孔乙己教案21篇【集合】
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，就有可能用到教案，借助教案可以讓教學工作更科學化。那么教案應該怎么寫才合適呢？下面是小編精心整理的孔乙己教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
孔乙己教案 篇1
教學目標：
一、認識封建教育、科舉制度的罪惡，學習魯迅反封建的戰斗精神。
二、理解運用外貌、語言、動作的描寫塑造人物形象的方法；體會環境描寫在刻畫人物表現主題中的作用。學習本文遣詞造句的簡煉、精確。
教學重點與難點：
重點：運用外貌、語言、動作的描寫塑造人物形象。
難點：對孔乙己人物性格的理解。
教學過程：
一、簡單回顧上課時內容，導入新課
聽寫詞語
二、提示與思考學生思考，小組交流
1．小說的前三個小節有什么作用？
2．酒客、掌柜、伙計等人是怎樣對待孔乙己的？
3．孔乙己的讀書經歷說明了什么？
4．丁舉人是通過科舉爬到上層的讀書人，他是怎樣對待孔乙己的？
三、交流、討論后明確
1．小說前三個小節交代了故事發生的時間和人物活動的社會環境。
由時間推算，我們可知當時封建科舉制度還未廢除。由以兩種不同方式喝酒的顧客可以看出當時貧富獨立和階級對立的狀況。“我”職務的變動可以看出當時人際間的世態炎涼。
2．孔乙己不能與長衫酒客為伍，短衣幫酒客雖然也處在社會最底層，但他們仍肆意譏笑孔乙己。惟利是圖的掌柜以取笑孔乙己為樂，就連一個12歲的小伙計都鄙視孔乙己。這些，都充分說明在封建科舉制度的毒害下，人們對科舉不幸失敗者的冷酷。
3．孔乙己讀了一輩子書，卻連“半個秀才也沒撈到”，既不能進學，又沒有學會營生，反而養成了好喝懶做的惡習，說明了封建教育對讀書人的毒害。
4．丁舉人對同是讀書人的孔乙己毫無憐憫和同情，在孔乙己寫了“服辯”之后仍將他“打了半夜”，“再打折了腿”，不僅揭露了丁舉人的兇殘冷酷，也尖銳地揭露了封建科舉制度的本質和罪惡：培養殘酷的統治者。
四、學生討論歸納造成孔乙己悲慘遭遇的原因
學生討論后明確：
1．社會原因。
（1）封建科舉制度的毒害。
（2）封建等級制度和封建思想侵蝕下，民眾的麻木不仁。
（3）以丁舉人為代表的封建統治者的殘酷摧殘。
2．自身原因。
熱衷科舉、好喝懶做、麻木不仁、至死不悟。
五、理解小說主題
組織學生集體討論，充分調動學生的.思維，讓學生結合自己對本文的認識進行思考分析。
六、布置作業
思考課后練習題三、四。
教學反思：
一節課就這樣在討論、交流、發言中不知不覺地過去了，本來我也精心準備了一篇《一個充滿笑聲的悲劇》作為“壓軸戲”的，可最后時間竟然沒有允許我將它說完，但我不遺憾，因為這節課讓我重新認識了我的學生：他們對文章的理解可以那樣的深入；他們探尋問題也可以找到那么多的資料；他們的合作討論也能取得令人意想不到的成果；他們也能口若懸河，滔滔不絕……這是他們的課堂，這是他們的舞臺。學生是主體，要發揮學生的主觀能動性，原來真正做到了是這樣的精彩，原來真正做到是這樣的容易，只要你尊重學生，信任學生，大膽地給學生機會！
孔乙己教案 篇2
教學目標：
[知識與技能]
1、結合作文三步法分想思維中的分離來理清文章思路，看看作者從孔乙己身上分離出哪些事來寫的？體會作者對所寫人、事的態度及從人、事上所反映出的社會現實。
2、學習作者感受人、事的技巧和方法，從中領悟作者所要表達的思想感情。
3、讀通、讀懂課文內容，領悟作者深刻的思想內涵。找出文中對孔乙己這個人物的肖像描寫（前后形象的不同）的句子，來體會作者寫人的技巧和方法，結合作文三步法中感受人的技巧和方法來加深掌握感受人的方法。
[情感、態度和價值觀]
理解作者通過刻畫孔乙己這個人物形象的悲慘命運，來揭露當時病態社會的冷酷和科舉制度的腐朽這一深刻的主題。啟發學生對黑暗社會的認識及痛惡之情，則更加珍惜今天美好的社會生活，從而激發學生熱愛祖國、珍愛生活的感情，真正懂得人生的意義和價值。
教學重點、難點
用作文三步法分想思維中的分離人、事的方法來理清文章的結構思路，在理解小說內容的同時，體會作者的寫作特色。
教學課時
不限定
教學過程
一、導入新課：
同學們，我們知道：不同時代可以造就不同的人物。今天，我們要學習的《孔乙己》是一個哪一時代“造就”的人物呢？讓我們共同學習偉大的文學家魯迅先生筆下的這一作品，解讀一下孔乙己的身世和遭遇，并能深刻認識其背后的社會現實。
二、初讀感知課文，了解作者及作品產生的時代背景。
1、學生簡介作者，師補充介紹作品產生的時代背景。
魯迅，我國現代文學的奠基人和開拓者。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。偉大的文學家、思想家、革命家。短篇小說有《故鄉》《孔乙己》《狂人日記》等，散文《藤野先生》《從百草園到三味書屋》等，雜文《論雷峰塔的倒掉》《“友邦驚詫”論》等。
《孔乙己》作于1918年，當時中國新文化運動巳揭開序幕，民主和科學日益成為時代的呼聲。當時封建復古逆流仍猖獗，北洋軍閥政府出于統治的需要，教育上還在推行復古主義。魯迅針對這種現狀，寫了二十多年前的社會現實，啟發人們把二十多年后的`當時現狀與之進行對照，懂得批判和取舍。
2、默讀課文，找學生復述小說的梗概。
三、熟讀課文，感知內容。
１、小組討論：用作文三步法分想思維的分離方法，編寫文章結構提綱，理清作者的思路。
２、學生歸納回答：
酒店——“我”的身份——“我”郁悶的緣由——孔乙己出現——他的身份——別人對他的取笑——他賣弄“學問”——他善良但“小氣”——店內有人議論他——他再次出現被人嘲笑——他終于沒出現。
四、分析孔乙己人物形象及性格
1、從文中找出刻畫人物的外貌、動作、語言的句子來，體會作者細致入微的感受描寫，表現人物的性格特點。結合作文三步法感受人的技巧和方法來學習寫作技巧。
2、學生找出：
（1）通過對外形的整體描寫揭示孔乙己的特殊身份。
“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”。
（2）通過肖像描寫揭示孔乙己的不幸遭遇。
“青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的.花白的胡子。”活畫出一個窮困不得志，又經常挨打的老書生形象。寫斷褪后的形象：“他臉上黑而且瘦，已經不成樣子；穿一件破夾襖，盤著兩腿，下面墊一個蒲包，用草繩在肩上掛住。”更顯出他遭遇的悲慘。
（3）通過對服飾的細節描寫揭示出了孔乙己懶惰而又死要面子的個性。
“穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。”又臟又破，只此一件長衫，說明孔乙己很窮；長期不洗不補，又說明他很懶，連洗補衣服都不肯動手；不肯脫下長衫，是惟恐失去他讀書人的身份。由此深刻揭示出孔乙己的社會地位、思想性格和所受的教育。
（4）通過個性化的語言描寫，揭示孔乙己自命清高、迂腐不堪、自欺欺人的性格。
文中多次描寫他“滿口之乎者也”，反映他受封建教育毒害之深。他用“四書五經”中的所謂“圣言”為自己辯解，連偷書也說成是“竊書不能算偷”。這些性格化的語言極能表現人物鮮明的個性。
（5）通過對人物動作、神態的描寫，顯示孔乙己善良的心地：孔乙己教“我”識字，分茴香豆給孩子們吃。
3、教師小節孔乙己的人物形象及性格
形象：孔乙己是個窮困潦倒的讀書人，但后來由于自己并非真正地辛苦苦讀、又好喝懶做，最終在人們的嘲笑聲中以及在科舉制度的摧殘下，將要死去了。從孔乙己的遭遇中，體現當時國民的麻木不仁、冷漠無情的社會現實。
性格：自命清高、迂腐、懶惰、死愛面子、自欺欺人。
我們要學習作者感受人的技巧，能夠抓住人物外貌、動作、語言、服飾等特點來感受，這與作文三步法感受人的技巧相吻合。學習本文應該學習名作家筆下是如何刻畫人物形象，并結合作文三步法感受人的原理，來把語文學習與寫作技巧有機地結合起來。在理解課文思想內涵的同時，也要注重寫作技巧。以便為我們各方面素質和能力的提高打下基礎。并形成語文學習與寫作技巧相結合的良好習慣。
五、體會《孔乙己》的主題
1、找學生回答（學生各抒己見）
2、教師歸納：
本文批判了封建制度和封建思想，批判了冷漠、麻木的舊中國國民和病態的舊社會以及在社會變革中小人物的無奈。
六、小說三要素的體現
小組討論：小說三要素在文中的體現
明確：（板書）
人物：主人公：孔乙己，性格：自命清高、迂腐、懶惰、死要面子、自欺欺人；
配角：酒店老板、伙計、顧客。
環境：社會環境：半殖民地半封建社會；自然環境：魯鎮的酒店。
情節：開端：從開頭到孔乙己的出現；發展：從孔乙己的身份、被人取笑、賣弄“學問”到他的善良；高潮：從酒店中有人議論孔乙己被打折了腿到他瘸腿來酒店喝酒后走了；結局：孔乙己始終沒有出現，大約的確死了。
七、談談學習本文的感受
鼓勵學生廣開言路，各抒己見，教師適當點撥、肯定和表揚。
八、教師總結全文：本文是一篇小說，作者通過刻畫一個窮困潦倒的讀書人的悲慘命運，揭露封建社會對窮苦人的涼薄，以及封建科舉制度殘害讀書人的現實。
學習本文，我們要從人物身上解讀出：當時封建社會的黑暗，是人情冷漠，國民麻木不覺悟的根源。由此，我們要懂得珍惜今天的美好生活，熱愛生活，珍愛生命。讓我們勤奮努力，掌握知識技能，為祖國為人民服務。
九、作業：
1、理清文章思路，理解思想內涵。
2、歸納孔乙己性格特點，體會封建社會制度的毒害。
3、品味作者刻畫人物的技巧，學習寫作方法。
孔乙己教案 篇3
一、教學目標
1.了解作者生平與寫作背景，理清小說故事情節。
2.學習運用語言、動作、肖像和神態刻畫人物形象的方法，學習文中的環境描寫，把握環境描寫在文中的作用。
3.感受作者對孔乙己的批判與同情，明確封建教育對讀書人的毒害和封建社會的腐朽與病態。
二、教學重難點
教學重點：學習運用人物刻畫和環境描寫方法。
教學難點：體會作者對孔乙己的復雜感情及對封建制度的批判。
三、教學方法
朗讀法、小組討論法、多媒體輔助法。
四、教學過程
(一)名言輸出，導入新課
臧克家說過：“有的人活著，他已經死了，有的人死了，但他還活著。”著名作家魯迅雖已去世多年，但他的作品依舊警醒著世人，今天，我們一起走進他的著名作品《孔乙己》，去體會魯迅先生筆下的封建社會。(板書課題)
(二)初讀課文，感知作者與背景
1.作者介紹
魯迅，浙江紹興人，著名文學家、思想家、革命家、民主戰士，五四新文化運動的重要參與者，中國現代文學的奠基人。代表作有《朝花夕拾》《吶喊》《彷徨》《而已集》《二心集》。毛澤東曾評價：“魯迅的方向，就是中華民族新文化的方向。”
2.感知背景
快速默讀課文及課下注釋，感受作者的創作背景。
明確：
1911年辛亥革命后，袁世凱稱帝表明復辟勢力猖撅，“五四”運動前后，科舉制度雖被廢除，但封建文化和封建教育仍然根深蒂固，人民處于昏沉、麻木狀態。1917年中國的知識分子向封建文化教育進行抨擊，為了討伐封建制度和封建文化，魯迅先生繼《狂人日記》后，于1918年冬天創作了小說《孔乙己》。
(三)品析語句，合作交流
1.朗讀文章第1-3段并思考下列問題。
(1)故事發生的時間和地點是什么?
明確：地點——魯鎮咸亨酒店，時間——“這是20多年前的事”。
(2)在咸亨酒店喝酒的有幾類人，分別有什么特點?
明確：長衫客：衣著長衫，坐著吃酒，趾高氣昂;短衣幫：衣著短衫，站著吃酒。
(3)酒店掌柜更喜歡哪一類人，從何看出?
明確：更喜歡長衫客，從掌柜對他們極力逢迎的態度中看出。
(4)思考討論，作者描寫咸亨酒店的環境有何作用?
明確：對咸亨酒店的環境描寫屬于典型環境的描寫，有助于刻畫孔乙己這一典型人物形象，也揭露了當時森嚴的等級制度，揭露小說反封建的這一主題。
2.朗讀文章第4—6段
(1)結合段落，分析孔乙己的典型形象及性格是什么?
(明確：孔乙己是唯一一個站著喝酒而穿長衫的人，他“身材高大”“青白臉色”“皺紋間夾雜傷痕”“花白胡子”表明他備受生活折磨，也能夠看出他竭力保持讀書人的姿態，體現出他自視清高的性格特點，這充分說明孔乙己深受封建思想的毒害。)
(2)以前后四人為一小組討論：找出第四、六段的動作和神態描寫，能夠看出孔乙己是個什么樣的人?
(明確：動作描寫—排、綻;神態描寫—漲紅了臉、不屑置辯、頹唐不安;從中可以看出孔乙己死要面子、自欺欺人、迂腐窮酸、自命清高的性格。)
3.朗讀文章第7-9段
(1)孔乙己教小伙計寫“茴”字和給孩子們分茴香豆說明了他怎樣的性格特征?
(明確：對小伙計的不熱心表現出惋惜，及對孩子們說“多乎哉，不多也”體現出他的迂腐可笑，但同時也體現出他的善良誠懇。)
(2)思考：第九段的作用是什么?
(明確：結構上起到承上啟下的作用，上承各個場面不同人的笑，下啟孔乙己的'悲慘結局;內容上寄托著作者對孔乙己既同情又批判的復雜感情。)
4.朗讀文章第10-13段
(1)討論：“忽然”一詞的含義是什么?
(明確：“忽然”說明偶然想起，上承“沒有他。別人也便這么過”，下啟“他打折了腿”。)
(2)思考：孔乙己第一次出場和最后一次出場不同，有何作用?
(明確：通過對比說明封建制度不僅毒害了他的思想，還毒害了他的肉體;人們仍對他取笑，則說明了人的麻木不仁。)
(3)文章最后一段“大約”“的確”該如何理解?
(明確：沒有人確切講過孔乙己死了的消息，但從孔乙己的處境和遭遇來看，推測出他在這種生存環境下死亡是必然的，即使是死亡也不會有人關心，又因事隔20多年，小伙計說孔乙己死亡但并沒有確切的消息，所以說“大約孔乙己的確死了”。)
(四)拓展延伸
集體思考：孔乙己的最終命運如何?自由發言。
明確：沒有死亡，但更加窮困潦倒;死亡，無人為他哀悼。
(五)小結作業
1.小結：教師帶領學生總結故事情節，引導學生談學習本課的收獲。
2.作業：對比魯迅其他作品中的人物，找出魯迅先生筆下人物的共同特點。
五、板書設計
略
六、教學反思
《孔乙己》是魯迅的一篇作品，該篇小說通過對孔乙己悲慘一生中典型場景的描述表達了對封建制度的抨擊，教師在指導學生閱讀時既要注意作品創作背景，又要注意用學生本有興趣牽引，創設情境，引導學生積極與文本對話，與教師和同學對話，從而正確理解文本，了解孔乙己的復雜性格，并理解在封建社會中，深受毒害的不同人物。
課堂充分地利用各種教學資源，讓學生充分參與進來，盡可能地營造課堂氣氛。本節課實現了三維目標，達到了師生共建課堂的效果。
孔乙己教案 篇4
一、 教學內容
《孔乙己》是初三第x冊第x單元中的一篇小說，本單元是初中階段最后一次體裁為小說的課文閱讀，主要是為了培養和提高學生文學作品的欣賞能力。
《孔乙己》是一篇短篇小說，卻極其深刻地反映了孔乙己一生的悲劇和整個社會的世態。它揭露了為封建科舉制度所殘害的讀書人的痛苦，是一篇討伐封建制度以及封建文化教育的戰斗檄文。小說充分運用外貌、語言、動作等方面的描寫，鮮明地表現了孔乙己這個人物的性格特點，成功塑造了孔乙己這個封建下層知識分子的形。教這一課不僅能幫助學生深刻理解小說的思想內容，而且還能啟發學生怎樣欣賞小說。
二、教學目標
教授本課主要是培養學生欣賞小說的興趣和基本方法，從而培養和提高他們對小說的欣賞能力，為今后更好地閱讀和欣賞小說打下基礎。孔乙己是我國現代文學長廊里很突出的一個人物形象，可以這樣說，只要成功地解讀孔乙己這個人物形象，欣賞《孔乙己》這篇小說的目的就能達成。因此，我們把這篇課文的教學目標確定為：
1、認知目標：進一步了解通過外貌、動作、語言等描寫及側面描寫來刻畫人物形象的方法。
2、能力目標：從理解作品塑造人物形象方法及作品的社會意義的角度入手，初步學會欣賞小說的基本方法。
3、情感目標：感受作者對孔乙己“哀其不幸，怒其不爭”的感情，感覺作者對封建文化教育的憂憤之情。
這樣的教學目標，為學生提供了欣賞小說的方法和途徑之一——通過篩選關鍵語句，分析人物的性格特征，評價人物的社會意義，理解小說的主題。
根據以上教學目標及教學對象，對孔乙己性格特點的分析是教學重點，而由于學生對小說的背景和小說所反映的當時的社會現實缺乏了解，因此，分析造成孔乙己悲劇的社會原因是教學難點。
三、教學方法
文學鑒賞本來就是仁者見仁、智者見智的精神活動。不同的人有不同的眼光，不同時代的人的'眼光更是千差萬別。為此教學中，可設計幾個討論性的問題，讓學生對小說中人物性格、主題、閱讀感覺進行充分的討論。學生的回答，只要是經過認真思考的，表達出來又能自圓其說的，我們就肯定。課堂中形成了一種“學生為主體，教師為主導”的師生互動，使學生一反被動、靜止的狀態而富于強烈的參與意識，最大限度地調動全體學生的學習積極性，能提高課堂教學的效率。
四、教學環節
基于上述教學目標和教法設想，在教學環節上設計如下：
1、提示課題，了解時代背景——為學生分析人物形象，理解小說主題提供基本條件。
小說所寫的是清朝末年的事。一九一一年資產階級領導的辛亥革命，推翻了反動腐朽的清王朝，但反帝反封建的任務并沒有完成，舊的封建教育制度根本沒有改變。一些封建復古主義者頑固地維護著封建思想和封建文化教育制度針對這種現狀，新文化運動的偉大旗手——魯迅在“五四”前夕，寫下了這篇白話小說。
對于這一背景材料，如果說條件允許的話可預先布置學生從網上或書籍中搜集，課內交流補充。后來由于怕時間緊，就沒有讓學生在課內交流，而是由我直接以此導入新課。
2、分析人物的悲慘命運，尤其是現代文閱讀教材的處理，要改變舊有觀念，改變每文必分析結構層次，每課必講授寫作方法的做法。教師應當想盡辦法調動學生求知的興趣，從而激發學生的探究和認知，因而更富于有效性。比如，對本文的信息順序也可作適當調整，首先設計這樣的個問題：
小說最后一名寫道：我到現在終于沒有見————大約孔乙己的確死了。你認為孔乙己到底是死了，還是活著?為什么?
設計這個問題，目的有兩個：一是激起學生的探究興趣，并能以課文為依據陳述觀點，培養篩選能力;二是為分析孔乙己的性格及其社會原因打好基礎。
通過這個問題的討論，學生從結局入手，對孔乙已的悲慘命運、性格特點作了思考分析。
3、 突破教學重點和難點：分析孔乙己性格特點及其社會原因。
分析孔乙己的性格，是為突破“社會原因分析”這個教學難點做準備，同時，通過對孔乙己性格的分析，讓學生初步掌握從分析人物性格入手欣賞小說的基本方法。為此，可要求學生深入具體課文，快速閱讀找出神態描寫、動作描寫、語言描寫等方面語句，圈點主要詞語、句段分析孔乙己好喝懶做、迂腐守舊、窮困潦倒、死要面子、自命清高、自欺欺人、心地善良的性格特點。在此基礎上，要求學生從文中篩選重點語句，進行分析、歸類，加以論述，多角度分析孔乙己的死因。
4、 評價孔乙己這一典型形象的意義。
為了使學生對孔乙己這個人物形象有更深刻的認識，對《孔乙己》這篇小說的主題有更深刻的理解，也為了使教學更有層次感，更為了讓學生初步了解從分析小說典型形象的社會意義入手欣賞小說的基本方法，可設計這一環節，讓學生在對下列問題的討論中，理解孔乙己這一典型形象的意義。具體問題如下：
①對孔乙己這一人物是否同情?為什么?
②對孔乙己這一個物是否怨恨?為什么?
③者為什么要刻畫孔乙己這個典型形象?
5、 教學小結。
教學小結具備兩大功能，一是反饋課堂教學效果，二是整理課堂教學思路與方法。為了充分發揮教學小結的這兩個功能，可設計下面的問題，讓學生在討論中完成對本課的.教學小結：
①學了《孔乙己》這篇以后，你在閱讀小說方面有什么收獲?
②你對封建科舉制度有什么新的認識?
五、板書設計
孔 乙 己
魯迅
孔乙己性格特點 悲劇的社會原因
好喝懶做 窮困潦倒 科舉制度的毒害
迂腐守舊 死要面子 封建等級觀念
自命清高 自欺欺人 封建統治者的狠毒殘酷
心地善良
這個板書設計的特點是：結構清晰，語言簡潔，內涵豐富。中間一行，從問號的“死”到句號的“死”再到感嘆號的“死”，既體現了本堂課的教學思路和線索，又揭示了對孔乙已這個人物的認識過程的不斷深入。從“孔乙己的性格特點”到“悲劇的社會原因”，則認識過程不斷深入的具體體現。
這堂課的設計，主要想體現了兩個特點：一是追求學習目標的逐步實現，通過幾個環節的設計，反復強化，圍繞孔乙已這個主要人物進行充分分析和討論，使學生學得實，學得活。二是課堂提問由幾組問題組成，問題有一定的層次性。我認為，問題的設設計是推進教學層次，開展自主學習，達成教學目標的有效途徑。設計這些問題，是為了引導學生針對教學目標去“學”——從哪些角度去學，用什么方法學，學到怎樣的程度。
孔乙己教案 篇5
教學目標：
1、了解作家及其文學常識，了解小說的時代背景。
2、欣賞孔乙己的人物形象，能用各種描寫手段來表現人物的手法進行訓練。
3、體味重點的字詞對表現文章中心的作用。
4、了解封建社會廣大下層知識分子的不幸遭遇，關注社會發展，體味人生意味培養積極的人生態度。
重、難點與關鍵：
1、重點：學習用人物的外貌、語言、動作描寫來展示人物思想性格的寫法，理解文章的主題思想。
2、難點：理解文章的語言特色及細節描寫的作用。
3、關鍵、理解文章的語言特色，學會分析人物。
教具準備
多媒體
課時劃分：
一課時
教學過程：
一、新課導入：
同學們請看這幅圖片，這是在紹興咸亨酒店門前矗立的一尊銅像，他就是在中國文學史乃至世界文學史上最具典型性格的人物形象，大家說是誰？孔乙己（板書孔乙己）。是的這是中國現代文學開山之祖魯迅先生筆下的人物，想必大家對魯迅先生已經有了深入的了解，我先請同學們介紹一下你所熟悉的魯迅（只要是魯迅先生的有關知識點均可）。同學們講得非常好。魯迅先生確實是一代文學巨匠，在20xx年的全球閱讀排行榜上，魯迅先生的兩本短篇小說集《吶喊》、《彷徨》分別雄據排行榜第一位和第十一位，他的小說《狂人日記》是中國現代文學史上第一篇白話小說，從而揭開了中國新文學的序幕，他的這兩本短短的小說集，內容深切，格式特別，茅盾先生在《讀吶喊》一文中說：猶如久處黑暗的人們驟然見到了絢麗的陽光。感受是那樣的至深至切。如果說，茅盾先生是中國現代長篇小說的開拓者的話，那么魯迅先生則是中國現代短篇小說的開拓者，今天讓我們走進孔乙己，去感受又是一個怎樣的人被舊制度所吞噬。
解題：
本文寫于1918年冬天，發表于1919年4月的《新青年》雜志，后來收入短篇小說集《吶喊》，在當時的文化教育領域，雖然1906年就廢除了封建科舉制度，但封建復古逆流仍然很猖獗，封建教育仍舊是社會教育的核心內容，魯迅先生針對現狀，寫了二十多年前的社會現實，啟發人們將其與當時現狀進行對照，懂得批判與取舍。
二、教師范讀，讓學生思考：這篇小說主要寫了有關孔乙己的哪些事情？
三、文本研讀
1、小說的三要素是什么？
板書：情節、人物、環境
2、誰來說一下這篇小說的情節？
明確：孔乙己在咸亨酒店里是站著喝酒而穿長衫唯一的人，他深受封建科舉制度的毒害，但他屢考不中，直至最后連個秀才也沒有撈到，后來他為了度日替人抄書，但由于他懶散成性，經常把人家的書紙筆硯丟掉，導致連叫他抄書的人一個也沒有了。于是他經常偷人家的書，也經常被人家打得鼻青臉腫的，他經常來咸亨酒店，他教酒店的小伙計識字，分孩子們茴香豆，他經常受到眾人的取消，直到有一天，他因偷了丁舉人家的東西被打折了腿，直到死去。
3、我們知道要把人物形象刻畫完整必須要有一定的人物描寫手段，你所知道的人物描寫手段有哪些？
板書：外貌、語言、神態、動作
4、那么我們依次照這幾種描寫手段梳理一下全文，我們首先來看外貌描寫，請同學們找出文章中描寫孔乙己外貌的有關語句。
明確：（1）、他身材很高大（說明他尚有勞動能力），青白臉色（說明他窮愁潦倒，營養不良又不肯勞動所致），皺紋間時常夾些傷痕（是他窮困而偶然偷竊被人打傷的標志），一部亂蓬蓬的花白的胡子（表明他年齡較大而又精神頹唐萎靡）。穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗（說明他窮愁的經濟狀況和懶得出奇的性格特征）。
（2）、他臉上黑而且瘦，已經不成樣子，穿一件破夾襖（說明他衣食無著，窮途末路），盤著兩腿，下面墊一個蒲包，用草繩在肩上掛住，他滿手是泥（說明他已經被打折了腿，喪失了勞動能力，斷腿前后外貌的對比，更顯出其遭遇的悲慘。）
文章中依次畫出孔乙己講的話，這里要提一下，直接用引號說出的叫直接語言，還有一種是敘述人講出孔乙己講的話叫間接語言，凡所有的語言一并畫出并作體味。
明確：依次語言排列是：
（1）他對人說話，總是滿口之乎者也，叫人半懂不懂的。（說明他以讀書人自居，賣弄學問，迂腐可笑的性格。板書：迂腐可笑）
（2）“溫兩碗酒，要一碟茴香豆。”（有錢時很闊綽，好喝，舍得花錢）
（3）“你怎么這樣憑空污人清白”（說明他死要面子，怕人嘲笑）。板書：死要面子
（4）“竊書不能算偷，竊書！讀書人的事，能算偷么？”（說明他自命清高，迂腐不堪，自欺欺人，死要面子的性格。（板書：自命清高，自欺欺人）
（5）接著便是難懂的話，什么君子固窮，什么者乎之類。（迂腐）
（6）這回可是全是之乎者也之類，一些不懂了。（迂腐）
（7）“你讀過書么？讀過書，我便考你一考，茴香豆的茴字，怎樣寫的？不能寫罷，我教給你，記著，這些字應該記著，將來做掌柜的時候，寫帳要用。對呀對呀，回字有四種寫法，你知道么？”（說明他一方面很自命不凡，又迂腐不堪，同時字里行間也顯示出他善良、熱心的性格）
（8）“不多了，我已經不多了，不多不多！多乎哉，不多也。”（說明他迂腐又不失善良）
（9）“溫一碗酒，溫一碗酒”（說明他儼然失去了先前的闊氣，同時也表明他當時的`身體狀況很差）
（10）“這，下回還清罷，這一回是現錢，酒要好。”（說明死要面子，好喝）
（11）“不要取笑，跌斷、跌，跌”（說明他至死還是死要面子，始終沒有醒悟）
神態描寫也有好幾處，請找一下。
（1）、孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道。（說明他死要面子，怕人譏笑）
（2）、孔乙己看著問他的人，顯出不屑置辯的神氣。（說明孔乙己自命清高）
（3）、孔乙己立刻顯出頹唐不安模樣，臉上籠上了一層灰色，嘴里說些話。（說明孔乙己深受封建科舉制度的毒害，至死不悟）
（4）、孔乙己顯出極高興的樣子，將兩個指頭的長指甲敲著柜臺，點頭說。（說明迂腐不堪）
（5）孔乙己剛用指甲蘸了酒，想在柜上寫字，見我毫不熱心，便又嘆一口氣，顯出極惋惜的樣子。（說明其迂腐不堪）
動作描寫有幾處，畫出并細細體味。
（1）、便排出九文大錢。（既表明他拮據而窮酸的`本相，又對酒店賣弄分文不少，自己是規矩人，并對短衣幫的恥笑表現出若無其事，這一“排”的動作，恰如其分地顯示出了他的心理。）
（2）、孔乙己著了慌，伸開五指將碟子罩住，彎腰下去說道。直起身又看了一看豆，自己搖頭說。（表明他雖然迂腐可笑，但本性還是善良的）
（3）、他從破衣袋里摸出四文大錢，放在我手里。（說明孔乙己已經窮困潦倒到了極點，摸字表明他悲慘的境地。）
4、（1）、這篇小說的環境描寫主要集中在文章的前三個自然段，思考一下：小說為什么并沒有直接先寫孔乙己，而是先介紹酒店的格局和顧客的情況，這樣有何用意呢？
明確：封建科舉制度并未廢除，貧富懸殊階級對立，并為孔乙己的悲劇命運創設了一個吃人的社會環境。板書：封建科舉制度并未廢除，貧富階級對立明顯
（2）、文章還有一處環境描寫是：中秋過后，秋風是一天涼比一天，看看將近初冬。
明確：渲染冷酷的環境，預示孔乙己的悲慘命運。
四、問題探究：文章結尾：大約孔乙己的確死了，你認為孔乙己究竟死了沒有？既然是大約，哪為何還要用的確，作者為何要這樣寫？
明確：大約說明作者沒有親眼所見或親耳所聽到孔乙己的死訊，他最終的命運幾乎無人問津，在這樣一個冷漠的社會里，沒有人能關心他，照他這樣的身體狀況和生活境遇，加上從此失蹤的跡象來看，孔乙己的確死亡無疑，作者這樣寫更加凸現出社會的冷漠和底層人的麻木，漠不關心了。這樣的簡練而不失精確的語言藝術深得我們學習。
我們現在討論一下造成孔乙己悲劇命運的原因是什么？
明確板書：客觀上社會原因是
（1）、封建科舉制度的毒害
（2）、封建等級制度和封建思想侵蝕下，民眾麻木不仁
（3）、丁舉人為代表的封建統治者的殘酷摧殘
主觀上自身的原因是：熱衷科舉；好喝懶做；麻木不仁；至死不悟
五、課文總結
孔乙己是一個封建社會的讀書人，生活拮據又死要面子，迂腐可笑又不失善良本性，但最終被社會所吞噬。
在封建社會中，民眾的思想被毒害而變得麻木不仁，讀書人則通過科舉爬到上層，卻變得殘忍冷酷。
魯迅先生在這篇小說中把矛頭直接指向了封建科舉制度的罪惡，發出了“哀其不幸，怒其不爭”的深深哀嘆，孔乙己的人物形象將永遠矗立在世界文學的藝術之林中。
六、布置作業
請你自選一個角度（可以使主題思想、人物形象塑造或小說的語言等方面）寫一篇評論文章，主標題自擬，副標題——讀魯迅小說《孔乙己》，要求有具體分析，字數500字左右。
板書設計
情節外貌窮愁潦倒
語言迂腐可笑死要面子
人物（孔乙己）
神態自命清高自欺欺人
動作不失善良
環境封建科舉制度并未廢除
孔乙己教案 篇6
【學習目標】
1、了解作家作品及小說的創作背景，并掌握本課重點字詞的音、形、義。
2、熟讀課文，把握故事情節。
3、抓住文中人物的肖像、語言、動作描寫，分析孔乙己的性格特點；
4、理解社會環境描寫的作用，分析眾人對孔乙己的態度，領悟孔乙己悲劇的社會原因。
【學習重難點】
1、通過學習課文，感受作者對孔乙己的批判與同情；
2、明確封建教育對讀書人的毒害和封建社會的腐朽與病態。
【課時安排】
2課時
【教學步驟】
第一課時
一、導入新課：
上節課，我們學習了清代小說家吳敬梓先生的《范進中舉》，深刻認識到封建科舉制度對讀書人的毒害。今天我們要學習的魯迅先生著名小說《孔乙己》，也是講述封建科舉制度對人的毒害，看看在他身上發生了哪些故事？
二、知識鏈接
1、作者回顧：
魯迅（1881年-1936年），現代偉大 文學 家、思想 家和 革命 家。原名 周樹人 ，字 豫才 。浙江紹興人。幼年時受詩書經傳的教育，青年時代受“進化論”影響。后東渡日本學醫，又棄醫從文，立志用文學來改變落后的國民精神面貌。1918年5月發表現代文學史上第一篇白話文小說 《狂人日記》 。從此以后，魯迅用他手中的一支筆，同舊勢力舊思想進行著斗爭。自1918年至1926年，陸續創作并出版了小說集 《吶喊》 、 《彷徨》 、散文詩集 《野草》 、散文集 《朝花夕拾》 、雜文集 《墳》 、 《熱風》 、 《南腔北調》 等專集。
2、寫作背景：
小說寫于1918年冬天，最初刊載在1919年4月的《新青年》上，是魯迅在五四前夕繼《狂人日記》之后的第二篇白話小說，后收入小說集《吶喊》。當時辛亥革命剛推翻封建帝制，但是中國社會封建勢力仍然根深蒂固。在當時的文化教育領域，雖然在1906年就廢止了封建科舉制度，但封建復古逆流仍然很猖獗。封建教育仍然是社會教育的核心內容。魯迅作為進步知識分子，以文章作為武器，從各個角度向封建禮教發起進攻，深刻批判了“禮教吃人”的罪惡。《孔乙己》就是這樣一篇小說。魯迅通過描寫孔乙己這個受封建科舉制度毒害和摧殘的下層讀書人的悲慘遭遇，揭露和控訴了封建教育制度和封建禮教的罪惡，揭示出封建社會中人情淡薄以及普通群眾的麻木、冷酷的精神世界。正如魯迅所說的寫這篇小說的用意：“單在描寫一般社會對于苦人的薄涼”，從而“揭出病苦，引起療救的注意”。
三、初讀課文，整體感知：
1、閱讀課文兩次。
2、掌握下列字的讀音
羼水（ chàn ） 頹唐（tuí ） 筆墨紙硯（yàn ）
不屑置辯 ( xiè ) 附和（ hè ） 蘸（ zhàn ） 闊綽 （ chuò ）
3、解釋下列詞語在文中的含義：
不屑置辯：不值得進行辯解。
頹 唐：精神不振作，情緒低落。
4、找出文中反映下列內容的句子：
（1）孔乙己的`特殊身份：
孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人
（2）孔乙己的地位：
孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也這么過。
（3）孔乙己的結局：
我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。
5、你能理清小說情節結構，并概括孔乙己的六個生活片斷嗎？
（1） 眾人取笑孔乙己偷東西
（2） 眾人譏笑孔乙己考不中秀才
（3） 孔乙己教小伙計識字
（4） 孔乙己給小孩子分茴香豆
（5） 側面交代孔乙己被打斷腿
（6） 孔乙己最后一次來咸亨酒店
四、把握小說三要素，分析學習課文
（一）情節探究：請根據小說的結構：開端、發展、高潮、結局來給文章分層。
第一部分：（1—3）開端：介紹孔乙己活動的社會環境
第二部分：（4—9）發展：寫孔乙己的經歷、言行、性格、社會地位
第三部分：（10—11）高潮：孔乙己的不幸遭遇
第四部分：（12—13）結局：孔乙己的悲慘結局
（二）形象分析：學習小組合作探究，分析孔乙己形象。
（1）揣摩關鍵語句，理解人物刻畫方法
小說是從哪些方面對孔乙己進行個性刻畫的，請各找一例?
學法指導： 人物形象刻畫方法：正面描寫——外貌、語言、行動、神態、心理；側面描寫——對比烘托
示例：孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。外貌描寫，寫出孔乙己的社會地位，顯示出他的`窮困潦倒卻又自命清高的性格。
(2) 填寫下列句子，探究孔乙己性格中的矛盾表現。
例： 孔乙己是站著喝酒但又_______的人。
孔乙己是窮得將要討飯但又好喝懶做的人
孔乙己是以讀書人自居但又把“半個秀才也沒撈到”當作靈魂傷疤的人
孔乙己是竭力爭辯維護清白但又偶有偷竊的人
孔乙己是窮困潦倒偶爾偷竊但又從不拖欠酒錢的人
孔乙己是熱心教小伙計識字，給孩子分茴香豆但又屢遭冷遇的人
孔乙己是個被人們譏諷但又想和人交流的人
孔乙己是個使人快活但又無人關心，可有可無的人
(3)師生共同歸納孔乙己的性格。
孔乙己地位低下但自命清高，窮困潦倒但好喝懶做，迂腐不堪，死要面子而自欺欺人，凄苦慘絕但麻木不仁，同時又有質樸善良的一面。
五、課堂總結：
這節課我們認識了孔乙己這個可笑可悲又可憐的小人物。他在笑聲中出場又在笑聲中離去，他地位低下、窮困潦倒、迂腐不堪、受盡屈辱、悲慘死去，這一切是什么造成的，從孔乙己的人生中我們應該吸取怎樣的教訓呢？我們下節課將探討這些問題。
六、作業布置：
1、找出文中環境描寫的句子，并分析其作用，探究小說主題
2、結合文章內容，展開想象和聯想，為小說續寫結尾。
七、板書設計：
開端：（1-3）活動的社會環境
發展：（4-9）經歷、言行、性格、社會地位
孔乙己 高潮：（10-11）不幸遭遇
結局：（12-13）悲慘結局
形 象
窮困潦倒——好喝懶做
死要面子——自欺欺人 熱衷功名——科舉失敗
麻木不仁——至死不悟
教學反思：
本課是魯迅先生的一篇小說名篇，因此在設計教學的時候，為了讓學生的學習探究思路清晰，更明確地了解小說學習的方向和重點，所以我從小說三要素的角度引導學生學習分析這篇課文，第一課時主要是從理清字詞、把握情節、分析人物的方面入手，第二課時重點進行小說閱讀的難點環境分析。
本課堂基本上能夠按照預先的設計進行，課堂容量較大，教學思路清晰，學生參與積極性高，基本上通過閱讀能夠找出孔乙己生活的片段，概括小說基本情節，也能通過對人物語言、動作、神態等方面的描寫分析總結出人物形象，收到良好的教學效果。
孔乙己教案 篇7
【教學目標】
1、理清小說情節。
2、通過人物的外貌、語言、動作和環境描寫理解人物性格。
3、分析孔乙己悲劇形成的原因以及小說的主題。
【教學設想】
結合小說三要素把握課文內容，以人物形象分析和主題概括為重點，把語言品讀滲透到各環節中。分析病態社會和變態人物，理解魯迅對孔乙己這樣的底層不幸者的態度。
【教學時間】
一課時。
【教學過程】
一、走近魯迅
學生回答魯迅的生卒時間和魯迅的作品。
教師補充：郁達夫評價魯迅：魯迅雖死，但其精神與我中華民族同在。他在《懷魯迅》中寫道：“沒有偉大人物出現的民族，是世界上可憐的生物之群；有了偉大人物而不知道去珍惜、愛戴的.國家，是沒有希望的奴隸之邦。”北京大學孔慶東指出：魯迅作品是中學語文的靈丹妙藥。
二、親近課文
1、生字新詞。
踱（duó）闊綽（chu）羼（chàn）間（jiàn）或打折（shé）了腿
2、梳理情節：小說寫了孔乙己哪幾個生活片斷？
酒客們揭短；酒客們嘲笑他未進學；孔乙己教小伙計識字；分茴香豆給孩子們；被丁舉人打折了腿。
3、感受人物：從孔乙己的生活片斷中（其中有很多精彩的細節描寫，如笑聲，分茴香豆等等），我們可以知道他是一個什么樣的人？指導學生從孔乙己的外形、肖像、服飾、語言、神情、動作等方面進行人物分析，理解人物性格特征。
孔乙己是一個站著喝酒但又穿長衫的人。
孔乙己是一個窮得將要討飯但又好喝懶做的人。
孔乙己是一個以讀書人自居但又把“半個秀才也沒撈到”當作傷疤的人。
孔乙己是一個竭力爭辯維護清白但又偶爾偷竊的人。
孔乙己是一個窮困潦倒偶爾偷竊但又從不拖欠酒賬的人。
孔乙己是一個熱心教小伙計認字，給孩子分茴香豆但又遭到冷遇的人。
孔乙己是一個使人快活但又無人關心的人。
小結：
孔乙己是一個科舉失敗又以讀書人自居，麻木不仁至死不悟，窮困潦倒又好吃懶做，死要面子又常受人嘲笑，迂腐可笑卻又不失善良本性，既可悲又可笑的沒落的讀書人。孔乙己是一個變態（異化）的讀書人。
三、文本細讀
1、環境描寫：咸亨酒店是一個什么樣的場所？
短衣幫：短衣幫本質善良，取笑孔乙己，對其不幸命運反映冷漠。
掌柜的`：“兇臉孔”，惟利是圖，冷酷無情的一個勢利奸商。
丁舉人：“先寫服辯，后來是打，打了大半夜，再打折了腿”。
小伙計：是孔乙己命運的見證人，小說都是通過我的所見所聞所感來寫的用第一人稱可以使故事顯得真實親切。這也是小說的獨特視角。
咸亨酒店是當時社會的縮影，是那個病態社會的寫照。
2、主題探究：孔乙己的悲劇是社會悲劇還是命運悲劇？
結合全篇，品析小說的結局：“大約孔乙己確死了。”聯系丁舉人的“打”、短衣幫的“笑”來細細揣摩，從而歸納出主題思想：揭露出封建社會科舉制度的悲劇和舊社會人與人之間的冷漠。
3、走進魯迅：作者對孔乙己是什么態度？
魯迅曾經說過，他最喜歡的作品是《孔乙己》。也許，除了藝術上的原因外，還有魯迅對孔乙己這個苦人和弱者的態度，哀其不幸，怒其不爭，充滿同情。文學就是人學，偉大作家的優秀作品，往往體現出對底層人物的深刻同情，體現悲憫情懷和人道精神。
四、拓展延伸
課外閱讀《乞丐》（屠格涅夫）、高考滿分作文《他們》（上海考生）、《我們的路》（羅偉章）、《繼續溫暖》（畢亮）。
孔乙己教案 篇8
學習目的：
1．掌握刻劃人物的描寫方法，深入把握人物性格特點。
2．認識小說的主題。
學習重難點：
1、掌握一種分析人物性格的方法——矛盾分析法；
2、分析孔乙己的性格特征；
3、認識小說的主題。
課時安排：
一課時；
課型：
導讀課。
教學設想：
《孔乙己》對初中學生而言可謂博大精深。精警傳神的語言，典型生動的人物，含蓄深刻的主題，匠心獨運的構思，每個角度都夠講好幾節課。因此必須先巧妙選取切入點。解讀人物是讀懂小說的主要途徑。要準確把握人物的性格，必須理解他性格中的矛盾性。因此設計中選取了“矛盾”這一切入點，從生活現象到性格特征、思想根源，帶領學生由表及里，全面深刻地分析“孔乙己”這一形象，從而帶動對文章主題的理解。
預習要求：
1.疏通文字，熟悉課文。
2.了解科舉制度及文中涉及的封建思想。
教學步驟：
一、導入。
凡讀過魯迅小說的人，幾乎沒有不知道《孔乙己》的；凡讀過《孔乙己》的人，無不在心中留下孔乙己這個遭到社會涼薄的苦人兒的形象。據魯迅先生的`朋友孫伏園回憶，魯迅先生自己也說過， 在他創作的短篇小說中，他最喜歡《孔乙己》。他為什么最喜歡孔乙己？孔乙己究竟是一個怎樣的藝術形象？今天就讓我們一塊兒用“矛盾分析法”來認識一下孔乙己這個人物形象。
二、全面感知。
1.默讀全文，完成下列句子，了解孔乙己身上的.矛盾表現。
孔乙己是一個站著喝酒但又 的人。
孔乙己是竭力爭辯維護清白但 的人。
孔乙己是窮得將要討飯但又 的人。
孔乙己是窮困潦倒偶爾偷竊但又 的人。
孔乙己是以讀書為傲但又 的人。
孔乙己是熱心教小伙計“茴”字寫法但又 的人。
孔乙己是使人快活但又 的人。
2.交流：孔乙己是站著喝酒但又穿長衫的人。孔乙己是竭力爭辯維護清白但又偶爾偷竊的人。孔乙己是窮得將要討飯但又好喝懶做的人。孔乙己是窮困潦倒偶爾偷竊但又從不拖欠酒帳的人。孔乙己是以讀書為傲但又把“半個秀才也沒撈到”當作靈魂傷疤的人。孔乙己是個熱心教小伙計“茴”字寫法但又遭到冷遇的人。孔乙己是個使人快活但又無人關心的人。
三、深入探因。
1.學生四人一組討論孔乙己矛盾表現的思想原因和社會原因，探求孔乙己的思想、性格、社會地位。歸納出如下答案：
孔乙己“站著喝酒”是因為他經濟拮據，買不起酒菜，進不了柜臺內坐著喝。
孔乙己“穿長衫”是因為他追求功名，不愿與“短衣幫”為伍。
孔乙己“竭力爭辯維護清白”是因為他死愛面子，想清白做人。
孔乙己“偷竊”是因為封建科舉制度和封建教育使他不會營生又好逸惡勞，貧困無法自存不得已而為之。
孔乙己“窮得將要討飯”是因為他受封建科舉制度的毒害，一生追求功名而不得；認為“萬般皆下品”，不愿勞動。
孔乙己“好喝懶做”是因為他受封建教育熏陶，好逸惡勞。
孔乙己“從不拖欠酒帳”說明他質樸、忠厚。
孔乙己“以讀書為傲”說明他受封建教育毒害，“唯有讀書高”的觀念根深蒂固。
孔乙己把“‘半個秀才也沒撈到’當作靈魂傷疤”，表明他中封建科舉的毒甚深。
孔乙己“熱心教伙計‘茴’字寫法”表明他的空虛、無聊、迂腐。
孔乙己“遭到冷遇”表明他地位卑下，連小孩都不愿理睬他。
孔乙己“使人快活”表明他地位卑下，已淪為笑料。
孔乙己“無人關心”表明他結局可悲。
2.綜合矛盾，統一矛盾，全面歸納孔乙己的性格。
孔乙己地位低下但追求功名，窮困潦倒但好喝懶做，迂腐不堪死要面子而自欺欺人，遭人嘲笑但又孤芳自賞自命清高，凄苦慘絕但麻木不仁至死不悟。
四、小結：（采用數字牽引式逐項小結）
數字提要：
１、兩種人的笑聲；
２、兩次人物的外貌描寫；
３、兩次掏錢時的動作；
４、兩次出現錢的數目；
５、兩次人物出場；
６、主人公五次爭辯；
７、眾人七次笑聲。
（根據數字提要，學生小結并完成板書）
五、課堂鞏固：
孔乙己失蹤了，魯鎮派出所要填寫一份“失蹤人口檔案”（印發），請你幫助填寫：（示例）
魯鎮派出所失蹤人口檔案
檔案填寫人：張國正 20xx年3月29日
姓名 曾用名
或綽號 孔乙己 照片
性別 男 年齡 不詳 籍貫 魯鎮
現住 不詳
外貌特征
身材 很高大 面容 青白臉色,皺紋間常夾些傷痕,亂蓬蓬的花白胡子。
衣著 穿長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。 職業及工作單位 無固定職業,有時替人鈔書
語言特征 滿口之乎者也,叫人半懂不懂
性格行為特征 自命清高，好喝懶做,不會營生，偶爾偷竊,善良
最后露面時的情況
時間 中秋過后，漸進初冬 地點 咸亨酒店 事由 喝酒
當時衣著及外貌特征 臉色黑而且瘦,穿一件破夾襖,盤著兩腿,下面墊一個蒲包,用草繩在肩上掛住
見證人 老板，酒客和小伙計 推測下落 大約的確死了
聯系人姓名 無 地址 無
六、任選題目說話。
①孔乙己是個可笑而又可悲的人。
②孔乙己是個可憐而又可憎的人。
七、給文章寫個結尾，你認為孔乙己最后的命運怎樣？
板書設計：
第一次出場 最后一次出場
穿舊長衫 ---------------穿破夾襖
青白臉色----------------黑而且瘦
排---------------------------摸
九文大錢-----------------四文大錢
笑------笑-------笑-----笑------笑
辯-----辯-------辯-----辯-------辯
孔乙己教案 篇9
[教材分析]
《孔乙己》是人教版初中語文九年級下冊第一單元（小說單元）中的第一課。小說這一體裁在第三、四冊略有接觸，第五、六冊曾系統地學習小說的文體特點，本課承接已有的知識，先復習、鞏固所學知識，然后深入學習本文精練深刻含蓄的語言特色，挖掘作者刻畫人物形象和描寫社會環境的意圖。
[思路綜述]
《孔乙己》是初中語文教材的傳統名篇，含蓄深沉，重點多，難點多，妙處多，如何來教，是個難題。逐個講，煩瑣細碎，學生無趣味。蜻蜓點水，走馬觀花，學生無所得。本設計要求學生提前預習，做到疏通文字，熟悉課文，然后用分組合作為孔乙己填寫履歷表這一形式展開閱讀教學，意在激發學生的閱讀興趣，引導學生進入文本，了解小說的內容，理清小說的情節，初步把握人物性格，完成整體感知。此乃亮點之一。
為進一步探究人物形象特征和挖掘文章所蘊涵的深刻的社會內涵，本設計打破了小說教學的程式化模式，采用數字牽引教學刺激學生學習，讓他們領會精練深刻含蓄的語言特色，挖掘作者刻畫人物形象和描寫社會環境的意圖。此乃亮點之二。
（數字提要是：1、一個場所2、三種類型的人3、兩次人物的外貌描寫；4、兩次掏錢時的動作5、兩次出現錢的數目；6、兩次人物出場；7、主人公五次爭辯；8、眾人七次笑聲。）
另外，教學收束時，設計中選取了“矛盾”這一切入點，以“孔乙己是一個__________但又是____________的人”造句，把這一個探究性任務作為作業。目的是從生活現象到性格特征、思想根源，要求學生由表及里，全面深刻地分析“孔乙己”這一形象，從而帶動對文章主題的深入理解。此乃亮點之三。
[重點難點]
1、培養欣賞文學作品的能力。
2、文章刻畫人物形象和描寫環境的意圖。
[教學目標]。
1、學習幾種欣賞文學作品的能方法。
2、學習本文精練深刻含蓄的語言特色。
3、挖掘作者刻畫人物形象和描寫社會環境的意圖。
[教學過程]
導入新課
1、范仲淹的一篇《岳陽樓記》，使得一座平凡的樓閣成了中華民族的精神樓，歐陽修的一篇《醉翁亭記》終讓滁州山中一座普普通通的亭子名揚四海，徐志摩的一首《再別康橋》，讓英倫三島的這座橋長久的留在人們心中，而魯迅先生的一篇《孔乙己》也使得浙江紹興的“咸亨酒店”至今生意興隆。——這就是文字的力量！到底是一篇怎樣的文章具有如此的.魔力？讓我們一起走近魯迅，走進《孔乙己》。（板書課題及作者）
2、出示目標（見上）
整體感知自學指導（十分鐘）
1、事先大家已預習過課文了，我們現在按閱讀要求，把課文再讀一遍。
①勾畫出理解有困難的字、詞、句。
②迅速抓取自己認為重要的信息標注出來。選擇你自己喜歡的讀書方法，可以朗讀，也可以默讀；可以速讀，也可以跳讀。閱讀時注意提取下表信息。
2、檢查閱讀情況：為了更清楚地了解孔乙己這個人物的命運，我們來整理一下孔乙己的檔案，為他填一張履歷表。（分組后，為各組發放以下表格，要求分工合作，5分鐘內完成）
（附）孔乙己履歷表
姓名籍貫
年齡出生年月
學歷 身體狀況
特長工作單位
家庭成員主要社會關系
工作生活經歷主要工作成就
主要優點主要缺點
填表說明：
①社會關系——是指小說中與孔乙己發生聯系的人物。（注明關系）生活經歷——是指小說中孔乙己做過的一些事，表達準確清楚，可根據課文中語言，也可以自己概括。
②注意將課文中有關孔乙己的信息都要羅列顯示出來。
③要想又快又好的填表；小組內一定要講究分工合作。（可一人負責幾項然后整合，可由書寫好的同學執筆……）
3、收上表格，實物投影，集體簡答。（5分鐘
深入探究
1、孔乙己的大體情況理清了，但還需做深入了解。怎樣在很短時間里迅速地掌握小說內容？我交給大家一個好辦法，叫做數字牽引法。想不想試試？（投影以下內容）
（一個場所三種類型的人兩次人物的外貌描寫兩次掏錢時的動作兩次出現錢的數目；兩次人物出場主人公五次爭辯眾人七次笑聲）
2、請大家還是按照剛才的分組方法集體討論，看哪一組在十分鐘內找出來的又多又準，最好能就此問題發表點看法。現在開始！（學生討論整理）
3、有學生代表發言，然后集體評點。老師隨機點撥并板書，（20分鐘）
參考如下：
（１）故事發生在什么地方？（咸亨酒店）還有什么事不是發生在此地？（被何家和丁家打的事）那又是怎樣知道的（酒客的對話）為何不鋪開寫？（不緊湊）、
（2）在咸亨酒店里經常出現的是那三類人？（長衫主顧、短衣幫、孔乙己）誰最特殊？（孔乙己）你能找出依據來嗎？（孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人）另外兩類又有什么不同？（學生回答教師板書）——在這種環境下的特殊人會有怎樣的表現？結局怎樣？讓我們作研討。
（3）人物的外貌動作常常能反映人物的精神生活狀態，在小說《孔乙己》中作者幾次寫了人物的外貌和動作，且錢的數目也有什么變化，這樣描寫有什么意圖？
（明確）：作者兩次寫了人物的外貌：第一次剛出場時“穿長衫”，含蓄說明了他硬擺讀書人的架子，不愿與勞動人民為伍。“青白的臉色”可見他過著半饑半飽的日子；第二次出現也是最后一次出現時卻不見長衫，只見“破夾襖”，可見他生活已經很艱難，連擺讀書人的架子也無暇顧及了。“青白的.臉色”不見了，卻是難看的“又黑又瘦”的臉，可見他生活連“半飽”也難達到了。
作者兩次寫了他掏錢的動作，前者“排”出的是“九文大錢”，表現他還有幾分炫耀的資本，后者“摸”出的是“四文錢”表現出動作的遲鈍，錢也藏得嚴實，可見這錢來之不易。
（點撥）：作者刻意兩次描寫外貌、掏錢的動作和錢的數目，目的是為了形成鮮明的對比，告訴我們讀者主人公已經窮困潦倒，同時也向我們展示出孔乙己逐漸被舊社會吞沒的人生軌跡。
（說明）：這一問能讓學生領會寥寥幾筆，神情畢肖的外貌描寫以及精妙的人物動作描寫，不是瑣碎無意義的，而是為刻畫人物形象服務，體會作者細微處用詞的精妙。
（4）孔乙己在那冷酷無情的社會，是個多余人，同時他還是眾酒客的笑料，作品多次寫眾人的嘲笑聲，也多次寫了孔乙己的爭辯，請列舉出。同學們是否能在次序上看出什么規律？作者這樣安排對刻畫人物有什么作用？
（明確）：作品中五次寫眾人對孔乙己的嘲笑：笑傷疤-------笑偷竊--------笑挨打-------笑落第-------笑斷腿。孔乙己作出的相應反映是：不回答，排出九文大錢-------睜大眼睛說“污人清白”-------漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯“竊書不能算偷”------頹唐不安“籠上了一層灰色”-------低聲說道：“跌斷，跌……”，“像懇求掌柜，不要再提”。可見孔乙己的爭辯由強到弱。這樣的步步描寫深化了主題。
（點撥）：短衣幫取笑孔乙己，表現了封建社會的世態炎涼，冷酷無情，也表現了“短衣幫”的麻木。作者又以孔乙己受眾人戲弄時的動作神態的先后變化和爭辯的逐步減弱，表現人物細膩的心理變化過程。
（說明）：這一問，學生的積極性得到充分的調動，嚴謹的思維也得以訓練。
（5）、貫穿全篇的“笑聲”。
（提問）：我們知道小說兩次寫人物出場手眾酒客嘲弄的場景，主人公在笑聲中出場，又在笑聲中走向死亡。請大家找出文中的笑聲，每次笑聲對推動故事情節的發展有什么作用？
（明確）：小說共七次寫笑聲：開篇一笑引出主人公；二笑說明孔乙己是人們的笑料，是精神變態的畸形人，也反映群眾的冷漠和麻木；三笑是“眾人也都哄笑起來”這是對第二次笑聲意蘊的強化；四笑是“我可以附和的笑，掌柜是決不責備的，而且掌柜……引人發笑”，這是特寫鏡頭，在情節上起承轉作用。五笑是“孩子的笑聲”，表明孔乙己不僅是成年人的笑料，更是孩子們的笑料；六笑是“便和掌柜都笑了”，則把情節推上了高潮，使讀者感到當時社會冷漠無情已到了令人窒息的地步；七笑交代了主人公的悲劇結局。
（點撥）：作者以陣陣笑聲和主人公的不幸遭遇形成強烈的對比，意在揭露封建社會的黑暗和冷酷，同時也批判群眾的麻木。
（說明）：這是一個縱橫全篇的中心問題，能加深對小說主題的理解。
四、小結及課堂練習（5分鐘）
我們填完這張履歷表，又運用數字牽引法，初步了解孔乙己這個人物的命運和遭遇，我們仿佛能看見那落魄的書生孔乙己在冷漠、庸俗、無聊的社會里苦苦掙扎的身影。那么孔乙己到底是一個怎樣的人？下面這個作業可以考察大家今天的收獲。（投示以下作業內容）
以“孔乙己是一個__________但又是____________的人”造句，看誰造的又多又合乎文意。
（示例：孔乙己是站著喝酒但又穿長衫的人。/孔乙己是竭力爭辯維護清白但又偶爾偷竊的人。/孔乙己是窮得將要討飯但又好喝懶做的人。/孔乙己是窮困潦倒偶爾偷竊但又從不拖欠酒帳的人。/孔乙己是以讀書為傲但又把“半個秀才也沒撈到”當作靈魂傷疤的人。/孔乙己是個熱心教小伙計“茴”字寫法但又遭到冷遇的人。/孔乙己是個使人快活但又無人關心的人。）
點撥：辨證唯物主義認為“事物是矛盾的統一體”，人亦然。抓住矛盾進行分析是辯證唯物主義認識事物的基本方法。希望同學們學會用這種方法去認識人、看待事，走向全面深刻，做一個理性而不偏激、深刻而不膚淺的人。
好了，課到此，想必大家已明白“咸亨酒店”至今生意興隆的原因了。愿大家能有所收獲，以后有機會到浙江紹興的“咸亨酒店”游玩時，將你的所見所聞帶回來，與大家共享，好么？
——好，下課！
【板書設計】
丁、何短衣幫
打笑
孔乙己
笑
笑
掌柜的小伙計
孔乙己教案 篇10
教學目標：
1、理解孔乙己這一形象所揭示的社會意義。
2、學習小說通過人物的外貌、語言、動作表現人物性格的寫作方法。
3、了解環境描寫的作用。
4、培養欣賞文學作品的能力。
教學重點：
1、了解孔乙己的性格特征。
2、理解小說主題
3、理清小說結構線索，品味小說的語言特色
教學課時：
3課時。
第一課時
教學重點：
了解孔乙己的性格特征。
教學內容及步驟：
一、導入新課
1、簡介魯迅，回憶之前學過的魯迅的文章。
2、導語：在魯迅先生寫的33篇小說中，巴金先生曾稱贊說：“《孔乙己》寫得多么好啊！”日本有一位作家也說，孔乙己是一個最完美的藝術典型。孔乙己到底是怎樣一個藝術形象呢？魯迅先生又是以怎樣的鬼斧神工之筆來塑造這個苦人兒的形象的呢？你們認真讀課文以后，就能得到回答。有人說古希臘的悲劇是命運的悲劇，莎士比亞的悲劇是主人公性格的悲劇，易卜生的悲劇是社會問題的悲劇。那么，魯迅寫孔乙己悲慘的一生，是命運的悲劇，性格的悲劇，還是社會問題的悲劇呢？下面我們就從課文中尋找答案。
二、簡介寫作背景
《孔乙己》寫于1918年冬天，當時以《新青年》為陣地，雖已揭開了新文化運動的序幕，但是封建復古的逆流仍很猖獗。科舉制度雖于1904年廢除，但是培植孔乙己這種人的社會基礎依然存在，孔孟之道仍然是社會教育的核心內容，這樣就有可能產生新的“孔乙己”。要拯救青年一代，不能讓他們再走孔乙己的老路。魯迅選取了社會的一角——魯鎮的咸亨酒店，藝術地展現了20多年前社會上的這種貧苦知識分子的生活，就在于啟發讀者對照孔乙己的生活道路和當時的教育現狀，思考當時的社會教育和學校教育，批判封建教育制度和科舉制度。
本文發表于1919年4月的《新青年》雜志，后來收入短篇小說集《吶喊》。
三、簡介封建科舉制度
封建科舉制度是隋以后封建王朝用考試選拔官吏的制度。科舉是分科舉人的意思。明清兩代的科舉制基本相同。清代規定：凡參加正式科舉考試之前必須參加童試，童試參加者稱儒童或童生（不管年齡大小），經過童試被錄取入縣學的稱秀才，也叫生員、相公，還叫進學等。這是得功名的起點。正式的科舉考試分三級，即鄉試、會試、殿試。鄉試通常每三年在各省城舉行一次，考試時間在秋季。秀才才有資格參加鄉試，考中者稱為舉人，第一名稱解元。會試在鄉試后第二年春天在京城禮部舉行。參加者是舉人，考中的稱貢士，第一名稱會元。殿試由皇帝主持，貢士有資格參加，考中的稱進士。殿試分三甲錄取。第一甲賜進士及第，第二甲賜進士出身，第三甲賜同進士出身。第一甲錄取三名，第一名稱狀元，第二名稱榜眼，第三名稱探花，合稱三甲鼎。科舉考試實際上是由下而上的`層層考試。科舉考試明朝以后主要考八股文以四書五經中某個文句為題作文，文章有固定的格式，內容是闡釋孔孟之道，從內容到形式都不允許越軌半步，嚴重禁錮了知識分子的思想。加之參考人數多，入選者少，官場黑暗，許多讀書人老死科場，利欲熏心，精神畸形，成了科舉的奴隸，成了科舉制度的受害者。我們要學習的主人公孔乙己就是其中一個。
四、學生自由朗讀，整體感知課文
要求：
1、找出生字詞。
2、試從課文中找出反映以下內容的活。
①孔乙己的特殊身份。
②孔乙己對人們的作用。
③孔乙己的結局。
五、教師糾正字音
踱（duó）亨（hēng）舀（yǎo）硯（yàn）拭（shì）附和（hè）蘸（zhàn）闊綽（chuò）羼（chàn）間（jiàn）或
六、品味小說中幾句意味深長的話
1、反映孔乙己特殊身份的句子。
“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。”
明確：“站著喝酒”表明孔乙己生活貧困，經濟地位和社會地位都和短衣幫一樣；“穿長衫”表明他不愿與“短衣幫”為伍，硬擺讀書人的架子，思想上羨慕上層階級，輕視勞動人民；“唯一的”點出了孔乙己的特殊性，他與酒店的上層人、下層人都有距離。
2、反映孔乙己對人們的作用的一句話：
“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。”
明確：孔乙己的存在只是為無聊的人們提供一個取笑的對象。說明孔乙己地位低下，境遇凄涼。
3、反映孔乙己結局的一句話：
“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”
明確：“大約”表示是“我”的猜測，但孔乙己當時已無力維生，加上二十多年也沒有見到，在那樣冷酷無情的社會里，孔乙己肯定是活不下去的，所以用“的確”表示“我”猜測的結論。
七、分析孔乙己的性格特征
1、本文通過外貌、動作、語言等方面的描寫，鮮明地表現人物的性格特點。請從課文中找出相關的語句并加以分析。
明確：通過對外形的整體描寫揭示孔乙己的特殊身份。“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。”這一外形的整體描寫，集中而簡練地概括了人物的特殊身份，預示了悲劇命運的必然性。
通過肖像描寫揭示孔乙己的不幸遭遇。“青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白胡子”。活畫出一個窮困不得志，又經常挨打的老書生的形象。斷腿前后肖像的對照，更顯出他的遭遇的悲慘。
通過服飾的細節描寫揭示了孔乙己懶惰而又死愛面子的特征。“穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗”。又臟又破，長期不洗不補，既說明孔乙己很窮，只此一件長衫，又說明他很懶，連洗衣服都不肯動手。不肯脫下這么一件長衫，是唯恐失去他讀書人的身份。作者通過一件破長衫的描寫，把孔乙己的社會地位、思想性格和所受的教育揭示得分深刻。
通過個性化的語言描寫揭示孔乙己自命清高、迂腐不堪、自欺欺人的性格。
課文多次描寫他滿口“之乎者也”，反映他受封建教育毒害之深。孔乙己用“四書”“五經”中的所謂“圣言”為自己辯解，連偷書也說成“竊書不能算偷”。這些性格化的語言極能表現人物鮮明的個性。
通過對人物動作、神態的描寫，顯示孔乙己善良的心地。孔乙己教“我”識字，分茴香豆給孩子們一人一顆，表現了他善良的心地。
2、指名學生歸納孔乙己的性格特征。
明確：科舉失敗又以讀書人自居，生活貧困愛面子又常受人嘲笑，迂腐可笑卻又不失善良本性，是一個既可悲又可笑的沒落的讀書人。
八、布置作業
思考：
1、小說的前三節并沒有寫到孔乙己，它們在小說中有什么作用？
2、孔乙己的形象有什么社會意義？
第二課時
教學重點
理解小說主題。
教學內容及步驟：
一、簡單回顧上課時內容，導入新課。
二、提示與思考
1、小說的前三個小節有什么作用？分析以咸亨酒店為中心的社會環境描寫對塑造孔乙己形象的作用。
2、酒客、掌柜、伙計等人是怎樣對待孔乙己的？
3、孔乙己的讀書經歷說明了什么？
4、丁舉人是通過科舉爬到上層的讀書人，他是怎樣對待孔乙己的？丁舉人和孔乙己都是封建社會里的知識分子，本是科舉道路上的同路人，不同的是一個“爬”了上去，一個“掉”了下來。假如孔乙己“爬”了上去，他會是什么樣的形象？社會是否會有所改變？
三、交流、討論后明確
1、小說前三個小節交代了故事發生的時間和人物活動的社會環境。
由時間推算，我們可知當時封建科舉制度還未廢除。
由以兩種不同方式喝酒的顧客可以看出當時貧富對立和階級對立的狀況。
由“我”職務的變動可以看出當時人際間的世態炎涼。
小結：咸亨酒店是孔乙己活動的空間，是中國封建社會的縮影。文章通過對咸亨酒店格局的描寫，自然而巧妙地交代了故事發生的社會背景，形象而又深刻地揭露了階級對立、貧富懸殊的社會現實。掌柜對“短衣幫”與“長衫客”的不同態度，店內單調無聊、令人窒息的氣氛，讓人感受到當時社會人與人之間冷酷、虛偽的關系，而孔乙己是“站著喝酒而穿長衫的唯一的人”，這樣的特殊身份生活在這樣的社會環境中，就注定了孔乙己悲劇的必然性。
2、孔乙己不能與長衫酒客為伍，短衣幫酒客雖然也處在社會底層，但他們仍肆意譏笑孔乙己。唯利是圖的掌柜以取笑孔乙己為樂，就連一個12歲的小伙計都鄙視孔乙己。這些，都充分說明在封建科舉制度的毒害下，人們對科舉不幸失敗者的冷酷。
3、孔乙己讀了一輩子書，卻連“半個秀才也沒撈到”，既不能進學，又沒有學會營生，反而養成了好喝懶做的惡習，說明了封建教育對讀書人的毒害。
4、（激發學生的逆向思維，進一步認識封建統治的弊端。）提示：（孔乙己的悲劇不是個人的悲劇，而是整個社會的悲劇。）
丁舉人對同是讀書人的孔乙己毫無憐憫和同情，在孔乙己寫了“服辯”之后仍將他“打了半夜”，“再打折了腿”，不僅揭露了丁舉人的兇殘冷酷，也尖銳地揭露了封建科舉制度的本質和罪惡：培養殘酷的統治者。孔乙己假如“爬”上去，他也會像丁舉人一樣欺凌那些沒爬上去的人。
四、學生討論歸納造成孔乙己悲慘遭遇的原因
學生討論后明確：
1、社會原因。
（1）封建科舉制度的毒害。
（2）封建等級制度和封建思想侵蝕下，民眾的麻木不仁。
（3）以丁舉人為代表的封建統治者的殘酷摧殘。
2、自身原因。
熱衷科舉、好喝懶做、麻木不仁、至死不悟。
五、理解小說主題
組織學生集體討論，充分調動學生的思維，讓學生結合自己對本文的認識進行思考分析。
六、布置作業
思考課后練習題三、四。
第三課時
教學重點：
理清小說結構線索，品味小說的語言特色。
教學內容和步驟：
一、理清小說結構
1、指名回顧小說情節的四個組成部分。
（開端、發展、高潮、結局）
2、按照小說情節的開端、發展、高潮、結局劃分課文結構。
開端（1~3段）：介紹咸亨酒店，交代環境。
發展（4~9段）：孔乙己的經歷和性格。
高潮（10~11）：孔乙己被打折腿的悲慘遭遇。
結局（12~13）：孔乙己的悲慘結局。
二、理清小說的人稱
明確：小說以“我”（小伙計）的所見所聞作為線索，選取了孔乙己一生中幾個分散的，然而又是典型的生活片段構成小說情節。
（思考：小說用第一人稱的手法寫有何作用？）
討論分析：使故事顯得真切，使情節集中，內容簡要，更增加了悲涼的意味，表現作者對孔乙己的同情。
三、體會“以笑寫悲”的巧妙構思
提示與思考：小說中多次寫到旁人的說笑、哄笑，有什么作用？
（課文寫人們對孔乙己的五次取笑，孔乙已成了人們的笑料，掌柜看不起他，取笑他，這是沒有人性的自私的笑；短衣幫們看不慣他，哄笑他，這是麻木不仁的笑；小孩子們因他的古怪譏笑他，這是天真無邪的笑。最后又在別人的笑聲里離去。說明孔乙己的人生價值僅是人們的笑料。從而體會到這笑中的人情冷暖和世態炎涼，體會到封建文化教育的罪惡。）
討論明確：酒店中的人們也深受封建思想的毒害，他們麻木不仁、自私冷漠，他們意識不到自己與孔乙己一樣同樣受著統治階級的奴役，所以他們對孔乙己這樣一個科舉的不幸失敗者不但沒有同情和幫助，相反只有無情的嘲弄，以求得他們勞累而苦悶的勞動生涯中片刻的快樂。這種麻木的笑使孔乙己的悲劇更添悲涼之感。它表明，孔乙己的悲劇不是個人的悲劇，而是社會的悲劇。這樣，就更加深了小說反封建的意義。
“笑”是作者進行人物塑造的一種藝術手段。“笑聲”貫穿全篇，這陣陣笑聲跟孔乙己的不幸遭遇形成了強烈的對照，它深刻地揭露了封建社會的黑暗與冷酷，同時也批判了群眾的麻木。孔乙己在笑聲中出場，在笑聲中茍活，最后在笑聲中走向死亡。小說對各種人物的笑，描寫越是生動，越是具體，我們就越是感到悲涼。這樣讓悲劇在喜劇的氣氛中進行，以“喜”襯“悲”，更增強了小說的悲劇效果。
四、品味小說的語言特色
引導學生揣摩以下加點詞的意味：
1、便排出九文大錢。
2、他從破口袋里摸出四文大錢。
3、坐著用這手慢慢地走去了。
4、大約孔乙己的確死了。
五、布置作業
小說的結尾說：“我到現在終于沒有見—大約孔乙己的確死了。”孔乙己究竟死了沒有？請展開想像，寫一篇短文來明確交代，300字左右。
孔乙己教案 篇11
教學目的
（一）了解封建科舉制度的腐朽和病態社會的冷酷。
（二）了解小說的社會環境描寫及其作用。
（三）了解小說精巧的布局，
教學重點
1．把握小說主題。
2．分析孔乙己這一人物形象，學習小說多角度鮮明、生動刻畫人物的寫法。
教學難點
結合時代背景，深層領會小說的思想意義。
課時安排
3課時
教學步驟
第一課時
一、導入
凡讀過魯迅小說的人，幾乎沒有不知道《孔乙己》的；凡讀過《孔乙己》的人，無不在心中留下孔乙己這個遭到社會涼薄的苦人兒的形象。據魯迅先生的朋友孫伏園回憶，魯迅先生自己也說過，在他創作的短篇小說中，他最喜歡《孔乙己》。他為什么最喜歡孔乙己？孔乙己究竟是一個怎樣的藝術形象？今天就讓我們一塊兒來認識一下孔乙己這個人物形象。
二、作者簡介
魯迅（1881年――1936年），現代偉大文學家、思想家和革命家。原名周樹人，字豫才。浙江紹興人。幼年時受詩書經傳的教育，青年時代受“進化論”影響。后東渡日本學醫，又棄醫從文，立志用文學來改變落后的國民精神面貌。1918年5月發表現代文學史上第一篇白話文小說《狂人日記》。自1918年至1926年，陸續創作并出版了《吶喊》、《彷徨》、《野草》、《朝花夕拾》、《華蓋集》等專集。1921年12月發表的中篇小說《阿Q正傳》，是我國現代文學史上最杰出的作品之一。1927年至1935年期間，創作了《故事新編》和大量雜文。魯迅雜文具有深沉樸實的革命激情和無可辯駁的邏輯力量，是高度的思想性和完美的藝術性相結合的典范。魯迅先生一生著譯近一千萬字。有《魯迅全集》行世。
三、寫作背景
《孔乙己》寫于1918年冬天，當時以《新青年》為陣地，雖已揭開了新文化運動的序幕，但是封建復古的逆流仍很猖獗。科舉制度雖于1906年廢除，但是培植孔乙己這種人的社會基礎依然存在，孔孟之道仍然是社會教育的核心內容，這樣就有可能產生新的“孔乙己”。要拯救青年一代，不能讓他們再走孔乙己的老路。魯迅選取了社會的一角——魯鎮的咸亨酒店，藝術地展現了20多年前社會上的這種貧苦知識分子的生活，就在于啟發讀者對照孔乙己的生活道路和當時的教育現狀，思考當時的社會教育和學校教育，批判封建教育制度和科舉制度。
名人眼中的孔乙己：
魯迅：孔乙己是一個遭社會涼薄的苦人。
葉圣陶：潦倒不幸的讀書人。
劉再復（美學家）：貧賤而悲慘的“多余人”，失去人的尊嚴與資格，被社會所恥的下層知識分子。
錢理群（北大教授）：值得同情與焦慮的，有著悲劇性、荒謬性地位和命運的知識分子。
四．關于小說
小說是以塑造人物形象為中心，通過完整的故事情節和具體的環境描寫反映現實生活的一種文學體裁。（人物、情節、環境構成小說的三要素）。小說塑造人物的方法是豐富多樣的，有概括介紹，也有形象描繪，有外貌和內心描寫，也有行動和對話描寫；有正面描寫，也有側面描寫。故事情節來源于現實生活，它是現實生活的提煉，它比現實生活更集中，更有代表性。小說的情節過程一般分為開端、發展、高潮、結局四個部分。環境，包括社會環境和自然環境。描寫社會環境，是為了交代時代背景；描寫自然環境（包括人物活動的地點、季節、氣候、時間以及場景）是為了表現人物的身分、地位、性格，表達人物的心情，渲染氣氛等。重點欣賞小說的細節描寫、環境描寫和語言描寫。
五、要求學生跳讀，迅速將注釋中的生字注音搬到文中相應的字上并讀準。
成亨（hēng）酒店硯（yàn）附和（hè）羼（chān）
蘸（zhàn）舀（yǎo）打折（shé）了綻（zhàn）出
六、查詞典解釋：
不屑（xiè）置辯——認為不值得申辯。
頹唐（tuítǎng）——精神萎靡不振。
分辯——辯白；努力加以解釋說明。
七、學生朗讀全文，或聽錄音，獲得整體印象。要求用一句話概括全文內容。（通過“我”——咸亨酒店小伙計的口述，記敘了清末下層知識分子孔乙己一生的不幸遭遇和悲慘結局。）
八、快速閱讀，思考討論，根據故事情節發展和人物活動場景變換劃分段落層次。
明確：第一部分（第1—3節）寫孔乙己活動的典型環境——魯鎮咸亨酒店。第二部分（第4—13節）寫孔乙己的典型性格和悲慘遭遇，揭示其社會根源。再引導學生以“打折腿”為界限，將第二部分分為兩層：第一層（4—9節）側重寫封建文化、科舉制度對孔乙己的毒害；第二層，側重寫封建制度對孔乙己的摧殘。
九、學生朗讀第一節。
〔提問〕：故事發生在什么地點和時間？
明確：地點：魯鎮咸亨酒店
時間：“這是20多年前的事”（由此理解孔乙己生活的時代背景。）
〔提問〕：咸亨酒店喝酒的人有哪幾種類型，各有什么特點？（從衣服、地點、方式三方面啟發答問）
板書：
〔提問〕：“短”和“長”，“外”和“里”，“站”和“坐”等對立詞語反映了什么？
明確：反映了等級森嚴，貧富懸殊，階級對立。（補充板書：鮮明的階級對立。）
補充說明：“踱”寫出了長衫主顧趾高氣揚、悠閑自得的神情；“要酒要菜，慢慢坐喝”寫出他們有錢有勢還有閑。
十、學生朗讀第2、3節。
〔提問〕：掌柜對長衫客、短衣幫以及小伙計態度上有何不同？這說明掌柜是怎樣的人？
明確：掌柜對長衫客：極力逢迎，恭敬侍候
對短衣幫：不講情義，恣意剝削
對小伙計：兇狠無情。
說明掌柜虛偽、勢利、冷酷，媚富欺貧，唯利是圖。
〔提問〕：小伙計所管職務和所處環境使人有什么感覺？
明確：單調無聊“叫人活潑不得”反襯出“只有孔乙己到店才可以笑幾聲”，為孔乙己出場作了鋪墊。
學生思考討論回答。小說開始介紹魯鎮咸亨酒店的格局和酒店里各種人物及其相互關系，有什么作用？
〔明確〕：咸亨酒店是當時社會的縮影，是孔乙己生活的典型環境，具有鮮明的時代特征和地方色彩。小說以咸亨酒店為中心舞臺展開情節，孔乙己悲劇的一生得到了完整而深刻的表現。
十一、布置作業：根據“理解——分析”的要求熟悉課文。
第二課時
一、復習提問：
復述咸亨酒店兩種顧客的不同特點。
二、學生朗讀第四節，結合“理解·分析一”分析孔乙己的典型性格。
〔提問〕：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”，他究竟屬于哪一類主顧？這說明了孔乙己的什么特點？（啟發爭論，教師歸納時用虛線把原板書“長衫”和“柜外、站喝”聯結起來，補寫“孔乙己”三字如上表。）
明確：“短衣幫”與“長衫客”之間等級森嚴，隔著鴻溝。孔乙己“站著喝酒”，說明社會地位低下，應屬“短衣幫”；而“穿長衫”，總想保持讀書人架式，卻窮困潦倒，不能“踱入”房里，與長衫并起并坐。孔乙己經濟狀況、社會地位與思想意識的嚴重矛盾，充分說明了他深受封建思想毒害。短短一句話點明了孔乙己的身份、地位和性格特點。
三、學生朗讀第5節
〔提問〕：小說怎樣細致刻畫了孔乙己的肖像，這些描寫說明了什么？
明確：“身材很高大”表明原本具有謀生條件，“青白臉色”說明他過著半饑半飽的生活，“皺紋間常夾些傷痕”表明他飽受生活折磨，常遭欺凌侮辱。“亂蓬蓬的花白胡子”點明他已是風燭殘年。長衫臟而不洗，破而不補，又不肯脫去，表明他好逸惡勞，潦倒不堪，自視清高，“萬般皆下品，唯有讀書高”的封建思想已滲透骨髓。
〔提問〕：孔乙己說話為什么“滿口之乎者也”，教人半懂不懂？他的綽號的由來說明了什么？
明確：“滿口之乎者也”為的是顯示他“很有學問”，說明他長期受封建文化教育的熏陶中毒之深，迂腐之至。而別人從描紅紙上“上大人孔乙己”這半懂不懂的話里替他取綽號正是對孔乙己這種欲上不能、欲下不甘的迂腐性格的強烈諷刺與揶揄。
四、學生朗讀第6節
〔提問〕：當人們見他臉上的傷痕故意高聲嚷，取笑他偷東西時，他怎樣對待？為什么別人問他“當真認識字么”，他“顯示不屑置辯的神氣”，而當旁人問他“怎的連半個秀才也撈不到”時，他“立刻顯出頹唐不安模樣”？
明確：他先故作鎮靜，“排出九文大錢”，一個“排”字表現出對只花四文錢的.短衣幫的得意而炫耀的神情。逼得他“青筋條條綻出”睜大眼睛，進行爭辯。一個“綻”字活畫出他的窘迫尷尬、又羞又惱的神態。爭辯理由是“竊書不能算偷”，“竊”和“偷”本是同義詞，只有口語與文言的區別，他企圖故作斯文，為自己開脫，反而落得哄堂大笑，這反映他死要面子、自欺欺人，不敢正視現實的性格，也反映了他的自命清高，迂腐窮酸。
“不屑置辯”，含蔑視意，認為不值得一辯。酒客追問擊中要害，“連半個秀才也撈不到”，這在他是終生恥辱，一提此事，猶如揭了他的癩瘡疤，所以“頹唐不安”，足見封建教育之毒已浸透他的靈魂。孔乙己的悲劇正源于此。
五、學生朗讀第7、8節
〔提問〕：孔乙己教小伙計寫“茴”字和給小孩吃茴香豆表現了孔乙己什么性格特點？
明確：教“茴”字的四種寫法，見小伙計毫不熱心，便長嘆惋惜，說明孔乙己把僵化無用的“學問”視如至寶，說明迂腐不堪，中毒甚深。分豆給孩子吃說明他的善良誠懇。不看對象，“多乎哉，不多也”的詞句脫口而出，說明迂腐可笑，麻木不仁。
〔提問〕：怎樣理解這篇小說中的“笑”？為什么那些人對不幸者沒有同情，沒有幫助，卻一味哄笑取樂？用哄笑聲寫孔乙己的悲劇有什么特殊的藝術效果？
引導學生討論后明確：
首先是孔乙己“可笑”。他受封建教育毒害，被科舉制度摧殘，不會營生，迂腐麻木，假斯文，他的像貌、行動、言語是可笑的，寫孔乙己的可笑，實質上是對封建文化和科舉制度的尖銳嘲笑和諷刺。
其次是別人對孔乙己的取笑，要做階級分析。掌柜是剝削階級人物，他對孔乙己的取笑，是對受苦人的玩弄和欺凌。取笑孔乙己的人大多是短衣幫的勞苦大眾，按理說應對孔乙己同情，他們的取笑是病態社會的病態心理的反映。封建制度的壓迫剝削和毒害，在被壓迫者中間，形成了隔膜冷漠心理。麻木，不覺悟，喪失同情心，這一切都是封建制度造成的。用哄笑來寫孔乙己的悲劇，更使人感到封建社會的黑暗、悲涼，更沉重地鞭撻了罪惡的封建制度，并“揭出病苦，引起療救的注意”，產生特殊的藝術效果。
布置作業：
（1）整理寫出孔乙己的性格分析提要。
（2）預習下文，著重理解第9節的含義及其在結構上的.作用。
第三課時
一、導入新課，集體朗誦第9節
〔提問〕：第九節的深刻含義是什么？在結構上有什么作用？
明確：這段是承上啟下的過渡段。前句歸結了以上各個場面不同人們的笑，說明孔乙己的存在，不過是逗人發笑的笑料；后句預示孔乙己的悲慘結局，在那冷酷的社會里，他只是可有可無的戲弄對象，這是封建科舉制度摧殘下必然產生的悲劇。這句平平淡淡的話寄寓著作者濃烈的感情：對孔乙己既哀其不幸，又批判其麻木不仁和茍且偷生，以畫龍點睛之筆，深刻揭露和控訴了封建科舉制度和封建統治階級的罪惡。
二、學生朗讀第10節
〔提問〕：掌柜忽然說：“孔乙己長久沒有來了”，這樣寫的作用是什么？
明確：“忽然”，說明偶爾想起，他在掌柜等人頭腦里印象不深，只是由于他欠的十九個錢才想起，承接上文（“沒有他，別人也便這么過”），又引起下文（一酒客講“他打折了腿”）。
三、結合“理解·分析二”回答
明確：側寫孔乙己因偷竊被打成殘廢，用“竟”和反詰句突出丁舉人作為地方上封建一霸的兇橫殘暴和狠毒。小說寫一個讀書人毒打另一個讀書人，再次點出孔乙己悲劇的社會根源是封建科舉制度。丁、孔二人，同是讀書人，但地位命運截然相反，科舉中，一個爬了上去，成了有權有勢的“舉人老爺”，成了狠毒的“吃人”者，一個因“半個秀才也撈不到”而跌了下來，成了可憐的犧牲品，這就深刻揭露了人吃人的封建社會和科舉制度的罪惡。
四、學生朗讀第11節
〔提問〕：孔乙己最后一次出場和第一次出場有什么不同？請從肖像、聲音、神態、動作幾方面加以比較。（教師畫比較表，每項由學生找出課文語句教師概括填寫）。
以上對比，說明了封建制度不但戕害了他的思想，而且摧殘了他的肉體。孔乙己已經不成樣子，周圍的人們仍對他取笑，這反映了人們的冷漠無情、麻木不仁。
五、教師朗讀12、13節
〔提問〕：寫“長久沒有看到孔乙己”，用了四個“到”，說明什么？
明確：具體寫出了孔乙己已漸漸被人遺忘，點出了“沒有他，別人也便這么過”。
〔提問〕：“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”這句話應該怎樣理解？
明確：因事隔20多年，無人確切講過孔乙己死的消息，只能推測。說“的確”，因為從孔乙己的社會處境和不幸遭遇來看，死亡是必然的。又由于在社會上毫無地位，根本無人重視，即使死了也是默默的無人關心的。小伙計確信其死，但又始終沒有聽到確實可靠的消息，所以說“大約孔乙己的確死了”。
六、啟發學生討論，概括中心思想
明確：《孔乙己》這篇小說，塑造了一個受封建科舉制度摧殘致于毀滅的舊知識分子的典型，揭示并控訴了封建制度人吃人的罪惡本質。
七、師生共同歸納欣賞本文精巧的布局明確要點：
（一）描述魯鎮咸亨酒店，為典型人物活動提供了典型環境。
（二）以插敘說明孔乙己的經歷，使人物形象完整，情節緊湊。
（三）以“我”——酒店小伙計的見聞為線索組接生活畫面，使人物性格脈絡清楚，故事情節的展開線索分明，結構安排嚴謹完整，增強了親切感和真實感。
（四）以笑貫穿全文，使孔乙己在笑聲中出場，最后在笑聲中離開生活舞臺，既是對孔乙己的性格的批判，也是對社會的冷酷、群眾的麻木的批判，更是對罪惡的封建制度的無情鞭撻。
八、布置作業。
略
孔乙己教案 篇12
〖教學目標〗
1、知識與能力目標：
小說以塑造人物形象為中心，通過故事情節的敘述和環境的描寫反映社會生活。學習本文，首先要求學生整體感知課文內容，整理人物活動的幾個場景，通過富于表現力的人物描寫和細節描寫探究人物及其生存環境的悲劇性，進而準確把握文章主題。
2、過程與方法目標：
用為孔乙己填寫履歷表的方法，引導學生了解小說的內容，理清小說的情節，初步把握人物性格，激發學生圍繞作品主題深入閱讀探究的興趣。
3、情感、態度、價值觀目標：
認識孔乙己悲劇產生的根本原因，理解作者“將社會對于苦人的冷淡，不慌不忙的描寫出來”的深意，培養學生憂國憂民的愛國情懷與社會責任感。
〖教學方式〗
1、嘗試多種閱讀方式：使學生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀;能按每分鐘不少于500字的速度速讀;并能在通讀課文的基礎上，理清思路，把握重點，體味和推敲文中場景設置對表現人物性格與作品主題的意義和作用。
2、培養表達的勇氣和習慣：在感知課文大意的前提下，要求學生能對收集到的信息進行適當地分析，對課文內容提出自己的看法與疑問;能清楚、自信地表達自己的觀點。
3、鼓勵大膽提問，引導合作探究：提問是發現新知識、研究新問題的開端，本課教學還應特別重視學生的質疑與提問。課堂教學的目的正是為了培養學生發現問題、探究問題、解決問題的能力，為學生的發展打開一扇窗。
〖教學過程〗
第一課時
一、導入新課，激發閱讀探究的`興趣
《孔乙己》是魯迅先生自己最喜歡的一篇小說，全文僅3000多字，卻為讀者留下了諸如大到人物刻畫技巧、作品主題分析，小到對文中“笑聲”的理解、對孔乙己“偷書”的認識等許多值得探究的課題。只要能激發學生閱讀探究的興趣，導入的形式可以不拘一格。引用名家對《孔乙己》的高度評價導入新課只是其中的一種方法而已。
二、速讀課文，進一步感知課文內容
學生在課前預習中已經通讀了全文，并對課文中的人物、情節有了初步的印象。因此，設計這一教學環節的目的不是讓學生熟悉故事情節，而是引導學生關注文中場景與人物之間的內在聯系，讓學生帶著明確的目的開始閱讀，為學生進行深入的探究式閱讀創造條件。如果沒有課前的預習作為前提，學生是難以在課堂有限的時間內提出真正具有探究價值的問題的，那么本課教學的目標也就難以實現。當然，閱讀的方式可以由學生自由選擇，也不必強求通讀全篇，但閱讀的目的與速度一定要強調。
三、選讀填表，創設閱讀探究的情境
在學生自行設計《孔乙己履歷表》的基礎上，教師組織學生討論并完善表格并根據原文填寫相關內容，填表的過程即是為學生發現問題創設情境，進而引起學生對孔乙己生存環境、社會地位及其性格特征的思考。
四、小組交流，引導學生提出問題
通過閱讀填表，你得出了哪些結論?發現了哪些值得進一步探究的問題?這是一個開放性的教學環節，如果課堂來不及完成，可以安排學生下課后繼續交流。答案與問題都不必受到參考書的局限，也不必要求學生一下就能把握問題的根本與核心，只要言之成理，能為下節課的討論打下基礎即可。
第二課時
五、全班交流，互問互答
每個小組提出的問題不盡相同，各小組交流不僅可以讓學生自行解決學習中遇到的問題，而且可以使學生享受到解決問題后的愉悅，認識合作學習的成效。這一環節的另一作用在于既可以解決一些淺層次的問題，又可以篩選出一些有深入探究價值的問題，如人物形象分析、作品主題理解等。
六、教師點撥，深入探究
采用多種閱讀方式，讓學生在反復閱讀中尋找答案，讓學生充分認識回歸文本才是解決閱讀問題的根本途徑。教師可以圍繞教學目標引導學生重點關注作品主題與人物性格，但不必完全拘泥于自己預設的教學目標。教師應始終把保護學生閱讀探究的興趣，教會學生閱讀探究的方法作為教學活動的最終目標。
七、布置作業
以小組為單位，圍繞作品《孔乙己》或“作家魯迅”確定一個研究課題，用兩周時間收集、整理、分析資料，形成小組研究成果，寫一篇小論文，要求注明參考書目，兩周后在全班展示。
課題示例：小說《孔乙己》表現了怎樣的主題?“孔乙己”是個喜劇人物嗎?“咸亨酒店”是個讓人快樂的地方嗎?小說是怎樣刻畫人物的?小說是以怎樣的視角展開情節的?(示例意在幫助學生了解提問的方法，僅供參考。)
孔乙己教案 篇13
【教材分析】
一個穿長衫的知識分子，一個只能站著喝酒的可憐人，這就是讓人留下了深刻印象的孔乙己。魯迅塑造的“孔乙己”揭露和批判了整個封建制度和文化，否定了專制制度下無價值的奴性人生。
文章開頭細致地介紹了魯鎮的酒店的格局：靠柜外站著喝酒的多是短衣幫，踱進店面隔壁的房子里慢慢坐喝的是穿長衫的，他們比較闊綽。從這個酒店可以看出當時的中國有兩個不同的等級：出賣勞力為生的短衣幫和以地主、讀書人、有錢人為主的長衫客。而 “孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”，“站著喝酒”說明他根本沒有資格象那些身穿長衫的闊綽者一樣，踱進酒店去慢慢地“坐喝”，只能與“短衣幫”為伍;但他長期為應試科舉而埋頭苦讀的生活使他手無縛雞之力，不管孔乙己本人是否意識到，他實際上連加入“短衣幫”的本錢與資格都已喪失，成了人人輕視與恥笑的對象。通過渲染酒店顧客中“短衣幫”和“穿長衫的”這兩大涇渭分明的社會群體，實際上凸顯出孔乙己是游離于這兩大社會群體之外的多余的人而存在的。
像“孔乙己”這樣一個社會上多余的人，他是如何生存著的呢?文章透過一個小伙計的眼光來看，“我覺得生活有些單調，有些無聊。掌柜是一副兇臉孔，主顧也沒有好聲氣，教人活潑不得;只有孔乙己到店，才可以笑幾聲，所以知今還記得”。后文還寫到咸亨酒店的掌柜和顧客都把孔乙己當作笑料，為了取樂，他們常常打趣、諷刺孔乙己。九年級下冊《教師教學用書》中《喜劇的氛圍，悲劇的內容——重讀<孔乙己>》一文中說“孔乙己之所以被人記得，之所以存在，之所以有存在的價值，就是因為他是人們單調、無聊和苦悶生活的一個笑料，能夠給人們一點‘笑’的滿足 ”。在教學中很多老師將“笑”作為分析文章的重點，認為以喜寫悲，在喜劇的氛圍中展示悲劇的內容，以“笑”寫淚更增添了孔乙己的悲劇色彩。但是，文章中孔乙己難道僅僅是充當了別人的笑料嗎?
【學情分析】
初三學生閱讀時雖能帶著問題，從課文中篩選信息，但缺少的是進一步深入文本靈魂，對文本作細心的體察感悟。文本中很多能充分展示人物內心世界的細節，如不加以關注，將非常可惜。此課引導學生關注細節，如通過從文中的“手”的細節描寫，深入理解孔乙己當時無奈掙扎的生存狀態。這有利于培養學生細讀文本的習慣，也能幫助學生深入領悟文章主旨。
【教學目標】
1.掌握刻畫人物的方法。
2.了解孔乙己性格特征。
3.分析孔乙己悲劇的原因。
【探究性學習重點】
1.掌握文章刻畫人物形象的方法
2.探究孔乙己性格的復雜性，孔乙己悲劇的原因。
【教學方法】
質疑，討論，探究。
【教學過程】
第一課時
一、課前預習，記錄質疑。
設計意圖：讓學生直接與文本對話，呈現出一個個需要學習、探究的問題，誘發他們自主探究文本的強烈欲望，產生與文本對話的強烈期待。
二、作者簡介
最能廣泛地反映生活的文學體裁是什么?是小說。讀者最多，對人們生活影響最大的文學體裁是什么?是小說。什么是小說?
明確：
1.小說概念
小說就是以刻畫人物形象為中心,通過相對完整的故事情節或事件場面及具體的環境描寫來反映社會生活的一種文學體裁。
2.小說三要素：人物、情節、環境
3.性格小說
性格小說是以人物性格刻畫為中心結構，不必有完整的故事情節和具體的環境描寫的小說。如《孔乙己》、《在烈日和暴雨下》。
凡讀過魯迅小說的人，幾乎沒有不知道《孔乙己》的;凡讀過《孔乙己》的人，無不在心中留下孔乙己這個遭到當時社會冷遇的苦人兒的形象。大作家巴金說，《孔乙己》寫得好啊!日本一位名作家說，孔乙己是最完美的藝術典型。據魯迅的朋友孫伏園回憶，魯迅先生自己也說過，在他創作的短篇小說中，最喜歡《孔乙己》。
設計意圖：解決：①文本體裁—小說;②拉近學生與孔乙己的`距離
三、學習字詞
咸亨酒店 附和 不屑置辯 闊綽 羼水 蘸著 打折腿 間或 頹唐 戕害
設計意圖：解決：相關字詞的音、形、義
四、問題討論
1.一句話概括全文內容。
明確：通過“我”——咸亨酒店小伙計的口述，記敘了清末下層知識分子孔乙己一生的不幸遭遇和悲慘結局。
設計意圖：訓練學生的概括能力;讓學生明確故事發生的地點是魯鎮咸亨酒店，時間是“這是20多年前的事”，由此理解孔乙己生活的時代背景。
2.咸亨酒店里幾種類型的人是如何對待孔乙己的?
在等級森嚴、貧富懸殊的社會里，從酒客、掌柜和“我”對待孔乙己的態度中感受遭受涼薄的孔乙己。孔乙己的命運讓世人唏噓。葉圣陶說：“孔乙己是潦倒不幸的讀書人。”劉再復(美學家)：“貧賤而悲慘的‘多余人’，失去人的尊嚴與資格，被社會所恥的下層知識分子。”錢理群(北大教授)說：“值得同情與焦慮的，有著悲劇性、荒謬性地位和命運的知識分子。”掌柜對長衫客：極力逢迎，恭敬侍候，對短衣幫：不講情義，恣意剝削，對小伙計：兇狠無情。說明掌柜虛偽、勢利、冷酷，媚富欺貧，唯利是圖。魯迅塑造的中國社會里這一群看客的形象讓人覺得面目可憎，魯迅說中國的群眾都是“戲劇的看客”。
設計意圖：引導學生初步理解文本社會環境。讓學生對這樣的一個人群所構成的中國社會有一個深刻地了解。在孔乙己的極力掙扎中，讓學生同時去分析各種類型人的特點。
五、作業：
1.掌握文中生字詞的'音、形、義;
2.熟讀課文，勾畫描寫孔乙己的句子，分析孔乙己的典型性格。
第二課時
一、聽寫字詞并注音
咸亨酒店 附和 不屑置辯 闊綽 羼水 蘸著 打折腿 間或 頹唐 戕害
設計意圖：①檢查學生對字詞音、形、義的掌握情況，突出提示“漂渺”一詞現在的通常寫法;②為利用學生所寫字詞構成完整板書做準備。
二、試從課文中勾畫出反映以下內容的語句
1.孔乙己的特殊身份。
2.孔乙己對人們的作用。
3.孔乙己的結局。
明確：
1.反映孔乙己特殊身份的句子：“孔乙已是站著喝酒而穿長衫的惟一的人。”“站著喝酒”表明孔乙己生活貧困，經濟地位和社會地位都和短衣幫一樣;“穿長衫”表明他不愿與“短衣幫”為伍，硬擺讀書人的架子;“惟一的”點出了孔乙己的特殊性，他與上層人、下層人都有距離。
2.反映孔乙己對人們作用的一句話：“孔乙已是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。”孔乙己的存在只是為無聊的人們提供一個取笑的對象。說明孔乙己地位低下，境遇凄涼。
3.反映孔乙己結局的一句話：“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”“大約”表示是“我”的猜測，但孔乙己當時已無力維生，加上二十多年也沒有見到，在那樣冷酷無情的社會里，孔乙己肯定是活不下去的，所以用的確表示“我”猜測的結論。
設計意圖：訓練學生的篩選信息的能力。語文教學要強化雙基，而雙基只有在具體的語文實踐活動中才能在學生的心田扎下根。
三、研討
1.理解章法
小說的前三個小節并沒有寫到孔乙己，它們在小說中有什么作用?
明確：小說前三個小節交代了故事發生的時間和任務活動的社會環境。由時間推算，可知當時的封建科舉制度還未廢除。由兩種不同方式喝酒的顧客可以看出當時貧富獨立和階級對立狀況，“我”的職務變動也可以看出當時的世態炎涼。
設計意圖：理解文本作出這樣的結構安排，既是突出中心情節的需要，同時又是表現主題的需要。
2.分析形象：就文中的“手”的細節描寫分析孔乙己的不斷掙扎的生存狀態。
明確：
①作為一個好逸惡勞的懶散的人而存在。
例句：“孔乙己顯出極高興的樣子，將兩個指頭的長指甲敲著柜臺”
“長指甲”可以讓人看出孔乙己的生活狀態不同于靠辛勤的勞動來過生活的短衣幫。留著長長的指甲的都是些生活安逸或者養尊處優或者好逸惡勞的人。這樣的一雙手寫得一手好字，曾替人家抄過書，但這樣的人卻生活得并不安逸，相反很是困苦。這樣的長指甲只能是好逸惡勞、懶散過日的“標記”了。
②作為一個迂腐守舊的知識分子而存在。
例句：“孔乙己剛用指甲蘸了酒，想在柜臺上寫字，見我毫不熱心，便又嘆一口氣，顯出極惋惜的樣子。”
“用指甲蘸酒寫字”是孔乙己作為一個讀書人，想盡辦法、利用一切機會向別人在證明自己的價值。雖然沒有進學，但還是極力要證明自己的學識。問小伙計識不識字，教小伙計“回”的四種寫法，沒有筆，用長長的指甲代替;沒有墨，蘸酒代替。無奈，換來的是別人的冷漠。孔乙己的迂腐成為了別人的笑料。更可悲的卻是：“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。”可見得他就算能夠充當笑料，能“引得眾人都哄笑起來”，能使“店內外都充滿快活的空氣”，也不過是可有可無的取笑對象。多了他人們多了一個人取笑，少了他人們還是一樣過。
③作為一個窮酸的善良人而存在。
例句：“孔乙己著了慌，伸開五指將碟子罩住，彎腰下去說道，‘不多了，我已經不多了。’”
孔乙己唯一的下酒菜是一文錢的茴香豆，但是他分給孩子們一人一顆吃，他是善良的。但他畢竟生活窘困，面對不懂事的孩子吃了還要吃，他也不得不用手罩住他那僅存的下酒菜，這時讀書人在維護他的體面。一句“多乎哉?不多也。”更足以展現窮酸之下不忘顯示讀書人的身份的迂腐。魯迅寫“孔乙己”的主要用意是“描寫一般社會對于苦人的涼薄”。孔乙己是個多余的人，是個“苦人”，是個“弱者”。因為多余，他連自己正式的名字都被一個半懂不懂的綽號代替，店里的無論是大人還是小孩沒有人尊重他，也沒有一個與他有共同語言的人。在孔乙己病態人生中，這一內容可以說是他的性格亮點。在人情世故涂抹了他心靈的單純，世態的涼薄冷卻了他心靈的熱情，人性的兇惡和殘酷磨鈍了性格中的善良之后，生存的狀態便不可避免的是走向了人生的末路。
④作為受盡涼薄的可憐人而存在
例句：“他從破衣袋里摸出四文大錢，放在我手里，見他滿手是泥，原來他便用這手走來的。不一會兒，他喝完酒，便又在旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走去了。”
一雙曾經留著長指甲的手，一雙曾經用來寫字的手，一雙帶著善意的手，此刻滿是泥，成了代步工具。再也不可能保留知識分子的體面，再也不能讓自己的閃光之處得以施展。文不能，武不得，活干不了，孔乙己與短衣幫相比更為悲慘。
小結：孔乙己一個好逸惡勞、窮酸潦倒、飽受摧殘的苦人兒形象。
設計意圖：地位低下但追求功名，窮困潦倒但好吃懶做，迂腐不堪死要面子自欺欺人，遭人嘲笑但自命清高，凄苦慘絕但麻木不仁的苦人兒。
5.探討主旨：
造成孔乙己悲劇的原因何在?
明確：自身原因：熱衷科舉、好喝懶做、麻木不仁、至死不悟。
社會原因：科舉制度的毒害;民眾的麻木不仁;統治者的摧殘。
設計意圖：正確理解文章的內容，解決教學中的難點。
課堂小結：
孔乙己之所以掙扎著生存下去，只是靠“文化”，文中“長衫”這個意象就是文化的象征。孔乙己不管別人如何看他，他始終穿著那件又臟又破，而且是多年也沒有洗也沒有補的長衫，但這種沒有和權力、金錢相結合的文化沒有實際的用途，文化本身并沒有能夠讓他在這樣的社會中生存下去。他的文化最終也隨著他的生命而結束，連同他那好逸惡勞的手一起埋葬。像孔乙己這樣的知識分子怎樣才能改變自己的生存狀態呢?充當單純而愚蠢的知識分子社會不接受不認可，充當別人的笑料不是最終解決的辦法，偶爾的挑戰與反抗更不能改變命運。問題只有通過改變國民性的弱點，這也是魯迅先生一直期待完成的。
設計意圖：深入探討文章主題。讓學生真正讀懂魯迅。
四、作業
運用“我看孔乙己是_____(概括其特點或性格)的人，因為文中_____(外貌描寫、語言描寫、動作描寫、神態描寫)，寫一段文字，進行鑒賞。
【板書設計】：
苦人兒：孔乙己
孔乙己
好喝懶做
死要面子
熱衷功名
悲慘死亡
掌 柜：唯利是圖
小伙計：勢利
眾 人：麻木不仁
丁舉人：殘忍
冷漠的社會
孔乙己必死無疑
孔乙己教案 篇14
教學目標：
1、品讀人物語言，體會魯迅語言特色。
2、探究小說的敘述視角，挖掘小說主旨
教學過程：
一、知情節，了解孔乙己的一生
讀小說首先要讀進人物的內心，能夠記住小說中那些讓我們難忘的情節或者情景，請說說你最難忘的情節或者情景。
2800字讓我們看到了孔乙己不幸而悲慘的一生。對這樣一個可憐的人，你是什么態度？
二、品語言，體會魯迅的語言風格
那么他周圍的人對待他是什么態度呢？請從文中找出作者描寫周圍的人對待孔乙己態度的句子。
（一）酒客
酒客一
孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看著他笑，有的叫道，“孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！”
他們又故意的高聲嚷道，“你一定又偷了人家的東西了！”
“什么清白？我前天親眼看見你偷了何家的書，吊著打。”
眾人都哄笑起來，店內外充滿了快活的空氣。
1．“叫、嚷”，能不能改為“說”？
2．思考兩句話之間的關系。
3．如果你是孔乙己，你什么感受?
酒客二
旁人便問道，“孔乙己，你當真識字么？”
他們便接著說道，“你怎的連半個秀才也撈不到呢？”
這時候，眾人也都哄笑起來，店內外充滿了快活的空氣。
1.比較這兩次對酒客的語言描寫，你覺得酒客的那一次話語對孔乙己的打擊更大？為什么？
2.如果你是孔乙己，你有什么感受？
3.那么你從中讀到了什么？
一方面讓我們看到了這些酒客的無情冷漠，另一方面也讓我們感到了孔乙己的可憐。
酒客三
“他怎么會來？……他打折了腿了。”
“哦！”
“他總仍舊是偷。這一回，是自己發昏，竟偷到了丁舉人家里去了。他家的東西，偷得么？”
“后來怎么樣？”
“怎么樣？先寫服辯，后來是打，打了大半夜，再打折了腿。”
“后來呢？”
“后來打折了腿。”
“打折了怎樣呢？”
“怎樣？……誰曉得？許是死了。
掌柜也不再問，仍然慢慢地算他的`賬。
1. 你知道這是誰和誰在說話嗎？
2．分角色朗讀
3．你能想象出來酒客在說話時的神態嗎？
4．總結：
魯迅最善于運用白描手法塑造人物形象，用最節省的文字，不加渲染、烘托，將對象刻畫的生動傳神。
白描式的對話描寫，并不描寫人物的模樣，卻能使讀者看了對話，便好像目睹了說話的那些人。
5．大家想起來水滸傳中哪一段的描寫跟這一段的描寫非常像？我們在下冊書中還有一課《變色龍》也運用了這種白描式的對話描寫，大家下課后可以先睹為快。
（二）掌柜
剛才我們已經感受到了掌柜的冷漠，那么這一部分你從哪也能讀出掌柜的無情來？
掌柜也伸出頭去，一面說，“孔乙己，你還欠十九個錢呢！”
掌柜仍然同平常一樣，笑著對他說，“孔乙己，你又偷了東西了！”
“取笑？要是不偷，怎么會打斷腿？”
此時已經聚集了幾個人，便和掌柜都笑了。
1. 剛才我們已經看到了掌柜的麻木無情，那這一部分對掌柜的描寫，你覺得哪里最能體現掌柜的無情冷酷?
2. 掌柜的伸出頭去看到了什么？
3. 如果是你，你會怎么做？
4. 可是掌柜呢？依然沒有絲毫的同情，沒有一點關心，仍然當面揭短，踐踏孔乙己最后的自尊。作者沒有一點描寫，平靜平淡的語氣，卻讓我們看到了掌柜的殘酷無情
5.此時已經聚集了幾個人，便和掌柜都笑了。（人性麻木至此，讓人何等痛心）
6.這么多人對待孔乙己的態度是通過誰的眼睛呈現出來的呢？
7.小伙計是如何對待孔乙己的？
（三）小伙計
不耐煩，好笑
孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。
我到現在終于沒有見----大約孔乙己的確死了。（將相互矛盾的判斷并置，是魯迅喜歡用的句式。孔乙己究竟死了沒有，他是什么時候死的，又是怎么死的，誰知道呢，又有誰關心呢）
魯迅最滿意的一篇作品就是《孔乙己》，他認為能于寥寥數頁之中將社會對于苦人的'冷淡，不慌不忙的描寫出來，諷刺又不很顯露，有大家的作風。
三、探究敘述視角，挖掘小說主旨
那么作者為什么要以小伙計為敘述者，采用第一人稱的敘事視角呢？
大家還記得我們學過的哪一篇課文，也是采用第一人稱的敘事視角？若瑟夫是天使的意思，作者借若瑟夫的口來呼喚親情，可是小伙計卻在社會的大染缸中迷失了自我，也變得麻木冷酷了，不能不說是社會的悲哀。
以小伙計為敘述者，采用第一人稱的敘事視角顯得更加真實而客觀。
1、親眼看到孔乙己的可悲與可笑，諷刺科舉制度對讀書人精神的迫害。
2、親眼看到人們的冷漠麻木，殘酷無情，更能體會到作者的痛心。
3、連一個孩子都這樣冷漠，足見當時社會的世態炎涼。
在魯迅看來，他要揭示的不是孔乙己偷書的惡，而是周圍人對他冷漠的丑。
孫伏園在簡括魯迅當年告訴他最喜歡《孔乙己》的意見時說：孔乙己作者的主要用意是在描寫一般社會對于苦人的涼薄。
四、總結學習方法
我們來回顧一下這節課我們是如何體會到小說的主旨的？
孔乙己教案 篇15
教學目標：
1、整體感受課文，初步領悟作品內涵，從中獲得對社會、對人生的有益啟示。
2、對作品中的形象，能說出自己的體驗；分析孔乙己的性格特點以及他人生悲劇的原因。
3、激發學生對魯迅小說的研讀興趣。
教學重點、難點：
1、分析孔乙己的性格特點。
2、初步理解造成他人生悲劇的原因。
教學過程：
一、創景導入
同學們，我們以前都讀過魯迅先生哪些作品呢？對魯迅先生又有哪些了解呢？看來，魯迅先生和他的作品都給大家留下了深刻的印象。毛主席曾評價他是偉大的文學家、思想家、革命家。他一生創作了30多篇小說，塑造了30多個人物形象，而他自己最喜歡的就是他筆下的孔乙己。孔乙己究竟是一個怎樣的人物形象呢？這節課，讓我們跟隨魯迅先生一起走近孔乙己；認識孔乙己，去體味他那復雜的情感內蘊。（板書課題：孔乙己）
二、自讀課文，整體感知。
1.孔乙己是一個怎樣的人呢？請同學們快速讀課文，（課件出示：自學提示）借助工具書或課文注釋認識文中的生字詞。邊讀邊想：課文中的孔乙己是一個怎樣的人？（開始吧！我看到很多同學都讀完了，把你對孔乙己的認識和同桌說說。）
2.同桌交流。能不能把你對孔乙己的認識說給大家聽聽。）
3.學生匯報自學情況。
你覺得孔乙己是一個怎樣的`人？
（學生根據課文內容交流，師提煉歸納：善良的人、守信的人、可憐的`人、死要面子的人、非常迂腐的人……可悲的人）（板書：可憐、可悲）
三、重點品讀
1.只讀一遍就有這樣的認識，真不簡單。文中哪些語句描寫了他的可憐、可悲呢？仔細想想是什么原因讓他成為這樣的一個人呢？請大家再一次讀課文第4自然段，（老師有一個小小的提示，你是不是可以在外貌、語言、行為等方面著重思考呢？）把有關的描寫語句找出來讀一讀，把你的感受批注在文章旁。
2.學生自學。老師巡視。
3.小組交流。
4.全班交流。好，很多同學都讀完了，小組的同學交流一下。你從文中的哪些描寫感受了他的可憐、可悲呢？
（討論5分鐘左右）我看到大家都討論得很熱烈，誰來說說你從文中哪些描寫看出了他的可憐、可悲呢？
預設一外貌
哦，你是從外貌來說的，請你把描寫他外貌的句子讀一讀。（他是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。課件出示）這里怎么表現了他的可憐、可悲呢？（穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。）這么一件破舊的長衫他為什么還要穿在身上呢？（因為長衫是讀書人身份的象征）他為什么要證明自己是一個讀書人的身份呢？（因為在當時社會萬般皆下品，唯有讀書高。讀書是進入上流社會的唯一通道。）（站著喝酒說明他的地位和短衣幫一樣）穿著長衫只是孔乙己的自欺欺人，在別人心中并沒有誰把他當成一個讀書人，這就是他的可悲之處。是什么原因使他成為了這樣一個人呢？(板書：封建科舉制度毒害）
預設二語言
是的，除了外貌描寫，你還從哪些地方感受到他的可憐、可悲呢？
（課件出示：竊書不能算偷、竊書！讀書人的事，能算偷么？）
竊和偷有區別嗎？（生讀）
這句話怎么讓你感受到了他的可憐、可悲在那里呢？（漲紅了臉，額上的青筋條條綻出）（這是別人說他偷書了，他為自己的辯解,他的辯解有說服力嗎？）他想為自己辯解，可是無力也沒有勇氣為自己辯解，你看，中間的省略號起什么作用？
（說明他非常緊張，又不知道該如何辯解）
后面的情形怎樣？（板書：哄笑）店里充滿了快活的空氣。在別人眼里，孔乙己是怎樣的地位？老師這里有一段話，你們找一個詞形容這種情況
師出示魯迅《暴君的臣民》中的一段話：暴君的臣民，只愿暴政暴在他人的頭上，他卻看著高興，拿“殘酷”做娛樂，拿“他人的苦”做賞玩，很慰安
對，一個玩物，一個生活中的作料。我們再回過頭來看看，文中人是怎樣一步步把玩他的。分角色讀讀。（叫、高聲嚷）這些嘲笑他的都是些什么人啊（短衣幫）
短衣幫，是和孔乙己一樣同處于生活的最底層，同一階層的人本應該互相幫助，可他們卻把自己的歡樂建立在孔乙己的痛苦之上，我們深深的感受到了孔乙己的可憐、可悲，也看到了人們的冷漠無情。看到這里，同學們，你的心情怎樣？
是啊，孔乙己之所以會成為這樣一個可憐而又可悲的人，封建科舉制度的毒害是直接原因，還有一個重要的原因就是當時國民的冷漠。這也是魯迅先生的寫作目的之所在，除了揭示封建科舉的毒害外，還要通過孔乙己這個人物形象喚
醒麻木國人的良知。當時的中國，一步步的淪為半殖民地半封建社會，列強入侵，而我們的國人麻木不仁，對同胞沒有同情、憐憫之心。所以魯迅先生要用他的筆拯救“愚弱的國民”。魯迅冷靜地用八字里概括這些人是——怒其不爭哀其不幸。
三、拓展延伸，反思現實。
在如此冷漠的社會里，孔乙己會有怎樣的結局呢？作者又是如何“看”孔乙己呢？我們下一節課繼續探討。
四、布置作業。
描寫同桌（從外貌、語言、動作等方面進行描寫）
孔乙己教案 篇16
教學目的：
一、認識封建教育、科舉制度的罪惡，學習魯迅反封建的戰斗精神。
二、理解運用外貌、語言、動作的描寫塑造人物形象的方法;體會環境描寫在刻畫人物表現主題中的作用。學習本文遣詞造句的簡煉、精確。
教學重點與難點：
重點：運用外貌、語言、動作的描寫塑造人物形象。
難點：對孔乙己人物性格的理解。
教學時數：
三課時。
第一教時
一、激發興趣，引入課文。
本文寫于1918年冬，發表于1919年4月的《新青年》，后收入短篇小說集《吶喊》。
凡讀過魯迅小說的人，幾乎沒有不知道《孔乙己》的。凡讀過《孔乙己》的人，無不在心中留下孔乙己這個遭到社會涼薄的苦人兒的形象。魯迅先生自己也說過，在他創作的短篇小說中，最喜歡《孔乙己》。他為什么最喜歡《孔乙己》呢?孔乙己究竟是一個怎樣的藝術形象?魯迅先生怎樣運用鬼斧神工之筆來精心塑造這個形象的?學習本文之后就可得到明確的回答。
過去有人說，古希臘索福克勒斯的悲劇是命運的悲劇，莎士比亞悲劇是主人公性格的悲劇，而易卜生的悲劇是社會問題的悲劇。從某種意義上講，是有道理的。那么，孔乙己的悲劇是什么樣的悲劇呢?悲劇，往往令人淚下，然而，讀了孔乙己的悲劇，眼淚往往向肚里流，心里有隱隱作痛之感。這又是為什么呢?學習之后我們可得到回答。
這篇文章是舉世聞名的著作，情深、意深、含蓄、深沉，必須認真閱讀，積極思索，好好領會。
二、檢查預習，點出傳神之筆。
誰能準確地回答：作品中的主人公姓甚名誰?文中哪一句話形象而概括地刻畫了作品主角的特殊身份?這是一種怎樣的特殊身份?
學生回答后，點明：“孔乙己”是“綽號”，不是姓“孔”名“乙己”。孔乙己三字出自舊描紅簿，因為他姓孔，別人便從描紅紙上的“上大人孔乙己”(大意是“上古大人孔氏一人而己”)，這半懂不懂的話里，替他取下一個綽號，叫作孔乙己。一個人活在世上，連姓名都不知道，以“綽號”代名字，可想而知這個人物的命運不佳，是一個悲劇性的人物。
文中“孔乙已是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這句話形象而概括地刻畫了作品主角的特殊身份。“站著喝酒”，說明生活貧困，經濟拮據，與“短衣幫”同處于社會底層的經濟地位;“穿長衫”，為的是要擺讀書人的架子，顯示比“短衣幫”高貴。在他身上，顯現出與常人不同的十分明顯的特征，使人一看，印象深刻。作者運用了“畫眼睛”的方法寫出人物的基本特征，做到了“以一目盡傳精神，以一斑而窺全豹”。這是貫通全文的點睛之筆。這個形象一出現就展示出悲劇的兆頭。
三、講讀分析第一部分(第1節至第3節)。
1.指名朗讀第一部分。
提問思考：孔乙已是在怎樣的環境里活動的?
學生回答，點明：活動的環境是清朝末年的咸亨酒店(小說點明“——這是凹多年前的事……”由創作小說的1918年上溯20多年，是19世紀末，也就是清朝末年。)酒店有特殊的格局，多種的喝酒方式。
這個場所是清末社會的縮影，它等級森嚴、冷酷勢利。(咸：xián全的意思;亨hēng通達順利。咸亨：出自《易·坤》的“品物咸亨”。舊時店鋪老板用這類吉利的字眼做招牌，取財源茂盛的好兆頭。)請同學一一找出階級差別相對照的詞語，說明等級森嚴。
一“坐”一“站”;一“里”一“外”;一“長”一“短”，一“葷”一“素”，鮮明地揭示了貧富懸殊，世態炎涼。
2.從哪些語句看出這個場所的勢利與冷酷?
讀文中有關語句，體會：
掌柜的對長衫主顧的巴結，對小伙計的兇臉孔，對短衣幫“羼水”的冷酷。“羼水”這一細節深刻揭露老板對窮人榨取手段的卑劣和冷酷勢利、唯利是圖的本質。“單調”、“無聊”，“活潑不得”。死氣沉沉的氣氛揭示了人與人之間炎涼的關系。(對“幸虧”進行換詞練習，如“幸好”“多虧”等。)
3.作者為什么要用那么多筆墨來描繪環境?又為什么要寫柜臺、溫酒、喝酒?
這樣寫，目的在于揭示主角所處的社會環境，創造不平等的冷酷的氣氛，預示孔乙己悲劇的必然性。
寫柜臺與附近的人們，是為描寫孔乙己作鋪墊，因為從他們的眼里、話里可以看出孔乙己是怎樣一個人。勾畫特定的環境，特定的社會背景，為的是演好社會中這個下層人物的悲劇。
4.就在這冷酷勢利、等級森嚴的`環境里，一個“笑”字引出了主人公的出場。為什么小伙計居然也可以“笑”呢?是“歡笑?是玩笑?是取笑?是譏笑?還是嘲笑?
就在讀者不解之時，作者用極省儉(白描)的語言亮出了孔乙己的形象。三個附加語(“站著喝酒”、“穿長衫”、“唯一”)一下子刻畫出這個人身上的可笑的矛盾，他是這環境里獨一無二的笑料，給人以世情涼薄之感。
板書設計：
咸亨酒店(縮影) 孔乙己苦人兒
等級森嚴壁壘分明勢利冷酷
“長”“里”“坐”“葷” 站著喝
(笑)→ 而 涼薄
“短”“外”“站”“素” 穿長衫
孔乙己身上的這種矛盾，決定了他的生活內容;他的語言、行動，又必然使他在魯鎮人們心目中成為可笑的人。他為什么穿長衫，又為什么只能站著喝酒呢?那就得認真剖析了。
四、布置作業
1.熟讀第一部分。
2.根據魯迅第一部分的描繪，用漫畫的筆法給孔乙己畫像。
第二教時
一、講讀分析第二部分(第4節至第9節)。
1.交流漫畫作業，加深對孔乙己的印象。
2.指名朗讀第4節至第9節的內容，思考：
(1)孔乙己一出場就成為人們嘲笑的對象，他為什么會成為嘲笑的對象?別人嘲笑他時，他怎樣答對?表現出他怎樣的.思想性格?
學生回答，點明：從他外貌特征看，他既窮困潦倒，又要擺讀書人的架子，顯示出比“短衣幫”高貴。受“萬般皆下品，唯有讀書高”的封建思想毒害，總脫不下那件破長衫。既窮又懶，衣服又臟又破，那件長衫十多年不補，不洗。付酒錢時還要“排”。一個“排”字，傳神地刻畫出他擺闊的情態。“夾些傷痕”，又說明在他身上發生過某些事件。
從他語言特點看，滿口“之、乎、者、也”，難懂，表現他的迂腐不堪。當別人揭他“偷”的瘡疤時，他的表現是“不回答”，逆來順受;當別人再挑釁時，他“睜大眼睛”辯解;別人揭穿事實后，他窘得“漲紅了臉……”自我解嘲以維護自己的尊嚴。這樣抓住特征進行描繪，使一個心靈受到侮辱的形象，躍然紙上。
性格刻畫入木三分。比如，在他被侮辱之時，他仍要表現出高人一等，知書識理，滿口“竊書不能算偷……”以表現自己的斯文。可見，迂腐可笑到何等程度。
(2)孔乙己為何只好向小伙計說話?向孩子們說話?孩子對他采取什么態度呢?從教寫字和吃茴香豆的事情中反映出他怎樣的思想性格?
孔乙己感到孤苦寂寞，只好和孩子們說話，以求得安慰。他社會地位低下，和勞動人民一樣處于社會底層，而又由于迂腐和品行不端，更為低下，連小孩都看不起他。一個“配”字，極其深刻地揭示了他十分低下的社會地位。
教寫字和吃茴香豆二事，反映了孔乙己的善良，也進一步刻畫其麻木不仁，迂腐可笑。“回”的四種寫法，其實很少這樣用，但孔乙己是受科舉制度愚弄毒害的知識分子，常把一些無用的字看作學問與本領，可見毒害之深。熱衷于功名利祿，對小伙計不僅夸耀，而且灌輸做掌柜往上爬的思想(“多乎哉?不多也”的來歷：別人說孔子多才多藝，孔子說：“多嗎?不多啊。”)
這部分三個細節特征，①站、穿;②排;③關于茴香豆，活畫出孔乙己性格的基本特征：善良，卑微，迂腐，想向上爬又不善于鉆營，生計日窘卻又好吃懶做，特別看不起體力勞動。作者塑造了這個下層知識分子的典型，形象，傳神。
(3)在寫哄笑的場面中，作者插敘了什么內容?起何作用?
插敘孔乙己的身世和品行，對他的社會地位、經濟狀況、受腐蝕的思想性格作比較完整的介紹(好喝懶做;偷竊;不拖欠等等)。
插敘節省筆墨，用最少的話說明應該說明白的事，控訴科舉制度對知識分子的毒害。
(4)讀第9節。從“可是沒有他，別人也便這么過”的語句中，體會孔乙己是個無足輕重的人，多余的人。話雖一句，卻無限辛酸。
二、布置作業：
1.練習四。
2.熟讀第4節至第9節。
第三教時
一、講讀分析第三部分。
1.啟發思考：孔乙己好些天來，他的遭遇如何呢?
(1)指名朗讀第10節。正音解詞。
打折(shé)服辯(fúbiàn)
(2)學生回答：他被打折了腿。
2.思考：這件事深刻地揭露了什么問題?作者運用怎樣的描寫手法來敘事寫人的?
孔乙己不僅精神上受侮辱、損害，而且肉體上遭摧殘。
文章揭露了封建科舉制度的罪惡。一個有功名，爬上去，騎在人民頭上作威作福，橫行霸道，欺壓人民;一個沒有進學，跌下來，受折磨。丁舉人有地位，有權勢，本性兇殘，手段毒辣，私設公堂，草菅人命，先“正名”，后動刑，接著再慢慢地折磨，明明吃人，卻不擔吃人罪名，冷酷而暴虐。
作者運用了側面描寫的手法，從喝酒的人與掌柜的對話中敘事寫人。
3孔乙己最后一次出場是怎樣的情景?與第一次出場比較，肖像、聲音、神態、動作有何變化?
(1)指名讀第11節。
(2)抓關鍵詞語說明。
(板書)
別人對他的嘲笑、哄笑、說笑仍然是一樣，無絲毫同情與憐憫，有的是冷漠、寡情與勢利。
4.教師點明：從欠錢未還，從提到而不談到、不看到，寫出孔乙己的悲慘結局;通過“我”的估猜，寫孔乙己的默默無聞死去，分外辛酸。無人過問，又無確實消息，“大約”“的確”，寫出其悲劇結局的必然性。孔乙己在取笑聲中登上生活的舞臺，又在嘲笑聲中離開了生活的舞臺。社會如此冷酷，令人毛骨悚然。
二、總結。
1.請同學就人物性格與主題思想進行歸納。
孔乙己是封建社會科舉制度摧殘下的一個可憐的犧牲品。迂腐，好喝懶做，偷盜，中封建思想意識的毒而不自覺，毫無社會地位，但精神上又接近不了“短衣主顧”，脫不了那件長衫，成為魯鎮的多余的人，廢物。他身上的這種矛盾決定了他特有的語言行動，成為可笑的人。他是清末受封建教育、科舉制度毒害的下層知識分子的典型。
孔乙己這個被壓迫被損害者，作者對其迂腐，壞習氣進行了批判，對其善良予以肯定，對其悲慘遭遇寄予同情，哀其不幸。
作者通過對孔乙己命運的描述，控訴封建社會的罪惡，揭露封建禮教吃人的本質，鞭撻丁舉人之類的冷酷暴虐。作者平平淡淡寫來，刻畫得維妙維肖。放在社會悲劇里寫出鄉村潦倒文人的性格悲劇，筆觸平淡，寓意深刻。整個悲劇是在人們的笑聲中進行的，既是社會的悲劇，又是主人公性格的悲劇。文中沒有排山倒海的沖擊，可人們讀后卻感到心里有陣陣的隱痛。作者運筆確實收到鬼斧神工之效。
2.體會細節描寫的作用。文中的細節描寫，使人物性格突出，形象鮮明。外貌、語言、動作的描寫均做到個性化。用詞精確，使人物形象躍然紙上。
三、布置作業
1.看幻燈，講述故事情節，講述時注意運用傳神的詞句。
2.抓住孔乙己肖像特征和語言動作，分析他的思想性格。
3.談一點讀后的感想。
教學總結：
1.講“咸亨”含義很有必要，表示酒店老板生意興隆，財源茂盛的愿望，能給學生以當時社會的實感。
2.學生讀書比過去仔細，沒有一個同學把“孔乙己”誤認為是真實的姓名，而且較快地體會到一個人活在世上，別人不知其姓名，只用綽號來代替，必然命運悲慘。有同學聯系到《阿Q正傳》中的阿Q。
3.有同學提出：“短衣幫”的“嘮嘮叨叨……”不好，引導他們讀課文，弄清作者的意圖，不是寫短衣幫的不好，而是揭露老板的貪婪，冷酷。
4.要學生辨“踱”的含義，體會清閑自在、躊躇滿志的神態。
5.“幸而”換詞，學生換了“幸好”“虧得”“還好”。
6.有同學說孔乙己這個人應該用“窮酸”二字來概括，理解得較好。
7.把“不屑置辯”與“排”放在一塊兒講，一神情，一動作，均形象地刻畫了孔乙己的自命清高，有異曲同工之妙。
8.“不屑置辯”與“頹唐不安”是絕妙的對照。
9.“笑”是文中藝術化的一種手段。孔乙己的可笑，是為了抨擊使人麻木的封建文化和吃人的封建制度。
10.反復寫“笑”，表現了高超的藝術才能。孔乙己生活的環境冷酷，遭遇悲慘。作者以“笑”貫串全文，使悲劇的內容在“喜劇”的氣氛中進行，悲喜互為映襯，增添了悲劇的色彩。
孔乙己教案 篇17
一、教學目標
1、學習本文精巧的布局和社會環境的描寫。
2、認識孔乙己這一人物形象。
3、分析批判封建科舉制度的腐朽和病態社會的冷酷。
二、難點、重點分析
1、小說是怎樣抓住孔乙己臉色的變化來塑造這個人物形象的？
分析：《孔乙己》中有好幾次寫到孔乙己的“臉色”，這些“臉色”的描寫，對于刻畫人物性格特征，推動故事情節的發展，突出小說的主題思想，都起著重要的作用。
第一次寫孔乙己的“臉色”是在他出場的時候：孔乙己“青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕”。孔乙己是一個深受封建科舉制度殘害的下層知識分子，一生窮愁潦倒，既未能進學，又不會營生，再加上他好喝懶做，不愿以自己的勞動去爭取生存的劣性，使他的生活連溫飽都得不到保障，窮得“將要討飯了”。因此，他不可能有上流社會達官豪紳那種“紅光滿面”、腦滿腸肥的“富相”，只能是“青白臉色”。這“青白臉色”的描寫，再配合他那件“又臟又破”的長衫，不僅形象地揭示了孔乙己的社會地位，而且為下文進一步刻畫孔乙己這個人物的性格特征作了鋪墊。
第二次寫“臉色”是在有人揭發孔乙己偷了書的時候：“孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道，‘竊書不能算偷……”’。孔乙己本是“青白臉色”，但當有人肆意耍弄他，揭他的短的時候，他就“漲紅了臉”，竭力爭辯，企圖維護自己“讀書人”的面子。這“漲紅了臉”的描寫，一方面揭示了孔乙己受封建科舉制度的毒害之深，另一方面也流露了孔乙己內心的羞愧，表明他不是慣偷，而只是不得已偶爾為之。
第三次寫孔乙己的“臉色”是在有人問他“你怎么連半個秀才也撈不到呢”的時候：“孔乙己立刻顯出頹唐不安的模樣，臉上籠上了一層灰色。”這“灰色”臉色的描寫，表現了孔乙己因撈不到秀才而被人家取笑戮到內心隱痛時那種失望、頹唐的悲涼心理，顯示了他深受封建教育和封建科舉制度毒害所產生的頭腦僵化、迂腐不堪的習性。
小說最后一次寫孔乙己的臉色，是在他被丁舉人打折了腿，用手“走”到酒店的時候：“他臉上黑而且瘦，已經不成樣子。”這“黑而且瘦”的臉色，加上用手爬著“走”，可想而知他是怎樣在受盡了折磨之后死里逃生，茍延殘喘活下來的。當掌柜取笑他時，孔乙己只是低聲應答掌柜的訕笑，露出“懇求”的眼色，顯現出他橫遭摧殘后那種畏縮、害怕、絕望無告的心境。這里，作者為我們描繪了一個封建制度和封建文化犧牲者的血淋淋的悲慘畫面。至此，孔乙己的悲劇形象也就大體完成了。
孔乙己的“臉色”由“青白”而“紅”，再到“灰”而“黑瘦”，是孔乙己性格的邏輯發展。作者通過對人物神態變化的描寫，形象地刻畫了孔乙己迂腐而又麻木的性格特征。在教學時，我們不妨抓住孔乙己“臉色”變化這個特殊的細節，來分析孔乙己這個典型形象。
2、小說是怎樣表現了舉人打折孔乙己雙腿這一情節的？這一情節對表現主題有什么作用？
分析：有人說：“寫了舉人殘害孔乙己，正是從這個方面，作者對封建教育和科舉制度，又作了進一步的揭露和批判。”是的，孔乙己僅僅拿了幾本書，就被了舉人私設公堂打了大半夜“打折了腿”，一腳踢出門了事，連富人家一條狗也不如！這說明丁舉人這條橫行一方的惡狼，是致死孔乙己的直接兇手。他之所以敢于胡作非為，殘害黎民，確實是他沿著科舉制度爬上去成為“丁舉人”的結果。但是我們不能離開作品的實際來架空分析。分析孔乙己被丁舉人打斷腿決不能忽視作者是怎樣表現這一情節的。這一重要情節，作品里既沒有直接交代，也不是正面描繪，而是通過掌柜和酒客的平常搭話中透露出來的。掌柜隨口問，酒客信嘴答，一個漫不經心，一個毫不在意。對孔乙己遭受那么大的冤屈和災難，在熟識的咸亨酒店里竟然得不到人們應有的關切和同情；而對了舉人的兇殘行徑，卻也沒有誰站出來表示一點憤慨和不平。中國封建社會里人們之間的隔膜、冷酷、麻木到了何等觸目驚心、令人顫栗的地步！這是小說的高潮所在，也是作者匠心獨運特別照亮主題的地方。所以我們認為，與其說了舉人殘害孔乙己是“對封建教育和科舉制度，又作了進一步的揭露和批判”，倒不如說作品最后通過他殘害孔乙己在社會上竟然間無反響這一點進一步顯豁主題，向讀者提出了一個提高人民群眾思想覺悟“改變他們的精神”的迫切任務更恰切些。
3、怎樣理解“短衣幫”的“笑”？
分析：《孔乙己》中傳出的笑聲大體有兩種：一種是長衫人物和掌柜們的笑聲，這笑聲在孔乙己被打成殘廢、蠕動在死亡線上時顯得特別起勁，這笑聲里抖動著剝削階級的殘忍和冷酷，這笑聲里震顫著“制造并賞玩別人苦痛的昏迷和殘暴。”另一種是短衣幫們的笑。孔乙己穿的雖是長衫，“可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗”，他“站著喝酒”，說明他沒有擠進長衫主顧的行列，而和短衣幫相近。短衣幫和孔乙己的政治地位和經濟地位幾乎處在同一層次上，那么，短衣幫笑孔乙己什么呢？
有些文章認為，短衣幫對孔乙己的嘲笑，是勞動人民對孔孟之道蔑視的感情的流露。應該說這僅僅是笑聲所包含的一個內容。短衣幫的笑聲所深蘊的內涵遠非這一點。孔乙己這樣一個備受封建制度和封建文化殘害的“苦人”，本應得到同樣不幸人們的同情，可是，“短衣幫”卻拿他逗趣、開心，給他取綽號，嘲笑他窮酸。特別是孔乙己的最后一次露面，情景更是凄慘，孔乙己被打斷了雙腿，是用手爬到酒店的，他已經陷入絕境，可是店掌柜還要逼債。面對這一人間慘象，窮苦人們仍是報之一“笑”。作者反復描寫短衣幫的奚落，表達了更深播的思想。其一，揭示短衣幫這樣的不幸人們的“病苦”，意在抨擊整個吃人的封建制度。在長期封建專制主義的統治下，封建文化、孔孟之道不只是造成孔乙己這樣的悲劇人物，而且還普遍地毒害著被壓迫人們，使他們陷于麻木、不覺悟的'精神態度，甚至連起碼的同情心也已喪失。魯迅著意揭出這一“病苦”，正說明要“療救”的不只是一個孔乙己，而是整個社會。其二，揭示不幸人們的“病苦”，目的在喚醒他們的覺悟。魯迅曾說，他的小說題材，“多采自病態社會的不幸的人們中，意在揭示出病苦，引起療救的注意”。這表明魯迅對群眾的落后不是抱著嘲笑態度，而是進行嚴肅的思考，探索“療救”的方法，使群眾從封建思想桎梏下掙脫出來，去擔負起改造整個病態社會的責任。
4、這篇小說有哪些語句難以理解？
分析：
（1）“孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！”他不回答，對柜里說，“溫兩碗酒，要一碟茵香豆”。便排出九文大錢。
這里的“排”字是個很生動的細節描寫，值得好好體味。“排”這個動作處在孔乙己被人們嘲笑的環境里做出，它表現了孔乙己當時怎樣的心態，人們的理解是有分歧的。比較通行的說法是孔乙己在那些短衣幫面前顯示闊氣，炫耀自己有錢。對此，我有不同的意見。理由如下：
其一，從孔乙己的思想性格來看，他不會炫耀有錢。孔乙己是深受封建文化、科舉制度毒害的下層窮知識分子，他深信“萬般皆下品，唯有讀書高”，信奉“君子固窮”。因此，值得他炫耀的并且已經炫耀了無非是“讀書人”這一身分：他不肯脫去那件又臟又破但標志著讀書人身分的長衫，滿口“之乎者也”在小伙計面前吹噓“回”字的四種寫法……他不可能以錢為榮，況且他也無錢去炫耀。
其二，從場合看，他也不會炫耀有錢。孔乙己一到酒店就被人嘲弄、取笑，應該說，他很窘迫，不會洋洋自得，甚至連回敬幾句的勇氣也沒有。只能不予理會，怎會在此種場合顯示闊氣、炫耀自己呢？
其三，就錢的來路及數目來看，他也不會炫耀。孔乙己“好喝懶做”，“弄到將要討飯的地步了”，便“偶然做些偷竊的事”，雖然他的錢不都是偷來的，但是，在眾人的眼里，他的錢是不干凈的，也許他自己也知道，因此，即使有錢他也不會在眾人面前炫耀，更何況他只有九文大錢，與那些穿長衫的人比，不知寒酸多少呢。
應該如何去理解這個細節呢？我以為可以從兩個方面去考察：
①孔乙己的這個付錢動作，是他在無端受到別人的訕笑、嘲弄，陷于很窘迫的境地，他向酒店的.伙計要酒要茴香豆而同時發出的。孔乙己面對短衣幫的取笑，自然是厭煩和不安的，但表面上又要表現出不予理會、滿不在意的樣子，便“排出九文大錢”。因此，我認為這個細節是孔乙己以表面的鎮定、從容來掩飾自己內心的不安。
②孔乙己“排出九文大錢”是給伙計看的，似乎告訴伙計：九文，一文不少，請看清啊。意在表現他的“清白”，不做假。
（2）我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。
這是《孔乙己》一文的結束語。“大約”是表或然判斷的，“的確”是表實然判斷的。一般說，這兩類互相矛盾的詞語是不能用在同一個句子中的。然而，我們在這篇小說結尾處讀到這個句子，不僅不認為語法和邏輯上有問題，反而覺得別有一種味道，有言盡而意未盡的感覺。
這一句話的核心意思是“孔乙己的確死了”。“的確”是對“孔乙己死了”的肯定，而“大約”又是對“孔乙己的確死了”的揣測。從語法上分析，“的確”是對“死了”的修飾，作“死了”的狀語，而“大約”是對“孔乙己的確死了”的修飾，是全句的狀語。
上面只是對這個句子本身進行靜態分析，我們再從上文所敘述的情節發展來體會作者為什么要運用這一組矛盾的詞語，進行動態的分析。
在小說的中間部分（即酒客議論孔乙己偷了舉人家被打折了腿的一段中），已經有人說過孔乙己“許是死了”的話。但這個揣測被推翻了，因為中秋過后，孔乙己用手走到酒店里來喝過一次酒。從此以后，孔乙己再也沒有出現過。酒店掌柜在年關和第二年的端午還一直惦記著孔乙己所欠的十九個錢，然而到了中秋卻不再說起，這就含蓄地表明掌柜對這十九個錢已不存指望了，因為掌柜已經猜測到孔乙己這回可真的“死了”。作為酒店中小伙計的“我”，對掌柜今年“中秋可是沒有說”起孔乙己的含義當然是理解的，而且又經“再到年關也沒有看見他”，“我到現在終于沒有見”的證實，所以“我”終于斷定“孔乙己的確死了”。顯然，“的確”一詞，是承前文而來的，這種對孔乙己結局的交代，是完全符合“我”當時的想法的。從孔乙己這個悲劇人物的命運來看，他在那個時代不可能獲得別的結局：腿未打折，他的生計已很艱難，何況折腿以后，除了窮死，別無生路，“的確”一詞是孔乙己悲劇的必然歸結。那為什么用“大約”來表示對孔乙己的確死了的猜測呢？因為在咸亨酒店里出入的人誰也沒有看見過孔乙己死了的現場，誰也沒有聽到過孔乙己死了的音訊，人們本來就沒有關心過他，所以小伙計懸想孔乙己悲慘結局時用了一個“大約”，表示一種推測。
類似這一句的形式，在魯迅別的作品中還可找到。例如《阿Q正傳》中：“似乎確鑿打在自己頭上”；《父親的病》中：“他大概的確有些特別”；《從百草園到三味書屋》中：“其中似乎確鑿只有一些野草”。這類句子是有規律的，一般后面的“的確”或“確鑿”一類詞，常常是針對文中提及的一種說法或想法的肯定，而前面的“大約”“似乎”一類詞，則常是在婉轉推測的語氣中。
三、教學過程
1、布置預習（可在課前進行），要求學生根據課本上的一預習提示”的要求，認真做好預習，重點要求學生思考孔乙己是一個怎樣的人和小說是怎樣描寫孔乙己生活的社會環境的。
2、導入新課（先板書課題）。
（1）可先提問學生，以前學過魯迅的哪些作品，（主要指小說和散文、雜文）你讀過的魯迅小說中最喜歡的是哪一篇？為什么？
學生回答后教師講：魯迅是一位偉大的文學家、思想家和革命家。作為偉大的文學家的魯迅，他的貢獻是多方面的。從文學創作方面講，魯迅前期創作成就和影響最大的是小說，而他后期則主要從事雜文創作。魯迅一生寫了三十多篇小說，他對友人說，他最喜歡的是《孔乙己》。巴金也說《孔乙己》寫得好。日本有一位作家說孔乙己是最完美的藝術典型。凡是讀過魯迅小說的人，都對孔乙己、阿Q、祥林嫂等人物形象有深刻的印象。
（2）介紹作者寫作《孔乙己》的時間、背景和寫作用意。
《孔乙己》寫于1918年冬天，最初發表于1919年4月《新青年》第六卷第四號，后收入小說集《吶喊》。這是魯迅創作的第二篇白話小說，也是他繼《狂人日記》之后的又一篇反封建主義的小說。《孔乙己》寫于五四運動前夜。當時，陳獨秀、李大釗正以《新青年》為陣地，領導新文化運動，高舉民主與科學的旗幟，向封建主義、孔孟之道進行猛烈的抨擊。
本文最初發表時，篇末有作者的《附記》，其中說：“這一篇很拙的小說，還是去年冬天做成的。那時的意思，單在描寫社會上的或一種生活，請讀者看看，并沒有別的深意。……”
關于“魯鎮”和“咸亨酒店”：
①文中所提的“魯鎮”，在作者的小說中有好幾處提到，實在是一個創造的地名；我想這個地名所包含的內容就是作者的父親故鄉（紹興城內都昌坊口）和母系故鄉（紹興東皋鄉安橋頭）的混合體，我們到那兩處附近去，一定可以尋到許多跡象。
而“咸亨酒店”卻是一個真店號，就在都昌坊口，作者故里的斜對門，我還見過多少回，大概至今還在，這種小規模的老字號是不大容易倒閉的。（孫伏園《魯迅先生二三事》）
②“魯鎮”雖然含點“故鄉紹興”的意思，可是《孔乙己》，并不是寫真人真事的“通訊”“報告”。……結合魯迅先生的其他作品像《風波》和《祝福》來看，所謂“魯鎮”，可以認作半封建半殖民地社會的代名詞。……可見，“魯鎮”的確不是專指紹興的。
關于“孔乙己”的原型：
《孔乙己》中的主角孔乙己，據魯迅先生自己告我，也實有其人，此人姓孟，常在咸亨酒店喝酒，人們都叫他“孟夫子”，其行徑與《孔乙己》中所描寫的差不多。（孫伏園《魯迅先生二三事》）
3、聽《孔乙己》全文錄音。（無條件者可由教師、學生共同帶表情朗讀）
4、學生略讀課文，完成下列內容：
這一部分主要是社會環境描寫。通過描寫，表現了當時社會嚴重的階級對立，人和人之間冷酷的關系。這樣一個社會環境，不但為人物的活動提供了依據，為情節的發展奠定了基礎，而且預示了情節發展的結局、人物的悲劇命運。
6、小結：
小說這種文學體裁，以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節和具體的環境描寫來展示人物性格，表現中心思想。《孔乙己》這篇小說選取了5個生活片斷，展示了生活在畸形社會中的孔乙己的畸形性格，有力地批判了黑暗社會及其科舉制度。
7、分析塑造孔乙己形象采用的手段及人物性格特征。
（1）閱讀《談談小說》中“塑造人物手段”的部分。
小結：這篇小說，作者將孔乙己的容貌、服飾、姿態、語言、行動諸方面交織在一起，使這個被科舉制度欺騙愚弄了一輩子的下層知識分子的形象，富有立體感地展現在讀者眼前：功名不就，卻自命清高；四體不勤，卻好吃懶做；貧困潦倒，卻死愛面子；受盡摧殘，卻麻木不仁。在風燭殘年之際，這個受“萬般皆下品，唯有讀書高”封建思想毒害的孔乙己爬著離開了人世。
8、討論本文精巧的藝術構思。以課后練習為線索，學生結合課文思考后回答。
明確：
（1）這篇小說選取了一個獨特的角度，用第一人稱“我”——12歲的小伙計的口吻來寫，使全文顯得真實可信，產生強烈的感染力量。“童言無忌”，一個12歲的小伙計的眼光來看待一切人和事，沒有偏見，沒有顧忌，因而行文比較自由，便于表達作者冷峻而熱烈的思想感情。
（2）“當時”——1918年，封建科舉制度已經廢除，孔乙己賴以生存的社會環境不復存在，人物，以及表現人物的故事情節就無法展開。寫20年前的故事能更好地表現主題，以“引起療救的注意”。
（3）開頭兩段，描寫了人物活動的環境——咸亨酒店，然后讓主人公孔乙己出場，這樣安排的好處是：
①使人物在一個特定的環境里活動，故事情節在一個特定的環境里展開。這樣，全文結構嚴密，情節集中。
②這樣一個勢利、冷酷、虛偽的社會環境，為我們渲染了一種冷漠的社會氣氛，預示著人物悲劇的必然性。
這樣一種階級對立十分嚴重的社會環境，為既穿“長衫”又“站著”喝酒這一特殊身份的孔乙己的出場作了有力的鋪墊。
（4）這里寫的是無數次喝酒的情形。作者是取生活中幾件典型事例來寫，既節省筆墨，又能刻畫人物，表現主題。
（5）要是再用一段文字，側面描寫孔乙己的死，就會顯得太平白、太直露，沒有給讀者回味、思考的余地，那么，表現主題思想的深度和廣度將受到嚴重的影響。
小結：作者的精巧構思、作品的布局安排，都為文章的主題思想服務。
9、引導答疑。
（1）孔乙己是“大約”還是“的確死了”？作者這樣結尾，用意何在？
小結：“終于”強調一直“沒見他”；由于又沒有確實消息，故用“大約”表推測。聯系前文：“也許是死了”、“已經不成樣子”、“還欠十九個錢”、“終于沒有見”，此處選用“的確死了”表示推測的可靠。小說以這一含蓄語句作結尾，讓讀者自己去想象孔乙己的悲慘結局，思索造成悲劇的社會根源、言雖盡而意無窮。
（2）《孔乙己》是一幕悲劇，然而全文沒有一個“悲”字出現，貫穿全文的一個字是什么？作者這樣安排線索用意何在？
小結：小說以“我”為見證人，以“笑”為線索，孔乙己在笑聲中出場，在笑聲中活動，在笑聲中走向死亡。這樣讓悲劇在喜劇的氣氛中進行，以“喜”襯“悲”，增強了小說的悲劇效果。
（3）如何理解各種人對孔乙己的取笑？
小結：孔乙己自身的可笑，是對封建文化、封建教育制度的嘲笑和諷刺、揭露和批判。作者對孔乙己被侮辱被損害的內心痛苦與悲哀，寄予了一定的同情。小伙計的笑，是不經意的、“附和著笑”。鄰居孩子的笑，并非惡意，是“聽得笑聲”“趕熱鬧”的笑。短衣幫的笑，是為孔乙己不倫不類的樣子、故弄玄虛的語言、迂腐無能的性格而笑，以求得無聊生涯中的片刻快活。這是“病態社會”所致，反映了當時社會里人與人的關系冷淡無情。掌柜及穿長衫人的笑，是以欺凌、玩弄為目的的笑。這是階級本性所決定的。“笑”是作者進行人物塑造的一種藝術手段。
（4）文中幾處交待了孔乙己的地位？
小結：“只有孔乙己到店，才可能……”，“孔乙己是這樣使人快活”，“孔乙己還欠十九……”，這些話揭示了孔乙己無足輕重的社會地位。他只不過是一個玩物，一塊笑料，一個廢物，他存在的全部價值只是“十九個錢”。當“十九個錢”從粉板上拭去時，他便從那冷酷的社會上消失了。孔乙己是被封建文化、封建教育毒害而死的，是被罪惡的封建社會所吞噬的。
10、討論本文的中心思想。
討論后歸納：這篇小說，通過對孔乙己后半生幾個悲慘生活片斷的描述，成功地塑造了封建末世備受科舉制度摧殘的下層知識分子的形象，控訴了封建制度的罪惡，揭示了國民當時的昏沉、麻木狀態。
孔乙己教案 篇18
教學目標：
1．理清小說的故事情節，通過研讀有關孔乙己的語言、動作等描寫語句，把握人物形象。
2．學習文中的環境描寫，把握環境描寫在文中的作用。
3．品析本文精練且含義深刻的語言，分析造成孔乙己人生悲劇的原因，認識作品深刻的主題。
教學過程：
一、導入新課
魯迅先生的小說，主要收錄在《吶喊》《彷徨》兩本小說集中，其中他自己表示最喜歡的是《孔乙己》；巴金先生曾熱情地贊嘆說：“《孔乙己》寫得多好啊！”日本有一位作家也說，孔乙己是一個最完美的藝術典型。《孔乙己》到底是怎樣一部作品？人物孔乙己到底是怎樣的一個藝術形象？這篇小說為什么能得到如此高的評價呢？今天，就讓我們一起來學習這篇小說。
二、教學新課
目標導學一：閱讀全文，梳理故事情節
1．快速閱讀課文，說說小說中的主人公是誰，文章圍繞主人公敘寫了什么事。
明確：主人公：孔乙己；敘寫了孔乙己到咸亨酒店喝酒的情景。
2．請按照你對小說文體的理解，給文章劃分層次。
明確：第一部分(1～3)：介紹孔乙己活動的社會文化背景和具體環境。
第二部分(4～13)：寫孔乙己在咸亨酒店喝酒的情景及其悲慘遭遇。
第一層(4～9)：寫孔乙己第一次出場，概述其人物形象和社會地位。(開端、發展)
第二層(10～12)：寫孔乙己第二次出場，表現孔乙己的不幸遭遇。(高潮)
第三層(13)：交代孔乙己的悲慘結局。(結局)
目標導學二：分析事件，初步把握人物形象
1．閱讀上述第二部分，說說作者主要圍繞孔乙己的出場寫了哪幾件事。
明確：
(1)眾人取笑孔乙己臉上又添上新傷疤，孔乙己為偷書挨打做辯解；
(2)眾人譏笑孔乙己考不中秀才，孔乙己用之乎者也來搪塞；
(3)孔乙己教“我”寫“茴”字，“我”不耐煩；
(4)孔乙己給小孩子們分茴香豆；
(5)孔乙己因偷竊被打斷腿后爬到酒店喝酒。
2．仔細閱讀課文第二部分，結合上述所分析的事件，分小組進行合作探究，根據下列句子的提示，把握孔乙己的形象特征，并對孔乙己性格成因做簡要分析。
(1)孔乙己是站著喝酒但又______的人。(穿長衫)
(2)孔乙己是窮得將要討飯但又______的人。(好喝懶做)
(3)孔乙己是以讀書人為傲但又______的人。(把“半個秀才也沒撈到”當作靈魂傷疤)
(4)孔乙己是竭力爭辯維護清白但又______的人。(偶有偷竊)
(5)孔乙己是窮困潦倒偶爾偷竊但又______的人。(從不拖欠酒錢)
(6)孔乙己是熱心教小伙計認字，給孩子分茴香豆但又______的人。(屢遭冷遇)
【教學提示】
由于孔乙己的性格具有很深的矛盾性，因此，教師宜在教學過程中加以引導，提示性句子宜在教學課件中有所展示。
3．根據上述已分析的孔乙己形象，探究孔乙己矛盾表現的思想原因和社會原因，深刻理解孔乙己形象。
明確：
(1)孔乙己“站著喝酒”是因為他經濟拮據，買不起酒菜，進不了柜臺內坐著喝；但他“穿長衫”是因為他自視清高，自以為有地位，不愿與“短衣幫”為伍。
(2)孔乙己“窮得將要討飯”是因為他受封建科舉制度的毒害，一生追求功名而不得；認為“萬般皆下品”，不愿勞動；而“好喝懶做”也是因為他受封建教育熏染，好逸惡勞。
(3)孔乙己“以讀書為傲”說明他受封建教育毒害，“唯有讀書高”的觀念根深蒂固；而“把‘半個秀才也沒撈到’當作靈魂傷疤”，表明他中封建科舉的毒甚深。
(4)孔乙己“竭力爭辯維護清白”是因為他死愛面子，想清白做人；而“偷竊”是因為封建科舉制度和封建教育使他不會營生又好逸惡勞，貧困無法自存不得已而為之。
(5)孔乙己“從不拖欠酒錢”說明他質樸、忠厚。
(6)孔乙己熱心教“‘我’‘茴’字寫法”表明他也有熱心的一面，對于“我”的不屑又感到深深遺憾，這里既表現了他存在的某種熱心、善良，又從教法上體現出了他的迂腐；而“屢遭冷遇”進一步表現出他的地位卑下，連小孩都不愿理睬他。
【教學提示】
學生研討回答，教師歸納。
目標導學三：學習本文描寫方法，把握人物鮮明性格
1．孔乙己的形象之所以讓人如此印象深刻，除了文章記敘事件本身具有典型性外，更得益于文章中精彩的人物描寫。請你在文中找出人物描寫的句子并加以賞析，說說其運用了哪些人物描寫方法，突出了孔乙己怎樣的性格特征。
【肖像描寫】
(1)他身材很高大；青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的胡子。穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。
賞析：出場時運用了肖像描寫，青白臉色、亂蓬蓬的胡子，都揭露著孔乙己的生活條件相當差；穿著長衫卻又臟又破，這是他自命清高的有力鋪墊，又是他窮困潦倒，生活無法自理的有力表現，簡單的幾句描寫，都已明顯地暗示著他的性格。
(2)他臉上黑而且瘦，已經不成樣子；穿一件破夾襖，盤著兩腿，下面墊一個蒲包，用草繩在肩上掛住。
賞析：這是他第二次出場的肖像描寫，“黑而且瘦”，這是貧困與被打后病痛的折磨所致，而孔乙己的穿著與姿態，更是生動詮釋了這個時代貧苦之人僅能做到的一點醫療保護。簡短的描寫中，更多的是體現了孔乙己命運的悲苦。
【語言描寫】
(1)“竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷么？”
賞析：“竊”和“偷”自然是同一個概念，說“竊書不能算偷”，是強詞奪理；“讀書人的事，能算偷么”，這體現的是自命讀書人的清高之態。自命清高、自欺欺人一直是孔乙己身上的顯著特征，作者用一句話便將其表現出來，可見此處語言描寫功力之深厚。
(2)“不多不多！多乎哉？不多也。”
賞析：孔乙己身上保留著封建腐儒的迂腐是作者在前文提到了的，這里同樣表現著一種迂腐之氣。但是難能可貴的是他自己就只有為數不多的茴香豆，卻愿意將它們分給孩子，而孩子們再次把“眼睛都望著碟子”，他不是謾罵，不是恐嚇，竟也“著了慌”哼起了《論語》里的調子直哀求。這里的語言描寫，使一個擁有善良與透明心性的老頭形象躍然紙上。
【神態描寫】
孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出。
賞析：這是孔乙己為自己的偷竊作辯解時的神態描寫。可以想象，“漲紅了臉”，既是酒客的譏笑戳痛了他內心的傷疤，也是他極力為自己爭辯的最好表現方式。同時，我們也可以認為他的內心中仍舊有著文人的一絲尊嚴，對該行為有不屑，也有羞愧。由此神態描寫，我們可知此人此時的復雜心理。
【動作描寫】
(1)便排出九文大錢。
賞析：這是孔乙己第一次出場時的`付錢動作，一個“排”字，表現出的是孔乙己拮據而窮酸的本相，他要向酒店賣弄分文不少，表明自己是規矩人，并對短衣幫的恥笑表現出若無其事，這一“排”的動作，恰如其分地顯示他掩飾自己虛榮的心理。
(2)摸出四文大錢。
賞析：這是孔乙己再次出場的付錢動作，一個“摸”字，表明孔乙己窮酸潦倒到了極點，從“排”到“摸”的動作變化，說明孔乙己的經濟狀況每況愈下，窮酸潦倒至極，也再無顯擺之意。
(3)原來他便用這手走來的。
賞析：“走”本來只適用于腳，而孔乙己卻用“手”來“走”，說明了孔乙己只能用手來支撐身體的全部，腿已經完全被打斷，受傷嚴重，突出了丁舉人的殘忍霸道，此時的孔乙己已全無人的尊嚴，更突出了孔乙己命運的悲慘。
【教學提示】
本文在刻畫孔乙己這一形象時，運用了多種描寫方法，且用得十分準確，在恰當的時候運用合適的人物描寫方法，生動地刻畫出孔乙己的形象氣質與性格特征。上述分析只是部分示例，教師宜引導學生在文中多做分析，深入把握。
2．請你結合上述分析，概括孔乙己是怎樣的一個形象。
明確：孔乙己是一個地位低下的讀書人，追求功名，深受封建思想毒害。他窮困潦倒，又好喝懶做；迂腐不堪、死要面子卻又要自欺欺人；遭人嘲笑但又孤芳自賞、自命清高；凄苦慘絕但麻木不仁至死不悟。但是他也有熱心、善良的一面，非十惡不赦，卻終究因身份卑賤而淪為被嘲弄的對象。
目標導學四：分析社會環境，把握文本主旨
1．探究：有人說，一個人的環境決定了一個人的樣子，孔乙己的形象讓大家略覺可笑，同時又滿滿的都是同情，這是否與他所處的社會環境有關系呢？請同學們閱讀全文，結合下列提示性問題，說說他所處的社會環境。
問題提示：
(1)閱讀課文前三段，說說你能從中看出一個怎樣的社會環境。
(2)孔乙己在這個環境中，無時無刻不成為他人的笑料，你如何理解眾人的“笑”？
(3)孔乙己作為一個讀書人，最終卻以悲劇收場，你如何看待他的悲劇？作者僅僅在文中寫了孔乙己一個人的悲劇嗎？請談談你的看法。
明確：
(1)作者在前三段簡要交代了故事發生的背景環境——咸亨酒店。咸亨酒店是一個人群集中之地，反映著形形色色的人，但重要的是長衫和短衣的區別，昭示著這是一個階級分層的封建社會。而“掌柜是一副兇臉孔，主顧也沒有好聲氣”也凸顯出這個社會的薄涼。
(2)“笑”是貫穿文中始末的一個關鍵詞，首先從“只有孔乙己到店，才可以笑幾聲”的基調開始，孔乙己便已然注定是眾人的笑料；果然，辯別盜竊，“引得眾人都哄笑起來”；質疑他是讀書人，“眾人也都哄笑起來”；給孩子們吃茴香豆，“孩子都在笑聲里走散了”；他最后一次出現，也是“在旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走去了”。然而，這個“笑”字在文中只是“輕松活潑”的假象，它是森然的，沉重的。“笑”里面表現的是人與人之間的冷漠，是世態人情的薄涼。而也是從這“笑”中，我們感受到了作者寫在其中的怒，對社會于苦人的薄涼的控訴。
(3)孔乙己作為一個讀書人，寫得一筆好字，能知道回字的四樣寫法，站在今天的立場，這絕非毫無本事之人。但他確也有自己的迂腐，不愿放下讀書人的架子，死要面子，可以說，是封建文化教育造就了他的悲劇。但是他在文中，并不是唯一的悲劇，不難想象，在這個階級分層的社會，每個笑別人的人都會成為被笑者，薄涼是社會的本色。國民精神的麻木愚昧、冷酷無情，正是那個時代的悲劇，孔乙己只是這悲劇中的典型。
2．請你根據上述分析，簡要說說本文主旨。
明確：作者以極儉省的筆墨和典型的生活細節，塑造了孔乙己這位被殘酷地拋棄于社會底層，生活窮困潦倒，最終被強大的黑暗勢力所吞沒的讀書人形象。孔乙己那可憐而可笑的個性特征及悲慘結局，既是舊中國廣大下層知識分子不幸命運的生動寫照，又是中國封建傳統文化氛圍“吃人”本質的具體表現。揭示了封建社會的世態炎涼，人們冷漠麻木的精神狀態以及社會對不幸者的冷酷，從一個側面反映了封建社會的腐朽和病態。
目標導學五：把握文本寫作技法
這篇文章以酒店小伙計的視角敘事，說說以該角度敘事的好處。
明確：這篇小說以一位不諳世事的酒店小伙計的口吻，不動聲色地講述著孔乙己的凄慘遭遇，貌似平淡輕松，實則蘊含著深沉的批判力量。值得注意的是，敘述者“我”實際上又是以一位對社會人生有著豐富體驗和深刻認知的中年知識分子的口吻，回憶著二十多年前發生的一幕幕景象。——經過了二十多年的世事變遷，當年的小伙計早已人到中年，并遠離了魯鎮和咸亨酒店，卻仍然對窮困潦倒中的孔乙己及自己在當時對待孔乙己的態度念念不忘，其中復雜的內心隱曲是可想而知的，但作者又刻意隱藏了內心深處的真實想法，只是以一種含蓄平淡的口吻徐徐道來，增添了小說的藝術魅力。
孔乙己教案 篇19
教學目的：
1、欣賞作品精巧的布局。
2、剖析孔乙己這一典型形象。
3、品析作品的細節描寫和環境描寫。
4、討論作品深刻的主題。
教學重點：
細節欣賞
教學難點 ：
人物與主題的把握
教學方法：
研讀與精讀
第一課時
一、導入 預讀
1、激趣談話 魯迅先生曾這樣答復一位朋友，在他所作的短篇小說里，他自己最喜歡的一篇是《孔乙己》。
（板書：課題、作者、體裁）作者在這篇小說中為我們描繪的這個孔乙己是個什么樣的人？為我們講述哪些有關孔乙己的故事呢？請看課文。
2、預讀積累
⑴注音：
頹唐 附和 分辯 不屑 咸亨 硯 葷菜 羼水 拭 蘸
惋惜 闊綽 舀水 漲紅 綻出 哄笑 間或 著了慌 打折 門檻
⑵解釋：不屑置辯認為不值得辯論或申辯。屑，值得。
頹唐精神委靡不振，情緒低落。
附和（言語、行動）追隨別人。
二、情節討論
話題1：小說直接寫孔乙己的情節有哪些？
酒店里的人取笑孔乙己偷東西。（第4段）
酒店里的人取笑孔乙己未進學。（第6段）
孔乙己教小伙計寫字。（第7段）
孔乙己給孩子們吃茴香豆。（第8段）
孔乙己用手走到酒店喝酒。（第10段）
話題2：這篇小說的情節與小說的一般情節結構是否一致？
不同。若干片段，相互獨立，不能構成因果相關的情節鏈。
話題3：五個不相干的情節怎樣連成一個整體？
安排一個線索人物我作為見證人，用第一人稱來講述故事，把五個片段連成一個嚴密的整體。
話題4：側面寫孔乙己又寫了哪些內容？
插敘讀過書的經歷（第5段），筆觸由現實伸向歷史;
間接寫被丁舉人打折腿的遭遇（第10段），筆觸由酒店伸向店外。
話題5：文章開頭為什么要交代酒店情況？為什么要把故事放在酒店之中？
為下文作鋪墊。將整個社會濃縮到一個小酒店，在酒店的.環境中描寫人物;又通過酒店去透視社會，通過典型人物去表現主題，使整個故事更凝聚集中。
第二課時
三、細節賞讀
話題6：我品析的細節是，表現了。
話題7：我不理解的一個細節是。
以上內容必須涉及：
①關于人物的各種描寫，
②哄笑所揭示的社會環境，
③精妙傳神的動詞。
四、形象分析
話題8：我孔乙己，我覺得他是的一個人。
抱殘守缺，死要面子，自命清高，迂腐不堪。品行好，質樸、善良。
話題9：小說中還寫到一些人物，你怎么看他們？
丁舉人：同樣是讀書人，讀的圣賢書，卻倚權仗勢，殘忍無道。
掌柜：自私冷酷，毫無同情心。
酒客：麻木不仁，自私冷漠。
第三課時
五、主題歸納
話題10：在下列幾種對本文主題的'看法中，你贊同哪一種？還有新的看法嗎？
①批判封建制度和封建思想（反映封建文化和封建教育對讀書人的毒害，控訴了科舉制度的罪惡，揭示了封建制度必然崩潰）。
②批判冷漠麻木的國民性（表現了孔乙己這一人物的思想的保守僵化、毫無覺悟和圍觀民眾的冷漠麻木、思想昏沉以及社會對不幸者的冷酷）。
③社會變革中小人物的無奈（在社會變革中，他們遵從固有心態、習性，跟不上時代的步伐，找不到自己的出路，最終只能被毀滅。
六、擴展討論
話題11：你能為孔乙己指一條生路嗎？（孔乙己究竟死了沒有？）
話題12：你認為今天的社會中還有孔乙己一類的人嗎？
有。保守的，僵化的，自命清高的，迂腐的，窮困潦倒的
七、精段閱讀
（第4段） 從下列方面品析：
①層次 ②描寫方法 ③標點 ④詞義 ⑤句義 ⑥照應 ⑦學生自命一題
八、全文小結
小說主要通過外貌、動作、語言等方面的描寫，鮮明地表現了人物的性格特點：外形、服飾揭示孔乙己的特殊身份和生活習性;肖像描寫揭示孔乙己的不幸遭遇;個性化的語言表現孔乙己自命清高、迂腐不堪的性格;動作、神態顯示孔乙己善良的心地。
孔乙己教案 篇20
教學目標：
知識與能力目標：
1、了解小說的時代背景，理解故事情節，體會小說揭示的主題；
2、通過品讀孔乙己的外貌、動作、語言等方面的描寫，了解他鮮明的性格特征。
過程與方法：
1、學習本文用人物的外貌、語言、動作描寫來展示人物思想性格的寫法和精巧含蓄的布局；
2、加深對小說有關知識的掌握。
情感價值觀
1、理解社會環境描寫，洞悉孔乙己悲劇的社會原因，認識封建社會的世態炎涼，人們的冷漠無情；
2、激發學生更加熱愛今天的幸福生活，為構建和諧社會而努力。
教學重點
1、學習本文通過人物外貌、語言、動作等描寫塑造人物性格的方法：
2、體會小說所揭示的深刻的社會主題。
教學難點
1、本文運用外貌、動作、語言等描寫展示人物思想性格的寫法以及精巧含蓄的布局，對小說初步欣賞。
教學方法
1、自主、合作、探充；
2、多媒體輔助教學
教學時數
一課時
教學流程
一、創設情景，導入新課：
古人云：書中自有黃金屋，書中自有千鐘粟，書中自有顏如玉。今天，我們又提出了：為中華之復興而努力讀書，知識能夠改變人的命運，可見，讀書是有著不同的目的，有的人是為了升官發財，有的人是為了報效祖國，那么在封建社會末期，讀書人的命運如何呢?周圍的人又是怎樣對待他們的呢？今天、我們隨著中國現代文學巨匠魯迅一起走進他最喜愛的第二篇白話小說——《孔乙己》。(多媒體展示課題)
二、讓學生按照自己喜歡的方式快速閱讀課文，并攝取文中所透露的信息。(主要著重學生閱讀的差異性，培養自主學習的習慣)
(1)讓學生自由發言；
(2)其他學生進行補充；
(3)教師進行總結評價。
總結：這是一篇小說，要注意小說的三要素：人物、情節、環境。這篇小說以“笑”為線索，勾勒了孔乙己的幾個生活片段，給我們展示了晚清世風圖，在不動聲色中蘊含著深沉的批判力量。
三、師生共同活動，走進文本，與作者對話。
(1)理清本文的故事情節；本文沒有完整的故事情節，而是通過孔乙己“咸亨酒店的幾個生活片段來反映主題。
(2)讓學生找出孔乙己在咸亨酒店的生活片段，并擬小標題。①酒店揭短；②酒客奚落；③教我認字；④分茴香豆
(3)多媒體展示四個生活片段：讓學生討論通過酒客與孔乙己的對話以及孔乙己自己的表現所展示的人物性格。
(4)在學生討論的基礎上，教師分析總結展示出四個生活片段所揭示的人物性格。
酒店揭短酒客奚落
(自欺欺人)(孤芳自賞)
↖↗
孔乙己
↙↘
教我認字分茴香豆
(誠實善良)(迂腐不堪)
(5)學生思考：孔乙己后來的命運如何呢?
①讓學生分角色朗讀掌柜的與酒客的對話，掌柜的與孔乙己對話。
②讓學生根據文中的信息推測孔乙己的命運。
“大約孔乙己的確死了”怎樣理解，為什么?
對學生的分析給予評價，并總結。
③總結：“大約”是作者沒有親見孔乙己的死去，所以只能用推測的詞語，但是孔乙己生活在那樣的社會里，沒有親情，沒有溫暖，周圍的人把他當作笑料，對他冷漠無情，所以他必死無疑。
四、生生互動，合作學習：
(1)孔乙己的命運如此悲慘，他到底生活在怎樣的環境中?
(2)學生相互合作討論，閱讀1——3段。
(3)小組代表匯報合作結果，教師進行評價總結。
(4)總結：孔乙己生活在清朝末期，人人勢利冷酷而孔乙己不肯放下讀書人的架子，而他的經濟地位、社會地位非常低下，這樣他的經濟地位與思想意識形成了不可調和的矛盾，形成了在咸享酒店里“站著喝酒穿長衫唯一的人”。
多媒體展示：
長坐(貧富懸殊)
↑↖↑
↓↘↓
短站(階級對立)
(5)學生合作討論文中孔乙己的性格特征以及作者塑造人物性格的方法。
①讓學生快速閱讀文中的插敘部分
②小組討論孔乙己的性格特征
③小組代表發言，教師評價總結：孔乙己既可悲又可笑，懷著科舉失敗的隱痛而又以讀書人自居；貧困而不能生存而又好喝懶做；很想清白做人而又免不了偷竊；死要面子，怕人譏笑而又自欺欺人，迂腐可笑。
④小組討論人物描寫的方法。
⑤學生自由發言
⑥教師評價總結：外形整體描寫來揭示孔乙己的特殊身份；肖像；服飾；語言；動作與神態描寫；正面與側面描寫相結合。
五、師生互動、合作探究
(1)探究孔乙己悲劇的原因；
①小組討論；
②推薦小組代表發言；
③教師評價總結：a封建科舉制度；b封建文化的糟粕毒害了孔乙己的靈魂，不僅不能成才，相反成了不能謀生的可憐蟲；c封建等級制度和封建思想的侵蝕；d以丁舉人為代表的封建勢力橫行霸道，極端殘忍。
(2)本文以笑來貫穿全文，如何看待文中的“哄笑”？作者對孔乙己的.態度是怎樣的?
①學生自由討論；
②在討論的基礎上自由發言
③教師評價總結：文中的“笑”有麻木的笑、玩弄的笑、附和的笑以及孩了們天真的笑。作者用笑寫悲劇更籠上一層令人窒息的悲涼意味，作者對孔乙己是哀其不幸，怒其不爭。
④多媒體展示“
病態附和
（酒客）（“我”）
↖↗
笑
↙↘
玩弄天真
(掌柜)(孩子)
(3)造成孔乙己悲劇的根源我們已經知道了，作者借此想表達什么樣的主題?
①學生自由討論；
②自由發表看法；
③教師給予一定的評價和總結。
(4)拓展：假如孔乙已像范進一樣老來中舉，故事情節會怎樣發展呢?
(學生自由討論)
(5)今天，我們也在考試，也在選拔人才，我們今天的考試制度與封建科舉制度有什么本質區別呢？(學生自由討論，只要言之有理就給予肯定)
(6)總結，對學生進行情感、價值觀的教育。
封建科舉制度造就兩類人：一類是沿著科舉制度爬了上去，就成了封建社會統治人民的工具，騎在人民頭上作威作福；而不能中舉的一類，就成了人們的笑料，他們四體不勤，五谷不分，自暴自棄，成了社會的“多余人”。但無論是哪一類人，如果不能為社會、為人民造福，他們都將是社會的廢物。而我們今天的教育是素質教育，創新教育，教學生學會做人，學會求知，學會審美，學會創造。無論是能否進入高等學校，他們都能在社會上為社會造福，為人民造福，所以我們每一個同學都應該努力學習，勤奮進取。“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，我們應該記住知識可以改變命運，讓我們一起為中華民族的復興而努力讀書。
(7)多媒體展示：
知識改變命運
天海
高闊
任憑
鳥魚
飛躍
為中華民族復興而努力讀書
板書設計：
酒店揭短酒客奚落
(自欺欺人)(孤芳自賞)
↖↗
孔乙己
↙↘
教我認字分茴香豆
(誠實善良)(迂腐不堪)
病態附和
（酒客）（“我”）
↖↗
笑
↙↘
玩弄天真
(掌柜)(孩子)
（哀其不幸，怒其不爭）
孔乙己教案 篇21
教學重點：
1.理解本文思想；
2.體會精巧含蓄的布局；
3.理解環境描寫的作用；
4.進行語言訓練。
教學難點：
本文思想的理解。
教學時數：
3課時。
導入新課
魯迅的小說中，哪一篇最好?學生討論，老師提供魯迅本人意見：魯迅先生有一位好朋友孫伏園，他也向魯迅提過這個問題。魯迅回答，他最喜歡《孔乙己》。原因是，“能于寥寥數頁之中，將社會對于苦人的冷淡，不慌不忙地描寫出來，諷刺又不很顯露，有大家作風。”今天，我們就學習魯迅最喜歡的小說──《孔乙己》。(板書課題)這篇小說的思想和藝術，請先看“預習提示”(指名朗讀)。
預習質疑
1.朗讀課文，標出生字詞和不懂的地方。
2.借助字詞典和課文注釋，自學生字詞。
3.孔乙己失蹤了，魯鎮派出所要填寫一份“失蹤人口檔案”(印發)，請你幫助填寫：
魯鎮派出所失蹤人口檔案
姓名 曾用名或綽號 照片
性別 年齡
籍貫 現住
外貌特征
身材
面容
衣著
語言特征
性格行為特征
職業及工作單位
最后露面時的情況
時間
地點
事由
當時衣著及外貌特征
見證人
推測下落
聯系人姓名地址
檔案填寫人
年月日
4.提出你的疑問，特別是“無疑之疑”。
課文閱讀與研討
一、指名朗讀課文前三自然段，研討以下問題。
1.本文題為“孔乙己”，前兩段卻不提孔乙己，是否離題?為什么?不寫這一段可以嗎?為什么?答案：不是離題。這是交代社會環境(板書)。小說有“人物”、“情節”、“環境”三要素，缺一不可。人物生活在一定的環境之中，交代環境，是塑造人物之必需。
2.本段交代了在酒店喝酒的兩種人，這兩種人有什么不同?寫這些有什么作用?答案：一種是“短衣幫”，他們傍午傍晚散了工，每每花四文銅錢，買一碗酒，靠柜外站著喝。另一種是“穿長衫的”，他們踱進店面隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢地坐著喝。這里一里一外，一坐一站，一貧一富，對比鮮明。用短衣和長衫區別兩種人，具體形象，又為孔乙己的不倫不類埋下伏筆。板書：短衣──站，外，貧；長衫──坐，里，富。
3.“大抵”是什么意思?查字詞典，糾正課文注釋之不足。答案：(1)大概，(2)大都。這里應是“大都”，課文注釋不準確。
4.“我”是否魯迅?“魯鎮”是否真實地名?為什么?答案：不是，因為本文是小說，其中人名、地名是虛構的。
5.作者塑造“我”這個人物有什么作用?答案：(1)“我”是孔乙己悲劇的見證人。這種第一人稱寫法使讀者感到真實可信。(2)寫“我”也是為塑造人物、突出主題服務──寫“我”的“職務”實際上是表現掌柜對長衫主顧，惟恐伺候不周；對短衣幫則往酒里羼水，能欺就欺。人心如此勢利冷酷，孔乙己的不幸也就是很自然的了。
6.歸納：前三段為孔乙己出場作了哪些鋪墊?答案：先交代環境，次交代職務的無聊，然后用“只有孔乙己到店，才可以笑幾聲，所以至今還記得”引出。這樣寫，布局精巧，行文自然，銜接緊密。
二、指名朗讀“孔乙己出場”一段，研討以下問題。
1.“孔乙己是站著喝酒而又穿長衫的惟一的人”說明什么?答案：說明孔乙己的奇特身份：站著喝酒，說明他在經濟上和短衣幫一樣窮困；穿長衫，說明他總想保持讀書人的架勢，虛榮心十足，自命清高。板書：站──窮困；長衫──自命清高。
2.孔乙己的長衫“又臟又破，仿佛十多年沒有補，也沒有洗”，說明他有什么思想特征?答案：思想特征有二：一是四體不勤，好喝懶做；二是總想保持讀書人的臭架子，在他看來，長衫再破，也是讀書人的標志。板書：好喝懶做。
3.孔乙己為什么說話總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的?答案：和穿長衫一樣，是炫耀讀書人的身份，賣弄學問。說明他的迂腐。板書：迂腐。
4.為什么別人問孔乙己“你當真識字嗎”，他“不屑置辯”，而問他“你怎么連半個秀才也撈不到呢”，他“立刻顯出頹唐不安模樣”?答案：他識字，是毫無疑問的，也是他自傲的資本，所以“不屑置辯”。他一生最大的愿望，就是能中秀才，中舉人，中進士，一步步爬上去。他一生最大的遺憾，就是連半個秀才也沒撈到。這也是他最疼的一塊瘡疤，因此，每當觸及到這一點，他便頹唐不安。板書：失意，潦倒。
5.是什么原因使孔乙己如此好喝懶做、窮困潦倒而又迂腐不堪?答案：封建科舉制度的毒害。
6.為什么說孔乙己是科舉制度的犧牲品?學生討論，教師講：造成孔乙己悲劇的根本原因，是封建科舉制度的毒害。因為從根本上說，科舉制度是為封建統治階級培養和選拔官吏的。這一點，連封建統治者也直言不諱。據《唐摭言》記載，有一次唐太宗私幸端門，見新進士魚貫而出，喜曰：“天下英雄，入吾彀中矣!”(投影)因而李白曾寫詩道：“太宗皇帝真長策，賺得英雄盡白頭。”(投影)宋真宗為吸引天下讀書人參加科舉，也寫了著名的《勸學》詩：“富家不用買良田，書中自有千鐘粟；安居不必架高梁，書中自有黃金屋；娶妻莫愁無良媒，書中有女顏如玉……”(投影)這是從封建統治者的角度說。從讀書者個人來說，則是在統治者的“千鐘粟”、“黃金屋”、“顏如玉”的引誘之下，走“讀書做官”之路。這樣，考上的，就成了丁舉人，有錢有勢；考不上的，就成了孔乙己，貧困潦倒。因為他學的那些知識在實際生活中沒什么實際用處，于是就成了百無一用的廢人!
孔乙己的悲劇就在于他已經成了廢人，成了科舉制度的犧牲品，卻還沒有認識到自己是廢人，是犧牲品，反而還自命清高，經常迂腐不堪地向別人炫耀他那些知識垃圾!
三、繼續閱讀，研討世人對孔乙己的態度。
1.酒客們是怎樣對待孔乙己的?(指名讀)這說明什么?答案：有兩段寫怎樣對待：(1)“孔乙己一到店……店內外充滿了快活的空氣”；(2)“孔乙己喝過半碗酒……店內外充滿了快活的空氣”。教師歸納：一是“笑”，把他當作自己取樂的工具。二是“叫”、“嚷”，即嘲弄，戳他的瘡疤，并以此為快。
2.指導以上兩段的'朗讀，重點是“叫”、“嚷”的語氣。教師用三種不同的語氣朗讀，讓學生辨別優劣，體會作者用詞的匠心，然后模仿。注意嘆號、問號、省略號等標點的作用，還可討論它們是否可以刪去、換去。
3.“笑”有多種(初一時我們學過《談“笑”》一文)：微笑、譏笑、嘲笑、哄笑、耍笑、奸笑、竊笑、哈哈大笑、莞而一笑、皮笑肉不笑……酒客們的笑應是哪一種笑?答案：哄笑、耍笑。因此，孔乙己的悲劇是“笑聲中的悲劇”，而這一段則是“在笑聲中出場”。(板書：笑聲中的悲劇，在笑聲中出場)
4.不僅是酒客們笑孔乙己，掌柜，“我”，甚至連孩子們也都笑他，這些人的笑有什么不同?哪個對孔乙己傷害最重?答案：酒客──哄笑；掌柜──引人發笑，是“笑”的組織者，傷害最重；“我”──附和著笑。
5.作者這樣寫眾人的.笑，目的何在?答案：揭露世人的冷漠與麻木──封建科舉制度、等級制度不僅毒害了孔乙己，也毒害了廣大世人，包括這些酒客的靈魂，使他們思想麻木、冷漠、不辨是非。對于通過科舉制度爬了上去、成為殘酷兇暴的統治者的丁舉人，他們不敢反抗，不敢譴責，不敢抨擊，甚至還懷有敬畏之心；而對于爬不上去，和自己地位一樣低下的孔乙己，卻百般嘲笑、耍弄，把自己的快樂建立在別人的辛酸與不幸上，卻意識不到自己也處于奴隸的地位，自己的命運也是一樣的悲慘!
其實，這種麻木、冷漠，以揭別人的隱私，戳別人的瘡疤為快樂的行為，也是一種“國民劣根性”。作為“國民劣根性”代表的阿Q，不也是以欺負比自己更弱小的小尼姑、小D為快樂嗎?──魯迅不僅是偉大的文學家，而且是偉大的思想家!他的偉大之處就在于他認識到這一點，并把它寫進《孔乙己》、《阿Q正傳》等小說。因此《孔乙己》有其極高、極深刻的社會價值和社會意義!
6.孔乙己與“我”的對話十分絕妙：一老一少，一冷一熱，孔乙己越說越起勁，“我”卻愛搭不理。作者這樣寫有什么目的?答案：(1)表現孔乙己的善良(板書：善良)；(2)連小伙計都看不起孔乙己，表現孔乙己在人們心目中地位之低，也更顯示出世人對不幸者的麻木冷酷。
7.孔乙己給孩子們分茴香豆的細節，表現孔乙己什么特點?答案：善良和迂腐。
8.“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。”這句話有什么言外之意?答案：孔乙己是一個可有可無的人，是一個對社會毫無價值的人。
四、閱讀孔乙己被打折腿一段，討論：
1.掌柜是怎樣想起孔乙己長久沒來了?這說明什么?答案：由結賬想起，說明孔乙己的價值在掌柜眼里還比不過十九個錢。
2.下面加下畫線的詞句可以刪去嗎?為什么?(1)這一回，是他自己發昏，竟偷到丁舉人家里去了。他家的東西，偷得的么?答案：不可。借酒客之口，反映丁舉人權勢赫赫，橫行霸道，兇惡殘酷。(2)后來是打，打了大半夜，再打折了腿。答案：不可。“打了大半夜”說明打得時間之長；“再”說明是故意打折了腿，表現丁舉人心狠手毒，非常殘忍。(3)許是死了。答案：不可。表現口氣淡漠，人心冷漠。
3.同是讀書人的丁舉人置孔乙己于絕境，作者這樣寫有什么用意?學生討論，教師歸納：以上描寫，說明科舉制度是一種罪惡的制度，吃人的制度，戕害讀書人的制度──同是讀書人，爬上去的，就成為人上之人，作威作福，魚肉百姓，殘害爬不上去的；爬不上去的，就成為人下之人，貧窮潦倒，橫遭欺凌。科舉制度，是一把殺人的軟刀!析字：“戕害”的“戕”就帶著一把“刀”。
五、閱讀孔乙己最后一次到酒店一段，討論：
1.這段的環境描寫和“我”的外貌描寫起什么作用?答案：寫秋風天涼，給孔乙己的末路增加悲涼氣氛；寫靠著火、穿棉襖，反襯孔乙己只穿一件破夾襖的凄涼。
2.再次寫孔乙己的外貌，是什么用意?答案：表現孔乙己命運的悲慘，表現丁舉人的罪惡，控訴科舉制度“吃人”。
3.這時掌柜怎樣對待他?請加述評。答案：見面先說：“你還欠十九個錢呢!”說明在他眼里，孔乙己的命運輕于他的十九個錢。然后，“仍然同平常一樣，笑著”對他說：“孔乙己，你又偷了東西了!……”然后又是“笑”。此時的掌柜，已麻木冷酷到毫無人性的地步。
4.“摸出四文大錢”的“摸”，可否換成“掏”或“拿”?為什么?前文“便排出九文大錢”為什么不用“摸”而用“排”?答案：不可換。“摸”說明這四文錢是僅有的，以此表現孔乙己生活窘迫。前文的“排”是他對酒店表示分文不少，也在只用四文錢買一碗酒的短衣幫面前顯示一下闊氣，還能對酒客們的恥笑表示若無其事。
5.關于孔乙己“滿手是泥”的描寫，和前面“臉上黑而且瘦”等外貌描寫連在一起好不好?為什么?答案：不好，這樣寫，行文自然。
6.孔乙己是怎樣離開咸亨酒店的?答案：是“在旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走去了”。──他是“在笑聲中出場，在笑聲中生活，在笑聲中離去”。他的悲劇，是“笑聲中的悲劇”──以笑襯悲，悲劇更悲。(板書)
7.“十九個錢”重復了幾次?說明什么?后來不提了，為什么?答案：四次。說明孔乙己是可有可無和被社會拋棄的人，掌柜只有在結賬時才想起他，表現其命運的悲慘。后來不提了，說明他已經被冷漠的人情、世情吞噬。
8.“大約孔乙己的確死了”。“大約”和“的確”是相互矛盾的，這樣寫是否病句?應怎樣理解?學生討論，教師講解：不是病句。孔乙己本來就“不會營生”，又被打折了腿，失去了生存能力。在那樣殘酷冷漠的社會，他是不可能生活下去的，所以說“的確”死了。但是，孔乙己是一個對社會沒用和被社會拋棄的人，他沒有家人，沒有親戚，沒有朋友，沒人關心他的命運，沒人了解他的情況，即使他“的確”死了，也沒人了解確切情況。他無聲無息地離開了這個世界，就像秋天的樹林里飄落了一片黃葉，就像冬天的大地上枯死了一棵小草，沒有引起任何的反響，沒有引起任何人的注意……所以，作者又用了一個“大約”。“大約”、“的確”表現了魯迅先生深厚的、爐火純青的語言功力，他不愧是一位杰出的語言藝術的大師!
六、學生提出自己的疑問，教師組織討論。
鞏固深化
1.歸納、記憶本課字、詞、文學常識等知識要點。
2.完成課后練習。
3.敘述性說話練習：請按照下面的提綱，采用并列式結構，說明孔乙己是怎樣一個人。(1)窮困潦倒而又自命清高；(2)好喝懶做，不會營生；(3)心地善良；(4)思想麻木。此題讓中等以上學生完成。
4.議論性說話練習：請你以下面這句話為開頭，采用先總后分的結構方式，說說孔乙己的悲劇是怎樣造成的──造成孔乙己悲劇的原因有三個：一是封建科舉制度的戕害，二是冷漠世情的摧殘，三是自身性格的缺陷。此題由優秀生完成。
5.想像性小作文：假如孔乙己中舉。(可以此導入《范進中舉》)
課外活動
將《孔乙己》改編成小話劇劇本，設計好服裝、道具、布景，再配以效果，然后排練演出。此題由特長生完成。
【孔乙己教案】相關文章：
孔乙己教案05-30
《孔乙己》的教案05-25
《孔乙己》教案03-05
孔乙己教案12-04
《孔乙己》教案02-20
孔乙己教案范文04-26
孔乙己教案范文04-12
《孔乙己》課文教案01-20
孔乙己教案（精選5篇）03-07
孔乙己課件教案模板08-24