核舟記教案

時間：2022-11-09 17:36:37 教案我要投稿

核舟記教案

　　作為一名教職工，總不可避免地需要編寫教案，教案有助于順利而有效地開展教學活動。優秀的教案都具備一些什么特點呢？下面是小編幫大家整理的核舟記教案，僅供參考，大家一起來看看吧。

核舟記教案

核舟記教案1

　　教學目的

　　1．了解我國古代工藝美術的卓越成就。

　　2．學習采用總說分說的結構形式和按照空間順序說明書物的寫法。

　　3．理解本文說明語言的簡潔、周密、生動。

　　教學設想

　　1．安排兩教時。

　　2．講課時放該課的幻燈片以加強直觀性。

　　3．課前布置預習作業：

　　（1）看閱讀提示、課下注釋①，了解作者和出處。

　　（2）結合注釋，朗讀課文。

　　（3）讀準生字和多音字的注音。

　　第一教時、

　　教學重點

　　正音、正字；讀熟課文；了解文章的結構；由講、分析第1、2、3段課文。教學內容和步驟

　　（一）解題

　　核舟記，即用文字記述用核桃雕刻成的一只小船。該文屬介紹具體字物的說明文。

　　結合注釋①弄清本文的出處及寫作時代。

　　結合閱讀提示，了解作者和對本文的概括介紹。

　　（二）正音、正字。

　　檢查預習（出示投影片，為加點字注音）

　　器皿罔貽有奇黍箬篷糝髯不屬椎髻趾虞山．．．．．．．．．．．．

　　教師提示易讀錯、寫錯的字。（投影片）

　　為宮室峨冠手卷兩膝衣褶甫曾不盈寸嘗貽

　　軒敞袒胸題名（題、提）壬戌（戌、戍）為楫（揖、揖）還要往意通假字：詘同“屈”衡同“橫”簡同“揀”

　　（二）朗讀課文

　　可單獨讀、領讀、分組讀，也可齊讀。

　　初讀：邊讀邊識生字，讀通語句。

　　再讀。熟悉、鞏固字的讀音、了解課文各段所寫的內容。

　　（三）理清文章結構

　　每個同學（或兩人一組）在了解課文各段所寫內容之后，思考一下它們之間的關系。討論，歸納：

　　課文可分三部分。首尾兩段為總說，中間四段為分說，即總——分——總的結構形式。

　　（四）研讀細部

　　在串講、翻譯每一段時，注意以下幾點：

　　①重點掌握的實詞、虛詞

　　②注意古代漢語和現代漢語的不同之處

　　③概括段的主要內容

　　④提出寫法上的特點如說明順序、詳略安排及語言特色等。

　　1．讀講第1段（可一人，也可兩人一讀一講）

　　同學講后，教師補充、歸納。

　　重點實詞（包括短語）

　　奇巧、因勢象形、貽、泛。注意：“曰”，這里可解作“名叫”。

　　重點虛詞：

　　以：介詞，用。為：動詞，做，這里是“雕刻” “罔；否定副詞，沒有。嘗：時間副詞，曾經。蓋：句首發語詞。云：句末語氣助詞，不譯。

　　核舟一：古漢語數詞可放在名詞后，省略量詞，即一只核舟。

　　內容要點：

　　總說，簡要說明核舟雕刻人的生活時代、姓名及其精湛技藝，引出核舟的來歷，點明核舟的主題。

　　語言簡潔、周密：“徑寸”、“因勢象形，各具情態”、“罔不”等詞語印證“奇巧人”。齊讀、記憶、初背。

　　2讀講第2段課文（方法可同上）

　　重點實詞（包括短語）：

　　有奇、許、軒敞者、相望、慘

　　重點虛詞：

　　為：動詞，是。覆之、閉之、糝之：“之都是代詞，但指代不同。

　　內容要點：

　　說明核舟的大小和船艙的格局。

　　語言簡潔：

　　“中”說明船艙的位置——作者先介紹船的中間部分。

　　“八分有奇”、“二黍許”；以舟小襯托景物之多，說明雕刻技藝驚人；“八扇”、“啟”、“閉”、“對聯”寫核舟雕刻工藝之精。

　　邊讀課文，邊看幻燈片，記憶這一段說明的內容。體會作者的語言技巧。

　　問：“閉’字和“啟”字相應，一啟一閉說明了什么？

　　明確：寫出了介紹的順序：由舟外到舟內再由舟內到舟外，引導讀者仔細觀看，并由此引出窗上的文字。

　　問：窗上對聯為什么要刻這十六個字，而不刻別的字？

　　討論后，明確。

　　這十六個字是前、后《赤壁賦》中的名句，與上段“大蘇泛赤壁”相照應，切題，而且可以啟發讀者聯想舟外赤壁景色。作者真切地描述艙門，足以見他對核舟觀察的精細。熟讀、初背第2段。

　　3．讀講第3段課文。（邊放幻燈片）＿

　　重點實詞

　　峨冠：前面省略了動詞“戴”。如有所語、比、類、矯首、人屬、訕、歷歷

　　重點虛詞：

　　者：相當于現代漢語中“的”字短語的“的”，指人或物。

　　內容要點：

　　這是介紹船頭部分，著力表現蘇武、黃魯直和佛印三位游覽者的神情。這是表現雕刻主題的

　　重點內容。

　　詳略安排上，突出蘇東坡的主人地位，緊扣“大蘇泛赤壁”助主題。介紹順序是先寫蘇黃（由合到分，由上到下，再由分到合），次寫佛印。

　　作者以對人物姿態、神情的生動細膩的描述，具體說明雕刻人的精湛技藝，與開頭的“因勢象形，各具情態”相照應。

　　語言的生動，集中表現在人物雕像的描摹上。

　　問：文中有哪些細節描寫，表現人物特點和相互關系的？

　　明確：“共閱一手卷。…·如有所語。”

　　問：文中寫蘇、黃的俯首閱卷，和寫佛印的“矯首昂視”的神態，有什么含義？

　　明確：

　　顯示出他們不同的身份、教養，表現出的不同神情、氣質、風度。表現作者觀察之精細。這是全文的重點部分。

　　熟讀，按介紹的層次，記憶內容，初背。

　　（五）布置作業：

　　1．復習本課生字、詞及前三段的有關注釋，翻譯課文的第1．一3段。

　　2．背誦課文第1、2、3段。

　　第2教時

　　教學重點

　　串講，分析第4一6段課文；總結全文。

　　教學內容及步驟——

　　（－）檢查復習（筆答題用投影顯示）

　　1．技課文的詞語填空，并給該詞注音和解釋詞義。

　　（l）＿（）不因勢象形，各．（）情態。

　　（2）中＿（）冠而多＿（）者為東坡。

　　（3）＿（）首昂視，神情與蘇、黃不＿（）

　　（4）臥右膝，（）右臂支船

　　2．口頭背誦課文前三段并概括段意。

　　3．從“嘗貽余核舟一”、“蘇黃共閱一手卷”兩句，說說數詞的用法與現代有何不同？

　　（二）讀、串講、分析第4段課文

　　重點實詞、短語：

　　衡、若嘯呼狀（好像大聲呼叫的樣子。）視端容寂、若聽茶聲然橫臥一揖：手放著一只槳。古代漢語省略量詞、數詞直接和名詞組合。

　　內容要點：

　　記船尾兩個舟子的姿態和活動。

　　問：這一段描述人物形象有什么特點？

　　討論，歸納：

　　寫右邊舟子，以動為主，突出他手攀右趾的粗護動作和他“若嘯呼”的閑散神態；寫左邊舟子，以靜為主，突出他專心致志燒茶的平靜神態。足見雕刻藝人之精工，作者揣摩之細微及說明語言的簡潔、生動。

　　問：這里寫“揖橫臥，一舟子休息，一舟子燒茶”說明什么？

　　明確：

　　船是停泊，寫首段“泛”字相照應。

　　熟讀第4段，注意說明順序：先寫中間一揮，再寫左右舟子。初背。

　　讀、串講、分析第5段。

　　重點實詞、短語：

　　夷題名（題，書寫，這里指雕刻。題名：即雕刻了名字。）文曰（文字是）甫（古代對男子的美稱，常附在表字之后。）細若蚊足：筆畫像蚊足一樣細。

　　重點虛詞：

　　其上、其色墨、其色丹：“其”都為代詞，但指代內容不同。

　　內容要點：

　　這段寫船底，主要寫題名和篆章。

　　在船底刻上題名和篆章，可見構思精巧，技藝精湛，與首段相照應，再次體現語言周密。問：這段與前三段合為文章的第二部分，誰能小結一下？

　　同學們發言，教師補充，歸納。

　　這是“分說”的部分，按照空間）順序，依次介紹核舟的形狀。結構、舟上人物和題名。寫得簡明，細致，有條不紊。從總的布局看，先寫正面，后寫背面。從正面各部分看，先寫中間，其次寫船頭，最后寫船尾。從詳略看，詳寫的是船頭三個人物，略寫的是船尾人物和船底。問：為什么詳寫船頭三個人物？

　　明確，根據雕刻作品的主題決定，船頭三個人物是重點內容，故詳寫。

　　最后看文章結尾，齊讀。

　　重點實詞、短語：

　　盈、簡、修狹、靈怪（神奇、含有“鬼斧神工’它意。）

　　重點虛詞：

　　為：刻有三十有四：“有”同“又”曾：還嘻：嘆詞矣哉：表示驚嘆的語氣詞

　　人五：古代數詞直接修飾名詞且可放在名詞后面，即五個人的意思。

　　內容要點：

　　小結總計全核舟的人、物、文字的數目，以對核舟技藝的贊嘆結束全文。

　　問：此段中“而”字有何作用？

　　明確：這一轉折連詞，突出小小核舟所刻東西之多，與開頭“奇巧’相應，突出中心。齊讀（盡量背誦）全文，總結中心思想。

　　同學們討論，然后歸納：

　　本文描述了在桃核上雕刻成的小船和船上眾多的人、物的情態，生動地反映并贊揚了我同古代工藝美術品的卓越技巧，表現我國勞動人民的聰明才智。

　　本文的語言特點是：簡潔、周密、生動。結合前面的分析，做課后練習一。

　　課上口頭練習：

　　不看書，依次介紹核舟上船艙、船頭、船尾的情形。t-family:宋體; mso-font-kerning: 1.0pt; mso-ansi-language: en-us; mso-fareast-language: zh-cn; mso-bidi-language: ar-sa">”；以舟小襯托景物之多，說明雕刻技藝驚人；“八扇”、“啟”、“閉”、“對聯”寫核舟雕刻工藝之精。邊讀課文，邊看幻燈片，記憶這一段說明的內容。體會作者的語言技巧。

　　問：“閉’字和“啟”字相應，一啟一閉說明了什么？

　　明確：寫出了介紹的順序：由舟外到舟內再由舟內到舟外，引導讀者仔細觀看，并由此引出窗上的文字。

　　問：窗上對聯為什么要刻這十六個字，而不刻別的字？

　　討論后，明確。

　　3．讀講第3段課文。（邊放幻燈片）＿

　　重點實詞

　　峨冠：前面省略了動詞“戴”。如有所語、比、類、矯首、人屬、訕、歷歷

　　重點虛詞：

　　者：相當于現代漢語中“的”字短語的“的”，指人或物。

　　內容要點：

　　這是介紹船頭部分，著力表現蘇武、黃魯直和佛印三位游覽者的神情。這是表現雕刻主題的重點內容。

　　詳略安排上，突出蘇東坡的主人地位，緊扣“大蘇泛赤壁”助主題。介紹順序是先寫蘇黃（由合到分，由上到下，再由分到合），次寫佛印。

　　作者以對人物姿態、神情的生動細膩的描述，具體說明雕刻人的精湛技藝，與開頭的“因勢象形，各具情態”相照應。

　　語言的生動，集中表現在人物雕像的描摹上。

　　問：文中有哪些細節描寫，表現人物特點和相互關系的？

　　明確：“共閱一手卷。…·如有所語。”

　　問：文中寫蘇、黃的俯首閱卷，和寫佛印的“矯首昂視”的神態，有什么含義？

　　明確：

　　顯示出他們不同的身份、教養，表現出的不同神情、氣質、風度。表現作者觀察之精細。這是全文的重點部分。

　　熟讀，按介紹的層次，記憶內容，初背。

　　（五）布置作業：

　　1．復習本課生字、詞及前三段的有關注釋，翻譯課文的第1．一3段。

　　2．背誦課文第1、2、3段。

　　第2教時

　　教學重點

　　串講，分析第4一6段課文；總結全文。

　　教學內容及步驟——

　　（－）檢查復習（筆答題用投影顯示）

　　1．技課文的詞語填空，并給該詞注音和解釋詞義。

　　（l）＿（）不因勢象形，各．（）情態。

　　（2）中＿（）冠而多＿（）者為東坡。

　　（3）＿（）首昂視，神情與蘇、黃不＿（）

　　（4）臥右膝，（）右臂支船

　　2．口頭背誦課文前三段并概括段意。

　　3．從“嘗貽余核舟一”、“蘇黃共閱一手卷”兩句，說說數詞的用法與現代有何不同？

　　（二）讀、串講、分析第4段課文

　　重點實詞、短語：

　　衡、若嘯呼狀（好像大聲呼叫的樣子。）視端容寂、若聽茶聲然橫臥一揖：手放著一只槳。古代漢語省略量詞、數詞直接和名詞組合。

　　內容要點：

　　記船尾兩個舟子的姿態和活動。

　　問：這一段描述人物形象有什么特點？

　　討論，歸納：

　　問：這里寫“揖橫臥，一舟子休息，一舟子燒茶”說明什么？

　　明確：

　　船是停泊，寫首段“泛”字相照應。

　　熟讀第4段，注意說明順序：先寫中間一揮，再寫左右舟子。初背。

　　讀、串講、分析第5段。

　　重點實詞、短語：

　　重點虛詞：

　　其上、其色墨、其色丹：“其”都為代詞，但指代內容不同。

　　內容要點：

　　這段寫船底，主要寫題名和篆章。

　　在船底刻上題名和篆章，可見構思精巧，技藝精湛，與首段相照應，再次體現語言周密。問：這段與前三段合為文章的第二部分，誰能小結一下？

　　同學們發言，教師補充，歸納。

　　明確，根據雕刻作品的主題決定，船頭三個人物是重點內容，故詳寫。

　　最后看文章結尾，齊讀。

　　重點實詞、短語：

　　盈、簡、修狹、靈怪（神奇、含有“鬼斧神工’它意。）

　　重點虛詞：

　　為：刻有三十有四：“有”同“又”曾：還嘻：嘆詞矣哉：表示驚嘆的語氣詞

　　人五：古代數詞直接修飾名詞且可放在名詞后面，即五個人的意思。

　　內容要點：

　　小結總計全核舟的人、物、文字的數目，以對核舟技藝的贊嘆結束全文。

　　問：此段中“而”字有何作用？

　　明確：這一轉折連詞，突出小小核舟所刻東西之多，與開頭“奇巧’相應，突出中心。齊讀（盡量背誦）全文，總結中心思想。

　　同學們討論，然后歸納：

　　本文描述了在桃核上雕刻成的小船和船上眾多的`人、物的情態，生動地反映并贊揚了我同古代工藝美術品的卓越技巧，表現我國勞動人民的聰明才智。

　　本文的語言特點是：簡潔、周密、生動。結合前面的分析，做課后練習一。

　　課上口頭練習：

　　不看書，依次介紹核舟上船艙、船頭、船尾的情形。

核舟記教案2

　　學習目標：

　　1、知識與能力：積累文言詞匯，了解“記”這種文言體裁的特點，了解文章總分總的結構形式和空間說明順序。

　　2、過程與方法：整體感知課文，品味語言，感受本文觀察細致、描寫生動的特點。

　　3、了解我國古代工藝美術的卓越成就，激發我們熱愛祖國博大精深的傳統文化的感情。學習重點：積累文言詞匯，理解課文內容。

　　學習難點：

　　理解難懂字詞，品味有關語句，賞析核舟雕刻之巧與文章說明之妙。

　　背景資料：

　　1、認識微雕：核舟”是一件微雕工藝品，原材料是一個“長不盈寸”的桃核。，卻生動地再現了宋代文壇上的一個著名掌故——“大蘇泛赤壁”。微雕，是微型雕刻的簡稱，是一種以刀代筆，以精小細微為特征的獨具風格的藝術形式。雕刻時肉眼看不見，憑感覺運刀，靠經驗完成創作，因而人們又稱之為“神刻意雕”，作品具有“微中藏世界，石上讀華章”之妙趣。微雕藝術越來越為人們熱愛，越來越被藝術家、鑒賞家、收藏家重視，世界上正在形成一股微雕藝術熱。

　　2、掌握“記”的知識：“記”是古代散文的一種文體。這種體裁出現得很早，至唐宋而大盛。它可以記人和事，可以記山川名勝，可以記器物建筑，故又稱“雜記”。寫法上大多以記述為主而兼有議論、抒情成分。我們在以后還會學很多此類文章，如《岳陽樓記》、《小石潭記》、《滿井游記》、《醉翁亭記》等。

　　教學過程：

　　一、結合注釋讀課文，完成以下任務：

　　1、下列字你會讀嗎？試著給它注音

　　洢皿罔貽奇軒箬糝髯褶袒詘髻屬

　　2、找出下列句中的通假字，說出本字并解釋其含義。

　　（1）舟首尾長約八分有奇

　　（2）詘右臂支船

　　（3）左手倚一衡木

　　（4）蓋簡桃核修狹者為之

　　3、結合語境解釋加點字的含義，整理文中一字多義的例句

　　（1）奇：明有奇巧人曰王叔遠舟首尾長約八分有奇

　　（2）為：為宮室、器皿、人物中軒敞者為艙

　　（3）可：高可二黍許珠可歷歷數也

　　（4）端：東坡右手執卷端其人視端容寂

　　4、自學中有哪些疑難問題期待解決？請寫在下面

　　二、翻譯課文，整體感知文意：

　　1以學習小組為單位，完成正確讀、準確譯的學習任務，弄清作者的寫作順序。

　　2、結合課文談談自己的發現，“核舟是什么？”“核舟上有什么？”“你在核舟上發現了什么？

　　3、仔細研讀課文，繪制核舟示意圖，樹立起關于核舟的空間概念。

　　4、學生齊讀課文，根據寫作思路提示，背誦２～４段，在頭腦中完善“大蘇泛赤壁”的故事。

　　三、品析語言：

　　1、討論，課文第一段介紹雕刻品核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁云”，課文哪些地方說明這次水上游覽者是蘇軾和他的兩位朋友，而不是別人呢？哪些地方說明是“泛舟”呢？哪些地方說明是“泛赤壁”呢？

　　（根據問題提示，讀課文，思考，劃出有關語句）

　　２、品味文中生動傳神的描寫。有感情地朗讀下列語句，你認為哪句話或哪個詞寫得最好，好在何處？

　　⑴蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執卷端，左手撫魯直背。魯直左手執卷末，右手指卷，如有所語。

　　⑵佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬。

　　⑶居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀。

　　⑷居左者右手執蒲葵扇，左手撫爐，爐上有壺，其人視端容寂，若聽茶聲然。

　　３、學習小組內可自己演一演：一為東坡，一為佛印，一為魯直，其余兩個為舟子，發揮想像注意表現他們的位置、姿態、動作，可以適當加些語言。

　　四、談收獲：學習這篇課文你有什么收獲？還有什么疑問嗎？

核舟記教案3

　　教學目的

　　1.學習本文“總—分—總”的結構方式。

　　2.掌握文章中的文言詞語、句式。

　　3.了解我國古代雕刻技藝的精湛、成就的卓越。

　　教學設想

　　1.這篇文章語言十分簡練。全文433字，既概括地介紹了雕刻匠師王叔遠技藝的精湛，更具體地說明了核舟雕制的精妙；形象逼真，核舟上雕刻的蘇軾、佛印、魯直、舟子，各有各的情態，核舟上的船艙、窗戶、對聯……，歷歷可見；層次分明，先概括介紹，然后具體加以說明，在具體說明中，先言船艙，再依次言船頭，船尾，船頂，最后歸納小結；重點明確，核舟刻的是“大蘇泛赤壁”，文章以寫蘇東坡等三人坐在“船頭”的情景的

　　第三段為重點，這段用了131字，占全文總字數的百分之三十。

　　2.要理解文意，首先得讀懂這篇文言文，明白文中詞句的含意。教學中可逐句逐段講解，搞清文意，最后歸納小結。

　　3.用兩個課時。

　　第一課時

　　教學重點

　　1.字音、句讀念準確，讀通文章。

　　2.講解文章1、2段。

　　教學過程

　　一、學生各自閱讀課文。

　　要求：一、借助注釋、字典，弄懂文句。二、想一想每段主要是寫什么。三、閱讀中有不懂之處可隨時舉手發問。

　　二、學生朗讀課文。

　　叫三個學生各朗讀一部分。朗讀中出現的問題，可當即解決，也可留待串講時解決，如何為好，酌情定奪。

　　三、講解課文1、2段。

　　第1段

　　講解：“明有奇巧人”，“巧”，技藝高明，“奇巧”，技藝高明超凡。“能以徑寸之木，為宮室”，“以”，用；“木”，木頭，木材；“為”，制，這里指雕刻。“木石”，“木”，樹。“罔不因勢象形。各具情態”，“罔”ｗǎｎｇ，沒有；“因”，根據；“具”，具有。”嘗貽余核舟一”，本句謂語“貽”（ｙí，贈）后的賓語是“余核舟一”，是個雙賓語。“蓋大蘇泛赤壁云”，“蓋”，承上文作解說，可譯為“是”；“泛”，泛舟，“泛”作飄浮講；“云”，語氣詞，無義。提問一：這段的主要內容是什么？

　　講解：這段的主要內容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠技藝的精湛超凡，并交代核舟的來歷。

　　提問二；在概略介紹中，從幾個方面說明匠師技藝的精湛超凡？

　　講解：從兩個方面說明匠師技藝精湛超凡：一是匠師擅長微型雕刻，能夠在“徑寸之木”上，雕刻出宮室、器皿、人物等等許多各種各樣的形狀；一是匠師在小小的材料上，雕出什么像什么，無不“各具情態”。

　　第2段

　　講解：“舟首尾長約八分有奇”，“有”，ｙòｕ，用于整數與零數之間；“奇”，ｊī，零數，余數。“中軒敞者為艙”，“軒”，高起；“敞”，開闊；“為”，是。“啟窗而觀，雕欄相望焉”，“啟”，打開；“而”，連接狀語與謂語；“望”，通“方”，比，這里的意思是正對著。“閉之，則右刻”，“則”，連詞，就（看見）。

　　提問一：這段的主要內容是什么？是如何具體說明的？

　　講解：這段的主要內容是說明這個小小核舟的船艙部分是如何雕制的，都雕刻了哪些東西。船艙的艙頂有篛竹葉做的船篷覆蓋，艙兩旁各有四扇小窗戶，這八扇小窗戶能打開能關上，打開了便可看見雕花欄桿左右相對，關上后那就能看見右邊窗戶刻有“山高月小，水落石出”八個字，左邊窗戶刻有“清風徐來，水波不興”，八個字，這16個字是用石

　　青上的色。長僅八分多一點，高僅兩粒黃米的核舟，它的船艙部分就雕刻了1頂船篷（能看出是用什么東西做的）、8扇窗戶（能開能關）、左右欄桿（上有花紋）、16個字（字字清晰可見）。

　　提問二：這段主要采用什么說明方法？

　　講解：這段主要采用數字說明方法。核舟體積有多大，長多少，高多少，船艙部分雕刻了多少種東西，各有其數，明白清楚，兩相對比，其意曉然。

　　布置作業

　　1.熟讀課文，讓學生背下來。

　　2.閱讀3—6段，弄清楚每句的意思，理解各段之意。

　　第二課時

　　教學重點

　　1.講解3—6段

　　2.總觀全文，了解我國古代雕刻藝術的卓越高超。

　　3.本文簡練精致。先分說后總說。學習文言詞語、句式。

　　教學過程

　　一、檢查作業。

　　先叫學生朗讀3—6段；再叫學生回答這四段各段的文意；答畢，酌情講評。

　　二、講解3—6段。

　　第3段

　　講解：“中峨冠而多髯者為東坡”，“峨”，é，高聳；“為”，是。“佛印居右”，“居”，位于。“東坡右手執卷端，左手撫魯直背”，“執”，拿著；“端”，頭；“撫”，按，搭在上面。“魯直左手執卷末”，“末”，尾部。“其兩膝相比者”，“比”，緊靠；“者”，表定語后置，定語還原即為“相比之兩膝”。“各隱卷底衣褶中”，省略句式，“隱”后省略“于”。“佛印絕類

　　彌勒”，“絕”，極度；“類”，相似。“左臂掛念珠倚之”，“倚”，ｙǐ，靠著；“之”，代左膝。“珠可歷歷數也”，“歷歷”，分明可數。

　　提問一：這段的主要內容是什么？

　　講解：這段的主要內容是說明小小核舟的船頭部分是如何雕刻的，都雕刻了些什么。船頭坐著蘇東坡、黃魯直、佛印，三友聚會泛舟赤壁，三人性格氣質不同而情態各異。“峨冠而多髯”的主人蘇東坡坐在中間，他正與緊靠左首而坐的黃魯直“共閱”。一幅展放在膝上的“手卷”，共同賞玩品評，神情專注。“佛印極似彌勒，“袒胸露乳，矯首昂視”，一幅超凡脫塵的神態，他右膝臥地，曲右臂支船，左膝豎起，左臂搭在左膝上面，左臂上還掛有一串念珠，珠子粒粒分明可數。

　　提問二：這段文章在描寫方面有哪些特點？

　　講解：有三個特點：一、以形顯神。蘇東坡“峨冠而多髯”，飽經世事而所好執著，“左手撫魯直背”，與之“共閱一手卷”，多情的蘇東坡鐘情詩畫，篤于情誼；黃魯直“右手指卷，如有所語”，與友同讀，傾襟吐言；佛印“袒胸露乳，矯首昂視”，“臥右膝”，豎左膝”，“掛念珠”，現出超塵脫世的神情，宛然彌勒在前。三人形貌栩栩如生，性格氣質各呈其態。

　　二、對照鮮明。蘇東坡和佛印，一為才高情篤的詩杰，一為超塵脫世的名僧，情態迥異，鮮明的對照更顯出雕刻之工。三、筆觸細微。“卷底衣褶”之縐紋都可見到，“念珠”粒粒清楚分明，“可歷歷數也”。微細之處都如此清晰明白，顯示了刻工之不凡。

　　提問三：這段為何寫得比較多？

　　講解：這段的內容緊扣核舟刻的是“大蘇泛赤壁”的旨意，最足以表明此旨意，所以作者把這段當作全文的一個重點來寫，寫得比較多些。

　　第4段

　　講解：這段的主要內容是說明核舟船尾部分的雕刻。“楫左右舟子各一人”，這句的主語是“左右”，不是“楫”，謂語是主謂結構“舟子各一人”；“子”，泛指人，如“男子、女子”。“居右者椎髻仰面”，“居”，位于。“右手攀右趾，若嘯呼狀”，“攀”，抓著，拉著；“狀”，情狀。“居左者右手執蒲葵扇，左手撫爐”，“蒲葵”，也叫扇葉葵，棕櫚科常綠喬木；“撫”，摸著。“其人視端容寂”，“端”，直，正；“容”，容貌。

　　提問：從這段文章看，這條船是在行進呢，還是已經停下了呢？從何見之？

　　講解：這條船已經停下了。這從兩個方面可以見到：一是“舟尾橫臥一楫”，船槳已經放下，表明船已停了。一是兩個“舟子”之所為，其一是“仰面”朝天，左手倚靠在橫木上，右手扳弄著腳趾頭，口中還在隨情嘯叫，他沒有操槳駛船；另一是右手正拿著蒲葵扇煽火煮茶，他的整個注意力都集中在煮茶上面，他也沒有操槳駛船。

　　第5段

　　講解：這段的主要內容是說明核舟船頂部位的雕制。“則題名其上”，“則”，就；“題”，書寫，這里解為刻上；“名”，字。“文曰?天啟壬戌秋日，虞山王毅叔遠甫刻?”，“文”，文字；“曰”，是：“天啟壬戌秋日”，即明熹（ｘī）宗天啟二年（公元1622年）的秋天，蘇軾《前赤壁賦》作于“壬戌之秋”，即宋神宗元豐五年（公元1082年）的秋天，可見，王叔遠在核舟頂端刻上這個日子，表明他雕刻此核舟是在蘇軾作《前赤壁賦》后540年的“秋日”有感而為之以作紀念的；“甫”，指男子的字。“鉤畫了了”，“鉤畫”，字的一鉤一畫。

　　第6段

　　講解：這段的主要內容是小結總計核舟上都刻了些什么，最后作者直抒對王叔遠雕刻技藝之“奇巧”的贊嘆以結束全文。“通計一舟，為人五”，“通”，全部，整個；“為”，有。“為篛篷，為楫……為念珠各一”，“各”，包括篛篷、楫……念珠等，不單是念珠。“蓋簡桃核修狹者為之”，“簡”，選擇；“為”，制作。“嘻，技亦靈怪矣哉”，“嘻，ｘī，贊嘆聲；“靈”，善，好；“怪”，奇異，罕見。

　　小結：

　　1.提問：這篇文章寫得很好，好在什么地方？有哪些優點？

　　講解：這篇文章有四大優點：簡練精致，形象逼真，層次分明，重點明確。（詳見“教學設想”）

　　2.一詞多義

　　為：①制，做。“為宮室、器皿”，“蓋簡桃核修狹者為之”。②是。“中軒敞者為艙”，“中峨冠而多髯者為東坡”。③有。“通計一舟，為人五”。

　　木：①木頭，木材。“能以徑寸之木”。

　　②樹。“以至鳥獸、木石”。

　　曰：①叫做。“明有奇巧人曰王叔遠”。

　　②是。“文曰?初平山人?”。

　　奇：①奇異。“明有奇巧人”。②ｊī，零數，余數。“舟首尾長約八分有奇”有：①動詞，表存在。“明有奇巧人”，“爐上有壺”。

　　②ｙòｕ，用于整數與零數之間。“八分有奇”，“為字共三十有四”。

　　端：①開頭一邊。“東坡右手執卷端”。