關于小學語文教學反思
一、教學反思的方法
1、反思日記：在一天的教學工作結束后，要求教師寫下自己的經驗，并與其指導教師共同分析。
2、詳細描述：教師相互觀摩彼此的教學，詳細描述他們所看到的情景，對此進行討論分析。
3、實際討論：來自不同學校的教師聚集在一起，首先提出課堂上發生的問題，然后共同討論解決的辦法，最后得到的方案為所有教師及其他學校所共享。
4、行動研究：為弄明白課堂上遇到的問題的實質，探索用以改進教學的行動方案，教師以及研究者合作進行調查和實驗研究。它不同于研究者由于外部進行的旨在探索普遍法則的研究，而是直接著眼于教學實踐的改進。[4]
5、學生反饋：課后深入到學生當中去，通過特定的問題和學生進行溝通和交流，找出一些實際存在的問題，把握學生的學習程度，了解學生的知識結構，制定出相應的教學預案。
二、關于小學語文教學反思（精選25篇）
所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。下面是小編整理的關于小學語文教學反思（精選25篇），希望能夠幫助到大家。
關于小學語文教學反思1
掌聲，一個多么平凡的詞語，但它卻有著不可估量的作用。人生像是一只在廣闊無垠的大海中行駛的小船，而掌聲好比指揮塔，指引你前進。有人說恩賜能令人感到人間的溫暖，那么掌聲就是精神上的鼓勵，激勵著一些憂郁的人。《掌聲》一課生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。本課告訴我們:人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。要我們珍惜別人的掌聲，同時，我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。
《語文課程標準》指出:"閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。"為此，在教學本課時，我注意到以下幾點:
一，以讀代講，角色轉換
在教學本課時，我采用了"以讀代講，角色轉換"的方法，通過引導學生入情入境地多次讀書，教師的示范讀等多種讀書活動，促使學生思維和情感體驗，讓學生悄然走進文本，自己尋找感受小英不同的內心世界。通過不同的語氣朗讀，學生能更好地把握小英的不同性格，并在朗讀當中表現出對小英的同情和對小英轉變后開心的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學重難點，從而充分領悟掌聲的內涵，進而明白文章所蘊涵的道理。
二，把課堂的掌聲與文本的掌聲相結合
在教學時，我由談話導入開始直至上課結束，掌聲多次響起。在潛移默化中學生已經知道了如何及時把掌聲獻給別人。
小學語文掌聲教學反思二
《掌聲》是義務教育實驗教材小學語文第五冊第八單元中的第一篇精讀課文，本文生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把學會尊重，學會關心的主題寓于這個動人的故事之中，把少年兒童純真善良，關愛別人的美好心靈生動地表現出來，讀來十分感人。在教學中，我對教材進行了整合，又設計了給課文補白。
一、扣牢"變化"產生情感
在這一環節的教學中，我主要把第1小節與第5小節比較教學。我先引導學生自由讀第1小節，通過自由讀，說說你看到了一個怎樣的小英引導學生抓重點詞句去體會，感悟。然后我說:"同學們，面對孤獨的小英，面對憂郁的小英，面對自卑的小英，你最想看到的是什么"(生自由說)你們的愿望實現了，請同學們看這段文字——(文字投影):
說也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個人似的。她不再憂郁，她和同學們一起交談，游戲，甚至還走進了學校的舞蹈房……
自然引入到第5小節的研讀。在學生對比閱讀后，感知小英的憂郁，自卑和開朗，快樂之后，我問:"是什么使小英發生如此大的變化"這樣關鍵性的問題自然引入到下一環節的教學。
二、精心設計，用濃濃愛意打動學生的心靈。
為讓學生學有所得，學有所樂，我精心設計了每一個教學環節。在朗讀教學的設計中，我安排了要求明確，層次清晰，形式多樣的朗讀，如:自讀，檢查讀，小組合作讀等多種讀書方法。我還特別注重了對教材空白點的挖掘，如領會同學們兩次掌聲的不同意義時，我引導孩子把課文中敘述的語言轉變成自己的話，用:"如果你在這些同學中間，你的掌聲想表達些什么""如果你是小英，你想對同學們說什么"的生動情境幫助孩子體會人物心理，通過這次空白點的挖掘，讓孩子真正走入人物的內心世界，與之產生強烈的情感共鳴。
通過這次《掌聲》的教學設計和教學，也讓我深深懂得:只要我們能為孩子的點滴進步而鼓掌，為孩子的精彩創意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨特的自我
關于小學語文教學反思2
作為一名小學語文教師，面對如何教好學生，如何勝任這份使命?我深感責任之重大。在這漫漫之路摸索，不斷前進中，我覺得，要上好課就應該了解教材、理解作者的意圖、錘煉學生。
開學初，我瀏覽了下新書，根據教材及我班學生情況制定了相應的教學計劃，盡可能的體現編者意圖。在備課時，認真研究課文，根據大綱、編者意圖以及本單元的訓練重點，去追蹤作者的思路，與作者產生共鳴。
上好課的前提是備好課，而要備好課，不能光依賴于“教參”，要讓學生學好一篇課文，教師先要反復研讀課文，摸清課文的思路、抓住重點詞語、弄清重點詞語與所表達的思想感情;要分清段落，歸納出段意，捕捉文章的中心思想。在這方面，我自認為做的還不錯。
其次就是設計好教學環節。我認為，在制定教學環節時，教師要像導演一樣，精心設計出層次性清、操作性強、實效性高的引導學生自我實踐的課堂活動程序。要根據教材內容和學生實際，把握住教學必須突出的重點和需要解決的難點，圍繞一個“讀”字，做到以問促讀、讀必所思，以議細讀、讀能明理。把學生的自讀、教師的范讀、師生的齊讀等形式有機地安排在初讀、細讀、精讀等各個教學環節之中。要精心設計課堂設問，每次讓學生讀書時，都必須帶著問題去讀。杜絕“小和尚念經，有口無心”的讀法。課堂設問要有思維的容量、思考的價值、恰當的深度，著眼點要放在文章的關鍵處、作者的精心構思處、事物的聯系處、學生的不意處、情感的發展處以及內容的矛盾處。相信，如果能做到這些，將會是一節不錯的課。而實際操作過程中，總有太多的不如意。有時明明是A想法，上課時卻變成B法了。越是想上好，越容易出差錯，不成熟，令我汗顏。
有人說是一門科學,也是一門藝術。作為語文老師，要想在教學中取得事半功倍效果，創設良好的課堂氣氛也是很重要的。教師是課堂教學的組織者和領導者，其知識，人格和威信是一種巨大的精神力量,具有很大的震憾作用，是影響學生情感、制約課堂氣氛的關鍵要素。教師每上一堂課前應以滿腔熱情的積極狀態，將知識技能傳遞給學生，使學生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內心深處去熱愛學生，關心學生和愛護學生，積極主動地創造條件，這樣學生就會從中潛移默化的受到熏陶和感染，課堂也將不再空乏，學生也將不再是可憐的傾聽者。
美國的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學習為核心，能動地向學生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行為訓練形成有序、有趣、有力、有效的結合，取得語文教學的整體效益。”在新課標的指引下，我們已把語文教學的觸角伸向了廣闊的天地。通過收集與閱讀，為深入理解課文內容奠定了基礎。例如在教學《我的伯父魯迅先生》前，我讓孩子在對課文內容有一定了解的基礎上，搜集有關故事情節、故事人物的資料。而在上課時，不僅講授課文知識，還訴說了一些課外的知識，激發孩子課后閱讀《魯迅》的興趣，為閱讀打下伏筆。
一學年以來，我始終堅持以教學為中心，不斷學習相關理論，積極摸索有效的教學方法。
課前，從點滴入手，了解學生的認知水平，查找資料，精心備課，課上努力創設寬松愉悅的學習氛圍，激發興趣，教給了學生知識，更教會了他們求知、合作、競爭，培養了學生正確的學習態度，良好的學習習慣及方法，使學生學得有趣，學得實在，確有所得，向40分鐘要效益。組內每一成員都能扎扎實實做好常規工作，做好教學的每一件事，切實抓好單元過關及期中質量檢測，真正將考試作為促進學生全面發展、促進教師提高改進教學的手段。
一份耕耘，一份收獲。教學工作苦樂相伴。將本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。
關于小學語文教學反思3
語文素養要從小學生抓起。在小學語文教學中，該如何發揮教師的主導作用，調動小學生學習語文的積極性，讓課堂充滿生機與活力呢?筆者就自己的教學實踐，談談自己的認識，歡迎同行批評指正。
一、導入新課方式多樣化良好的開端是成功的一半。
小學生好動，注意力容易分散，如果教師能在上課的一開始就抓住學生的注意力，就能很好地組織正常的教學活動，否則，學生容易分心，人在課堂，心不知道早已跑到哪里去了，教師在課堂上的所有努力就自然會大打折扣，自然談不上有什么課堂效率，所以課堂導人就顯得格外重要。
導入新課這個環節，對學生學科興趣培養起著重要的作用，但是教師導人新課的方法不可千課一面，要根據教學內容、教學目的、教學方法的不同，選擇恰當的導入方法，進而有效地調動學生學習的主動性和積極性。
多媒體導入，圖文并茂，形象直觀。如講《桂林山水》時，教師可通過多媒體播放桂林山水風景，引導學生在美妙的音樂和如畫風景中領略“桂林山水甲天下”的美景，從而在生動、直觀的形象中感受祖國河山的美麗，激發起學生強烈的愛國之情，從而很好地設置了教學情景，激發學生的學習熱情，為實現課堂教學的三維目標做了很好的鋪墊。
故事導入由淺入深，寓莊于諧。如再講《司馬光砸缸》時，我說道： “在宋代，有一個小孩勇救掉到水缸里的玩伴的故事廣為流傳，大家知道是哪個故事嗎?故事的主人公又是哪個人呢? ”
有的學生說出了故事的名字和主人公。接著，我讓熟悉這個故事的學生講述該故事，講述故事的學生講得生動形象，聽故事的學生聽得津津有昧。學生講完后，我說： “接下來，讓我們一同走進原版故事，看看司馬光是如何靠自己的智慧來營救掉到水缸里的伙伴的。”
謎語導入，曲徑通幽，趣味橫生。謎語導入，饒有興味，平添了一種情趣。
此外，討論導入法，創設條件，引導發現；成語導入言簡意賅，意蘊豐富當然，導人新課要注意把握時間的長短。時間過長，容易喧賓奪主，削弱教學內容的滲透。
二、面向全體學生。
我們的小學語文課堂教學要立足于提高學生學習的愿望和發展學生終生學習的能力，應該做到解放學生的思想，關注學生的學習興趣、自尊心和自信心，使教育真正面向全體學生。興趣是一切學習的起點。每節課我都注意調動學生學習的主動性，讓學生們有興致去探索更多、更新、更深的奧妙無窮的語文知識，為學生的終身發展打下良好的基礎。
教育為一切學生服務，所以教師要對所有的學生一視同仁、平等對待。無論學生的年齡、性別、文化層次、家庭背景如何，不管他們的天分如何，他們悟性的高低，他們生活在農村還是生在城市等等，教師都應賦予他們同等的學好語文的機會，使所有的學生都能接受盡可能好的教育，讓不同學習能力的學生，在自己原有的基礎上都有所發展和提高。面向全體學生要求教師尊重每一個學生，給每一個學生提供同等的學習機會，使所有的學生通過語文課程的學習，都能在原有的水平上得到提高，獲得發展。 面向全體學生的課堂教學設計，要求教師對不同智力水平、性格、興趣、思維方式的學生選用不同的教學策略，采用不同的教學方法，精心設計教學問題，調動全體學生的學習興趣，使每一位學生都能積極主動地參與到教學活動中來。教師還要因材施教，提供能夠滿足不同層次學生需要的教學內容，合理分配學習資源，公正地評價每一個學生。
三、注重閱讀能力的培養閱讀教學是小學語文的重中之重，但由于小學生識字量的限制，在閱讀中經常會在文章中遇到自己不會讀的文字，這就需要通過求教于老師、同學或借助于工具書掃除文字障礙。
學生進一步地展開閱讀，并努力地去理解每一個句子，就可以更深刻地理解文章內容，進而體會文章思想，達到真正讀懂文章。流利地和有理解地閱讀的技能，是學生在課堂上和獨力讀書時進行完善的邏輯思維的最重要的條件。教師應要求學生能用眼睛和思維把握住句子的一部分或整個的較短的句子，
然后使眼光離開書本，念出所記住的東西，并在同時進行思維。 當然，對小學生的閱凄能力不可要求過高。可以把品讀、賞讀、美讀作為讀書的一個目標，通過播放一些錄音、視頻，讓學生領略閱讀帶來的美感，從而激發學生朗讀的激情。教師要從音調、高低、快慢、輕重等諸多因素加于指導，讓學生熱愛、學會閱讀。
除此之外，教師還要鼓勵小學生增強課外閱讀。中小學生課外閱讀量普遍不足。有一部分學生走向了“非課本不讀”的功利閱讀極端。這部分學生對與課本無關的讀物不感興趣，兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書。不經常閱讀課外書籍，就很難拓寬自己的知識面，理解能力和感悟能力會受到不小的影響。
四、增強教師自身素養要想做一名優秀的小學語文教師，就要走終身學習的發展之路，不斷充電。
充電內容的首要一點是要更新觀念，要學習掌握語文教學領域最新出現的學術動態，了解最新的教育理念、教育動向，以便及時調整提高自己的教學觀念，多閱讀各種語文學科領域的優秀書籍。陶行知先生說： “教師必須學而不厭，才能誨人不倦。 ”
教師要不斷提高師德修養。教師的職業道德集中在敬業、愛生，忠于人民的教育事業，嚴謹篤學，勤奮工作，不斷鉆研業務，提高教育水平。教師的人生價值就體現在把青少年培養成材上。看到自己的學生一個一個成材，教師就會有一種成就感，就會感到人生的價值。教師還要不斷提高自己的教學水平。今天的時代已經是知識經濟的時代、學習化的時代。科學技術日新月異，教育學和心理學也有很大的發展，對學生成長的環境也有了新的變化。教師只有不斷學習才能適應時代的要求，適應教育新形勢的需要。教師在工作中要不斷研究教材，研究學生，反思自己的行為，成為一名研究型的教師。
關于小學語文教學反思4
通過這段時間的語文教學實踐，使我感受很深。不由而然地想談談自己心里的一些看法：
一、一年級語文教學童趣的語言是抓住學生注意力，激發學生學習興趣的有效手段。
識字教學是低年級語文教學的重中之重，《對仗》是一節 識字課，本節課教師本著一年級學生具有好奇、愛探索、易受感染的心里特點，容易被新鮮的事物吸引。以圖片的形式引出了景物的各種的實物圖片，教師以富有童趣的語言吸引學生注意力，揭示課題，激發學生學習的興趣，使學生愉快地進入學習狀態。
二、教學源于生活，只有讓教學回到生活才能獲得教學目標和重難點的突破。
在識字教學中為學生 創造了一個生活場景——菜園。色澤鮮亮的蔬菜，為學生創造了一個豐富的生活情景，激起學生探索生活的興趣和欲望，激活了學生思維，讓學生回想家里的彩園，為學生開創了一個愉悅的識字空間，調動了學生多種感官參與識字、記字的過程。在課中還涉及了蔬菜小寶寶、拼音寶寶跟小朋友 捉迷藏 等有趣的環節，引導 著學生由帶拼音 讀生字詞到讀生字卡，逐步加深生字識字的難度，整個識字過程，在老師有意識的引導下，學生在無意識的學，在寬松愉悅的氛圍中學會了生字 、學會了合作。由原來枯燥無味的機械及以變為學生愿學愿記的行為。
三、及時評價能有效的調動學生的學習積極性。
本節課教師始終都用鼓勵的口吻，以多種形式獎勵學生，學生在讀過兒歌后互評，合作學習，再加上我的激勵性語言的運用，使學生樂學，達到了學習目標，培養了學生的合作意識，學習充滿自信、有了成功的體驗，調動了學生自主識字的積極性。
不足之處：
一、教師應該立足學生現有的知識出發。
對于農村學生對蔬菜經常見，但又不理解這個詞，在介紹時候可以介紹一下。
二、教會學生在興趣中模仿。
教學生字在田字格里書寫時，教師應該呈現的是清楚的田字格。教師范寫，學生再寫。
三、在讓學生完成任務的時候，教師的語言應該明白具體，泛指不能太大，否則學生不能明白老師的意指。
四、恰當的色彩對比能夠增強兒童的分析和識記能力。
在本節課中老師既然運用了多媒體進行了教學，在進行生字教學和偏旁部首學習的時候，教師可以把偏旁部首與字體的其余部分用上鮮明的對比色彩，我想這樣效果應該更好一些。因為低年級的學生由于他們的身心發展特點，對鮮明色彩的呈現會勝過教師反復提醒他們要好得多。教師有意地引導生進行無意識而自覺的觀察，然后自己去獲得知識，這就更好了。
總之，我認為一年級語文的教學，從生活出發，從學生現有的知識出發，精心設計教案，適合兒童的心理成為兒童中的一員走人課堂，以他們所喜愛的形式和他們一起互動，才會實現新的課標理念，才會調動學生的學習積極性，獲得好的教學效果。
關于小學語文教學反思5
一年級下冊教學已經一個多月了，總結這一個多月以來的教學，我力求讓學生快快樂樂學語文，使學生在“自主、合作、探究”的學習方式中能力得到提高，個性得到張揚。
一、教學過程中所做工作
1. 創設學習情境，激發了學生的求知欲。 一年級學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點。為此，我將找來的視頻課件畫面播放給學生們看，提高了學生的學習興趣，激起了學生學習本課的欲望。
2.利用小組合作，識字教學，大大提高了識字效率。在本節課中，我通過小組合作學習生字，不僅提高了認讀生字的效率，交流了識記生字的方法，而且培養了合作交流的意識和能力。通過帶拼音讀詞、去拼音讀詞、再讀單字等多種形式來認讀生字，大大提高了識字效率和識字興趣。
3.加強了朗讀的指導和訓練。“愛讀書，多讀憶，讀好書”是學好語文的關鍵。那么，怎樣才能讓孩子們在課堂上非常樂意地去讀書呢？為了激發學生讀課文的興趣，我采用多種朗讀形式，促使學生興趣盎然地投入到讀書中去。我也加強了對學生朗讀的指導，每一小節我都進行了細致的指導，讓學生結合自己的感受來朗讀課文，并讓學生在讀的過程中感悟內容，理解內容，接受教育。此外，我還讓學生齊讀，指名讀，挑戰讀等形式，加強了朗讀訓練的頻率，提高了朗讀能力和興趣。
4.對學生進行了思想品德教育。比如在教《兩只鳥蛋》這一課，課文來源于生活，貼近生活，極大地喚起了學生的學習興趣，通過教學使學生懂得了鳥類是我們人類的朋友，培養了學生愛鳥的意識和情感，激發了學生對大自然的熱愛和保護之情，培養了學生的環境保護意識。
5. 巧設游戲。在識字這個很枯燥的環節中，設計與本課內容有關的摘松果的方式來鞏固生字，既給學生帶來了活力，又使學生掌握了生字。
6. 設計問題方面，激活學生的思維。如在《松鼠和松果》一課中：在提問“他們吃什么呢？到哪兒去住呢？”時，讓學生去思考，又讓學生自己發現問題認識到松鼠沒地方住了，沒東西吃了，體會到著急，擔心，害怕的情感，再帶著這種情感讀課文。
二、教學過程中存在的不足
1.對課文的朗讀水平還有待于提高，大部分學生在朗讀時不能準確讀出語氣，不能做到有輕有重，沒注意到停頓，有個別后進生甚至還不能把課文讀通讀順。
2.學生在識記生字時，只選擇一些簡單的生字來記，對于個別較難記的生字（如“鼻”“鹿”等字）無法識記，沒能在“記”上動腦子。
3.在“演一演”這個環節中，有些膽子小的同學不敢演，沒能進入角色之中。
三、改進措施
1.在平時的教學中多加強朗讀訓練，注重語感訓練，課余時間讓學生多聽課文錄音朗讀，提高朗讀水平。
2.鼓勵學生課外多識定，并運用多種方法來識記生字。
我會在今后的工作中不斷總結，不斷提高自己。
關于小學語文教學反思6
《草原》是人教課標版教材五年級下冊第一課。著名作家老舍先生以他親身的經歷和感受寫下了《草原》這篇訪問記。文章記敘了他第一次訪問內蒙古草原時看到的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。作者通過對草原景色美和人情美的不斷認識這條明線，以及自己情感發展的暗線，表達了蒙古族人民和漢族人民的深情厚誼，充分體現出祖國是各族人民團結友愛的大家庭。
這篇課文的教學目標主要有兩點：一是從文章的思想內容出發考慮，讓學生感受草原景色美、人情美，受到民族團結友愛情感的熏陶。作者筆下的草原風情圖如詩如畫令人陶醉，是感情朗讀的極好素材。通過感情朗讀的訓練可以深化對文章表達情感的體會。因此，第二個教學目標確定為有感情地朗讀課文，感悟、積累優美的語言，培養學生的審美情趣。揣摩優美的語句，體會課文表達上的一些特點，學習作者抒發情感的方法。
反復地、有感情的朗讀，也是這篇課文的教學重點。通過突出重點借以突破教學難點，理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”的深刻含義。
在第二課時的教學中，我突出了重點，突破了難點。
１、用多媒體展現草原美景。學生隨著一幅幅畫面的展示，充分認識了草原的天、地、小丘、羊群的美；再感情的朗讀這些優美的句子，理解含義深刻的詞語，進一步理解了作者的感受。
２、小組合作學習，體會人情美。思考：如果要用一個詞概括草原人民對待客人的特點，你想用什么？（熱情好客）草原人民的熱情好客從哪些方面可以看出？（迎客 待客 聯歡 話別）草原人民的熱情好客從哪些語句可以看出，用~~~勾畫出來。這一設計便于發揮學生的主觀能動性，使學生自主學習、自主解決問題的能力得到較好的發揮。
３、開展活動，突破難點。我設計了以下活動：
假如你是一名隨行的記者，你最想拍下哪一個精彩的瞬間？
（想象畫面）
此時此刻，如果你是那內蒙古同胞，你想說什么？
此時此刻，要是你是在場的漢族兄弟，你會說些什么？
同桌互說。
課件展示夕陽的余暉灑在一碧千里的草原上，在悲涼、滄桑的音樂聲中，在學生深情的吟頌中，在學生深情的話別演示中，引導學生將“蒙漢情”升華為“民族情”，這一教學難點得到很好的突破。
在第二課時的教學中，有以下不足的地方：
１、感情朗讀指導不到位，。老師缺乏范讀。第一段是描寫草原的經典之作，寫得非常美，應該用飽含深情的朗誦引導學生理解課文。
２、整體感受草原的美沒有到位。老師讓學生對草原美景逐句分析，切割了草原整體的美。在第一段教學的開始和結束，應該讓學生在頭腦中有草原整體的印象。
３、學生學習的主動性沒有發揮好。老師在二至五段的學習中放手不夠，使學生自主學習、自主質疑、自主解決問題的能力沒有得到充分的鍛煉。
４、教師語言還不夠簡練，還有很多正確的廢話
關于小學語文教學反思7
作為一名語文教師，必須在學習中培養學生主動學習，主動探究的精神。使學生真正成為課堂的主體。那么，怎樣在小學語文教學中培養學生自主、合作、探究的精神，培養他們學習能力，我把重點放在改變課堂教學上。下面就我在語文課堂教學中談談自己的做法。
一、激發興趣是學生自主學習的動力
實踐表明，學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中，教師應積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。在課堂上教師應大膽地讓學生進行自由討論、交流，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切地感受到學習是快樂的。這樣自主學習的勁頭就更足了。
1、創設情境，激發探究心理
一堂課上每個環節都很重要，但要讓學生自始自終處于積極的`自主學習狀態，創設情境尤為關鍵。在教學一年級識字課《自選商場》，我創設了情境。把學生引入情境之中，使學生積極主動地參與到教學過程中。我是這樣導入新課的的：“小朋友們，你們去過自選商場嗎？今天，、小明將帶我們到自選商場里去逛一逛，他說要買好多東西，請小朋友們看仔細了，他買了哪些商品？”接著看圖觀察思考。不用我問，學生們都爭先恐后地回答。學生對文中的幾種商品名稱已有了初步感性認識。通過圖畫情境的創設，把學生帶入自選商場的情境中。都想去了解自選商場。無論是因好奇，還是因為關注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動地參與到教學過程中。
2、利用情境，激發學生學習動機
動機是活動的原動力。學習動機是推動學生參與學習活動心理動因。學生學習的積極性、主動性在引入情境后被激起。如果教學還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學手段單一，學生的學習動機定會下降。因此，在引入情境后，根據課文情節的不同、內容的不同，使情境得以持續。教師應不斷創設情境，開成連動的整體情境。
二、引導探究是學生自主學習的關鍵
要想使學生自主學習的主動性能保持下去，關鍵在于掌握語文學習方法，教師應讓學生積極參與，主動探究，這就要求教師做好引導，促進學生自主學習進行探究。讓學生在自主學習中去領會、去發現，在自主學習中學會合作交流，掌握自主學習方法。
1、小組合作開辟自主空間
教師作為引導者，應指導學生主動參與的意識。充分調動學生的學習欲望。發揮其學習的主動性。我從很早就提倡小組合作學習。如何使這一組織教學不流于形式我首先給學習小組確定一個明確的目標。如我在教學《比尾巴》時，我提出這樣的學習目標：
（1）我會讀：大聲朗讀課文，讀準字音，可自由讀，也可小組合作讀；
（2）我會問：在學習小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決；
（3）我會講：把你讀文后的感受說給小組伙伴聽。長此以往，學生經過這樣的訓練在以后的讀文中就會自覺的給自己小組提出學習要求。培養了學生自主學習的能力，學生的學習能力提高了，那學習的興趣可想而知就會更濃了。
語文教學中，如能讓學生們自主選擇自己喜歡的段落學習，后在小組內交流，那學生的學習興趣定會大大提高。《比尾巴》這篇課文幾個自然段結構相似，所以我讓學生首先來表達自己美好的心愿，然后再選擇相應的段落學習學生在交流中情緒高漲，全班交流時個個躍躍欲試。文章內容就在學生朗讀交流、展示中理解、感悟了。而教師只是在小組合作過程中參與其中起到引導的作用。
一個問題提下去，如果不給足時間讓學生在小組內討論交流，那將會給課堂帶來冷場。作為教師不要讓小組合作流于形式。學生還未充足地去討論，更不可能產生創造性思維與真情流露，教師就草草收場，勢必起到反作用，長此以往學生自主學習的能力就得不到提高。對于小組學習的結果，教師要及時給予評價。評價可多方面，教師對學生學習的反饋的評價，學生與學生之間的評價，小組與小組之間的評價都要有詳細地分析。我認為作為教師只要精心付出，學生定會還你一個驚喜。
2、質疑問難，發現問題自主學習
創造性思維是人問題開始的。培養學生發現問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質疑問難。中國古人說：學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。要培養學生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發現問題的起點。
課堂教學是屬于學生的，教師只有根據學生的需求，引導學生自主探究、質疑釋疑，這樣才能充分發揮學生自主參與，自主探究知識的能力。
三、語文實踐活動的開展是學生自主學習的重點
語文教學應創設讓學生活動的機會，以實踐活動來增強學生自主學習的熱情。教師在語文學習中應多提供學生活動的機會，在語文學習中注重學生說的訓練。還可將課文編排成課本劇讓學生演一演。因為愛表演是學生的天性，學生希望老師給予他們表演的機會，使他們能充分地展示自我、施展自己的才華。例如我在教學《自己去吧》一課時，我就采用了表演的形式，以學習小組為單位，小組合作進行故事情節表演。小組間再展開比賽。學生在表演中學會合作，學會交流學會自主學習。因為要表演，學生得仔細揣摩小動物們的語言、動作、表情、心理活動等。從更深一層理解課文內容，達到了較好的教學效果。自主學習使新課程標準真正進入課堂。我們的課堂充滿樂趣，才會使學生們積極主動地去完成學習任務，使真正的創新思維火花常開不敗。
關于小學語文教學反思8
本學期我擔任四年級語文教學工作。很快的，一個學期已過大半，回首過去的日子，反思這一段的教學經歷，也有一些收獲和問題。在反復研讀《課程標準》的過程中，我有所感悟，把理論運用到課堂實踐上，有很大的收獲。
我嘗試借鑒了幾個做法，發現效果還挺好的。
1、語文的課堂上，把肢體運作學習活動和語文科聯系起來，讓學生搭一搭、動一動、演一演、說一說，將使學生覺得學習語文也是容易的事。在語文教學中，我一方面利用生活中的實際事例進行講解，化難為易。另一方面大膽的運用肢體語言，形象而又夸張的進行表演，從而讓學生既覺得活潑，又變得生動。學生不僅興致盎然，而且也容易掌握。
2、愛因斯坦認為 “ 提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。問題的發現和提出，經常意味著一個新領域的開辟 ”。在語文教學中，老師不僅可以提些問題，如：學了這篇課文，你有什么收獲？懂得了什么？你會怎么做？讓學生聯系自身回答問題，提高內省智能，同時讓學生善于發現問題。在發現問題、提出問題、解決問題的過程中，學生的內省智能、交際智能得到了培養。
3、“以人為本”，這是新課程教育思想的體現。教師應根據不同的教學內容和教學對象采取靈活多樣的教學方法。我在備課時認真鉆研教材，熟悉課程標準后，再換個角度想，如果我是學生我喜歡以什么樣的方式來學習新內容。想出幾個方案，在課堂上針對學生的具體情況來選擇不同的教法。把寶貴的課堂時間還給學生，讓他們在自主學習的廣闊天地里，享受陽光，吸取自己所需要的知識，在不知不覺中完成教學目標。
關于小學語文教學反思9
我曾看過一篇文章，里面的這樣一句話讓我感觸很深：寫三年教案不一定能成為名師，但寫三年教學反思就有可能成為名師！美國學者波斯納也認為：教師的成長=經驗+反思。我認為教學反思能夠最大限度的提升教師的教學能力。作為一名年輕的小學語文教師，在語文教學中更應不斷進行教學反思。多反思，多改進，多提高，使自己的教學更富有新意，更能贏得學生的喜愛。那么對于我們年輕的小學語文教師該如何進行有效的教學反思呢，我認為可以從以下幾個方面入手：
首先，養成寫反思日記的習慣。
作為語文教師，在教學過程中，更要敏銳地提取教學中存在的問題，并對之展開調查研究。在發現問題和解決問題的過程中我們要善于積累，課堂上我們經常教育學生‘好記性，不如爛筆頭’我們老師也應該如此。不僅要多想還要多寫，最好能堅持每天寫，把它當成日記來寫。養成習慣，長期積累下去，沒事的時候再翻翻。會使自己不斷的反思不斷的進步。從教一年半以來，我堅持每天把課堂上的小問題記下來，沒事的時候我就會翻開邊看邊想。這樣一段時間下來，終于能找到如何去上好一節課的感覺了。
其次，堅持課后教學反思。
伯萊克曾說：“反思是立足于自我之外的批判地考察自己的行動及情境的能力。使用這種能力的目的是為了以職業知識,而不是以習慣、傳統或沖動的簡單作用為基礎的令人信服的行動。”一堂課下來，教師有必要對本節課的教學進行小結反思，對教學得失做細致的剖析。課后的反思不僅限于一節課后，而且經常問問：為什么學生喜歡語文卻不喜歡語文課？想想我們的閱讀教學，許多時候都是在以教師用書、教師對文本的解讀代替學生對文本的解讀；作文課整個就是用一種模式寫作。這樣的課怎會得到學生喜歡呢？在我們的語文教學中，就是要做到“目中有人，心中有愛，口能點火，筆能生花”，用我們先進的教育理念去激發學生的潛能，用我們語文的理想和熱情去打動學生，這樣的語文課才不愧是語文課。作為語文教師，我們應該多種渠道，了解學生對語文教學的意見，找準教學的問題，對這些問題進行反思，從而提高自身的專業水平。
我相信語文教師只有在不斷地自我反思與磨礪中才會永遠在潮頭沖浪。
關于小學語文教學反思10
今年我再次擔任三年級語文教學工作。三年級是一個由低年級向高年級過渡的階段，也是一個在小學階段較為關鍵的一個年級。因為三年級是個過渡時期，從低年級到中年級的轉變，教學目標也有了新的變化。如何來上好三年級的語文課，我在摸索中前進、在實踐中反思。
一、鉆研教材、從學生的學情出發進行教學
在教學方面，我認真學習《語文課程標準》。課程標準是現行教學的總體思路，它致力于全面提高學生的語文素養，正確把握了語文教學的特點，倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程，在反復研讀《課程標準》的過程中，我有所感悟，把理論運用到課堂實踐上，有很大的收獲。
教材是學生學習、教師教學的依據，如何用好、用足教材，讓學生喜歡教材、喜歡學習，是首先值得思考的問題。教材中的32篇閱讀課文，針對不一樣的教學目標、學習要求如何與學生的學習實際相一致，不至于挖得深、學得難，讓學生覺得無話可說、無感可發。這又是另一個擺在我面前的難題。我覺得這時就要從學生的學情出發，明白什么對他們來說是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設計透過他們的思考、合作會有真正的提高。只有這樣，在設計教學方案時教師才會有一個正確的教學預測，使教案更貼近學生、更合理。
二、創設平等、和諧的課堂氛圍。
在教學活動中，教師與學生是平等的，不是服從與被服從的關系，教師應尊重每一個學生，多一些鼓勵，促使他們生動活潑、主動地學習。只有在民主、平等、和諧的氣氛里，學生的思維才可能處于用心主動的活躍狀態，才能把緊張的學習過程轉變成愉快的學習活動。生動活潑、用心主動的課堂教學氣氛具有很強的感染力，它易于造成一種具有感染性的催人奮發向上的教學情境，使學生從中受到感化和熏陶，從而激發出學習的無限熱情和創造愿望，使他們全力以赴地投入學習，提高對學習活動的用心性。
三、鼓勵學生多閱讀課外書籍，同時自我也要多讀、多看、多思考。
閱讀是一個很重要的環節，鼓勵他們多讀多看，同時開設小小讀書交流會或是讓他們寫讀書筆記。一能培養他們的口語交際的潛力，讓他們向同伴介紹。教育家蘇霍姆林斯基以前提出“人才只靠人才去培養，潛力只能靠潛力去培養，才干只有靠才干去培養”的論斷。言盡之意就是說“名師出高徒”。當今，是高科技的信息社會，學生能夠透過各種渠道獲取知識，開闊視野。有時提出的問題，老師也會覺得束手無策。新教材的資料更是從古到今，包羅萬象。這就要求我們每一位教師要力爭使自我成為一名學者。在學生眼里不僅僅是知識的傳播者，更要是智慧的化身，無事無物不曉。要使自我成為一名學者，我認為平時就應多讀書、多思考、多實踐、多總結。
總之，新教材充滿著時代的氣息，資料上的更新，要求我們每一位教師在教法上如何去創新。努力幫忙學生從小練好語文基本功，為他們全面素質的發展打下堅實的基礎。
關于小學語文教學反思11
《泉水》這篇課文很美，無論是文字還是內容，都像一股清泉，潺潺地流淌著，灑下一路歡歌，灑下一路愛心。
本節課我根據教材的重點、難點和特點，讓學生在語言的感悟理解上，情感的體驗上，特別是語言的遷移運用上，設計了一個符合教學實際的教學方案，引導學生在讀和說的語言實踐活動中，提高學生的語文素養。
一、讀中品味，理解感悟
本課語言優美，感情真摯，洋溢著對泉水的贊美之情，是一篇學習語言、情感熏陶的好教材。因此，本節課我讓學生通過各種形式的讀（自讀、師生合作讀、生生合作讀、齊讀等），去體味課文的語言美，感受泉水樂于助人、無私奉獻的精神。讀課文時，我給了學生自主感悟的空間，以讀文本，讀中對話，重點引導學生讀好泉水的幾句話，特別注意孩子的個性化的朗讀體驗，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，通過激發想象，創設情境，讓孩子們感受閱讀的樂趣，最后達到熟讀成誦的目的，從而加深學生對課文的感悟能力，使學生獲得了情感的體驗，提高了審美的情趣。
二、重視積累，靈活運用
《語文課程標準》指出：學習語文要注重感悟、積累和運用。小學閱讀教學，不僅指導和訓練學生理解語言而且必須指導和訓練學生積累語言和運用語言。本節課我充分利用教材，讓學生通過不同形式的朗讀，積累課文中的優美語言，在此基礎上引導學生進行了形式多樣的語言實踐活動（如：讓學生也來打比方；用“泉水流到哪？遇到誰？說了些什么話？”這樣的句式進行說話訓練），通過這些練習，學生體會到運用語言的方法和積累語言的樂趣。總之，這節語文課體現了以學生為主體，以讀代教，讀中有悟，讀中有想的教學理念。
課雖然結束了，但那清脆的泉水聲似乎一直在耳邊輕輕流淌，沁入肺腑，滋潤心田。
關于小學語文教學反思12
語文是義務教育階段的基礎學科之一，承擔著傳承國家民族文化，培養學生文化素養等重大責任，對提升國民素質有著重要意義。所以，小學語文的課程創新是順應社會的趨勢和國家發展的需要，但是我國現階段的小學語文教育在創新方面做得并不太好，本文從我國小學語文教學創新的目的、小學語文教育教學的現狀以及小學語文教學創新中應注意的問題三個方面來分析小學語文教學所存在的問題。
一、小學語文教學創新的目的
在小學語文的課程標準里有著明確的說明，語文的教學一定要重視基礎素質和創新能力的培養，并科學合理地處理好兩者的關系。在平時的學習中，學生要把學習的重點放在語言的積累、理解和運用上，注重基礎的訓練，加強平時的語言溝通，為學生今后能夠在社會上合理地運用語言交流打下堅實的基礎。所以小學語文教育應該注重培養學生的實踐精神和探究精神。課標中明確地說明了小學語文的最終目的是為了培養創新型人才，所以除了要學生在平時積極地積累和實踐之外，教師自身也應該在教育理念、教育模式和教育策略上做出創新。
二、小學語文教育教學的現狀
雖然在課標中已經有著明確的規定，但在日常的語文教學實踐中，仍然面臨著各種各樣的問題，而這些問題源于以下幾個原因。
1.教育者的教育觀念陳舊。目前的小學語文教育工作中，仍然難以擺脫中國傳統的教育理念和教育模式：注重書面知識，不注重實踐能力；注重答案和結果，不注重尋求答案的過程；注重知識的記憶，不注重知識之間的拓展和關聯；注重知識的工具性，不注重知識的人文性。這些陳舊的觀念在教育者的思想里仍占據主導地位，師長為尊，舊的學生沒有在課堂上對結論提出質疑的權利的觀念，導致小學語文教學的具體教育目標變得不明確，和時代發展相脫節，讓語文教學在應試教育的思想和模式上越走越遠。探究更深層的原因，是學校過于片面地追求升學率，以及教師和家長片面地追求學生的考試成績，導致了教學變成了學校與學校之間、家庭與家庭之間相互盲目攀比的工具，給學生造成了過大的心理壓力，扼殺學生的學習主動性、學習創造性。
2.教育模式的陳舊。在小學的語文課堂里，由于這個年齡段的學生還沒有形成強烈的自我意識，對自然知識的了解度還不夠，所以課堂上往往是教師占據主導地位，而學生只能作為聽眾和課堂活動的執行者，導致課堂氣氛沉悶，師生缺乏交流。教師不能針對學生的特點和薄弱之處進行必要的指導，導致學生對語文的學習喪失了興趣和主動性。比如，在教師對課本上的古詩詞進行解讀時，需要運用到繪畫的形式配合學生以感性的理解方式去理解詩句、詞句的意思，但大多數教師不會讓學生去動手繪畫，而是自己在黑板上逐字逐句地邊畫邊講，學生只用在課本上記好筆記就可以了。一種新穎的教學方式，卻因為教育者的理念陳舊而沒有發揮出作用，課堂教學效率大打折扣。
三、教學創新時應注意的問題
語文是一門基礎性學科，學習語文的目的就是讓學生掌握正確的學習方法，培養學生養成良好的學習習慣，提升自己的語言素養。而以上幾點，既是語文教育創新的目的，也是在進行語文教育創新時必須注意的問題。
1.教師要善于運用教學策略解決問題。語文教學要培養的不僅僅是學生的語言能力，還要讓學生的思維能力、創造能力得到綜合發展，充分挖掘學生的潛能，讓學生掌握科學的學習方法，讓學生主動地學習、研究語文，在生活實踐中運用語文。小學五年級的課文《推敲》就是一個很好的例子，這篇文章以一個句子中動詞應用和語句前后的矛盾之處作為切入點，來培養學生的語言邏輯，讓學生學以致用，充分地體現了語文的工具性和綜合性，增加了學生運用知識的機會。
2.教師要敢于創新。在日常的語文教學中，教師要不斷地更新自己的教學策略，在課堂上可以從不同的角度給予學生啟示。
例如，在課文《與象共舞》中可以運用兩種教學思路給學生進行指導：一種是以培養學生閱讀能力為主，感悟文章所帶來的啟示；另一種是以培養學生寫作能力為主，學習文章語言形式，并在寫作實踐中加以運用。這種方法可以從兩種不同的思路，給學生帶來兩種不一樣的啟示，激起學生的學習熱情。
綜上所述，小學語文的教學創新的目的是為了培養學生的基礎素質和創造能力，讓學生在解決問題的時候不拘泥于現有規則。而現在我國小學語文遇到的主要問題是教育者觀念的陳舊、模式的陳舊以及教學的策略運用不當等。
小學教學的創新要通過教育者的實踐去摸索，既要借鑒以往的教學經驗，也要在教學的過程中不斷地發現新東西，讓學生不拘泥于書本知識，主動地在學習中提升自身的素質，激發自身的潛能，以適應當今不斷發展的社會。
關于小學語文教學反思13
花開花落，匆忙中又走過一學期，反思一學期的教學工作，覺得語文教學真是有好多的東西需要在平日教學里勤懇挖掘，就要像蚯蚓不斷地去松學生小腦袋里的土壤，使他們獲得新鮮的知識的時候又得到新鮮的思維方式，下面從三個方面對本學期語文教學做以反思：
一、識字
對于一年級學生識字是重點內容在這冊書中大量的識字認字有一定的難度。因此在學習時我采取了多種方法幫助孩子認字識字。
1、根據學校的自主學習研究專題，先交給學生掌握自學生字詞的方法。借助拼音識字;和家長一起讀一讀。讓學生和家長多交流，共同學習。
2、在課堂上，對學生的識字采取了各種指導方法，讓學生能根據自己的經驗用加一加、減一減、組詞、和自己、同學的名字聯一連、等方法識記。
通過一個學期的教學，大部分學生都能用自己的方法進行識字，在認字上有了很大的進步。通過課外書籍，學生練習了拼音也認識了更多的漢子。
二、朗讀
朗讀教學也是本冊教學的重點。在如何指導好朗讀，我采取了如下方法。
1、每篇課文先讓學生自由朗讀，課文要求熟讀，達到98%的學生熟讀。
2、老師范讀。每一篇課文精彩的地方或是難懂的文字我都要進行范讀。使學生在聽讀的時候揣摩老師為什么這樣讀，老師為什么要把這個詞重讀、要把那個句子度的很輕，等。在聽讀中感悟文字所表達的思想。
3、學生讀文我采取多種讀文方式，如師生對話，背誦句字男女交換讀、小組讀、分角色讀等形式，讓學生充分練習朗讀，在讀流利的基礎上按照自己的理解方式讀出情感。在閱讀時，結合自己的生活經驗體和看圖片度課文。
三、寫話
寫話教學是低年級語文教學的重點，也是一個難點。因此，從這個學期開始著重訓練，主要從兩個方面進行。
(一)多讀多說，先說后寫。閱讀是說話的基礎，而說話是寫話的基礎。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神。“故在實際教學中我們先要抓好閱讀。”一年級是學習的基礎，因此閱讀在一年級也不能放松。在閱讀中孩子可以積累詞匯，感受完整的語句。孩子讀得越多自然說得也多，教師可以組織學生進行講故事比賽，鍛煉學生的說話能力，培養學生的閱讀興趣。趁熱打鐵，可以讓學生針對某個故事，談談讀了這個故事的感受并試著寫一句話。類似這樣的形式，有的教師覺得這樣的題型一年級學生還沒必要做，因此往往忽視掉而不做。其實這也是在鍛煉學生的閱讀及寫話能力。再者教科書中的文章更是不可浪費的閱讀素材，雖然一年級的文章還比較簡單，但作為教師必須心細，一但發現文中的成語或優美語句，比如說“五光十色”，“四面八方”等文中出現的成語及練習中的成語，都是很好的作文素材，都應讓學生積累。
(二)、看圖寫話，培養能力。小學語文書圖文并茂，特別是低年級，每幅插圖都生動形象，富有童趣，符合這個年紀段小學生的認知特點。給學生提供了說話素材。在每篇課文的開始或課文講解中都可以利用這些圖畫。讓學生觀察圖畫進行說話訓練時，教師就必須進行一定的指導。先指導學生按照一定順序找出圖畫上的詞語，說到詞語的時候，同時觀察說說他們在干什么并要求學生說完整話。這樣通過一句話一句話的練說，最后就可以連成幾句連貫的話了。另外小學語文在教學中還安排了“口語交際”的版塊。也是根據一定的要求進行口語交際，雖然主要目的是鍛煉學生的說話交際能力，但也是在為學生的寫話打基礎，因此教師在訓練學生口語交際結束后引導學生按照說話的順序寫下來。當然教師也不必每篇都讓學生寫。對于學生寫的東西，教師不必要求過高。以鼓勵為主，不斷提高學生的寫話興趣。在不斷的訓練中適當提出要求，關鍵要求學生說完整話，寫完整句。課本就是來源于生活，教師也可以脫離課本，在現實生活中找找圖畫，寫出對周圍事物的認識和感想，更是培養學生的觀察力。
低年級的學生充滿好奇心和想象力，因此教師在上課時要充分調動學生的學習興趣，在以后的教學中，我會更加努力，做到教學相長。
關于小學語文教學反思14
《觀潮》一課是小學語文四年級第一組的一篇課文，課文通過作者的所見、所聞、所感，向讀者介紹了自古以來被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮。文章語言生動逼真，給人以身臨其境的感覺，是一篇進行熱愛祖國大好河山的教育，也是培養留心周圍事物習慣的好教材。
在《觀潮》一課的教學過程中，我首先讓學生理清文章的寫作順序，然后采用讀和想相結合的教學法，引導讓學生在充分朗讀的基礎上去站在作者的角度想象錢塘江大潮的壯觀景象。整個學習過程按照學生自讀、小組合作探究、班上展示學習收獲，最后指導學生練習遷移進行。
一、理清課文的順序。對于游覽類寫景的文章，我認為首先要讓學生弄清作者寫作的順序，這樣有利于幫助學生理解課文內容，也可以讓學生從中學到作者的一些寫作方法。因此，在教學時，我提示學生回憶以前學過的〈雷雨〉的描寫順序，這樣學生讀書后很快就能夠說出作者是按照潮來之前、潮來時、潮過后的順序來寫大潮的壯情景的。接著再來進行讀書感悟。
二、以讀促想。語文教學大多是通過讀，尤其是對于描寫優美景物的文章，只有讓學生通過反復的讀去自己理解體會。例如：學習潮來時，我讓學生自由讀書后，說說作者寫潮來時是按怎樣的順序寫的？這樣學生就能夠說出是先寫聲音后寫的形狀。接下來就是要引導學生怎么把把潮水的聲勢浩大讀出來。在教學時，我按以下幾點進行；
1、教師指導讀。主要教給學生一些朗讀的基本技巧。如重音、停頓、語速等。如“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來。那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。”一句，為了突出錢江潮的壯觀氣勢，應該讀得稍快，強調出“千萬匹白色戰馬齊頭并進”、“浩浩蕩蕩”、“山崩地裂”、“顫動”等詞語。
2、站在作者的角度去想象感悟。只有在充分理解了文本內容，并將文本內化為自己的個人感受的基礎上，學生才能將自己的感情融入文本，讀出真情實感。因此教學時，我告訴學生，這個時候你把自己當做作者，走進作者的心去回味當時的情景，這樣學生朗讀時就會忘了自己是在學課文，而是在回憶曾經看到過的錢塘江大潮，他們朗讀時才會放開嗓子大膽的讀。
三、注重積累和運用，加強語言文字的訓練學生學了《觀潮》后，為了讓學生能夠把錢塘江大潮的壯觀景象留在腦海，在學生已經誦讀成背的基礎上，我讓學生把作者筆下的大潮改寫成導游詞，讓他們一導游的身份去進行表演，這樣不僅可以加強對課文的記憶，還可以訓練學生的口語表達水平，同時也積累了優美的詞語。
總之，對于寫景類的文章，在教學時，采用讀和想象結合的方法，能夠讓學生學的輕松自如。
關于小學語文教學反思15
《陽光》是人教版第一冊第三單元的一篇課文。課文以抒情的筆調，詩一般的語言，給我們描繪了陽光給萬物帶來的生機與美麗——禾苗更綠了，小樹更高了，河面也成了長長的錦緞……有形有色。教學時，我從以下幾個方面入手：
一、激發興趣，自主學習
《語文課程標準》指出：語文教學應在師生平等對話的過程中進行。在引導學生學習課文的時候，我先讓學生說說課前做的踩影子游戲，進而讓學生明白我們可以這么開心的做游戲，都是因為有了陽光，那么有了陽光，我們還會有什么開心的事情，還會有什么新的發現呢？這樣的設疑導入激起了學生對課文的興趣，產生了想要一探究竟的意識。在初讀課文后我又引導學生：陽光給我們帶來了快樂，還帶來了生字寶寶，你能自己認認他們嗎？讓學生自由地讀生字，學習生字，然后各自交流：你學會了哪個生字？讓學生自主地說說自己學會的生字，學生對此充滿了興趣，很愿意地去發表自己的意見：如：記記字形，讀讀字音，組組詞語等等，學生互相補充，我在邊上提醒、引導，既培養了學生的識字能力，也激起了學生的積極性。
二、以讀代講，充分朗讀
朗讀是語文閱讀課中最重要的訓練內容，要避免枯燥的講解，讓學生通過讀去體會句子的感情。根據一年級學生的年齡特點和《陽光》這篇課文的教材特點，我在教學時做了這樣的安排：在初讀課文的時候先聽老師讀，學生認真聽，讓學生對課文有一個大概了解，接著讓學生自己讀，不認識的字借助拼音讀，要讀準字音，最后讓學生拿起筆邊圈生字邊讀，爭取在讀準字音的基礎上讀順課文。這樣有層次地進行朗讀可以增加學生的朗讀能力。在學習課文的時候，第二段比較長，因此我把重點放在這一段上，我先讓學生看圖讀，接著我又引導學生給課文中一些重點詞語加上動作，如：“更高了。”學生用雙手慢慢上升直到伸直為止，這樣邊做動作邊朗讀便于學生記憶。由于這篇課文要背誦，而這一段又很長，學生記憶有點難度，經過這樣的設計學生不但能記住課文的內容，而且在指導朗讀時，引導學生抓住重點詞語做做動作體會句子表達的感情，把學生的個性讀充分展現出來。三、拓展延伸，語言感悟 這篇課文有很多地方值得進行拓展延伸，進行語言文字的學習。如：在學習第一段 “陽光像金子，灑遍田野、高山和小河。”這句話時我進行拓展，讓學生也來說說：“陽光像金子，灑遍（ ）。”學習“田里的禾苗，因為有了陽光，更綠了。山上的小樹，因為有了陽光，更高了。”這兩句的時候，我引導說一說：“花園里的花朵，因為有了陽光，更（ ）了。”然后又讓學生再想想其它的植物和動物，說說：“ （ ），因為有了陽光，更（ ）了。”這樣的設計從扶到放，逐步提高難度，讓學生發揮自己的想象進行說話，培養學生的說話能力。
這節課下來,整體來說效果還是好的，但也有不足的地方。在識字部分有些拖拉,以至指導寫字過程中時間有些緊張,在理解重點詞時,引導得不夠到位,以至學生沒法領會,回答不到點子上,最后忍不住自己講出來了。以后，我會吸取教訓,不斷完善，讓自己的教學能夠更上一層樓。
關于小學語文教學反思16
《掌聲》這篇課文生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英子上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲。在這掌聲的激勵下，由原來的憂郁自卑變得樂觀開朗的故事，贊美了同學們的善解人意，也說明人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動地關心別人，特別是對身處困境的人，同時也要珍惜別人的關心和鼓勵。通過對本課的學習，就是要讓學生去感受人與人之間純真的愛。
課文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的，情節感人，描寫細致。在教學中我注意以下方面：
在第一自然段到第四自然段的教學中，我注重調動學生的情感體驗，通過不同的語氣朗讀，能讓學生更好地把握小英的不同性格，并在朗讀當中表現出對小英的同情和對小英改變后的開心心情，通過這樣的對比讀，無疑為后文學生解讀“掌聲”的魔力和魅力蓄積了更多的精神能量。在感悟掌聲的內涵這部分教學中，我通過設計自讀重點段，談體會；細讀重點段，品字詞；再讀重點段，指導朗讀。從而加深學生對課文的感悟能力，使學生獲得了情感的體驗。此外我還注重對教材空白點的挖掘，通過抓描寫小英動作神態的詞，用“小英此時在想些什么？”去引導學生體會小英猶豫不定的心理。又如在領會同學們兩次掌聲的不同意義時，我引導孩子把課文中敘述的語言轉變成自己的話，用：“如果小英此時就在我們班級里，你想通過掌聲和目光對她說些什么？”“小英聽懂了你的掌聲嗎？”的等情境將學生的心一步一步地推向小英的心，讓孩子真正走入人物的內心世界，與之產生強烈的情感共鳴。
最后，在理解課文后，我邊播放音樂邊讓學生回憶自己曾經有沒有得到過別人這樣的掌聲和給予別人這樣的掌聲，文章內容得到升華。
這堂課下來仍然存在很多問題，時間安排的不夠緊湊，以至于最后顯得有點慌亂，“有話沒有時間說”，這就說明我前面部分講解的過于細致，理解的過多，而讀的卻很少。只是引導學生細細的品味小英的心理變化過程，只是領著學生把內容讀了過去，而沒有細細的品讀。這也就導致了前半部分讓學生說話的時間長了些，課上時間安排的不夠合理。另外，學生的朗讀訓練也存在很大的問題，學生讀課文感情不夠深入，拖音現象嚴重，有待訓練。
關于小學語文教學反思17
《石榴》是一篇托物言志的優美散文，既描寫了石榴的外在美，又描寫了石榴的內在精神美，同時其文章的語言美也值得咀嚼品味。我根據學生的心理需求設計教學方案，教學過程設計合理，現做以下反思：
一、 朗讀中感知：
朗讀訓練是閱讀教學的主要任務和重要手段，我在教學《石榴》這課時，沒有用繁瑣的串問讓學生被動地去回答，而是通過精當的提問，實物的演示等方法引導學生多讀書。首先，我讓學生默讀全文，設計了幾個簡短、精當的提問，幫助學生理清課文思路：課文是按什么順序寫的？寫了哪幾個季節？石榴有什么特點？同時相機板書：春天，葉；夏天：花；秋天：果；接著讓學生讀，先是自瀆，邊讀邊想石榴葉、花、果的樣子，有什么特點，給學生充足的時間自讀、自悟；接著讓學生邊聽同學讀，邊看插圖，視聽結合，使學生對石榴的樣子有形象、直觀的感受；再通過實物的演示，教師引談，師生互動的方法，讓學生對課文有更深的了解。今后在有層次、多形式的朗讀上還應努力。
二、 表達中領悟：
在學生通過多讀感知課文內容的基礎上，引導學生進行多種形式的表達，可以加深對課文內容的理解和領悟，如課文中寫花時有這么一段話“花越開越密，越開越盛。不久便掛滿枝頭。走近看，仿佛是一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢。”在教學這部分時，老師不急著告訴學生這是一句打比方的句子，而是讓學生讀中領悟，“你從這句話中體會到了什么？”一雙雙小手如林般樹起，有的同學說：“小喇叭”寫出了花的形狀。有的同學說：“正鼓著勁在吹呢。”講花開得多，開得旺。這時，我趁熱打鐵，讓同學們邊讀邊表演，同學用手做出了喇叭的形狀，漲紅了臉，搖擺著頭，多么像一朵朵美麗的石榴花，學生對這樣形式的表達、領悟非常感興趣，同時也讓老師感受到孩子們在課堂上有一顆靈動的心。
在學了第四段引導學生仿寫時，設計簡略，有以下改進建議：
遷移練習：（出示桔子、香蕉、水蜜桃等水果）
1、同學們，我們的生活中有很多不同的水果，同學們還帶來了很多水果。談話：
①你帶了什么水果？它是什么顏色的，形狀、大小怎樣？
②這些水果可真誘人啊，快嘗嘗它的味道。談話：你的桔子什么味道？你的香蕉呢？蘋果呢？葡萄呢？
③你能把剛才說過的話連起來說嗎？這個句子能幫助你們：
（文：剝開的外皮，只見，輕輕咬上一口，。）
（說說外面、里面和滋味）。第一個同學說完，請大家猜猜他說的是什么水果。
④一年四季有很多水果，比如：西瓜、桔子、香蕉、水蜜桃等等。你還喜歡什么水果呢？喜歡它的什么？試試用上這個句子說一說。（指導學生從營養、方便、長相誘人，口感酥軟、嫩滑等方面說。）
２．大家說得真不錯，看來寫一種水果只要抓住它的外形、顏色和味道的特點，就能寫好。請你選擇你最喜愛的一種，欣賞它們各具特色的外形，去品嘗它們獨特的味道，然后按照《石榴》這一課的寫作方法把它寫下來。
關于小學語文教學反思18
《翠鳥》是九年義務教材小學語文第六冊第二組的一篇講讀課文。觀察細致，描寫生動，主要介紹了翠鳥的外形特點和生活習性，表達了對翠鳥的喜愛之情。
課文共有四個自然段，第一自然段描述了翠鳥的外形，二、三自然段描述了翠鳥活動的特點，第四自然段告訴我們翠鳥的家在陡峭的石壁上。
在教學中，我緊抓三步：
1、三年級是低年級向高年級的過渡時期，這一時期除了要繼續進行詞句訓練以外，段的訓練是閱讀訓練的重點。在段的教學中，我抓住一至三自然段為重點，首先指導學生讀準字音。在學生讀第一自然段前，引導學生回憶描寫《燕子》的外形特點時，作者的寫作順序，而后放手學生自讀，帶著問題，往往比“空讀”要有實效。以讀導悟，只有學生讀準了，讀會了，才會去思考，才能抓住問題的關鍵所在，理清寫作的順序，抓住各部分的特點，最后達到感悟升華。
2、抓住學生思維成長規律，促表象思維為理性思維，讀寫結合。學生初步掌握了一些閱讀方法，但生活閱歷比較淺，所學知識有限，思維特征仍以具體形象思維為主。本課第一自然段對翠鳥外形的描寫雖然栩栩如生，但因學生從未見過翠鳥，所以僅憑文字介紹依然無法使翠鳥的形象在學生的頭腦中變得鮮活起來。至于習作訓練，學生雖有嘗試的興趣，但因剛開始接觸，缺少方法與經驗，寫作前往往不會觀察，寫作時抓不住主要特點。
針對學生的認知狀況，在教學中憑借多媒體課件形象直觀的優勢，逼真地展示翠鳥形象，突出作者的觀察順序和翠鳥各部分的特點，可為學生提供一個理想的思維環境，使學生建立清晰的認知表象。針對教材特點，教學這一段時，教師把著眼點不單放在了培養學生的閱讀能力上，而是將培養學生的閱讀能力和培養學生的習作能力緊密地結合起來，讓學生不僅學到了語文知識，更學到了習作方法，促進了知識向能力轉化。
3、積累很重要。學生每學完一篇文章，我總會強調他們的詞語積累，比書寫，比正確率，比誰找的和老師找到的最多。以此促進學生詞量的積累。
關于小學語文教學反思19
本節課是一節漢語拼音的總復習課的第一課時，對于拼音的復習我共安排了兩個課時。在剛學完課文的前提下，對于拼音我估計很多學生都已經是又陌生又熟悉，這時學生最易厭煩、隨意，上拼音復習課很擔心他們懂了的沒興趣，根本不聽，怕不懂的復習課上得快，還是跟不上。為了進一步激發學生復習的興趣，讓拼音情趣盎然地走進學生的學習與生活，我把整節復習課的內容用學生喜愛的方式──游戲故事串編在一起，讓他們喜愛的動畫主角喜羊羊們進入教學內容，以動畫人物的角色激起他們學習的興趣。拼音王國由此展開，學生果然興趣大增，小眼睛發亮。
這節課我的主要復習內容為三方面。
第一：聲母；
第二：韻母；
第三：整體認讀音節。
整節課我完成了我預定的教學目標，雖然有些細節沒有做到位。其中有些細節也是臨時做了改動，如：本來在拼讀復韻母的音節的時候是全班一起拼讀，但是考慮到現實的情況很多學生的注意力被課件吸引住，所以我臨時換成小組比賽的形式，讀對了并獎勵卡片的方式，很快的轉移了他們得注意力，達到了我預期的效果。
拼音是識字的入門券，沒有拼音識字將會變得困難，今天的復習課，我都是以基礎的為主，中間加入形近字母的比較，和音節的拼讀。這些都是拼音的基礎。以基礎為基礎，再往上就會事半功倍。
另外，我覺得今天另外一個讓我覺得獲感動的是，自己的課件能夠充分調動學生學習的興趣，我覺得這是一種欣慰。
通過這節課的教學，我自己也感受到了許多的不足之處。首先，時間分配不合理，對于較為簡單的聲母，我用的時間較多，而且很多都是反反復復在做，做的都是無意義的。比如說連續讀了很多遍的聲母表。
其次，對于韻母的教學還存在著教學問題，比如說音節是由聲母、韻母、聲調組成的。而自己是將音節理解成聲母、介母、韻母組成，導致學生對于音節的組成有了錯誤的認識。另外一點就是對于yan的教學。
最后，對于自己的課堂掌控和提問的語言還需學習和仔細斟琢。
教學是教與學的過程，我相信在教學的過程中也是自己的成長中。
關于小學語文教學反思20
在教學過程中，每當孩子回答精彩時，我帶頭鼓掌，當某個學生鼓起勇氣舉起雙手時，讓學生給他鼓掌，當全班齊讀課文很棒時，讓學生自己給自己鼓掌，讓學生在掌聲中成長。看著學生因鼓掌而激動的臉龐，我不禁也深深感動了，不經意的一點掌聲對孩子來說意義非凡啊!我覺得教師要很好地運用學生的掌聲，讓學生在行動中體會掌聲的內涵，也讓課堂充滿生命的活力。
一、引導學生深入體會文本
整堂課，我設計了導入新課、整體感知、品讀領悟、合作探究、拓展延伸這樣五個教學環節。其中第2-4自然段是課文的主要內容，在學習時，我主要抓住小英的感情變化為主線索，讓學生找到描寫小英的神態、舉動的句子。學生一下子就能找到了，然后創設情境，當學生讀到英子猶豫時，我及時設計對話情境(走到一位同學邊，摸摸她的頭)：英子，英子，你為什么低頭呀?你能說說你的心里話嗎?
學生這時走入文本，把自己當作英子，說：“我害怕，別人會歧視我。”“我到底上去，還是不上去。”“不上去，才來的新老師要批評，上去，大家一定要笑我，怎么辦?”此時學生通過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。
當英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時，(我讓一位女同學上臺)我鼓勵學生說：“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎?”頓時教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創設情境：“小朋友，此時，你就是英子的同學，你想用掌聲告訴她什么?”學生熱情的話語打動了我們：“別怕!我們不會嘲笑你!”“勇敢點!”等等，很感人。
當同學們給了英子兩次熱烈的掌聲時，老師引導：快把這夸獎的掌聲響起來吧!英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時無聲勝有聲呀!無數的話語在英子心頭涌動，英子你想說：……“謝謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑地面對生活。” “你們的愛使我終身難忘。我要自信地面對一切。” 就這樣，學生在與文本對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程，從而感受到大家的愛。這部分情境的創設我覺得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動的愛的學習活動中去理解課文內容。
二、關注學生的閱讀體驗，體現語文的人文性特點
1、 讓學生在朗讀中感受。
如本節課重點指導第一次掌聲時，學生在充分理解的基礎上，通過抓住英子動作神態來多角度的讀，感受到情緒的變化和同學們對英子的鼓勵。
2、在閱讀中感悟。
整節課，以兩次掌聲為線索。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動作神態，學生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關愛別人。
3、在體味中升華。
通過這次《掌聲》的教學設計和教學，也讓我深深懂得:只要我們能為孩子的點滴進步而鼓掌，為孩子的精彩創意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨特的自我。
關于小學語文教學反思21
《泉水》是一篇很美的課文，無論是文字還是內容，都像一股清泉，潺潺地流淌著，灑下一路愛心。我在教學本課時，強調自瀆自悟，尊重學生的獨特感悟，盡量引導學生在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶，在讀中品味，在讀中積累，在讀中體會到奉獻的幸福感。學生在讀和說的語言實踐活動中，提高了語文素養。
一、讀中品味，理解感悟
本課語言優美，感情真摯，洋溢著對泉水的贊美之情，是一篇學習語言、情感熏陶的好材料。因此，本節課的教學做到以讀為本，讓學生通過各種形式的讀，去體味課文的語言美，感受泉水樂于助人、無私奉獻的精神。
二、自主學習、以學定教
教學本課的時候，根據語文教學的特點，先讓學生在充分自瀆課文、熟悉課文的基礎上感悟理解課文內容，然后以學定教，因勢利導，采用師生合作、自主學習等方式，結局本課的重點和難點。
三、重視積累，靈活運用
本課所描繪的畫面很美，課文的語言文字也而后內美。本節課的教學充分利用教材，讓學生通過不同形式的朗讀，積累課文中的優點語文，在次基礎上還通過說話、寫話練習，引導學生進行了形式多樣的語言實踐活動，鼓勵學生靈活運用課文里的語言，在運用中積累語言。從而，使學會僧體會到運用語言的方法和積累語言的樂趣。
總是，這節語文課體現了以學生為主體，以讀代教，讀中有悟，讀中有想的教學理念，既上得扎扎實實，又有新意，讓學生學有所樂，學有所得。
關于小學語文教學反思22
漢語拼音是幫助學生認讀漢字、學好普通話的重要工具。《語文課程標準》在第一學段的目標中提出：“能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。”要達到這個目標，上好漢語拼音復習課是重要的一環。拼音復習課是對漢語拼音的一個鞏固、實踐和運用。因此，本學期的研討課，我就選擇了漢語拼音復習四，
上了復習四的第一課時，上完之后，有自己的一點淺顯的體會。
一、在游戲中復習拼音
游戲是兒童最喜歡的活動，游戲可以使枯燥、重復的復習課變的生動、有趣，讓學生在玩中使知識得以鞏固，印象得以加深。游戲的方法可多種多樣，只要適合學生年齡特點就行。
二、在實踐活動中復習拼音
鑒于拼音符號抽象枯燥的特點，教師應該為剛剛進校的一年級孩子在頭腦中建起一座抽象符號與具體事物之間的橋梁。所以，我認為應讓拼音教學生活化，即讓學生從熟悉的生活環境中提煉出對拼音符號的認同、理解。例如，在復習形近聲母“b”“d”“p”“q”時，讓孩子伸出自己的左右手，觀察當左右手四指并攏，大拇指伸出時，變化大拇指向上與向下的方向，孩子們驚異地發現，自己的雙手與這四個聲母是多么的相像，他們一下子就能通過自編的兒歌記住這四個聲母。由此可見，當音節僅僅作為符號單獨存在時，它對學生是沒有意義的，而沒有意義的識記又是非常困難的。可一旦把音節放在具體的環境中，讓它與生活密切地聯系起來，就能引起兒童的注意和學習興趣。
三、體現層次性,體現情趣性
一年級學生學習語文由易到難、由淺入深,在復習聲母時遵循這一認知規律。采用學生喜聞樂見的游戲，寓練習于游戲之中，大大激發了學生的學習興趣，直觀，形象的課件不僅使他們在情趣盎然的氣氛中學習鞏固了漢語拼音，而且培養了他們自主創新的能力。
在本課的教學中，也有很多不足之處，比如，教學方法不夠多樣，對于學困生的指導不足。
關于小學語文教學反思23
《觀潮》這是一篇文質兼美的寫景記敘文。作者經過對農歷八月十八錢塘江大潮的描述，寓情于景，贊美了這一“天下奇觀”，表達了熱愛祖國山河的思想感情。在這一課的教學中，我將教學重點放在朗讀訓練和語言積累運用上。
一、讓“讀”占“鰲頭”
語文教學大多是經過讀，讓學生經過自我的理解體會，把潮水的聲勢浩大讀出來。但我們班上讀得好的學生很少，多數學生朗讀不夠到位，這是我今后教學中要加強的。我覺得在語文課上，學生應當“讀”占鰲頭，以讀為主，以讀為本。讀是培養語感的主要方法，是培養閱讀本事的基礎，要讀字當頭，一切都在其中。而要使學生具有必須的朗讀本事，教師應當為學生創設出良好的情境，讓學生的朗讀訓練落到實處。
1、加強指導：
教給學生一些普通話朗讀的基本技巧。如重音、停頓、語速等。如“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來。那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。”一句，為了突出錢江潮的壯觀氣勢，應當讀得稍快，強調出“千萬匹白色戰馬齊頭并進”、“浩浩蕩蕩”、“山崩地裂”、“顫動”等詞語。
2、充分感悟：
僅有在充分理解了文本資料，并將文本內化為自我的個人感受的基礎上，學生才能將自我的感情融入文本，讀出真情實感。這篇課文的朗讀訓練應在學生理解了課文的資料，體會到了錢江潮的雄偉氣勢后進行。
3、保護學生自尊心：
學生朗讀后，教師不能以簡單的好與不好來評判，要引導學生一齊討論該生朗讀的優缺點，不僅僅注重橫向的比較，更要注重縱向的比較，對有提高的學生要給以鼓勵，保護他們的自尊心，調動他們的進取性。
4、激發競爭心理：
開展朗讀比賽，教師給學生誠懇的評價，并給學生以期盼的目光，使外在的激勵變成學生內在的競爭動力。
5、激發興趣：
都說興趣是最好的教師，有興趣才有學習的動力，教師要努力激發學生的朗讀興趣，能夠為學生創設一些朗讀的情境，如表演讀、配樂朗讀等。讓學生在這些訓練過程中感受到語言的魅力，朗讀的樂趣，視朗讀為一件樂事。也能喜歡這些句子。這樣處理朗讀，學生就會讀得更加主動，更加投入，也更加有興趣。改變了以往那種不管學生有無興趣，都必須按照教師所提的要求進行朗讀的被動局面。還比如學習新詞，教師領讀，學生跟讀，天經地義。可是設計中我們讓學生當教師，教師當學生。學生既然都會讀，并且都愿意領讀，那為何不能讓他們當教師，教師來作學生呢這種主角的轉換，所得到的效果可能遠遠勝過學生被動跟讀的常規做法。
二、注重積累和運用，加強語言文字的訓練
如果學生上完《觀潮》只了解了錢塘江潮是怎樣回事，那么這堂課就成了地理課。語文課教師的主要任務不應當只是讓學生理解課文資料，應當借助課文資料，設計各種語言訓練的情境，千方百計地讓學生進行各種形式的語言實踐活動。這堂課的教學設計，我們比較注重課文語言的積累和運用。比如課文語言的積累，我們經過各種形式的很多的朗讀，讓學生熟讀成誦，從而使學生在讀懂理解的基礎上，比較簡便地到達積累課文語言的目的。
對課文中的新詞，我們改變了以往一開始先集中教新詞語的做法，而是滲透在讀課文的過程中，聯系具體的語言環境有機地讓學生進行理解。在讀完課文后再讓學生根據意思說出詞語，然后經過朗讀讓學生加深記憶。這樣教學詞語不僅僅節儉時間，也十分有利于學生對詞語的積累。
詞語教學的最終目的是要讓學生學會運用，所以教師教學詞義時就要有這種意識，盡可能研究如何讓學生學會運用。這堂課中“人聲鼎沸”和“悶雷滾動”兩個詞語的教學設計就力求體現出讓學生會“運用”的思想。教師先在課堂中創設出具體情境，然后讓學生根據情境運用課文中的詞語來概括。這樣教學詞語，無疑為學生以后運用這些詞語搭了一級臺階。不僅僅解決了意思理解的問題，更為學生以后的獨立運用作好了準備。
從學習語言的心理過程看，積累和運用是兩個不一樣層次的學習水平級。如果能創設新的情境，將學過的詞語、句子用一用，給學生有語言實踐的機會，這樣對學生內化課文的語言，對學生語言的發展極有意義。這堂課的最終一個環節，就是結合課文資料，設計了一個綜合運用本堂課學過的部分詞語、句子的練習。由于不是課文資料的簡單重復，而是要求學生根據自我的理解靈活運用學到的詞句，各種層次的學生都能參與，從實際的教學效果看，這個練習設計是比較成功的。
三、恰當地使用現代化教學技術手段，以提高課堂教學的效率
現代化教學手段的運用必須根據語文學科的特點，為提高語文教學的效率服務。這堂課采用了錄像手段，第一次讓學生感受觀潮時的氣氛，第二次讓學生邊看錄像邊背誦，既幫忙學生理解，又能促進記憶。教師還多次使用了實物投影，打出了學生喜歡的句號指導朗讀，打出學生書面練習的結果加以評點，對提高教學效率起到了實實在在的作用。
關于小學語文教學反思24
《掌聲》這篇課文寫的是殘疾小女孩小英經過同學們給她的兩次掌聲，從一個內心自卑的人變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著應對生活”。課文經過小英的變化表現了同學間的鼓勵和關愛。文章語言質樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。
《掌聲》這堂課我主要用比較的教學方式：如原先的小英和之后的小英比較，第一次掌聲和第二次掌聲比較，由淺入深，從而使學生理解“掌聲”的意義，從而理解課文資料，受到思想教育。這是一篇感情真摯的課文。兒童的情感容易激發，也容易變化，所以，在生情的基礎上，引導他們把情感的體驗上升為理性認識。從情到理是認識上的升華。
在這篇課文的教學中，隨著教學資料和教學實際的需要，給學生進行場景的描摹，或情境再現，或傳遞情思，或渲染氣氛，力爭讓學生如臨其境，沉浸在那感人的故事情節之中。這樣，既豐富學生的想象，發展學生的語言，使其心靈產生感應，加深對文本主旨的理解。教學中，我以“如果你是小英的同學，你會說……”、“如果你是小英，你會想……”、“如果你是小英，你想說……”等問題引導學生進入主角，使教材描述的客觀世界成為學生自我的主觀感受，融入情境之中進行推測、想象，探索文中人物情感變化的軌跡，在主角參與、主角轉換中不但豐富了想象，加深了對課文資料的理解，還增進了情感體驗，升華了思想認識。
教學中更存在許多遺憾，讓學生經過朗讀品讀感悟到小英的前后變化，從自卑、憂郁、膽小到開朗、自信、勇敢，在朗讀指導上，品讀上做得不夠到位，對學生回答的評價也不不夠及時與機智。作為低年級的學段，識字寫字教學時間不夠充分，受限于文本教學任務的完成，對于識字寫字教學的力度還不夠，需要進一步的加強學生書寫的指導并有效的落實。
關于小學語文教學反思25
在教學這篇課文時，我設法讓學生在識字的基礎上，運用想象、比較等方式讀好課文，并在讀中感悟、理解、體會陽光的美好和寶貴。課下，我反思自己的課堂教學，覺得以下幾點做的還是挺好的。
一、重視朗讀教學。
識字和朗讀一直是低段教學的重點，因此，在本節課的教學中，我始終不忘適時地指導學生朗讀。
1.教師及時、正確的評價語能有效地指導學生的朗讀。一個學生用平淡的語氣讀完了“陽光像金子，灑遍田野、高山和小河。”教師及時地做出了評價：“你讀得很正確，可惜陽光只照到了一兩個地方，而不是灑遍嘍！誰的朗讀能使我們感受到更多的陽光呢？”孩子們立刻領悟了，第二位學生的朗讀明顯有進步，第三位學生就讀得更棒了。此時再加上教師激勵性的評價：謝謝你，你的朗讀使老師覺得陽光仿佛也照到了我的身上，讓我覺得暖暖的。學生們齊讀時便有滋有味了。
2.轉換角色，讓學生入情入境，有助于朗讀指導。在教學第二小節時，我讓學生想象自己就是一棵禾苗、小樹，正享受著陽光的溫暖，此刻，你會覺得自己——，你會怎樣來感謝陽光呢？在朗讀時，我并不稱呼學生的名字，而是說：“這棵禾苗，請把你的快樂告訴大家吧！小樹們，請用你的朗讀來感謝陽光吧。”這樣的設計，拉近了學生與文本的距離，學生朗讀時也更有感情了。
二、突破了教學的難點。
理解“河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了”和“陽光像金子，陽光比金子更寶貴”這兩句話是本課教學的難點。課堂上，我讓學生觀看了錦緞的圖片，可由于圖片不夠清晰，學生看了一副似懂非懂的樣子。幸好當天有學生穿的衣服含有錦緞的成分，于是立刻讓學生觀看實物，學生這才恍然大悟。由此便想到奶奶家的被面也是錦緞做成的，錦緞滑滑的，亮亮的，很美。此時再讓學生欣賞陽光下波光粼粼的小河，學生便能輕易地理解這兩者的相似之處了。在備課時一直覺得“陽光像金子，陽光比金子更寶貴”這句話是很難讓學生理解的，可教學時學生的回答卻是出乎意料的順利。“陽光可以使禾苗長大，使小樹變高，使花兒更美，可金子不會。”“金子是可以用錢買到的，陽光是不管用多少錢都買不到的。”“沒有金子我們照樣能活，可沒有陽光我們人類就無法生存。”......聽著學生的回答，我的內心是喜悅的。我想，學生能深刻地理解這句話，是因為學生在本節課的學習中已深深地體會到了陽光的美好與寶貴。
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