核舟記優(yōu)秀教案

時間：2023-03-03 08:47:34 教案我要投稿

核舟記優(yōu)秀教案

　　教學(xué)目標：

核舟記優(yōu)秀教案

　　一、學(xué)習(xí)本文從總到分、從分到總，按照事物各部分的位置和人、物的主次，突出重點，作具體細致的描述的方法。

　　二、了解我國古代工藝美術(shù)的巨大成就和勞動人民的卓越才智。

　　三、領(lǐng)會和掌握本文一些實詞的意思，比較少數(shù)語句在詞序上與現(xiàn)代漢語的異同。

　　教學(xué)設(shè)想：

　　一、安排3教時

　　二、為了逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力，教師可以在講完《石壕吏》以后布置預(yù)習(xí)，要求學(xué)生能參看注釋。

　　查閱工具書，試作書面翻釋；上課時，抽查上、中、下三類學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記，了解預(yù)習(xí)情況，確定難點。

　　三、描述介紹核舟的順序和詳略是教學(xué)重點，古今詞義的異同、詞序和少數(shù)幾個句子是教學(xué)的難點。

　　四、布置預(yù)習(xí)，解答下列問題：

　　（一）思考和練習(xí)第一題。

　　（二）劃分本文段落，概括段意。

　　（三）本文重點在哪里？作者為什么要這樣安排重點？

　　（四）正音和正形（戌、戍；鉤、釣；椎、推；楫、緝、揖）。

　　五、作背誦指導(dǎo)。

　　第一課時

　　教學(xué)要點：

　　解題：檢查預(yù)習(xí)筆記；指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文第一、二節(jié)。

　　教學(xué)步驟：

　　一、作者簡介和解題。

　　解題：核舟記，即用文字記敘用桃核雕刻成的一只小船。標題醒目，它概括了全文所寫的內(nèi)容，是一篇描寫具體物象的文章。

　　作者魏學(xué)（約公元15961625年），字子敬，明末嘉善（現(xiàn)浙江省嘉興縣）人。小時候就刻苦學(xué)習(xí)，好寫文章，著有《茅檐集》。

　　本文通過對古代一件工藝美術(shù)品──核舟的介紹和說明，熱情贊揚了我國明代民間藝人王叔遠高超的雕刻技巧和才能。

　　王叔遠，名毅，明代虞山（現(xiàn)在是江蘇省省熟縣）人。

　　二、檢查預(yù)習(xí)。

　　（一）正音和正形：

　　正音：軒（）、糝（）、詘（）、屬（）、罔（）、黍（）、袒（）、髯（）、為（）、髻（）、虞（）、篆（）、嘯（）、褶（）、壬（）、彌（）。

　　（二）教師巡回檢查學(xué)生預(yù)習(xí)筆記，了解預(yù)習(xí)情況，確定難點；對預(yù)習(xí)情況加以簡要講評，表揚好的，幫助差的，并且再次強調(diào)預(yù)習(xí)的作用。

　　三、指導(dǎo)學(xué)習(xí)新課。

　　（一）教師范讀全文，要求學(xué)生注意字的讀音。

　　（二）提問：本文是按什么順序?qū)懙模?/p>

　　明確：本文是從整體到部分，又從部分到整體，按照核舟各部分的位置和人、物的主次，依次加以描述的。文章以概述起頭，用歸納作結(jié)，中間主體部分的描述，按船倉、船頭、船尾、船背的順序加以描述。

　　（三）提問：本文重點在哪里？作者為什么要以這個作為重點？明確：重點在第二段的第二層（第3節(jié)），這一層中，又以蘇東坡為中心，因為這是核舟雕刻的主題所在，這說明，寫文章一定要緊扣題目，圍繞中心，突出重點。

　　（四）提問：本文篇幅較長，怎樣才能較快地背誦出來？

　　明確：理解記憶比機械記憶的效果更好。就本文來說，應(yīng)當(dāng)先抓整體，即首尾兩段為總說，中間四段為分說。至于每一節(jié)，也有背誦的規(guī)律可循，掌握了它，可以幫助我們更快地背誦出來。這一點，放到講每一節(jié)時再來提示。

　　（五）指名學(xué)生翻釋第1節(jié)（要求分三步完成：先朗讀一句，然后逐字解譯，最后將該句直譯成現(xiàn)代漢語。下同）

　　教師補充：明：明朝。有：后面可以加上數(shù)詞一。奇巧：（手藝）奇妙精巧。曰：在這里是活用，釋成名叫、叫做，不能釋成說。以：介詞，用。徑寸：直徑一寸。之：結(jié)構(gòu)助詞，的。為：，動詞，做，在這里是雕刻的意思。罔：否定副詞，沒有；罔不：沒有不，無不。因：動詞，順著、按照。勢（木頭的）；樣子。象：動詞，模仿。形：名詞，（雕刻物體的）形狀。具：動詞，備、有。罔不因勢象形，各具情態(tài)譯成現(xiàn)代漢語是：沒有不順著木料原來的樣子，模仿所雕物象的形狀來雕刻，使雕刻出來的藝術(shù)品各有各的神情姿態(tài)，嘗：時間副詞，曾經(jīng)。余；人稱代詞第一人稱單數(shù)，我。核舟一：一只核舟，數(shù)詞放在名詞之后，表數(shù)量。蓋：句首發(fā)語詞。表示肯定語氣，譯成原來是。云：句末語氣助詞，表示陳述語氣，不必譯出。這一節(jié)是總敘，先介紹王叔遠是一位精于雕刻的手藝人，接著引出他送給作者的核舟，最后點明核舟的主題，注意這一節(jié)小層次的安排，有助于背誦。

　　（六）指名學(xué)生翻譯第2節(jié)，教師補充。

　　開頭一句總寫核舟的概貌。有：同又，讀。奇：零數(shù)。黍：古代制尺以一個黍粒的縱長作一分的長度。這一句給人以整體感，并與上節(jié)徑寸之木相照應(yīng)。接著分四層描述核舟的各部分。

　　第一層（第2節(jié)）先寫船倉。者：代詞，與形容詞軒敞組成名詞性詞組。為：，是。之：代詞，指倉。這里先寫船倉中部的外觀。然后隨著觀察視線的移動，依次分寫船窗、船欄、對聯(lián)。旁開小窗共八扇點明窗的位置和數(shù)目。以上都寫舟外。

　　啟窗而觀，雕欄相望焉。啟：開。用一啟字又引導(dǎo)讀者從舟外到舟內(nèi)。觀：集中目力看。

　　閉之石青糝之。閉與上文的啟相應(yīng)。用一閉字又從舟內(nèi)回到舟外，上面寫窗，只概括點明它的位置和數(shù)目，這里寫窗，卻細致地介紹了窗上的文字。

　　提問：上面兩個之，意思相同么？

　　明確：不相同。前一個之代小窗，后一個之代窗上刻的字。

　　提問：窗上的對聯(lián)為什么要刻這十六個字，而不刻別的字？

　　明確：這十六個字是前、后《赤壁賦》中的名句：摘錄下來組成對聯(lián)，刻在小窗上，不僅與上節(jié)大蘇泛赤壁相應(yīng)，非常切題，而且也可以啟發(fā)讀者聯(lián)想到核舟外的赤壁景色。同時，作者真切地將它們描述出來，足以見他對核舟觀察的精細。

　　歸納：第2節(jié)主要寫船倉。作者是按觀察順序依次來寫。以寫船倉為主。其次序是先寫倉，次寫篛篷、小窗，再寫欄桿，后寫對聯(lián)，其中又以寫窗和對聯(lián)為主。同學(xué)們按上述順序加以理解記憶，有助于背誦（這點也可視具體情況，啟發(fā)提問，讓學(xué)生思考回答）。

　　板書；概貌；首尾長分八有奇，高可二黍許。

　　船倉：篛篷、小窗、欄桿、對聯(lián)。

　　（七）指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦。引導(dǎo)學(xué)生回憶第1.2節(jié)的層次（不看書），然后教師念一句譯文，學(xué)生朗讀一句原文（反復(fù)兩到三次），再要學(xué)生合上課本，教師譯一句譯文，學(xué)生背誦一句原文。

　　四

　　課堂作業(yè)。

　　解釋下列詞語的意思：以、曰、嘗、貽、蓋、云、有、許、覆之、閉之、糝之。教師巡回檢查以后加以補充糾正，要求學(xué)生課后謄正到《文言詞語積累本》上。

　　五

　　課外作業(yè)：

　　繼續(xù)背誦第1、2節(jié)。

　　第二課時

　　教學(xué)要點：

　　指導(dǎo)學(xué)習(xí)課第3、4節(jié)。

　　教學(xué)步驟：

　　一

　　復(fù)習(xí)舊課：

　　（一）檢查《文言詞語積累本》謄正情況，并加以講評。

　　（二）指名學(xué)生背誦第1、2節(jié)，并加以講評。

　　二

　　學(xué)習(xí)新課。

　　第2節(jié)寫的核舟的中部，主要是寫物，第3節(jié)則是寫人。

　　（一）指名學(xué)生翻譯第3節(jié)。教師補充。

　　第3節(jié)寫船頭蘇、黃、佛的姿態(tài)和活動。船頭坐三人魯直居左。峨冠：前面省略了動詞戴。而：連詞，連接峨冠和多髯，表示并列關(guān)系。者：相當(dāng)于現(xiàn)代漢語的字結(jié)構(gòu)的的，指人。這里先總記人數(shù)，后分記三人姓名。在分記中，對于東坡，著力展示其富有特征的肖像描寫，鮮明地突出這一主要人物，照應(yīng)大蘇泛赤壁一句，緊扣核舟主題；對黃、佛，卻只點明他們的位置，行文有詳有略，有主有次。下面分兩組描述三個雕象。

　　先寫蘇、黃。蘇、黃共閱一手卷各隱卷底衣褶中，如有所語：所和它后面的助詞語組成名詞性詞組，直譯成現(xiàn)代漢語是：好象在說話似的。這里按從上到下的順序描述，以手卷為界，先寫蘇、黃上半身。具體寫法是先總后分：先總寫蘇、黃的動態(tài)，后分寫時，則先蘇后黃。寫蘇、黃共閱手卷的狀態(tài)時，極其傳神，把兩人共同欣賞書畫的興味，情投意合的情態(tài)，刻畫得活靈活現(xiàn)，使讀者如見其人，如聞其聲。雕刻藝人把人物刻活了，作者也把人物寫活了。從東坡現(xiàn)右足起，轉(zhuǎn)為寫兩人的下半身，寫法正好與上面相反，是先分后合。現(xiàn)與隱正好相對，微側(cè)補述坐的姿態(tài)。兩人的衣褶都看得很分明，可見刻工技藝之高，作者描繪之細。

　　次寫佛印，佛印絕類彌勒珠可歷歷數(shù)也。絕：極。類：象。作者先寫外形，次寫神態(tài)，后寫次勢。寫佛印的矯首昂視與前面蘇、黃的共閱手卷，一俯一仰，互相對照，足見藝人的匠心獨運；寫神情不屬是由于僧俗不同，各具特色。這種區(qū)別，又是由他們各自的教養(yǎng)與身分決定的。這說明雕刻藝人和作者對當(dāng)時社會生活和各種人物的觀察很細致，很深刻。珠可歷歷數(shù)，細致至極，寫盡刻工的奇巧。

　　第3節(jié)寫船頭蘇、黃、佛的雕像，是全文的重點。作者先總述，后分述。

　　板書：船頭：蘇、黃、共閱手卷，佛印欣賞江景。

　　（二）指名學(xué)生翻譯第4節(jié)，教師補充。

　　第4節(jié)寫船尾兩個舟子的姿態(tài)和活動。舟尾橫臥一楫若聽茶聲然。橫臥：平放，說明不用楫；與首段泛字相應(yīng)。居，站。若狀；像樣子，嘯：撮口發(fā)出長而清越的聲音。呼：喊出高而響亮的聲音。嘯呼可以譯為大聲呼叫。撫：摸著。其：指示代詞，那人，若然：像似的、像樣子，然：句尾助詞，這一節(jié)的描述，用詞造句，很有分寸，居右者仰面嘯呼，以動為主；居左者俯首聽茶聲，以靜為主。一動一靜，繪聲繪形，極寫核舟的奇巧。足見雕刻藝人之精工，體現(xiàn)了作者揣摩體會細膩入微。

　　這一切寫船尾，作者先寫船槳，便于描述兩個舟子的位置。他們以橫臥的（楫）為界，一個居右，一個居左。居右者在嘯呼，顯得活潑，居左者在烹茶，顯得很沉靜。

　　板書：船尾：舟子二個，居右者嘯呼，居左者烹茶。

　　三

　　課堂作業(yè)

　　口頭解釋下列詞語的意思：髯

　　絕

　　類

　　屬

　　詘

　　衡。

　　教師補充糾正后，要學(xué)生譽寫到《文言詞語積累本》上。

　　四

　　指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦第3、4節(jié)（做法同前，在此從略）。

　　五

　　課外作業(yè)：

　　繼續(xù)背誦第3、4節(jié)。

　　第三課時

　　教學(xué)目標：

　　講讀課文第5、6節(jié)，歸納文章中心思想和寫作特點；歸納本文古今詞義的異同和一些語句在詞序上與現(xiàn)代漢語的異同。

　　教學(xué)步驟：

　　一

　　復(fù)習(xí)舊課。

　　（1）檢查《文言詞語積累本》譽正情況。

　　（2）指名學(xué)生背誦第3、4節(jié)并加以講評。

　　二

　　講讀新課。

　　（一）指名學(xué)生翻譯第5節(jié)，教師補充。

　　第5節(jié)寫船背上所刻的題名。船背二字，點明觀察和描述的部位。其：指示代詞，那個。船者：船底。交代船底較平，才可以題名篆刻，照應(yīng)罔不因勢象形。則：順承連詞，就。題：書寫，這里指雕刻。題名：即雕刻了名字。其上：其，代詞。指代船的底部，其的前面可以加上介詞于。船底本來沒有東面可以雕刻。現(xiàn)在刻上題名和篆章，可見雕刻藝人能充分利用桃核的空間，構(gòu)思精巧，又一次與首節(jié)相應(yīng)，接著記題名內(nèi)容。文曰：文字是。甫：也寫作父，古代對男子的美稱，常附在表字之后。虞山王毅叔遠甫譯成現(xiàn)代漢語是：虞山人姓王名毅字叔遠。

　　這里交代核舟制作的時間、雕刻者的籍貫和姓名，以補足首節(jié)明有奇巧人曰王叔遠的敘述。下邊記題名的筆畫和顏色。若：像。其：代詞，指代文。筆畫像蚊足一樣細，其小可知；而一鉤一畫又都清清楚楚，又可以見出它的奇巧。接著再寫篆章的內(nèi)容和顏色，篆：，漢字的一種書體，有小篆和大篆之分。初平山人：雕刻者的別號，古代文人往往喜歡用某某山人、某某居士之類作別號，題名的筆畫細若蚊足，篆章勢必也是這樣，所以作者略去不寫，而圖章習(xí)慣用紅色印泥，所以要提其色丹。其：代詞，指代篆章文。

　　第5節(jié)寫船底，主要寫題名和篆章。先寫題名，交代制作年月和雕刻者的籍貫、姓名，后寫篆章，補述雕刻者的別號。

　　以上四節(jié)是本文的第二段，是分敘，由船倉、船頭、船尾到船底，層層寫來，井然有序，而在一般的描述中，又細寫船頭三個人的形象，重點很突出；同時，文章處處照應(yīng)第一節(jié)，緊扣奇巧二字行文。

　　板書：船者：題名和篆章，文字內(nèi)容、字跡筆畫、顏色。

　　（二）指名學(xué)生翻譯第6節(jié)。教師補充。

　　這一節(jié)是全文的總結(jié)。先總結(jié)人。通：共、總。一：滿、全、整個。為：動詞，雕刻。接著總結(jié)窗戶。再總結(jié)物件。最后總結(jié)雕刻的字數(shù)。從為之后，數(shù)詞全放在名詞后面，省去量詞，做補語，表示數(shù)字的強調(diào)。與現(xiàn)代漢語詞序不同，譯成現(xiàn)代漢語要補出量詞。以上統(tǒng)計，足見人和物很多。下邊卻寫核舟之長。而：轉(zhuǎn)折連詞，可是。其：代詞，指代核舟。曾：副詞，作竟講，表示意想不到的語氣。核舟不盈寸，上面竟刻了這么多的東西。作者以數(shù)目之多對比體積之小，更見雕刻藝人的奇巧。接著交代核舟的原料。蓋：句首發(fā)語詞，原來是。者：直當(dāng)于現(xiàn)代漢語的字結(jié)構(gòu)的的，指代修狹的桃核。之：代詞，指代核舟，可以不譯出。這里點明核舟之核，與第2節(jié)開頭相呼應(yīng)。作者作了上面的總結(jié)，末尾以贊嘆收束全文。亦：也。靈怪：神奇，含有鬼斧神工的意思。靈怪與音節(jié)的奇巧相呼應(yīng)。以上是第三段，總計核舟上的人、物、字等，以贊嘆作結(jié)，再次突出藝人技藝的高超。

　　板書：總計：人五，窗八，篛篷、楫、爐、壺、手卷、念珠各一，題名、篆文三十四字。

　　三

　　指名學(xué)生歸納文章的中心思想：本文描述了在桃核上雕刻成的小船和船上眾多的人、物的情態(tài)，生動地反映并贊揚我國古代工藝美術(shù)品的水平，以及雕刻藝人卓越的技巧，表現(xiàn)了我國勞動人民的聰明才智。

　　四

　　指名學(xué)生歸納本文的寫作特點。

　　（一）層次清楚，重點突出。

　　（二）觀察細致，描寫生動。

　　五

　　課堂作業(yè)

　　1.做課文后面思考和練習(xí)三。

　　［參考答案］

　　現(xiàn)代漢語是在古代漢語的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。有一部分詞，古今詞義完全相同，如人、窗、手等。但是不少詞，現(xiàn)代的意思與古代的意思已經(jīng)不相同了，如1句中的曰，現(xiàn)在說叫做。2句中的貽，現(xiàn)在說贈、送。3句中的髯，現(xiàn)在說胡子、胡須。4句中的夷，現(xiàn)在說平。

　　2.做課文后面思考練習(xí)四。

　　［參考答案］

　　詞序是指詞在句中的先后次序。古今漢語句子中的次序大體相同。

　　如1，詞序是相同的（不過，在數(shù)詞一后面要加上相應(yīng)的量詞幅）；2，詞序也相同（數(shù)詞一后面也應(yīng)當(dāng)加上量詞支）；3詞序也是相同的。4中，通計一舟的詞序相同（在數(shù)詞一后面要加上量詞只或條），但為人五、為窗八的詞序卻不同，現(xiàn)代漢語要說成刻了五個人、刻了八扇窗子，名詞和數(shù)詞的位置要倒過來，并在數(shù)詞后面加上相應(yīng)的量詞。

　　六

　　指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦第5、6節(jié)（做法同前，在此從略）

　　七

　　課外作業(yè)：

　　1.背誦和默寫課文第二段。

　　2.自選一件制作精巧的工藝品，認真細致地進行觀察，然后學(xué)習(xí)本文的寫法，寫一篇短文。

　　概貌：首尾長八分有奇，高可二黍許

　　船倉：篛篷、小窗、欄桿、對聯(lián)

　　核

　　舟

　　船頭：蘇、黃共閱手卷，佛印欣賞江景，

　　大蘇泛赤壁船尾：舟子二人，居右者嘯呼，居左者烹茶，