《核舟記》教案
《核舟記》是明朝文學家魏學洢創作的一篇說明文。此文細致地描寫了一件微雕工藝品——“核舟”的形象，其構思精巧，形象逼真，反映了中國古代雕刻藝術的卓越成就。下面是小編整理的《核舟記》教案（精選9篇），歡迎大家閱讀分享借鑒。
《核舟記》教案1
教學設想：
這是一篇介紹一件精美工藝晶的小品文，具有濃厚的文學色彩。全文僅400余字，卻描述了整個核舟的全部景物。語言見解生動嚴密。在教學時應采用多種形式，引導學生掌握重點詞句，領悟文章內容，培養文言語感。同時，要引導學生體會文章是如何按照空間順序有條不紊地介紹事物特征的方法，體會我國古代勞動人民在工藝美術方面的高超技藝和智慧，增強民族自豪感。
本文教學安排兩課時。第一課時掃除閱讀障礙，朗讀課文，整體感知課文內容；第二課時體會文章的主要特色。兩課時都以學生活動為主，教師做好引導、點撥工作。
第一課時
一、導入新課
同學們，如果有人告訴你，在一根頭發上可以雕刻—F唐詩三百首的全部詩句，你—定覺得很驚奇吧?這就是我國最令人嘆為觀止的微雕藝術。今天，我們要學習的《核舟記》，就是遠在幾百年前我國民間藝術中精湛絕倫的微雕技藝的精彩展示。(板書課題)
二、整體閱讀，把握課文基本內容
要求學生自己散讀課文一到兩遍，注意以下內容：
1.本文出處及作者簡介。
2.查字典，給文章的生字詞注音并釋義，用鉛筆標出疑難句。
示例：
①罔、貽、軒敞、箬蓬、黍、糝、髯、褶、髻、篆等
②罔不因勢象形，各具情態等
3.思考下列問題：
(1)核舟大小如何?
(2)在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物?
(3)雕刻者是如何精當巧妙地安置這些人物的?
三、巡視課堂，掌握學生自學情況，以便為下面的課文分析提供材料和根據。
四、朗讀課文，請三位同學朗讀課文
每位同學朗讀兩段。朗讀后，各由其余同學對該位同學的朗讀情況作評價，或指明其讀音的錯誤，或糾正其斷句不當，或稱贊其成功之處。
五、學習課文第一、二段
1.學習第一段。
2.疏通重點字詞。注意以下詞句。
明有奇巧人：巧，技藝高明；奇巧，技藝高明超凡。
能以徑寸之木，為宮室：以，用；木，木頭，木材；為，制，這里指雕刻。
罔不因勢象形，各具情態：罔，沒有；因，根據；具，具有。
嘗貽余核舟一：本句謂語“貽”(贈)后的賓語是“余核舟一”，是個雙賓語。
蓋大蘇泛赤壁云：蓋，承上文作解說，可譯為“是”；泛，泛舟；云，語氣詞，無義。
3.思考以下問題：
①這段的主要內容是什么?
明確：這段的主要內容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠技藝的精湛超凡，并交代核舟的來歷。
②在概略介紹中，從幾個方面說明匠師技藝的精湛超凡?
明確：從兩個方面說明匠師技藝精湛超凡：一是匠師擅長微型雕刻，能夠在“徑寸之木”上，雕刻出宮室、器皿、人物等許多各種各樣的形狀；二是匠師在小小的材料上，雕出什么像什么，無不“各具情態”。
4.學習第二段。
5.疏通重點詞句，注意以下詞語。
①舟首尾長約八分有奇：有， 用于整數與零數之間；奇， 零數，余數。
②中軒敞者為艙：軒，高起；敞，開闊；為，是。
③啟窗而觀，雕欄相望焉：啟，打開；而，連接狀語與謂語；比，這里的意思是正對著。
④閉之，則右刻：則，連詞，就(看見)。
6.思考討論以下問題。
①這段的主要內容是什么?是如何具體說明的?
明確：這段的主要內容是說明這個小小核舟的船艙部分是如何雕制的，都雕刻了哪些東西。船艙的艙頂有箬竹葉做的船篷覆蓋，艙兩旁各有四扇小窗戶，這八扇小窗戶能打開能關上，打開了便可看見雕花欄桿左右相對，關上后就能看見右邊窗戶刻有“山高月小，水落石出”八個字，左邊窗戶刻有“清風徐來，水波不興”八個字，這16個字是用石青色。長僅八分多一點，高僅兩粒黃米的核舟，它的船艙部分就雕刻了1頂船篷(能看出是用什么東西做的)、8扇窗戶(能開能關)、左右欄桿(上有花紋)、16個字(字字清晰可見)。
②這段主要采用什么說明方法?
明確：這段主要采用數字說明方法。核舟體積有多大，長多少，高多少，船艙部分雕刻了多少種東西，各有其數，明白清楚，兩相對比，其意曉然。
7.齊讀課文第一、二段。
六、布置作業
第二課時
一、檢查作業，導入新課時
二、學習第三段
1.質疑并點講有關詞句：
峨冠而多髯者 如有所語 其兩膝相比者 絕類 矯首昂視
2.口譯并評價翻譯情況。
3.思考討論：這一段是介紹船頭部分；主要說明了什么?
明確：描述船頭三人的神情態度。
4，分別由學生朗讀描述蘇軾、魯直(黃庭堅)和佛印神態的句子，說說雕刻者是要竭力渲染他們此時此地的什么樣的心態?
明確：從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直”右手指卷，若有所語”和佛印的“矯首昂視”可以看出，雕刻家的意圖是要表現他們豁達、放曠的胸襟，說明他們在山光水色的掩映之中完全忘記了現實的煩惱，而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。
5.作者在說明船頭三人時，著墨較多的是誰?為什么?
明確：這當然是“東坡”。三人中，蘇軾居中，作者起筆直逼其面：“峨冠而多髯者”，因為刻得用心刻得仔細，作者也就說得真切細膩。所以如此，一是雕刻者的安排本身如此，說明者當然不能違背其“初衷”；二是核舟的雕刻主題是“蓋大蘇泛赤壁”，這樣說明，才能與其主題吻合。否則，松散割裂，不知所云。
6.你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛、無微不至呢?
明確：表現這——點的地方較多，如對東坡外貌的刻畫，對東坡、魯直“衣褶”的介紹，對佛印左臂所掛念珠的說明“珠可歷歷數也”。
三、學習第四段
1.考察古漢語中數詞使用與現代漢語的差異。先聯系前面部分看一些實例：
(1)長約八分有奇。
(2)左右各四，共八扇。
(3)船頭坐三人。
(4)共閱一手卷。
(5)橫臥一楫。
(6)倚一衡木。
(7)為字共三十有四。
由此可見，古漢語中一般情況下，數詞可以直接修飾名詞，這與現代漢語中較嚴格的“數詞+量詞+名詞”的格局不同。
2.這一段用了哪些修辭手法?
明確：擬人：船尾橫臥一楫 比喻：居右者椎髻仰面
頂真：左手撫爐，爐上有壺。
3.這寧段文字說明舟尾情況是怎么布局的呢?
明確：主要運用了總分結構。先說“楫左右舟子各一人”，而后分說，從“居右者”說到“居左者”。
4.這一段描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍?
明確：兩“舟子”雖神情各異，一個“若嘯呼狀”，仿佛是在那里呼喚清風，顯得悠閑自在；一個“視端容寂”，仿佛在專注聽“茶聲”。但表現了一個共同的氛圍，這就是愉悅、輕松、活潑自樂。再加上船楫的“橫臥”，更加暗示出有楫同于無楫，有舟子等于沒有舟子的一種放任自流的境界。
四、學習第五、六段
1.學生自讀課文。
2.疏通重點詞句。注意以下字詞。
①則題名其上：則，就；題，書寫，這里解為刻上；名，字。
②文曰“天啟壬戌秋日，虞山王毅叔遠甫刻”：文，文字；曰，是；天啟壬戌秋日，即明熹宗天啟二年(公元1622年)的秋天，蘇軾《前赤壁賦》作于“壬戌之秋”，即宋神宗元豐五年(公元1082；年)的秋天，可見，王叔遠在核舟頂端刻上這個日子，表明他雕刻此核舟是在蘇軾作《前赤壁賦》后540年的“秋日”有感而為之以作紀念的；甫，指男子的字。
③鉤畫于了：鉤畫，字的一鉤——畫。
④通計一舟，為人五：通，全部，整個；為，有；
⑤蓋簡桃核修狹者為之：簡，選擇；為，制作。
⑥嘻，技亦靈怪矣哉：嘻，xī，贊嘆聲；靈，善，好；怪，奇異，罕見。
3.請思考：這兩段各寫了什么內容?
明確：第五段的主要內容是說明核舟船頂部位的雕制。第六段的主要內容是小結總計核舟上都刻了些什么，最后作者直抒對王叔遠雕刻技藝之“奇巧”的贊嘆以結束全文。
五、學生齊讀課文，綜合思考以下問題
(1)本文名為“記”，是不是記敘文，為什么?
(2)文章主體部分的寫作順序是怎樣的?
(3)文章的全部內容安排實際上緊扣了怎樣一個核心?
《核舟記》教案2
教學目標
知識目標
1．積累一些文言詞語、句式。
2．了解我國古代藝人高超的雕刻技藝。
能力目標
1．學習掌握本文運用說明和描繪相結合的筆法。
2．理清文章的整體思路，探明主體部分的說明順序。
德育目標
文章生動介紹了明末雕刻藝人王叔遠高超的雕刻技藝和獨特的才華，熱情頌揚了我國古代民間藝人的藝術成就。學習它，有助于激發學生熱愛祖國博大精深的傳統文化的感情。
教學重點
1．幫助學生樹立起關于核舟的空間概念，把握文章的說明順序。
2．品味語言，真切感受本文觀察細致、描寫生動的特點。
教學難點
探究課文主體部分按照空間順序說明事物的方法。
教學方法
1．讀想法。這是一篇實物說明文，要使學生一邊讀一邊想像核舟各個部分的樣子直到最后在眼前出現它的完整形象，最好的方法是讓學生繪制示意圖。按照課文內容，一步步把核舟的簡單示意圖畫出來。這樣做，既熟悉了課文內容，又把握了核舟上各種景物及人物的空間位置，弄清了作者的寫作順序。
2．發現法、探究法。引導學生學習運用“發現法”閱讀，便于整體感知文意；在學生繪制核舟示意圖、理清文章寫作順序后，引導學生探究為什么寫舟的正面不是按照“船頭→中間→船尾”的順序寫，而是按照“中間→船頭→船尾”的順序。
3．點評法。文章除了說明外，不乏生動傳神的描寫。篩選文中寫人物情態的語句，引導學生仔細閱讀、品味這些生動傳神的描寫。
教具準備
多媒體CAI課件、錄音機、示范朗讀磁帶
課時安排 3課時
教學過程
第一課時
［教學要點］
朗讀課文，疏通文句，把握文意，弄清文章的寫作順序，并探究思考按照空間順序說明事物的方法；揣摩語言，品味文中生動傳神的描寫；課堂訓練，強化文言知識積累和運用。
［教學步驟］
一、導語設計
設計（一）
稀世珍寶明代桃核舟“蘇東坡夜游赤壁”在寧波被發現的消息傳出后，成為文物界、收藏界的一大新聞。據專家鑒定，這是迄今發現的世上僅存的明代果核雕刻品。（這一則新聞出現在1995年10月27日《文匯報》上）今天，我們有幸一睹尊容，一同走進魏學洢（ｙī）的《核舟記》開開眼界。（板書文題）
設計（二）
同學們，我國古代流傳下來許多能工巧匠的故事，誰來講給我們聽聽呢……今天，我要給大家介紹一位奇巧的雕刻家王叔遠的故事，他能把一個長不盈寸的桃核雕刻成舟，生動再現了歷史上一個著名的文學故事，這就是我們今天要學習的《核舟記》。（板書文題、作者）
二、朗讀課文，疏通文句，把握文意
1．教師播放示范朗讀磁帶，學生聽讀課文，力求讀準字音，讀順句子。
教師提示并領讀以下內容（投影顯示）：
（1）注意以下字的讀音：
罔（wǎnɡ） 膝（xī） 褶（zhě） 髻（jì） 倚（yǐ）
戌（xū） 篆（zhuàn）八分有（yòu） 奇（jī）
詘右臂支船（qū）
（2）注意以下句子的正確讀法：
明/有/奇巧人/曰/王叔遠 中/峨冠而多髯者/為/東坡
虞山/王毅/叔遠甫/刻
2．學生讀課文，結合注釋，借助工具書，理解文句，把握文意。
3．以學習小組為單位，完成正確讀、準確譯的學習任務，學生互動共同研究解決閱讀理解方面的疑難問題。教師巡視各組，隨時答疑釋疑。
三、整體感知文意，弄清作者的寫作順序
1．疏通文意后，讓學生談談自己的發現，“核舟是什么？”“核舟上有什么？”“你在核舟上發現了什么？”以此為話題進行全班交流。
2．要求學生仔細研讀課文，繪制核舟示意圖，樹立起關于核舟的空間概念。
按照課文內容，一步步繪制核舟的簡單示意圖，看誰畫得既準確又逼真。然后選畫得最好的同學出示自己繪制的示意圖，介紹示意圖，復述課文內容。
3．理清文章的整體思路，弄清作者的說明順序。
（1）教師引導學生理清文章整體思路。
明確：文章采用總—分—總的結構模式。開頭第1段總說，介紹王叔遠在雕刻技術上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主題。中間（2~5）詳細介紹“核舟”的結構、舟上的人物和題名。最后（6段）總結全文，通計舟上所刻人、窗及其他物品的數量和刻字的總數，又以“計其長曾不盈寸”呼應開頭，然后用“嘻，技亦靈怪矣哉”作結。
（2）辨明說明順序。
提問：在課文的主體部分，作者是按照什么順序介紹核舟的？
明確：按照空間順序介紹，先整體后局部。先寫核舟的正面，次寫它的背面。寫正面則整體介紹核舟的體積，接著寫舟的中間部分船艙，然后介紹船頭和船尾。
多媒體顯示主體部分的說明順序：
學生齊讀2~5段。
（3）探究思考。
提問：舟的正面，不是按照“船頭→船艙→船尾”的順序寫，而將船頭和船艙的順序顛倒，請探究這樣寫的原因。
學生各抒己見，教師在此基礎上稍作點撥。
明確：原因大概有兩個：一是核舟的中間部分是船艙，高起而寬敞，十分引人注目，艙邊的窗又可以關閉，這樣說可以引發讀者的興趣；二是窗上又刻有蘇軾《赤壁賦》《后赤壁賦》中寫景的名句，可以使讀者通過想像感知蘇軾當年泛舟赤壁時的優美環境。如果我們把核舟比作一幅圖畫的話，船艙無疑就是背景部分了，先說背景，不僅可以引人入勝，而且可以使讀者初步感受這個環境中的特殊氛圍。
4．學生齊讀課文，根據寫作思路提示，背誦2~4段，在頭腦中完善“大蘇泛赤壁”的故事。
第二課時
四、品析語言，真切感受本文觀察細致、描寫生動的特點。
1．問題討論，引導學生注意作者的細致觀察。
提問：課文第一段介紹雕刻品核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁云”，課文哪些地方說明這次水上游覽者是蘇軾和他的兩位朋友，而不是別人呢？哪些地方說明是“泛舟”呢？哪些地方說明是“泛赤壁”呢？
學生根據問題提示，讀課文，思考。
教師可就第2個問題稍作點撥：至少有三個地方說明是“泛舟”。第一，從“蘇、黃共閱一手卷”可知船行并不快；第二，從“舟尾橫臥一楫”船漿放在甲板上，可知“泛舟”；第三，從“舟子”“居右者……若嘯呼狀。居左者……若聽茶聲然”可知“泛舟”。
教師總結：我們學習《核舟記》，能如此具體而細致地感受一件主題鮮明的藝術珍品，一方面是有“奇巧人”王叔遠巧妙的`藝術構思和精堪的雕刻技藝，另一方面是借助作者細致的觀察。 看來，寫好說明文的前提和關鍵是細致觀察、精心構思。
2．揣摩語言，品味文中生動傳神的描寫。
多媒體顯示：
揣摩下列語句：
（1）蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執卷端，左手撫魯直背。魯直左手執卷末，右手指卷，如有所語。
（2）佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬。
（3）居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀。
（4）居左者右手執蒲葵扇，左手撫爐，爐上有壺，其人視端容寂，若聽茶聲然。
學生齊讀四句話。教師示范分析（2）句：寫出了佛印和尚的外貌和灑脫不群的神態，放浪形骸、超脫塵世之情呼之欲出，讓人感到他在望著天空和兩岸的山色，沉醉在清風明月中。
學生選例，師生一起評點：如（1）句描述蘇黃二人泛舟時的閑適心情，二人共閱一手卷，顯得那么情深意篤。他們在這山光水色的掩映之中，完全忘卻了現實的煩惱，這是何等曠達的襟懷啊。如（3）（4）句描寫得細致入微，神韻畢具，惟妙惟肖，一個悠閑自在，一個神情專注，這樣來塑造舟子的形象，有力地突出了“泛舟”的主題，也渲染了舟中輕快、愉悅的氣氛。
學生自選其他一些說明生動的語句，自主品評揣摩。
教師總結：這些生動傳神的描寫給讀者留下了廣闊的想像空間。作者在說明這件雕刻品時，不為原作所囿，在細節上又大膽想像，進行了藝術上的再創造，賦予雕刻品以新的生命活力，這啟發我們說明事物時不應是呆板平實的，而應該是能打動人的，給人以想像的。
3．教師請五位同學上臺表演：一為東坡，一為佛印，一為魯直，其余兩個為舟子，注意表現他們的位置、姿態、動作。
五、課堂小結
課文通過介紹王叔遠雕刻核舟的高超技藝，反映了我國古代雕刻藝術的偉大成就。篇幅雖短，卻說明順序合理，就連雕刻家的藝術構思都介紹得淋漓有致，確實令人驚嘆。這要靠什么？一方面靠細致的觀察，深入的思考；另一方面靠具體的描繪和生動的說明。這無疑給我們以很多啟示。
六、課堂練習
多媒體顯示（顯示一題，完成一題）：
1．解釋下列加粗詞的意思。
A．嘗貽余核舟一
B．詘右臂支船
C．右手倚一衡木
D．其船背稍夷
E．蓋簡桃核修狹者為之
F．神情與蘇、黃不屬
G．八分有奇
2．選出加粗詞詞性、含義不同于其他的一項。
（1）A．中峨冠而多髯者為東坡
B．為宮室
C．蓋簡桃核修狹者為之
D．為字共三十有四
（2）A．篛篷覆之
B．左臂掛念珠倚之
C．閉之
D．能以徑寸之木
（3）A．中軒敞者為艙
B．中峨冠而多髯者為東坡
C．其兩膝相比者
D．居右者椎髻仰面
3．將下列各句譯成現代漢語，力求簡潔。
（1）蘇、黃共閱一手卷
（2）舟尾橫臥一楫
（3）通計一舟，為人五，為窗八
（4）蓋簡桃核修狹者為之
（5）又用篆章一
4．下邊是課文第2段的現代漢語譯文，文字不夠簡潔，大約可刪去30字左右，請你修改。
這只船從頭到尾的長度大約是八分還多一點，高大概是兩個黃米粒上下那么高。船的中間高大而寬敞的部分是船艙，船艙的上面蓋著一張竹箬做成的船篷。船艙的旁邊開著小小的窗戶，左右兩邊的窗戶都是四扇，一共有八扇。打開窗戶一看，可以看見左右兩邊雕刻著花紋的欄桿正好相對，把窗戶關上以后，只可以看見右邊窗戶上面刻著“山高月小，水落石出”八個字，左邊的窗戶上面刻著“清風徐來，水波不興”八個字，每個字都用石青給它上了色。
選幾位同學逐題回答，明確：
1．A．贈送
B．“詘”同“屈”，彎曲
C．“衡”同“橫”
D．平
E．挑選
F．相類似
G．“有”同“又”，用來連接整數和零數。“奇”，零數。
2．（1）A（A解釋為“是”，B、C、D均為“做”“雕刻”）
（2）D（A代詞，指代船艙；B代詞，指代左膝；C代詞，指代窗。D“之”為結構助詞，“的”）
（3）C
3．（1）譯文：蘇軾和黃魯直一同觀賞一幅書畫卷子。
（2）譯文：船尾橫放著一支槳。
（3）譯文：總計這條船上刻了五個人、八扇小窗。
（4）譯文：原來是挑了一個長而狹的桃核刻成的。
（5）還有一顆篆文圖章。
提醒學生注意兩點：
（1）文言文和現代文數量詞的不同點在于：大多數文言文有數詞無量詞，現代文則數詞、量詞同用。文言文的數詞可放在名詞前或后，現代文的數詞習慣于放在名詞前。
（2）“桃核修狹者”“兩膝相比者”屬于定語后置句，翻譯時應提前，譯為“長而狹的桃核”“互相靠近的兩膝”。
4．修改后的譯文為：這條小船從頭到尾大約有八分多長，兩粒黃米那么高。中間高敞明朗的地方是船艙，上面蓋著刻出來的箬篷，旁邊開著小窗，左右各四扇，一共有八扇。打開窗來看，雕花的欄桿兩邊相對。關上窗子，可以看見右邊刻著“山高月小，水落石出”，左邊刻著“清風徐來，水波不興”的對聯，這些字都是用石青涂染上色的。
七、布置作業
1．背誦默寫2~4段。
2．研討與練習第四題。
板書設計
核舟記
魏學洢
總說： 奇巧
分說： 船尾---------船頂
總結： 通計 照應開頭
第三課時
活動與探究
一、語文實踐活動設計
請同學依據課文內容提示，用橡皮泥試著捏一個“核舟”，把課堂學到的知識內化為能力。
二、口語表達活動設計
按空間順序口頭介紹一件你所喜歡的工藝品。
（注意：讓學生廣開思路，在如實摹寫實物的前提下，也可以加進合理的想像，最好是預先準備發言稿。口頭介紹可以先分小組進行，誰介紹得好，再說給全班同學聽）
三、設想自己是舟上五人中的一個，不改變他們的位置、動作，以篇一人稱，展開想像，描述其余四人的動作、語言、心理。
四、開放探究
下面是清朝人宋起鳳寫的一篇文章，與《核舟記》有許多相似之處，試作比較閱讀，想一想兩文有什么異同。
核工記
［清］宋起鳳
參考答案：
兩文非常相似，皆以物為說明對象，又兼有人事。兩文都采用了總—分—總的結構模式，主體部分采用空間順序介紹雕刻品，先整體后局部。兩文都有觀察細致、說明生動的特點，在客觀描述中不乏作者豐富的想像。
不同之處在于：說明對象有別，一為核舟，突出“蘇軾泛舟赤壁”的主題；一為桃墜，突出“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”的意境。
《核舟記》教案3
教學目標：
積累常用的文言實詞、虛詞
理解本文在介紹核舟時候的說明順序
感受王叔遠的高超技藝以及作者的精妙寫法
教學重點：
積累常用的文言實詞、虛詞
感受王叔遠的高超技藝以及作者的精妙寫法
教學難點：
理解本文在介紹核舟時的說明順序
課時安排：
2個課時
教學過程：
導入
同學們，本單元，我們已經學習了《桃花源記》和《小石潭記》，兩篇文章都是“記”。我們知道，“記”是一種古代文體，可以記事，可以記物，可以記景，還可以記人，我們今天所學的《核舟記》，應該是（學生：記物）。從題目不難發現，文章要介紹的，應該是“核舟”，那么，這是一個怎樣的核舟，值得作者寫文記敘一番。今天，我們就一起學習魏學洢的《核舟記》，來一探究竟。
誦讀課文
請同學自由誦讀課文，把你認為難讀的字以及有疑惑的字勾畫下來，一會我們全班交流。
容易讀錯的字詞：
器皿mǐn
罔不因勢象形wǎng
嘗貽余核舟一yí
舟首尾長約八分有奇jī
高可二黍許shǔ
箬篷覆之fěng
石青糝之sǎn
中峨冠而多髯者為東坡guān rán
各隱卷底衣褶中zhě
矯首昂視jiǎo
詘右臂支船qū
舟尾橫臥一楫jí
居右者椎髻仰面zhuī
又用篆章一zhuàn
（解決字詞）全班齊讀課文，再次感知文章。
文章解讀
（一）初步感知文章內容
讀題目。《核舟記》，從題目不難發現，這篇文章所要介紹的是“核舟”，為什么叫作核舟？大家從原文找一找。
明確:蓋簡桃核修狹者為之
在這句話中，“為”是什么意思？
明確：雕刻。
誰雕刻的核舟？
明確：王叔遠。
讀讀第一自然段，看看這一段給我們介紹了哪些信息？
明確：
一個______人物（奇巧）
一種______技藝（高超）
一個______核舟（?）
那么，這到底是一個怎樣的核舟？我們齊讀最后一段，一起來感受。
了解文章介紹核舟時說明順序
閱讀最后一個自然段，我們不難發現，它總的介紹核舟的內容、長度、制作材料，同時還直接抒發了對王叔遠技藝高超的贊嘆之情。接下來，我們來研究文章的主體部分。看看作者是怎么來介紹核舟的。
請同學們自讀第2~第5自然段，看看，作者都是怎么來介紹核舟的。
明確：第二自然段：介紹了核舟正面的中間部位；
第三自然段：介紹了核舟的頭部；
第四自然段：介紹了核舟的尾部；
第五自然段：介紹了核舟背部。
小結：文章運用空間順序，完整有序地介紹了核舟的內容。
感受王叔遠技藝高超
如果你是導游，你會如何介紹核舟，我們小組分工合作，請小組交流討論。
（1）交流內容：
第一小組：介紹核舟的中間部位。
第二小組：介紹并表演核舟的頭部蘇軾、佛印和魯直的動作表情。
第三小組：介紹并表演核舟尾部兩個舟子的動作表情。
第四小組：介紹核舟的尾部。
（2）要求：
介紹的時候不看書。
表演的時候一定要抓住人物的動作和表情。
點評表演的時候，從動作和神態出發。
（學生交流表演）
通過同學們的介紹，我們對核舟有了更直觀的認識。那么，這個核舟的主題是什么？
明確：蓋大蘇泛赤壁云。
“泛”是“泛舟”的意思。怎樣的場景才算是“泛舟”？
明確：自由輕松，無憂無慮。
你從文中哪些地方讀出了蘇軾泛舟赤壁時的“自由愉悅”以及“無憂無慮”？請用以下句式回答問題。
我從________（字、詞、句）讀出蘇軾泛舟赤壁時的“自由愉悅”以及“無憂無慮”。
（學生分析交流）
我們為什么能夠如此逼真地感受到蘇軾等人的每一個動作，每一種心態？
明確：作者寫得逼真，文筆高超。
作者為什么能把核舟寫得如此逼真？
明確：王叔遠技藝高超，作者的贊嘆。
小結：魏學洢寫得好，王叔遠刻得好。
字詞整理
通假字
①詘右臂支船詘：同“屈”，彎曲。
②左手椅一衡木衡：同“橫”，橫著。
古今異義
（1）舟首尾長約八分有奇
奇：（古義）余數（今義）奇怪
（2）其兩膝相比者
比：（古義）靠近（今義）比較
高可二黍許
可：（古義）大約（今義）可以
蓋簡桃核修狹者為之
簡：（古義）挑選（今義）簡單
詞類活用
①中軒敞者為艙，箬篷覆之（箬篷：名詞作狀語，用箬篷）
②石青糝之（石青：名詞作狀語，用石青。糝：名詞用做動詞，涂染）
③中峨冠而多髯者為東坡（峨冠：名詞用作動詞，戴著高高的帽子）
④居右者椎髻仰面（椎髻：名詞作動詞，梳著椎形發髻）
課堂結語：今天，我們一起學習了魏學洢的《核舟記》，通過文章的學習，我們不僅感受到了魏學洢高超的筆法，還感受到了王叔遠精湛的技藝。而更為重要的是，在對課文的進行研讀的時候，我們驚嘆古人的智慧，這種智慧，將不斷激勵我們，去創造，去奮斗。
《核舟記》教案4
教材分析
1.義務教育課程標準實驗教科書語文八年級上冊第五單元為文言文單元，學習本單元，要求學生先借助注釋和工具書讀懂課文大意，然后在反復誦讀中領會它們豐富的內涵和精美的語言，并積累一些常用的文言詞語。本單元文章體裁不盡相同，《核舟記》作為一篇說明事物特征的文章，在學習中要注重培養學生熱愛祖國傳統文化的思想感情。
2.《核舟記》是一篇說明文，它生動地再現了宋代文壇上一個著名的掌故——大蘇泛赤壁；課文細致地描繪了核舟的形象，表現了核舟的“奇巧”，贊揚了雕刻家的高超藝術，也顯示了我國古代工藝美術的卓越成就。
學情分析
1.本班學生優生和中等生不多，大部分學生基礎較差。從班級學生的整體情況看：他們的語文閱讀理解能力和作文能力普遍較差，因此，在教學過程中必須重視對學生的閱讀理解能力和作文能力的培養。
2.初二學生接觸的說明文不多，所以對藝術形象的設計，作品的說明順序可能不是十分清楚，因此教學中除掌握文言文中基本的實詞用法，句式特點以外，還要能對核舟的藝術價值做初步的鑒賞。學生初涉微雕藝術，因此容易激發興趣。
教學目標
知識與技能
1.積累一些文言詞語和句式；
2.了解一些我國古代藝人高超的雕刻藝術；
3.學習簡單事物說明文寫法，并進行寫作訓練。
過程與方法
1.理清文章的整體思路，探明主體部分的說明順序；
2.學習掌握本文說明和描繪相結合的筆法；
情感態度與價值觀：
激發學生熱愛祖國博大精深的傳統文化的感情，增強對我國古代文化的了解從而提高民族自尊心。
教學重點和難點
重點：
1.運用簡潔、周密、生動的語言，按空間順序安排材料，再現“核舟”的形象。
2.品味語言，真切感受本文觀察細致，描寫生動的特點。
難點：
完整了解雕刻藝術的構思。
《核舟記》教案5
教學目的
一、學習按空間順序安排材料，突出重點的寫法。
二、認識我國古代工藝美術家的高超技藝。
教學設想
一、重點和難點
本文的顯著特點是：作者在完整而深刻地理解雕刻家藝術構思的基礎上，合理安排材料，運用簡練生動的文字再現了“核舟”的形象。掌握這個特點，是成功地實施教學的關鍵。
重點是文章的第3段。這段寫蘇武和黃庭堅在船頭“共閱一手卷”的神情，又以佛印的“矯首昂視”為烘托，從一個側面反映了蘇武滴居黃州時期的閑適生活和曠達心情，也說明了他“泛舟赤壁”的由來。這是雕刻家藝術構思中的主要之點，也是這件藝術品的主題之所在。
難點是怎樣完整地理解雕刻家的藝術構思。這是因為文章涉及了藝術品的所有細節，如果只看字面，會給人以眼花繚亂的感覺；而要探究每一個細節跟主題的聯系，則非完整地理解雕刻家的藝術構思不可。這個難點解決了，不僅可以使學生進一步認識藝術品的主題，更好地掌握文章安排材料的方法，還可以幫助他們提高審美的能力。
二、教學方法
擬兼用誦讀和講解兩種教法。
誦讀教法主要用于第2至4段，要求達到當堂基本成誦。應當說明的是，課本并未提出背誦的要求，但這是文章中的精彩部分，熟讀成涌有利于對課文的理解和語感的培養，在不加重學生負擔的前提下，這樣做不僅必要，而且符合教學大綱精神。
講解的重點是文章的寫法和雕刻家的藝術構思，個別難句也要照顧到。
三、課時安排
這篇課文擬用兩課時教讀。
第一課時：介紹作者，熟悉課文大意，講解第一段，誦讀第2．3段。
第二課時：誦讀第4段，略講第5、6段，分析寫作方法，完成課后練習第一題中第1小題。
四、預習要求
1、對照注釋弄清文章大意。
2、解決個別生字詞的讀音。
教學過程
第一課時
一、導入新課
讓學生簡單介紹自己家里有的成曾經見過的工藝美術品，然后問：
①“核舟”的雕刻者是誰？
（目的是弄清課文中的稱名法。開頭稱姓稱字是一種正式而又親切的稱法，末尾姓、名、字并稱，是正式的稱法，這是雕刻家自稱，但也可用于稱人，如蘇武《方山子傳》中“此吾故人陳忙季常也”。）
②這件藝術品的名稱是什么？是雕刻家取的嗎？
（目的是引起學生對藝術品主題的注意。船背無“大蘇泛赤壁”字樣，從“蓋……云”可以看出是文章作者觀賞后作出的判斷，姑且以此命名。）
二、作者及原作簡介
1．補充：其父魏大中曾任吏部都給事中（大致相當今中央部的辦公廳主任），因上疏彈劾當時掌握朝政的閹黨
頭子魏忠賢，被捕下獄遭暗害。魏學洢扶樞還鄉，悲憤而死。他一生沒有做過官。
2課文系節選，但只刪去一小段。被刪節的是：（上接“蓋簡桃核修狹者為之”）魏子詳矚既畢，詫曰：嘻，技亦靈怪矣哉！莊列所載，稱驚鬼猶神者良多，然誰有游削于不寸之質，而須糜（通“眉”）了然者。假有人焉，舉我言以復于我，亦必疑其遵，乃今親睹之。由斯以觀，棘刺之端，未必不可為母猴也。（下接課文本句）
［說明］只述此段大意，但要強調作者的“詳矚”（細致觀察）精神，非此則不能成此奇文。
三、朗讀全文
三．正音（見“預習要求”）并標段號。
2．帶領學生從第2至5段中劃出以下話語以顯示作者的說明順序：
舟首尾長——中軒敞者——一船頭———舟尾——船背
3．教師范讀全文（能背誦最好）。
4．學生齊讀全文。
強調要用一字一頓的方式，切實掌握字的讀音和意義，不要求讀出語氣、〔說明］這種讀法適用于生僻字多 而虛詞較少的說明文。在大體熟悉其字句后，再劃分節奏為好。
四、講解第一段
1．指名一位學生試讀全段，仍用一字一頓讀法；教師再領讀一遍，讀出節奏。
2．講詞語：
(1)“為”，為英語中的“make”，是一個用得相當廣泛的動詞，可以說“為學”“為文”。這里指雕刻。
②“罔不”，是常用語匯。問學生“罔”可用哪個字來替換（“無”）。這是作者有意使用古語。
③“因勢”“象形”可以讀斷，即“因其勢而象物之形”。
“象”是動詞，摹擬的意思。
3．概括本段內容（用討論方式）
①贊揚雕刻家王叔遠的高超技藝（板書加圈字，下同）；
結合課文：徑寸之木，極言原材料之小／宮室。…木石，極言雕刻范圍之廣；“因勢象形，各具情態”極言技藝之精。）
②交代贈核舟事。
（可以問學生“蓋大蘇泛赤壁云’可否省去不寫，并讀一遍以示省去后上下文仍然連貫。只是于文義影響甚大，使下文即第2至4段內容失去依托。）
由上述內容引申出本段有提示全文的作用。
五、簡介蘇武游赤壁一事
宋神宗元豐二年（1079年），蘇武被誣以詩誹謗朝廷，下獄。出獄后貶為黃州團練到使，實際是流放；但他以讀書和游覽自娛，表現了曠達的胸襟。元豐五年他曾兩次到黃州城外的赤鼻礬游玩：一次是農歷7月16日，一次是農歷10月15日。并寫下著名的前后《赤壁賦》。下文說的“清風徐來，水波不興”’“山高月小，水落石出”，正是蘇武在這兩次游覽中未后見到的景象，是膾炙人口的名句。
雕刻品“核舟”就是用文壇上的這個掌故作題材的。
六、誦讀第二段
此段和以下兩段的基本教學程式是：
①學生用一字一頓方式齊讀一遍，教師按節奏領讀一遍；
②解釋詞語，概括段意。
③練習背誦，并在試背過程中作誦讀指導。
④以提問方式外導學生弄清雕刻家的藝術構思。（以下只寫解釋、指導和提問的內容，不寫過程。）．
1．解釋和指導：
①首句讀法：“舟首尾／長約八分有奇，高／可二黍許。”其余四字句均作二拍，二字一拍。
②按這樣的順序記誦：舟首尾——艙。艙上篛篷——旁開小富。窗啟——雕欄。窗閉——見字。
2．提問：
1） 山高月小”等四句為什么膾炙人口？
（這正是在船上所見到的景象，一寫水上，一寫江邊；一寫秋景，一寫冬景，語言精煉而形象生動。）
②雕刻者刻此16字，有什么意圖？
（借文壇掌故暗示舟在赤壁附近的江上。）
七、誦讀第三段。
1．解釋和指導：
①讀法：“中／峨冠／而多髯者／為東坡”；“珠／可歷歷數也”。
②佛印：與蘇軾極要好。在黃州時佛印曾函請蘇軾吃“皛（jiao）飯”（一碗米飯、一杯白水、一碟鹽），蘇軾則以請吃“毳（cui)飯（飯也“毛”，水也“毛”，鹽也“毛”——“毛”，黃州方言，沒有）回報。
③注意層次：首句寫三人的相對位置；第2至5句寫蘇、黃；第6至7句寫佛印（“總一分”式寫法）。
2．提問：
①雕刻家是用怎樣的方式讓人識別這三個人物的？
（“峨冠多髯”是蘇武的外形特征；佛印是和尚，一望而知；余下一人可誰知是蘇軾的好友黃庭堅。）
②為什么雕刻家選用了“共閱手卷”這個細節？
（聯泛舟的背景來看這個細節，是足以表現人物的閑適生活和曠達胸襟，這正是雕刻品的主題。〕
八、留作業
背誦第2、3兩段。
第二課時
一、檢查作業（略）
二、誦讀第四段
1．解釋和指導：
①“橫臥”：橫放。楫橫臥，以示不用。
②讀法：“其人//視端／容寂”。“端”，正。
③也是“總一分”式寫法：前兩句總寫，以輯定位，故先出拇。后兩句分寫，先出居有者，后出居左者——
2．討論：舟子只能算陪襯人物，為什么把他們的表情動作刻得如此細致？
（雕刻品是靜止的，但“泛舟”的主題卻要求給人以動的感覺。從揖“橫臥”和兩個舟子的自在神態可以看出，這時候的船正為《后赤賦》上說的是“放乎中流，聽其所止而體焉”，這就有了動的感覺了。再加上居揖右那個舟子的“嘯呼狀”，還可以想像出此時江上有風，風助船行，“泛舟”的意味更濃。）——
三、連貫誦讀第2至4段（過程略）
四、學生自讀第五段
1．齊讀一遍后，先解釋“題名”加“篆章”是我國書、畫、雕刻作品的慣例，有防假冒的作用；然后就內容提出一些小問題（如有哪些字，什么顏色，清晰度如何）讓學生作答，以加深印象。
2．讀《前赤壁賦》開頭：“王戌之秋，七月既望，蘇子與客泛舟，游于赤壁之下。”再讓學生對照“題名”，看看有何異同。
（雕刻家刻此作品也是在“壬戌”之秋，這也許是一種巧合，但無論如何也可從中看出雕刻家對蘇軾當年的遭遇是感慨很深的——由此自然過渡到下一步。）
五、小結雕刻家的藝術構思
學生討論后，歸納要點如下：
1．原材料桃核“修長”，宜刻成舟形。關鍵是“泛舟”的主題要求將游覽的全過程集中到“核舟”上 。
2．蘇軾是主要游覽者，但必有同游者，由此而想到蘇軾在黃州時過從較密的黃庭堅和佛印；再將蘇軾當時的閑適和曠達心情集中到與黃“共閱一手卷”上來，使主題思想變得極其鮮明。
3．借蘇軾前后《赤壁賦》中的名句點出游覽地點和舟四圍的景色，使“核舟”的藝術空間顯得極其寬闊。
4．通過“一楫橫臥”點明船在隨水飄流，靜中有動。
5．舟子“嘯呼”，使人感到江上有清風徐來；佛印“矯首昂視”，使人感到四周景色在不斷變化，也是靜中有動。
五、學生自讀第六段
讓學生合上書本，想想：假定自己看過這樣一件藝術品，最后還想說些什么。
〔說明〕這是一道開放性的討論題，鼓勵學生自由發言，不拘一格，如能涉及被刪節的原文內容，應予表揚。
討論后可歸納如下：
①統計數字承第2至5段，極言細節之多；
②‘借不盈寸”承第1段“徑寸之木”，又承第2段“八分有奇”，極言原材料之小；
③自然導出贊語“技亦靈怪矣哉”，點明全文中心。
六、小結寫法——按空間順序安排材料
討論后歸納成三點：
（1）正面是藝術品的主體，反面是附文，所以先寫正面后寫背面；
（2）舟長是整體，前、后、中是部分，所以先寫整體后寫部分；
（3）中間帶有背景性質，船頭是主題所在，船尾是陪襯，所以先寫背景，次寫主題，最后寫陪襯。
七、完成練習一第1題
1）略一。
（2）先找出譯文的毛病：
①“從頭至尾即“長度”，此四字可刪。
②“竹篛做成的篷”是解釋不是翻譯。
③前一個“可以看見”也是多余的話。
④“八個字”可刪，其義自明。
⑤“石青”本有“上色”作用，“上色”多余“
附參考答案為下：
船身長大約8分多一點，高兩粒黃米上下。中間高起而寬敞的是船艙，上面蓋著篛篷；旁邊有小窗，左右各四扇，共八扇。打開窗看，兩邊有雕欄相對；關上窗，可以看見有窗刻著“山高月小，水落石出”，左窗刻著“清風徐來，水波不興”，每個字都涂了石青粉。 （比原譯約少 80字。）
八、布置預習下一課
《核舟記》教案6
一、教學目的。
1、學習以空間方位為序，語言簡潔、周密、生動。
2、認識我國古代勞動人民在工藝美術方面的卓越技藝，激發其熱愛祖國、熱愛人民，并為適應改革開放，振興中華而讀書。
二、教學設想。
1、教學目的一、二是教學重點。圍繞怎樣的中心來進行說明，是本文教學的難點。
2、可運用道具（核舟模型）或幻燈（核舟圖片）配合教學，以使學生有直觀印象，加深理解并記憶。
（本課文教學可細可粗，可深可淺。請根據不同對象斟酌處理。）
三、教學時數：
三課時。
四、教學過程。
第一課時：
（一）導入新課。
我們中華民族是世界四大文明古國之一，我國古代勞動人民是最優秀、最勤勞、最聰明靈巧的人民，他們創造了光輝燦爛、永垂不朽、令古今世界矚目的中華文明、中華文化。其中最令人嘖嘖稱奇、嘆為觀止的有那源遠流長、久盛不衰的手工雕刻藝術，尤其是微雕。
一棵不起眼的樹根經三撥兩弄可以變成一只活靈活現、凌空欲飛的雄鷹，這是根雕；一塊似可廢棄的石頭經三琢兩磨也可忽然化為山水木石、鳥魚蟲草，或可成為萬里長城的縮影，這是玉雕；不僅如此，一根頭發上可以雕刻下唐詩三百首的全部詩句，這是發雕；還有牙雕、竹雕等等。今天我們學習的明末浙江魏學洢的《核舟記》就是遠在數百年前我國勞動人民、民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌展示。
（二）布置課內預習。
請大家運用字典并結合黑板上的預習題自讀這篇文章（有些題目需在自讀本上筆答完成）
1、本文出處及作者簡介（摘要在自讀本上）。
2、為文章生字詞注音并釋義，用鉛筆標出疑難句。
示例：
①罔、貽、軒敞、篛篷等
②罔不因勢象形，各具情態等
3、試分別概括文章段意（要求用語精煉，各不超過十個字）。
4、思考下列問題：
（1）核舟大小如何？
（2）在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物？
（3）雕刻者是如何精當巧妙地安置這些人物的？
（4）本文雖名為“記”，是不是記敘文，為什么？
（5）文章主體部分的。寫作順序是怎樣的？
（6）文章的全部內容安排實際上緊扣了怎樣一個核心？
（三）巡視課堂，掌握學生自學情況，以便為下面的課文分析提供材料和根據。
（四）朗讀課文。
1、請三位同學朗讀課文。
每位同學朗讀兩段。朗讀后，各由其余同學對該位同學的朗讀情況作評價，或指明其讀音的錯誤，或糾正其斷句不當；或稱道其成功之處。
2、老師指導有關朗讀的要領。
讀音要力求用標準的普通話，注音要正確，特別是古今異讀、變讀、通假字、多音字必須嚴加推敲，查有實據，讀準字音才能讀得流暢，讀準字音才能理解得清楚透徹。
斷句是一項復雜的工作，古人稱為“句讀”。文言的斷句水平跟讀者的閱讀面、閱讀量以及文言的基礎、功底和語感均成正比。但也有一些常規可以提前把握，以便有利于文言文的閱讀和理解。比如句首的發語詞“夫”、“蓋”等必須斷開，“蓋大蘇泛赤壁云”就不可誤讀為：“蓋大∥蘇泛赤壁云”；另外，斷句跟句法關系密切相聯，主、謂、賓各成分之間一般應斷開；再則，斷句與句意必須一致，不可因斷句錯誤而產生歧義或謬誤。最后，斷句還跟文言的一些語法習慣、文章的感情基調、文體規律、作家作文的習慣、讀者的閱讀習慣等有關。閱讀中均需綜合考慮。
3、在預習并對課文整體內容稍有感知、認識的基礎上，在學生稍有閱讀文言知識的情況下，教師或可帶讀，或可范讀，力爭引導學生熟讀課文，達到流利暢達之境。“讀書百遍，其義自見”。從而把握文章的整體，獲得這種文體的語感。
（五）研討課文。
本文的題目雖有一個“記”字，是否意味著是一種記敘文體？它與《桃花源記》、《小石潭記》是不是同一種文體？
本討論題旨在考察同學在預習并熟讀之后對課文的整體把握情況；同時借助比較，讓學生對古文中的“記”體文言有比較深入的了解。
學生的討論可以從下列角度開展：
（1）所“記”的對象和內容
（2）表達方式及語言
這個問題應當在本課時最后提出，容同學課后查閱有關文章資料，并分小組討論。
第二課時：
（一）齊讀全文導入第一課時的“研討課文”。
對這個題目的正確解說應是：
（1）從所“記”的對象和內容看，《桃花源記》、《小石潭記》等“記”的是“桃花源”、“小石譚”等實地實景，顯然屬游記類性質的記敘；而《核舟記》作者“記”的是一艘“核舟”，一件工藝品，目的是要展示我國古代能工巧匠的絕頂智慧，很可能寫成說明文。
（2）從表達方式及語言看，前者幾乎一律用描寫文字，對其環境、場景、氣氛、人物等窮形盡相作細致入微的刻劃渲染；本文則多用客觀的說明性語言，采用多種科學的說明方法。就此可以區別：同為“記”，卻是文體迥異的兩類文章。
關于記敘文和說明文的區別，簡述如下：
記敘文是以寫人敘事為主，具體而形象地反映社會現實生活的文體。記敘文的基本特點是敘述性和具象性，所謂敘述性，就是用敘述的方法介紹和說明事情發展變化的過程或事物狀態的一種特性；具象性，則是就描寫這個。寫作手段而言，是指用生動而形象的語言文字把事物、人物的情況、面貌等等描述出來，給讀者以具體清晰的印象。
說明文是一種以說明為主要表達方式來介紹事物、闡明事理的實用事體。它主要是用來幫助人們完整地了解、認識事物的形狀、性質、成因、功能、構造、關系或發生、發展過程，從而把握事物的特征、本質及規律性。說明文的特點歸結起來有這樣幾個方面：
（1）內容的知識性；
（2）材料的科學性；
（3）語言的通俗性；
（4）表達方式的解說性；
（5）結構的條理性；
（6）功能的實用性。
結合實例反復闡述、體味，可以辨清兩種文體及兩種語言。
（上述問題，必須根據所教班級學生的實際情況來討論，問題的提出時間不必絕對化，似可置前，也可放在疏通文字之后。學生素質好的，超前討論，可以先入為主，促進對文句內涵對語言風格的理解；反之，則可在疏解文字后再討論，才不會流于架空或空口無憑式的枉費口舌。二是對這一問題討論的程度不宜過深，點到即止，且多由學生自行體味。）
（二）繼續研討課文，分析文章第一段和第六段。
1、由學生對這開頭，結尾兩段的文句理解質疑，然后展開討論。讓學生自行解決疑難，教師適當點撥、引導。
2、分別請同學通譯，齊讀，按要求概括文字大意。
第一段：總介王叔遠極工微雕（引王說明對象——核舟）
第六段：綜說核舟“容量”，極稱其技。
3、討論（1）：兩段文字都是“總體說明”性的，其概括角度有什么不同？
前者是總括王叔遠的微雕技藝，后者則是對這一核舟本身內容的概要說明。
討論（2）：開頭結尾的兩節文字可以看出，作者說明這一核舟的情況時是緊緊扣住了核舟的一個什么樣的特點？你從這兩節文字中哪些句子中哪些詞語中看出這一點？
緊緊圍繞的中心應是雕刻工藝奇巧、靈怪。開頭一節的首句，結尾一節的末三句，有力地說明了這個問題。有關的詞語如“罔不”、“曾不”等。
4、為加深對這兩段文字的理解，作一隨堂練習，點明和翻譯下列各詞組：
因勢象形 各具情態 貽余核舟一 為人五 曾不盈寸桃核修狹者
（三）分析討論第二至第五段。
1、這四段文字是對“核舟”的具體細致的說明，作者怎樣說明的？試將這四段文字切分為兩部分，怎樣切分比較合理？
正確的切分是：第二至第四段是一部分，第五段是一部分，前者說明的是船的正面，后者說明的是船背。
2、這樣安排遵循了怎樣的順序？
由正面到背面，由主到次。
3、討論第二段：
（1）這一段的內容是什么？
主要說明船艙的結構形態。
（2）強調有關字詞：
“有奇”的“奇”讀ｊī，不是“奇巧”之“奇（ｑí）”。
“可二黍許”與“潭中魚可百許頭”的比較。
“相望”的意譯：“相對而設”。
“糝”的音、形、義及詞性。
（3）這一節文字在說明船艙中間的情形時，重點說明了什么內容？
應是八扇小窗和所刻的蘇軾十六字文句。
（4）除說明船艙外，這段文字還有沒有其它的說明內容？
有。開頭一句總體說明了核舟的長度與高度。
（5）試想想，整個核舟只有“八分”長，“二黍高”。船艙就更是微不足道了。作者卻在船艙的說明中強調窗戶之多，文字之眾，你以為有什么用意？
正是抓住重點，突出各部分的重點，緊扣了“奇巧、靈怪”這一說明核心。
（6）領會蘇軾文句。一是搞清其詩情畫意；二是從修辭角度分析，如襯托、對偶等。可為下文有關蘇軾形象的理解作鋪墊。
請反復閱讀第二段，體會文字少信息量大的文字簡潔的特點。
第三課時：
（一）檢查一、二、五各段的背誦情況。
（二）請學生譯解幾個句子。
1、嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。
2、啟窗而觀，雕欄相望焉。
3、而計其長曾不盈寸。
4、蓋簡桃核修狹者為之。
（三）分析討論第三段。
1、質疑并點講有關詞句：
峨冠而多髯者 如有所語 其兩膝相比者 絕類 矯首昂視 不屬（與“絡繹相屬”和“屬予作文以記之”作比較） 詘數
2、口譯并評價。
《核舟記》教案7
教材分析
1.魏學洢的《核舟記》是一篇公認的傳統教學代表作品，也是一篇意味雋深的文藝小品，生動表現了明末雕刻藝人王叔遠高超的雕刻技藝和獨特的才華，熱情贊美了我國古代民間藝人的藝術成就。
2.本文從總到分、從分到總，按照事物的空間位置和人、物的主次的結構模式，突出重點。
3.描寫入微，語言精練簡潔，富于想象神韻畢具。
學情分析
優勢：學生通過預習了解了本文內容，對描述的小核舟能表現出人物、飛鳥、走獸、樹木、石頭、宮殿、器物等各種造型興趣極大。
弱勢：初讀文章感覺描述范圍極廣、內容較多，與材料的體積很小產生矛盾。
措施：安排大家按照小組合作的方式，重點討論描寫“大蘇泛赤壁”的段落。
教學目標
知識和能力目標：學習本文從總到分、從分到總，按照事物各部分的空間位置和人、物的主次，突出重點，作具體細致入微的描述說明的寫作方法。
情感態度價值觀：了解我國古代工藝美術的成就，認識我國古代勞動人民的聰明才智和卓越技藝。
教學重點和難點
重點：1、積累文言詞句；
2、幫助學生樹立起關于核舟的空間概念，把握文章的說明順序。
難點：探究課文主體部分按照空間順序說明事物的方法。
教學過程
一、復習導入：
1、朗讀第一、三部分
2、揣摩文意，回答問題
二、整體感知，研讀第二部分（2—5）
（1）這四段文字是對“核舟”的具體細致的說明，作者怎樣說明的？可分成幾個層次？
（2）研讀第二段。設計問題如下。
①這一段的內容是什么？
②介紹“核舟”體積時，作者抓住了長度和高度，又寫了眾多小窗和對聯，作者意在表現什么？
③請同學領會“山高月小，水落石出”和“清風徐來，水波不興”的意境，讓學生自己動口講一講。
（3）研讀第三段。
討論：
①這一段是介紹船頭部分，著重說明什么？
②從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷，如有所語”和佛印的“矯首昂視”這些描述中，可以看出，雕刻家的意圖是什么？
③作者在說明船頭三人時，著墨較多的是誰，為什么？
④你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛？
小結第三段：這段文字，說明人物神情態度按照由主要到次要的順序，描述每個人物又是按照由上部到下部的順序，層次分明。
（4）研讀第四段。
①這一段文字說明舟尾情況是怎么布局的？
②這一段描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍？
③小結：第2－4段是寫船的正面，這一部分實際上是一幅栩栩如生的“大蘇泛赤壁”的生活畫卷。
④研讀第五段，設計問題如下。
a．這段文字中哪些說明可以表現雕刻技藝高超這一中心？
b．寫船正面用了三段文字，寫船背面為什么只用一小段文字呢？
c．這段文字可以省略不寫嗎？
三、課堂小結：這是全文的重點，詳細介紹“核舟”的結構和舟情景。
四、再讀文章細品韻境。
五、布置作業：課后第三題。
《核舟記》教案8
第1課時
一、導入新課
師：一顆桃核，能變成一件藝術品嗎？
生：自由發表意見。
師：關于能否變成一件藝術品，下面這段視頻會解答這個疑問。
配《微雕欣賞》視頻(見光盤)
師：多么神奇而瑰麗的藝術，一顆平凡的桃核，竟在人工的雕琢下變得如此生動精美。不過，視頻中的畫面轉瞬即逝，你也許未能仔細觀察這瑰麗的藝術。沒關系，作為補償，讓我們走進今天的課文《核舟記》，去感受這藝術的魅力所在。
二、教學新課
目標導學一：梳理字詞，破除閱讀障礙
1．教師范讀課文，正音。
罔(wǎng)貽(yí) 有奇(yòujī)箬篷(ruò) 髯(rán)衣褶(zhě)
袒胸(tǎn)黍(shǔ)矯首(jiǎo)篆章(zhuàn)壬戌(rénxū)
2．教師范讀，或聽朗讀音頻。要求學生注意朗讀節奏，整體感知大意。
3．結合工具書和注釋，初步疏通文句。
4．特殊文言詞語歸納。
(1)通假字
①左手倚一衡木(“衡”同“橫”)
②舟首尾長約八分有奇(“有”同“又”，用在整數和零數之間計算數目)
(2)一詞多義
①奇：A.明有奇巧人曰王叔遠(奇異、罕見)
B．舟首尾長約八分有奇(零數、余數)
②為：A.為宮室、器皿、人物(做，這里指雕刻)
B．中軒敞者為艙(是)
③而：A.中峨冠而多髯者為東坡(表并列，并且、而且)
B．啟窗而觀(表承接，不譯)
C．而計其長曾不盈寸(表轉折，卻、但是)
④之：A.徑寸之木(助詞，的)
B．蓋簡桃核修狹者為之(代詞，指核舟)
⑤其：A.其兩膝相比者(他們)
B．其人視端容寂(那)
(3)詞類活用
①箬篷覆之(名詞作狀語，用箬篷)
②石青糝之(名詞作狀語，用石青)
③中峨冠而多髯者(名詞作動詞，戴著高高的帽子)
④椎髻仰面(名詞作動詞，梳著椎形發髻)
(4)重點探究：古代漢語使用數量詞的方法與現代漢語不完全相同，請根據下列例句，說說它們的不同在哪里。
①嘗貽余核舟一。
②蘇、黃共閱一手卷。
③舟尾橫臥一楫。
④又用篆章一，文曰“初平山人”，其色丹。
⑤通計一舟，為人五；為窗八……
明確：
A.“一手卷”翻譯為“一幅只能卷舒而不能懸掛的橫幅書畫長卷”，“橫臥一楫”翻譯為“橫放著一支船槳”。現代漢語中，數詞一般不單獨充當定語，必須和量詞組成數量詞組才能充當定語。在古代漢語里，數詞則可單獨充當定語。
B.“嘗貽余核舟一”翻譯為“贈給我一個用桃核雕刻成的小船”，“通計一舟，為人五；為窗八……”翻譯為“總計一條船，刻了五個人，八扇窗戶”。可見古代漢語中，數詞表示事物的數量時，不僅可以放在名詞的前面作定語，也可以放在名詞的后面修飾名詞，而這種把數詞放在名詞后的用法，計數的意味更明顯。
目標導學二：梳理思路，把握說明順序
1．仔細研讀課文，嘗試繪制核舟示意圖，然后復述課文內容。
2．討論：本文的寫作思路是怎樣的？
明確：文章采用總—分—總的結構模式。開頭第1段總說，介紹王叔遠在雕刻技術上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主題。中間(2—5段)詳細介紹“核舟”的結構、舟上的人物和題名。最后(第6段)總結全文，統計舟上所刻人、窗及其他物品的數量和刻字的總數，又以“計其長曾不盈寸”呼應開頭，然后用“嘻，技亦靈怪矣哉”作結。
3．文中描寫了核舟的哪幾個部分？并說說作者是按照什么順序介紹核舟的。
明確：船艙—船頭—船尾—船背。
按照空間順序介紹，先整體后局部。先整體介紹核舟的體積，接著寫舟的中間部分船艙，然后介紹船頭和船尾、船背。
4．作者不是按照“船頭→船艙→船尾”的順序寫，而將船頭和船艙的順序顛倒，請探究這樣寫的原因。
明確：原因大概有兩個：一是核舟的中間部分是船艙，高起而寬敞，十分引人注目，艙邊的窗又可以關閉，這樣說可以引發讀者的興趣；二是窗上又刻有蘇軾《赤壁賦》《后赤壁賦》中寫景的名句，可以使讀者通過想象感知蘇軾當年泛舟赤壁時的優美環境。
三、板書設計
第2課時
一、導入新課
通過上節課的學習，我們已經對微雕藝術品“核舟”有了整體的認識，不過，作為藝術品，它值得我們用審美的眼光去鑒賞，它值得我們對文本進行更深入的解讀。
二、教學新課
目標導學一：欣賞微雕藝術，品析語言特色
(一)指名朗讀課文第一段并思考
1．概括第一段的段意。
明確：概述雕刻家王叔遠的精湛技藝。
2．找出本部分中能總括全文，突出王叔遠雕刻技藝特點的詞語。
明確：奇巧。
3．雕刻時“罔不因勢象形，各具情態”說明了什么？
明確：說明了王叔遠的構思巧妙、技藝精湛，也只有因勢象形，才能保證藝術品出于自然而又超越自然。
(二)指名朗讀課文第二段并思考
1．試賞析“舟首尾長約八分有奇，高可二黍許”一句。
明確：本句介紹“核舟”體積，作者抓住了長度和高度，呈現空間立體感，“八分有奇”與“二黍許”更寫出了核舟體積的準確性與形象性。
2．文章先介紹了核舟體積，又寫了眾多小窗和對聯，作者意在表現什么？
明確：以核舟“長約八分有奇，高可二黍許”的體積小跟船艙及小窗景物之多之細相對照，突出王叔遠雕刻技藝的“奇巧”“靈怪”，從而也突出了說明中心。
3．請同學領會“山高月小，水落石出”和“清風徐來，水波不興”的意境，讓學生抒發感悟。
(三)指名朗讀課文第三段并思考
1．從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷，如有所語”和佛印的“矯首昂視”這些描述中，可以看出，雕刻家的意圖是什么？
明確：從這些描述中可以看出，雕刻家的意圖是表現他們豁達、豪放的胸襟，說明他們在山光水色的掩映之中，完全忘卻了現實的煩惱，而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。佛印的形象則是蘇、黃二人的陪襯，他的表情給人一種空靈的感覺。
2．作者在說明船頭三人時，著墨較多的是誰？為什么？
明確：是蘇東坡。因為刻畫得仔細，所以作者當然也寫得細膩；同時還因為核舟的主題是“大蘇泛赤壁”，這樣說明與主題吻合。
3．你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛？
明確：如對東坡外貌的刻畫，對東坡、魯直“衣褶”的介紹，對佛印左臂所掛念珠的說明——“珠可歷歷數也”。
(四)指名朗讀課文第四段并思考
這一段描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍？
明確：兩“舟子”雖神情各異，一個“若嘯呼狀”，仿佛是在那里呼喚清風，顯得悠閑自在；一個“視端容寂”，仿佛在專注聽“茶聲”。但表現了一個共同氛圍，這就是愉悅輕松、活潑自樂。
(五)指名朗讀課文第五段并思考
1．這段文字中哪些說明可以表現雕刻技藝高超這一中心？
明確：細若蚊足，鉤畫了了。
2．寫船其他部位用了三段文字，寫船頂部為什么只用一小段文字呢？
明確：這是為了突出“核舟”的主題，同時也表現作者主次分明的技巧。
(六)指名朗讀課文第六段并思考
作者為什么在段末再次對船上的事物進行說明？
明確：強調了核舟的體積雖小，但所刻之物十分豐富，讓人對小小核舟嘆為觀止。此時，作者最后發出的“技亦靈怪矣哉”，也正是讀者由衷的感受。
小結：在全文中，我們首先感受到的是核舟的藝術之美。核舟的創作本“因勢象形”，見核舟雕刻的自然之美；核舟上雕刻的人、物、字，一應俱全，顯現出核舟的精致玲瓏之美；核舟上人物形象栩栩如生，核舟上的文字充滿詩情畫意，見古典藝術之美。核舟的美，又是因為雕刻者有精湛的技藝、不凡的見識、深厚的文化底蘊。不過，在短短幾百字中，能將這巧奪天工的核舟完美呈現，以簡潔、生動的語言，寫就這篇意境深邃、想象豐富、對比巧妙的文章，又足見文本本身的藝術之美。
教后反思
可取之處 以《微雕欣賞》視頻作為導入，可吸引學生的興趣，同時向他們展示了中國傳統藝術之美。教學中，除了梳理與歸納基礎字詞外，同時利用課文特點強化學生對古代漢語數量詞的把握。教學的各個環節環環相扣，思路清晰，先整體把握全文，再深入到寫核舟的具體段落對文章進行賞析，讓學生由衷體會到古代藝術工匠的技藝之巧，藝術之美，以及文章的語言結構之美。
不足之處 由于課文本身的限制和教學環節的設置，多媒體的運用上稍顯欠缺。
《核舟記》教案9
教學目標：
1、 能通過文章關鍵詞句把握文章主要內容和作者的情感；
2、 能通過互助合作等方法提高對文學作品的欣賞能力。
3、 能認識我國古代勞動人民在工藝美術方面的卓越技藝，激發其熱愛祖國的情感。
教學重點：
1、能通過文章關鍵詞、句體會作者的思想感情。
2、能通過互助合作等方法提高對文言文作品的欣賞能力。
教學課時：
第二課時
課前準備：
學生利用校園教學平臺，將自己對課文理解存在的疑問發布在網上，并解答他人提出的求助信息。
教學過程：
一、 由一條網上互助合作學習信息導入：
1、大屏幕展示一學生在教學平臺上發的一條預習求助信息：“核舟這么小，是用什么工具雕的？”
2、展示部分回復信息：“無聊，當然是用刀刻的！”“你不會是以為他是用牙啃的吧？師：如果你是這位發出求助信息的同學，你看到這些回復信息，心里會怎么想？
3、展示徐寒草同學就微雕工藝特色所作的解答信息。
老師：看到這條解答信息，你又會怎么想？
小結：徐寒草同學的信息給了陳老師很大的觸動。相比其他信息，他的信息更有價值。
他發現了他人未曾思考過的問題，而且，他的探索給他人提供了幫助，這是一件多么有意義的事啊！陳老師希望，我們每一個同學，在合作學習時，不妨借鑒徐寒草同學的做法，善于向他人提供有價值的信息。只有這樣，我們的學習才是快樂的，我們的合作才是最有意義的。
二、默讀課文，圈劃出關鍵句。思考：文章寫了什么？表達了作者怎樣的思想情感？從哪里可以看出？
以下一些設計可以幫助學生深入體會作者情感。
1、“珠可歷歷數也”，從這句，發揮你的想象力，你看到了什么？（特寫鏡頭、遠景鏡頭）你能想象作者在點數佛珠時的神情、動作、語言嗎？
2、最后九個“為”：你能想象作者在點算核舟上的物品時的神情、動作、語言嗎？
3、“神情與蘇黃不屬”：作者當時是怎么發現蘇黃神情的不同的？發現了之后他會怎么說？
4、“若聽茶聲然”“如有所語” 等：我們是否又能想象出他側耳在核舟邊傾聽的模樣？（所有找出的句子，都應在分析完之后及時朗讀，注意讀出真情！）小結：要體會作者的情感，不僅可以從他直抒胸臆的語言中去體會，還可以從他細致入微的觀察中想象他當初摩玩不已的情景，從而體會出作者對物品的喜愛。
三、小組合作寫作：精品核舟拍賣會
假如魏學洢沒有寫《核舟記》這篇文章，大家都不是很了解這枚核舟。然而他所收藏的這枚核舟一直流傳至今。今天，魏學洢的后代捐出這枚核舟進行慈善義拍。你作為拍賣行的拍賣師，將如何組稿來介紹這枚核舟，以期拍得最高善款？小組組成智囊團，共同策劃發言稿。自擬題目，將發言稿上傳在網上。看看哪個小組的發言最精彩。
1、網上作文
2、網上交流，評價發言稿。
3、比較閱讀，到課文中去找一找，我們該怎樣介紹才能讓讀者既發出驚嘆，又能一目了然？小結：介紹一樣物品，不僅要傾注自己的情感，而且還要注意一定的表達順序。這樣，不僅可以讓讀者形象地了解你所介紹的物品，而且也有利于他們清楚地把握作品的主題，真正達到分享的效果。
四、作業：
1、 選做作業：
魏學儀創作《核舟記》的創作靈感與激情來源于對核舟的喜愛與驚嘆。那么，我們是否可以依此探索下去，王叔遠創作核舟的靈感與激情又是源于何處呢？請利用網絡搜集有關信息，寫一份500字的探索報告。（有興趣的同學可以將此作為今天的探索作業。）
2、 其他同學的作業是：選擇一樣你最喜愛的工藝品，寫一篇300字的小短文。
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