長方形與正方形”的作圖和周長計算，又用逆向思維考察已知周長求邊長，這一題型合乎新課程理念下的教學；第三題（4）題是與語文學科整合，給學生自主思維空間的題型，培養學生的分析潛力以及對“可能性”的理解。這些試題給考生創造探索思考的機會與空間，體現對數學知識理解的考查，有利于促進學生的數學思維、數學觀念與數學素養的全面提高。
二、取得的成績
1、基礎知識掌握扎實。
從批卷狀況來看，學生的基礎知識掌握的比較扎實。基礎知識考試題中除個別的題目學生出錯外，大部分的題目學生的準確率比較高，難度稍大的題目雖然全對率不是很高，但是，大部分學生的得分率也很高。說明學生對本冊教材中的基本計算、動手操作、單位換算、可能性、解決生活中的基本問題等基礎知識掌握的比較好。
2、獨立分析問題、解答問題的潛力有所提高。
在考試時，學生是在自我獨立讀題和分析的狀況下完成試卷的，對試題的分析和理解貼合題目要求，解答的狀況比較令人滿意，說明學生的獨立分析和解答問題的潛力有了很大的提高。
3、學生的動手潛力比較強
學生在解決動手操作的題目時，正確率比較高，畫對稱圖形、小船平移位置畫的準確，說明學生的動手潛力較強，這是平時嚴格要求和訓練的結果。
4、思維靈活，方法多樣。
在“解決問題”第一題的解答中，學生利用計算的方法和圖示對照的方法。準確的推算出用兩個長方形拼成的正方形和大長方形的周長。從中看出學生思維的靈活性。
三、存在的問題及原因
1、不注意認真、仔細審題。
有的學生審題不仔細，如填空題中“4厘米36厘米o4分米”有些學生填=號，造成這些錯誤的原因主要是學生沒有仔細審題，這說明有的學生的學習習慣不夠好，讀題不認真。
2、對一些基本概念的認識和理解還不到位。
3、數學知識的運用不夠靈活。如“排隊中也有數學問題”三1班有42人，要排成長方形的方隊，能夠有幾種排法。如果要排成方隊，至少要去掉幾人？
每行幾人？有些學生在答排成方隊時只能打兩種排法。
4、基礎知識的掌握還存在不理想的現象。
有的學生的基礎知識掌握不理想。如，有的在計算題中出錯，缺少驗算檢查的習慣；有的學生基本的平移畫圖出現錯誤，測量不準確。
四、改善意見
1、針對一些學生不能認真仔細審題的問題，在今后的教學中要加強學生認真讀題，仔細審題、理解題意的訓練。
2、針對一些學生對數學概念、好處理解不夠的問題，在今后的教學中要引導學生加強對數學基本概念的理解和辨析，幫忙學生建立表象。
3、針對一些學生不會估算，估算潛力弱的問題，在今后的教學中要注意加強對學生估算潛力的培養和訓練。
4、在今后的教學中，要注意聯系現實生活開展數學教學活動，在學生掌握基礎知識后，要加強對學生綜合運用數學知識靈活解決實際問題潛力的培養和訓練，培養學生的靈活應用所學數學知識的潛力。。
5、在今后的教學中，要更加關注數學基礎比較差的學生，給他們更多的機會，加強基礎知識和基本技能的訓練。
三年級數學質量分析5
我就期末測試中3年級試卷所呈現的成績與問題，對教學質量作粗淺的分析與評價。
一、基本狀況
1、評價資料。
課程標準對三年級學生在三個維度方面的要求如下：
知識與技能方面：了解四則運算的好處，掌握必要的運算（包括估算）技能。經歷直觀認識簡單幾何體和平面圖形的過程，能初步描述物體的相對位置，獲得初步的測量（包括估測）、識圖、作圖等技能。初步感受不確定現象。
數學思考方面：能運用生活經驗，對有關的數字信息作出解釋，并初步學會用具體的數描述現實世界中的簡單現象。在對簡單物體和圖形的形狀、大小、位置關系、運動的探索過程中，發展空間觀念。在解決問題過程中，能進行簡單的、有條理的思考。
解決問題方面：能在教師指導下，從日常生活中發現并提出簡單的數學問題。了解同一問題能夠有不一樣的解決辦法。有與同伴合作解決問題的體驗。初步學會表達解決問題的大致過程和結果。
情感與態度方面：在他人的鼓勵與幫忙下，對身邊與數學有關的某些事物有好奇心，能夠用心參與生動、直觀的數學活動。能克服在數學活動中遇到的某些困難，獲得成功的體驗，有學好數學的信心。了解能夠用數和形來描述某些現象，感受數學與日常生活的密切聯系。經歷觀察、操作、歸納等學習數學的過程，感受數學思考過程的合理性。在他人的指導下，能夠發現數學活動中的錯誤并及時改正。
2、評價目的。
評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。評價也是教師反思和改善教學的有力手段。
對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的構成和發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。評價的手段和形式應多樣化，應以過程評價為主。對評價結果的描述，應采用鼓勵性語言，發揮評價的激勵作用。評價要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。教師要善于利用評價所帶給的'超多信息，適時調整和改善教學過程。
3、評價方式。
本學期我們的評價方式采用過程性評價與終結性評價相結合。
客觀評價學生的學業成績，扎實學生平時基礎知識和基本技能的掌握狀況，我們采取過程性評價與終結性評價相結合的方式，并加大了過程性評價的力度。其中過程性評價包括學生平時表現與單項過關測試兩個資料。平時表現由學生完成作業狀況、課堂表現狀況、教師組織的小測驗成績三部分構成。單項過關測試的具體做法是：⑴按照知識的構成，將資料分為幾類，如數學按“數與計算”、“空間與圖形”、“解決問題”、“量與計量”……⑵按月或按階段設立考核資料，統一組織單項過關測試。⑶測試完畢后認真分析、總結考試得失，發現問題，及時補救。這樣的分項考核，不僅僅重視知識、技能的掌握，更重視學習態度和學習潛力的培養。“終結性評價”是指期末對學生學科學業成績的評價。這個成績的認定要根據平時表現、單項過關成績（單元測試成績）、期末考試成績按必須比例進行測算。如數學成績評價平時成績占20%；分項考核占10%；期末綜合試卷占70%。這樣幾項綜合得出學生的期末總評分和發展狀況，期末總評分在85分以上者均為優秀，70-84分者為良好，60-69分者為合格，60分以下者為不合格。這種綜合評定記分的方法，淡化了期末考試，側重于知識構成過程，注意到了學生潛力，避免了傳統百分制下，教師、學生、家長往往為毫無好處的一二分之差而進行的無效勞動。
二、學生發展狀況分析
（一）學生學業測試狀況分析
1、試卷特點
(1)、突出基礎知識。從知識點上看，覆蓋面廣，對整學期所學過的每個知識點都有涉及，從各部分知識比例看，分布合理。本學期主要知識點由“百以內乘除法口算”、“千克克噸”、“兩、三位數乘一位數的乘法”、“年月日”、“兩、三位數除以一位數的除法”、“觀察物體”等。從題型上看，試題都是學生常見的，熟悉的題型。在本次測試題中，沒有偏題、怪題。因此本次測試體現了義務教育的基礎性、普及性，師生感到滿意。
(2)、注重潛力培養。
a、考查學生觀察和分析潛力以及審題的連貫性。如第一大題第1、5小題。
b、考查學生的基本計算潛力。如第四大題計算。
c、培養學生綜合運用潛力，考查學生提出問題解決問題的潛力。如解決問題，最后一題，讓學生提出數學問題，并解決。這既考查學生的文字表達潛力，又考查他們的計算潛力。
(3)、體現生活氣息。在本試卷中，有許多題目都與生活密切聯系。如第一題的第4、5題，第二題的第2、3小題，第三題的第1、3題。從總體看，本次命題比較成功，師生們滿意。
三、有效的做法與經驗
從整體上看大部分學生的基礎知識掌握較好，學習習慣良好，能夠認真審題，注意問題中的細節。下方簡單說一說我平時的教學時如何開展教學的。
（一）數與代數方面：平時在教學中，注重對學生計算潛力的培養，注重多種數學活動的安排，關注知識方法的構成過程。教學中讓學生在具體的的情境中理解乘除法的好處，加深學生對乘除法的理解；能解決一些實際問題，提高解決實際問題的潛力，感受數學與生活的緊密聯系。
在“千克克噸”的學習中，結合具體生活情境，感受并認識質量單位“千克克噸”，了解它們的實際大小以及它們之間的聯系，并結合生活實際解決與“千克克噸”有關的簡單問題。
在“年月日”的學習中，聯系生活實際認識年月日，了解它們之間的關系，了解平年閏年并能決定，認識24時計時法，感受時光中的數學問題，培養時光觀念。
（二）空間與圖形方面：本期主要學習“觀察物體”與“周長”。在教學時，注重學生的動手操作，透過觀察、操作、想象，發展空間觀念。
（三）統計與概率方面：本期主要學習“可能性”。在教學中，注重學生的親身體驗，緊密聯系生活實際，體會事件發生的確定性和不確定性，可能性有大有小，使學生體會數學知識與日常生活的緊密聯系。
（四）綜合運用方面：教學時，安排各種活動，綜合運用所學的知識和方法解決實際問題。
四、存在的問題
1、審題不認真。學生在答題過程中，審題存在較大的問題，有的題目需要學生在審題時務必注意力集中才能找出問題，但學生經常大意。如第一大題第1題，第一問許多學生都會做對，但是第二個空的資料“這些皮球”是第一句話80個皮球，部分學生用第一個答案16來算了，計算中，2個學生784×6看成除法，這些都是審題不認真不仔細造成的錯誤。
2、少數學生計算方法不扎實。第三大題第3題，求經過時光，部分學生沒有掌握計算方法，造成計算錯誤；第6題，已知正方形周長求邊長，80÷4，部分學生算成40，是與減法混淆了；第四大題第1題口算，70×4，2個學生寫成2800，忘記帶0，7+700，1個學生算成1400，視覺影響造成數位加錯。第四大題第2題（25+175）÷8第一步個別學生得400。豎式計算784×6，個別學生口訣不夠熟練。
3、橫式后忘記寫答案或余數忘寫。第四大題第（2）題很多孩子忘記帶余數。
4、分析、解決問題的潛力不強造成錯誤。
最典型的就是解決問題這一大題，因為有許多問題，要讀懂問題并從文字中提取需要的信息，而學生這方面的潛力確實不強，許多孩子根本沒有理解題意或者理解的一知半解就開始做題，造成提筆就錯。如第五大題第2題，“張阿姨買的比小李買的2倍多10千克”，2個學生算式寫成45×2-10。第五大題第3題，1個學生直接用200÷3，是沒有理解題意。
5、思維不夠開闊，限制于固定題型。
本卷中題沒有一道是超出學生的學習范圍，但是題型一變，靈活性一高，學生就蒙了，不明白到底該怎樣做，比如填空題第5題，今年2月有（29）天，合（4）個星期零（1）天。我們班好多孩子寫的都是合（52）個星期零（2）天。因為平時我都要求學生把“平年有52個星期零1天，閏年有52個星期零2天”這些基本常識寫了下來，經常讀讀背背，導致考試時學生不再細心審題，看到“合（）個星期零（）天”就不假思索，沒有聯系前后句子，就直接填上“52個星期零2天”。
6、許多學生做完不會檢查。
雖然老師一向在強調，做完卷子認真檢查，許多孩子也好像在認真檢查，但是很多孩子做完了就象沒事了一樣，檢查就是在走過場，眼睛瞄一遍瞄一遍，就是看不到心里，根本沒心思再把卷子重新思考一遍，許多明眼一看就是的錯題，就這樣在眼皮底下溜過去，甚至有的題忘做了，檢查也檢查不出來；有部分孩子也確實檢查了，但是他陷入了第一次做題的慣性中走不出來，以至于檢查不出來錯題。
五、改善措施
1、注重良好習慣的培養。
從卷面上看，學生的審題不夠認真，抄錯數字，看錯題目要求，計算粗心馬虎等，是導致失分的一個重要原因。這些是長期不良習慣養成的后果，應當引起高度重視。其實養成良好的學習習慣，也是學生的一個基本的素質，它將使學生受益終生。
２、注重開放題教學，引導學生在創新中學習。
小學數學開放題，因其開放性、多變性、靈活性給學生的思維創設了一個廣闊的空間，有助于激發學生創新意識，養成創新習慣，發展思維的創造性，提高學生的實踐潛力。平時除了教學書本上的基礎知識外，還要注意開放性題目的設計和訓練，為不一樣層次的學生學好數學帶給機會，不斷實現學生創新潛力與實踐水平的發展。
3、注重觀察潛力的培養。
在教學中，要改革教學資料的呈現形式，出現多種形式的練習題型，如圖文題、表格題及綜合運用的題型。這些題大多都是把解題條件放在圖、表或短文之中，要求學生透過觀察或閱讀，來解決。部分學生的觀察潛力不強，從而導致找不到解題條件。因此，在今后的教學中，務必注意加強這方面潛力的培養。
4、加強弱勢群體的輔導工作。
從本次試卷成績看，還有個別學生成績不理想。因此，在日常的教學中，務必重視對這些弱勢群體的輔導工作，對這部分學生要有所偏愛，及時給予補缺補漏。因此，要從“人本”的角度出發，做好以下工作：堅持“補心”與補課相結合，與學生多溝通，消除他們的心理障礙；幫忙他們構成良好的學習習慣；加強方法指導；嚴格要求學生，從最基礎的知識抓起；根據學生差異，進行分層教學；采取“一幫一”或“二幫一”學生互助方式，努力使每位學生在原有基礎上得到最大限度的發展，從而提高教學質量。
5、培養學生細心檢查的好習慣
明確告訴學生，良好習慣的養成需要一個過程，這個過程可能十分艱辛，就好像完成每一項任務一樣你想收獲期望你就得付出汗水。但只要不放下，堅持到底，最后必須會魚躍龍門。告訴他們每一次的堅持都是對自我的一種挑戰，都是在一點一點地戰勝自我，走向成功。為學生樹立榜樣作用。對班級中做得好的同學，多表揚，多宣講，構成一種正確的輿論導向引導全班同學學習，要讓學生明確自我和榜樣之間的差距以及就應努力的方向，不斷鼓勵和表揚個人取得的點滴進步。那里的榜樣能夠有學生中的榜樣，也能夠有來自教師的榜樣，還能夠來自生活中的榜樣。
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