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初中文言文閱讀教學方法
文言文是中國古典文化的精華之一，它有著獨特的文化意蘊和崇高的美學價值，文言文教學的重要意義不言而喻。要教好文言文，就必須激發學生的對文言文的閱讀興趣。以下是小編收集整理的初中文言文閱讀教學方法，僅供參考！
初中文言文閱讀教學方法1
一、巧引導重激趣，激發學生的學習欲望
在傳統的文言文教學中，往往是教師從頭講到尾，學生從頭記到尾，學生的主動性得不到體現，缺乏表現自己的機會，當然會失去學習的興趣。其實，從現行初中課本的編排來看，課文都選得比較淺顯易懂而且注釋十分詳細，學生也有不少的學習資料，完全可以通過自學初步弄懂課文。這樣，在課堂上老師就可以將話語權更多地交給學生，給學生提供表現的機會和展示的舞臺，徹底改變學生被動接受的局面。“授之以魚，不如授之以漁”，讓學生不僅學會，而且會學。教師要從自我做起，轉變觀念，相信學生，把“舞臺”讓給學生，把“一言堂”變成“群言堂”，使學生由聽眾變為教學實踐的主體。
二、實現教學手段多樣化，抓住學生的興奮點
傳統的教學模式注重死記硬背，不但沒有讓學生受到人文熏陶，反而產生了厭惡情緒，事與愿違。學生的學習負擔十分繁重，文言文本身又很枯燥，如果教學方法單調呆板，學生就不會有太多興趣。如果在課堂上采用傳統的逐字逐句翻譯的純串講式教學模式，就會使得整個課堂從頭到尾呈現出同種節奏，學生很難或很少出現興奮點，上課開小差甚至打磕睡也就不足為怪了。因此實現教學手段多樣化，拓寬學生視野，拓展學習空間，往往會取得事半功倍的效果。教師可以運用多種展示手段，將視頻、音樂、朗誦、圖片等帶入課堂，以收到事半功倍的效果。為了緩解學生因長時間誦讀而產生的疲勞，播放音樂欣賞或是為了活躍氣氛讓學生唱唱歌，都是可行的。還可以結合課文內容，召開故事會，舉行辯論賽，讓學生預習課文后，自編、自導、自演出課本劇。這樣課堂上學生就會動起來、興奮起來，這樣的課堂正是我們所期望的`。
三、將文言文閱讀向課外延伸，提高學生的閱讀能力
文言文教學一大難點在于，除了課堂之外，幾乎沒有任何文言語言環境，要切實提高學生文言文閱讀能力，僅僅依靠教材中屈指可數的課文和課堂教學是不夠的。落實好課堂教學，讓學生在課堂上領悟文言文學習方法、感受文言文學習趣味的同時；給學生適當引薦一些短小淺顯的文言文課外讀物，讓學生自主閱讀，可以提高學生的閱讀能力。學生可以自由組合形成文言文閱讀學習小組，相互幫助，相互促進。在關鍵的地方老師給以點撥，解決學生在自主閱讀過程中的疑難問題，讓學生體會到學習收獲的喜悅，激發他們的閱讀欲望，潛移默化之中提升學生的文言文閱讀能力。
四、正確引導，促進學生深入閱讀
作為課堂組織者、參與者、評價者的教師，在課堂研討的組織中，首先要在準確把握教學內容，形成明確的教學目標的前提下，對問題的價值要有個衡量標準，從而對學生提出的問題進行歸納、評價、篩選，有意識地將一般的問題引向深入，將分散的問題引向課題，從而保證師生研討的問題明確并具有定的價值。要實話實說，適時地引導。討論應該盡可能深入，鼓勵學生表述自己獨特的感受和體驗，但問題還是應該相對地有集中的指向。教師應在不挫傷學生積極性的前提下，對問題進行篩選和引導，在這個過程中，也逐漸培養學生的問題意識，掌握提出有價值問題的方法。
學有法而教無定法，在具體教學中，應該采用什么樣的方法來提高教學質量，教師還應多思考，多探索，多總結，要努力尋找切合新課程要求的文言文教學模式，實現課堂教學的輕負高效，從而真正提高初中文言文教學的質量。
初中文言文閱讀教學方法2
一、課前預習，引導學生發揮自主性
預習在整個文言文教學中起到了相當重要的作用，一方面課前預習可以幫助學生提前了解所要學習的內容，激發他們學習的興趣，為課堂的學習掃清障礙；另一方面，充分的課堂預習可以使學生更好的跟隨教師講課的腳步，良好的吸收課堂知識。針對新課程提出的要求，教師可以在預習階段起就將學習的主動權教給學生，改變以往一味灌輸的做法，培養學生通過各種方法查閱資料，學會獨立解決閱讀中的難點和重點。布置預習作業時，要給學生提出明確的要求，如提出一兩個與課文相關的問題，讓學生帶著問題去預習去思考，并標注出疑點難點，留待課堂一一回答。
二、編寫“導學案”，引導學生自習，提高學生的自讀能力
新編中學語文教材，文言文篇目的數量很多，涉及的文學體裁也非常多，字詞句知識越來越豐富。學生學習時有較大困難，容易產生畏難情緒。有的教師老擔心學生不懂，講課時采用傳統的“灌鴨式”教學方法，其效果非常低，不利于培養學生的思維能力的培養。
其實，在上新課前的一個星期，教師可以編寫每篇文言文“導學案”，指明每篇文章的學習目標、重難點、特殊句式、重點文言詞語、提示文章的主要內容的問題給學生，讓學生自讀的時候抓住重點、弄清難點，初步掌握文章的大概意思及主要學習內容，提高自習能力。
三、充分利用多媒體輔助教學，激發學生學習文言文的積極性
傳統的錄音機、小黑板、投影儀輔助教學已不能滿足學生對學習文言文的積極性，學新課改也不能局限于簡單的聲音和圖象輔助。所以，在教案設計中應當充分利用遠程網絡教育、多媒體來輔助教學。
四、善于引導，以教學提綱為主線，培養學生的歸納能力
教學提綱只是主線，很多知識都是通過歸納以后才能整體把握文章內容、文言文詞語的。如何培養學生的歸納能力也成為教師教學的一大難題。所以教師善于引導學生結合教學提綱去歸納是文言文教學方法的一大課題。
1.培養學生的朗讀能力，加深對字詞讀音、字形以及作者的感情的掌握
教師范讀、聽錄音機，讓學生在“三讀”（早讀、午讀、晚讀）的時候能多次、反復朗讀文言文，教師糾正學生的錯誤讀音和強調朗讀的語速、語調，讓學生能在準確朗讀是基礎上感受作者的感情。
2.讓學生查閱文具書，翻譯課文
學生在朗讀的基礎結合課文注釋和工具書進行簡單翻譯，訓練學生邊朗讀邊理解意思，這樣學生對文言文的字形、字音、字義，甚至一些重點的文言詞語都能掌握。
3.引導學生在掌握本篇課文知識的同時，聯系學過的文言文的.一些詞語進行知識點的歸納、積累
文言文的實詞、虛詞非常繁雜，想要學生能系統的掌握文言文的詞語，教師要引導學生自己去收集、歸納，學生可以互相交流、討論，教師在講解練習的時候可以表揚學生，糾正學生歸納知識點時出現的錯誤或不足。
4.讓學生分析文章，歸納文章的主要內容
根據教師的教學目標、教學重難點是文章的主要提綱，讓學生據此去分析文章，教師在授課的時候多讓學生分組討論、自主探究，學生可以自由發言，教師糾正后再讓學生自行歸納文章的主要內容，布置課外作業，把歸納的內容系統化，形成課堂內、外一條龍。
5.加強當堂訓練和課外訓練
文言文的訓練主要有理解內容、翻譯字詞句、掌握重點的詞類活用、背誦默寫、讀后感等。學生在歸納的基礎上去訓練，內容容易理解，翻譯也比較簡單，詞類活用也能互相結合運用，背誦默寫也能迎刃而解。讀后感可以利用作文訓練來完成，通過教師點撥、學生寫作、教師講評等形式來提高學生對文言文的讀后感的訓練效果。
對于文言文的學習，不是一蹴而就的，教師應該多利用課余時間對學生進行輔導，通過作業訓練、作文訓練、單元測試或月考等形式發現問題及時解決，爭取能“日日清”（當天問題當天解決）、“月月清”（當月的單元測試或月考發現問題當月解決）。
文言文是歷史的瑰寶，也是當今社會的寶貴財富。文言文教學方法的改革不可能永遠停滯，“仁者見仁，智者見智”，以上的淺見只代表我個人觀點，相信會有更多的語文教師能加入到文言文教學方法改革的大潮中，讓文言文的芳香能飄散得更遠。
初中文言文閱讀教學方法3
文言文在初中語文中發揮著重要的作用。學生可以通過學習文言文來感受我國古代文化的巨大魅力，進而增加廣大中學生對我國古代文化的熱愛之情。初中文言文一直都是教學過程中備受爭議的模塊，我國以往對于文言文的教學模式以及教學方法都有點差強人意。文言文實詞也是教學過程的一個重要部分，發揮著重要的作用，如果想要在文言文的學習中取得更大的進步，就必須了解和掌握好實詞的翻譯和解釋方法。為了能夠更好地激發學生在學習文言文方面的興趣，教師應該讓學生積極主動地去學習，加以合理化的指導，讓學生能夠舉一反三，靈活地運用所學到的知識。因此，教師必須要選擇適合的教學模式和方法，針對文言文的有關特點，同時還要考慮初中生現有知識的局限性。
一、著重培養學生的興趣愛好
文言文的學習是比較晦澀的，也是學生學習中的難點。因此，相對于教師而言，必須要培養起學生對于文言文的興趣，找好讓學生正確入門的方法，在課前收集一些比較有趣味性的資料，教師講課的形式也可以多樣化。例如，在學習《論語》前，教師可以制作課件，也可結合多媒體向學生展示孔子的照片，再加以富有趣味性的講解，讓學生充分了解到中國最偉大的教育家、思想家孔子。這樣不僅能夠增強學生學習文言文的濃厚興趣，而且能提高教師的教學質量和教學熱情。
二、牢固掌握基礎知識
牢固掌握基礎知識是學生學習閱讀理解以及領悟作者所表達的情感的基石，同時也是中考中的重點。學習文言文時，必須要掌握學習的方法、技巧及順序，要先了解作者寫作的背景以及動機，還要了解作者想要表達的情感等，這有利于學生更好地分析體會，對于閱讀理解也有很大的幫助。一部分教師會在教學時進入誤區，要求學生死記硬背，從而影響了學生的積極性。教師要講清側重點，引導學生正確的學習，教給學生文言文學習的正確思路和方法。
三、充分地發揮學生的主體地位
1.提供給學生一個輕松、愉悅的學習環境
將多媒體技術與教學結合，雖然在很大程度上豐富了學生的信息，但教師的權威地位受到了挑戰，這就要求教師能夠真誠地對學生，理解學生，給予學生足夠的尊重，師生之間平等民主相處，對學生進行適時的指導，使學生能夠自主學習，給學生一個自由思考和發揮的空間，充分發揮學生的思考能力和探索能力。
2.鼓勵學生主動提出疑難問題
教師要鼓勵學生積極大膽地提出疑問，并且適度地進行表揚，對于學生說錯的問題要委婉的指正并對其進行鼓勵和肯定，要告訴其今后應努力的方向。長此以往，課堂會形成積極思考、勇于質疑、勇于探索的氛圍，能夠調動學生的積極性，從而提高學生對文言文學習的熱情。
四、充分發揮教師的.啟發和引導作用
強調學生的主體作用并不是否定教師在教學中的積極作用。教師在進行教學的過程中要充分利用自身的文化素養，通過發揮自身的啟發和引導作用，做好一個組織者、合作者、反思者、促進者、指導者的角色。在傳授文言文知識的過程中，教師要考慮學生的已有經驗以及知識，結合學生心理、生理的發展需要，充分準備，找到適合的教學方法。
五、班級同學之間互相交流，解決疑難問題
學生基本了解了課文的主要內容后，還會有部分疑難或是認識的偏差，教師不應直接告訴他們答案，應該讓他們自己考慮，積極發揮學生的能動性。學生可以劃分小組互相交流，討論各自的疑難問題，從而得出結論。在交流的過程中，學生要勇于說出自己的獨特見解，其他同學認真聆聽，教師可以組織他們答辯，不僅培養學生的聆聽能力，還有助于學生積極主動發現問題并解決問題。在這個過程中，不但學生學會了糾正錯誤，而且在溝通交流中獲得了新的知識。如果有學生解決不了的問題，教師要適時地指導并協助解決，積極引導學生去感悟文言文的無窮魅力。
在我國的初中語文教學中，文言文不僅是一大重點，還是一大難點。怎樣才能迅速有效地提高學生學習文言文的效率以及水平，已經成為文言文學習的一個重要話題。文言文經過了幾千的不斷傳承，已經成為了我國古代文化和民族精神的經典之作，它擁有豐富的人文內涵，是莘莘學子學習人生觀、價值觀和世界觀的優秀素材。教師在教授文言文時應主動引導學生走進課文，和作者進行心靈對話。如此，我們才能更好地發揮文言文的積極作用。
初中文言文閱讀教學方法4
一、誦讀文本——享受古韻的凝香精華
1.堅持范讀，讀準字音、讀準句讀。在平時的文言文教學中，作為語文教師的我們要堅持范讀每一篇課文，目的在于影響學生讀準字音、讀準句讀。
2.細致通讀，借助注釋，理解字句。當學生通過聽讀、標記后能夠讀準字音、讀準句讀時，接下來的任務就是對照注釋、參照工具書疏通字句，理解文意了。這個過程主要由學生自己來完成，教師以個別輔導為主。不過，教師要在學生疏通字句之前做一點方法上的指導。其一，字詞積累。在理解識記字詞時，可以歸納出幾種特殊現象——通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用等。其二，句子翻譯。先讓學生明確翻譯的基本要求：信（準確無誤）、達（通順暢達）、雅（語句優美）。然后對學生強調：翻譯句子時，除了要注意關鍵詞語解釋正確、句子通順外，還要學會必要的留、刪、補、調等方法。
3.反復朗讀，讀懂文意，讀出感情。等到師生一起疏通完字句后，一定要讓學生反復朗讀，直到讀得準確，讀出感情，讀出意境，讀出自己的個人感悟，讀得如從己出，產生共鳴。朗讀是形成文言語感的最好方式，一旦語感強了，學生閱讀文言文的能力自然就上來了。
4.比賽誦讀，讀出感悟，積淀底蘊。最后可以進行誦讀比賽。比賽時，能在短時間里背出來的同學最好背誦，背不出來的就有感情地朗讀，也可以采用其他方式讀。
二、立足課內——探究教學的實效本真
1.突出人文。文以載道。教師有必要騰出時間來幫助學生理解文章思想內容，受到感染、受到教育。其實，張志公先生早就說過“:歷來選入教材的文言文，絕大多數是文學作品或者是取其具有文學性而入選的其他作品。”鑒于此，文言文教學也應像現代文教學一樣，注重欣賞評價，讓學生體味文中之情，想象文中之景，感悟文中之道，從而培養審美能力和思辨能力。
2.重視積累。古代作者們用簡潔的語言就能描繪出一幅美麗的畫卷或是傳遞出一番人生哲理。諸如“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍。”“、落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”、“己所不欲，勿施于人。”“、以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。”“、鞠躬盡瘁，死而后已”……這些經典的詩詞歌賦可以愉悅人的精神，豐富人的認知，有時候也能給予人鼓舞。中國的'文言詩詞處處閃耀著中華民族傳統文化的魅力，我們要積極享受古文中的精華，古為今用，學以致用。
三、輻射課外——提升文言的閱讀能力
古文能陶冶情操，提高修養，在潛移默化中凈化我們的心靈，豐富我們的生活；學習文言文也有助于提高我們遣詞造句的能力、煉字的能力和閱讀的能力。要想全面提升學生的文言文閱讀能力，作為語文老師的我們除了“立足課內，打牢基礎”外，還要引導、推薦、幫助學生多讀一些課本以外的經典古詩文。初中課本中的文言文篇目雖然相對固定，但我認為在教學中不應該是千篇一律的。在落實學生對文言文字、詞、句理解能力的基礎上，要切實地引導他們挖掘教材中蘊藏的美，讓他們去品味、去欣賞，接受美的熏陶，獲得美的享受，從而使學生真正體會到文言文之所以能流傳千古的獨特魅力！
初中文言文閱讀教學方法5
初中語文新課程標準指出：初中文言文教學的基本目的，是培養學生具有閱讀淺易文言文的認讀能力、理解能力和鑒賞能力。同時文言文教學也是初中語文教學不可或缺的重要組成部分，它起著傳承民族優秀文化，對學生進行思想道德教育，幫助學生認識古代社會以及更好的掌握現代漢語的作用。但絕大多數學生都怕學文言文,甚至討厭文言文。我覺得這種現狀的形成，好大程度上是由于教學的乏味造成。因此，如何讓初中學生“愛”上文言文，提高文言文的學習效果呢？我主要從以下四個方面著手。
一、確立目標 ，改變教學模式
對文言文中的詞、句字面意思的準確理解，是文言文教學的.基礎和重要目標之一，但并非僅此而已，學生還要對文章進行適當的鑒賞評析。因此，在教學實踐中，教師應確定教學目標，在指導學生掌握文言文基本內容的同時，還要讓學生對文言作品做出適當的鑒賞、評析。體味文中之情，想象文中之景，領悟文中之道，感受文中之雅。
二、架橋鋪路，激發學生學習興趣。
文言文、現代文一脈相承，許多語詞、語用、語義是相通相連的，學生學習生活中就存在大量耳熟能詳的成語、名句，學生積累的知識經驗、已有的學習方法本身就是文言文學習的重要基礎。這些與學生生活、學習息息相關的經驗因素一旦得到尊重并被充分調動，文言文與學生的距離感就會大大消除。因而，調動學生已有的知識經驗就顯得尤為重要，在課前盡可能使學生找到學習文言文的“橋和路”，增強學習文言文的信心和興趣。
三、精彩閱讀，體味文言文的美
語文學習是以認知基礎上的體驗、感悟、熏陶為主的，閱讀仍是學習文言文的重要方法。在教學中，我們卻每每發現學生與文言文文本之間缺乏對話，學生“活生生的體驗”及“自我的精神體驗”得不到重視和尊重，屬于學生自己的、自由的體驗被簡單乏味的所謂講解翻譯所代替，學生學習文言文的空間被極大地限制在課內有限的選文中。因此，文言文教學須對學生的情感體驗予以充分關注，讓學生嘗試發掘文言文的美點，加強朗讀指導，促進學生從文字淺層到內涵的理解認識轉化。
四、溫故知新，保證學習質量
要嚴格做好文言文的復習。可以采取背誦——默寫——翻譯——提問——自測五個步驟進行，首先不定期抽查背誦，爾后讓學生默寫含有難解字的句子或關鍵性的段落，然后抽取一些典型的有代表性的句子或段落讓學生翻譯，然后對學生進行提問，最后，讓學生自己出一份試題進行自測。利用這種方法，學生反復學習又不至于機械重復，既牢固了知識，又提高了他們的記憶力。
學習語文，就是為了讓學生接觸語文，走進語文，而學習文言文更需要我們教師引導學生與之對話，與之交流，盡可能為學生營造良好的學習環境與空間，讓學生領悟博大精深的古代文化。我們只有解除束縛，大膽創新，才能使文言文教學教得新、教得好、教出靈性。
初中文言文閱讀教學方法6
初中文言文教學是學生學習除古詩詞外古文章的開端。通過學習文言文，使學生逐漸在學習過程中體驗古文與白話文迥異的用詞以及語句構成特點，感悟先人們的思想和傳統文化的博大精深。但是當前文言文教學現狀并不容樂觀，陌生的詞匯排序以及由古到今詞意的變化，語句生澀難懂，導致學生出現學習積極性不高，學習效率低的情況。因此，如何深入教學過程中探索教學規律，優化教學因素，提高文言文教學質量，成為當前文言文的重要課題。
一、誦讀
(一)課前強記
文言文的時代對于當代學生而言已經久遠，時代的距離橫亙在文章和已習慣白話文的學生之間，使簡約精深的文言文讀起來變得生澀拗口，難以被學生理解，并逐漸產生厭惡文言文的情緒，甚至出現談“古”色變的現象。語文的學習是由淺入深的過程，最關鍵的第一步就是閱讀文章內容。在正式學習文章之前，以布置作業的方式，督促學生對文章進行多次閱讀，在此基礎上逐漸能夠脫離書本背誦，以此加強學生對課文內容的熟悉和掌握程度，便于教師在課堂上對文章內容展開教學，建立文章整體思維聯系，提高學生對文本內容的熟悉，提高課堂教學教學效率。
（二）課堂誦讀
為了適應課標改革的新環境，按時完成教學任務和教學目標，學生在課堂時間內閱讀文章的時間越來越少，寫作和訓練文章閱讀理解能力逐漸成為教學重點。提高學生文言文的閱讀能力在提高學生語文整體學習水平中發揮著關鍵作用，因此也必須重視對學生文言文閱讀能力的培養。文言文教學和現代文教學有顯著的差異，現代文的文章學生一覽便可進行閱讀，但是文言文的斷句和生澀的語句排列，成為學生的閱讀難點，因此進行課堂內文章誦讀必不可少。在課前強記的基礎上，在教師指導下學生對文章內容進行集體分段誦讀，教師點名段意，幫助學生抓住段落核心，掌握文章段落所傳達的情感。
二、細品
（一）文意理解
文言文的教學重點是在細讀的過程中，帶領學生解讀文章，利用文言文輔助工具書，對照課文內容開展教學，加深學生對文章所講內容的理解。通過敘述文章大意，激發學生去翻譯學習古文的興趣。例如，韓愈的《馬說》一文，通過閱讀譯文可知，本文主要講述千里馬和普通的馬之間的差別以及伯樂的重要性。在帶領學生對文章大意有一定的理解后，以有趣的譯文激起學生學習的興趣，讓他們去比較古人和現代人在表達同樣的觀點時描述的差別，并用現代白話重新敘述文章，在重新組織語言表達過程中加深學生對文章的理解。
（二）語句精讀
語句精讀，教師在教學過程中抓住文章關鍵句與常考語句進行解讀，強調重點語句詞意，在反復強調過程中加深學生的.記憶。在當前語文應試制度下，對學生文言文能力的考查關鍵在于學生對難語句和詞意在文中的理解，因此通過語句精讀，提高學生對長難語句的翻譯能力，積累文言文常見詞匯詞意，從初中就開始重視、培養學生抓住學習重點的意識，提高學生自身文言文學習的興趣和能力。以“故雖有名馬，祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也”中的“駢死于槽櫪之間”一句為例，譯文為“跟普通的馬一同死在馬廄里”，此句中的“駢”的意思為并架、一起，對于初次閱讀的學生，對此句的翻譯理解比較困難，此時教師就需帶領學生對重點語句進行精讀，以加深學生對文章內容的理解。
三、加強重點
（一）詞意強記
當前在語文試卷的設計中，試卷設計者都會挑選難度適中的文言文，對學生能力進行考查。因此，在日常學習中增加學生文言文詞意知識的儲備，是提高學生學習效率的重點。在教學過程中，通過要求學生掌握課文備注的詞語注釋，拓展學生古詞匯量，提高學生詞匯記憶的準確性，利于提高學生文學素養，打好文言文學習的扎實基礎。
（二）重點鍛煉
在各省市的中考語文試卷中，大部分是通過文言文詞匯的詞意、用法進行辨析以及對翻譯新文章語句的方式對學生的文言文學習能力進行考查，因此在教學過程中，教師可以根據歷年語文考試中的考查點作為教學的重點，在教學過程中加強訓練。例如，通過在詞語運用辨析的過程中加強對詞匯辨析的訓練，提升學生的詞匯辨析能力；在大量訓練的過程中，提高其翻譯能力，鍛煉其整理組合思維的能力，提高其答題的準確率。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師，它往往勝過責任感。”的確，在合理優化教學過程中影響學習效率的各個因素的基礎上，同時發揮興趣的作用，激發起學生對古文的學習熱情，以此提高學生對文言文學習的積極性。因此在教學時，教師需通過不斷完善教學方式，大膽創新教學思路，通過多種途徑提升學生的語言文學素養，讓文言文不再”受厭惡，真正縮減學生和古文之間歷史的距離，提高教學的質量，讓文言文在教學中“活”出精彩。
初中文言文閱讀教學方法7
一、現階段文言文教學存在問題
1. 教學目標不明確
時下，初中語文文言文教學普遍依賴于課本，教學內容泛泛，而并不具備一套具體而明確的教學目標。完全依賴于課本，照本宣科的教學模式長期進行下去會迷失語文本身的特性。語文教學其實是思想與感情的熏陶。思想來源于文化，古典文集是文化的載體，它傳承中華的古老文化與思想。《出師表》中“不以惡小而為之，不以善小而不為”是一種文化的傳承，《愛蓮說》中“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”也是一種文化。所以明確利用文言文，傳承華夏文化應該是我們的教學目標，可是在教學中，筆者發現，文言文的實際教學目標與我們所期望的有所背離。
教師在文言文教學中，授課無側重點，所有教學內容以同樣的節奏平鋪直敘下來，致使課堂乏味無趣，從而間接地導致了學生在學習過程中摸不清學習內容的主次，無法進行有效的、循序漸進的學習。
2. 教師授課形式陳舊，對課文利用率較低
初中語文文言文教學普遍由以下幾個環節循環而成。
① 學生課前自行預習，具體內容為查找課文中的生字、生詞，學會讀音及基本意義；
② 課上教師按課文內容逐句翻譯句義，講解課文大意，矯正部分難懂易錯的字形、字音、詞義；
③ 課后學生自行背誦、默寫課文，教師定期對學生學習情況進行測試。
一套程序下來，學生雖然能夠學會課文中涉及的生字生詞，能夠背誦默寫課文，卻往往連文章的主旨都說不清楚，自然也就不能夠從前人的名篇當中學習到優秀的思想主張，這些好的思想，好的.文化如同《馬說》中千里馬一樣，“只辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間”。
除此之外，初中學生普遍年紀尚小，還處于活潑好動、重興趣、輕內涵的性格階段，因此很難達到憑借自身能力對經史古籍產生熱愛之情，并自發地對學習文言文產生興趣。一旦學生這一教學主體主觀上對所學知識內容產生冷淡，甚至排斥態度，無疑為這一教學內容帶來空前的阻力。
二、教學方法的改進方向
（1）明確教學重點，課堂教學主次分明。初中學生年紀尚小，性格多以活潑為主，因而很難達到在課堂45分鐘內全部聽懂、理解教師所教內容的學習效果。因而，教師在講課過程中，應該首先將教學重點、難點為學生講解清楚。
例如，教師在講解《孟子二章》時，首先應將課文涉及到的創作背景、作者生平、文章主旨介紹給學生。其次，對于生字、生詞這類利用各類工具書憑借學生自己能力能夠獨立完成的學習任務只需做簡略點拔、糾正即可。最后，讓學生體會文章的文化精髓“天時不如地利，地利不如人和”“生于憂患，死于安樂”，以及“入則無法家拂士，出則無敵國外患者，國恒亡”。并讓學生針對這一主題，結合現實生活，各抒己見，探討對主題的認識。這樣一來，一方面可以提高課堂有效時間利用率，一方面也使學生分清學習內容的主次關系，從而能夠循序漸進地真正完成語文文言文部分的學習內容。
（2）改善教學風格，充分調動學生學習興趣。初中學生普遍對文言文部分學習內容持排斥態度，學習興趣冷淡，教師可以通過改變自身教學風格的措施加以改善。一方面，教師可以充分利用學生的各種感官，將文言文以一種藝術性的形式呈現在其面前。例如，教師可以選擇優秀名篇朗誦MP3文件在課堂上為學生播放，使其達到親聆先代文豪暢言博論的效果。另一方面，教師還可以充分利用當代各種先進教學設備，將文言文更為形象生動地呈現在學生面前。比如教師可以利用多媒體教學設備與投影儀，將課文所涉及到的相關史料、影響介紹給學生，從而充分調動起學習熱情。
（3）拓展教學，提高課文利用率。這里所談到的拓展教學又要被分為文學性、語言學性與哲學思想性三個類別。首先，就文學性而言，教師可以利用課文原文為學生講解文章的敘事脈絡、抒情手法，以及文章當中能夠被很好地化用到現代文寫作當中的一些美詞佳句，例如“醉翁之意不在酒”，從而間接地提高學生的文學素養。其次，在語言學方面，教師在指導學生將課文翻譯成白話文的過程中應擴展講解一些古文當中常用的語法規則，這樣一來，學生以后即使遇到陌生的文言文篇章，也能夠利用工具書自主進行準確的翻譯學習，是治標治本的語言學學習策略。最后，教師還可以借鑒課文中先賢的思想主張對學生進行思想教育。綜合三項拓展教學，一方面提高了課文的利用率，另一方面，也是更重要的，更有利于將我們的學生培養成德智雙優的高素質人才。
結束語：綜上所述，作為當代初中語文教師，在文言文教學這一工作任務上，應積極采取有效的教學方法解決好以往教學過程中存在著的種種疑難問題，從而實現教學目標，為把我們的學生送入優秀高等學府，培養成優秀人才而不懈努力！
初中文言文閱讀教學方法8
一、初中文言文教學中的常見問題
（一）初中語文文言文的課堂教學形式比較單一
一般來說，教師在講初中語文文言文時，大多數情況都是先把重點的字詞標注好，然后在在課堂上把文章內容一句一句地翻譯給學生，而學生只有把翻譯好的解釋認真記下來，才能把文章理順，最后再死記硬背地把內容背下來，這樣一連串的行為基本就實現了對文言文的學習。可以說，學生在整個學習過程中，除了記筆記就是背誦課文。至于學生有沒有理解文章的內容，教師根本無從關注。教師檢查學生的學習效果也就是進行背誦和默寫字詞句。這種教學方式比較枯燥，根本不能激發學生的學習興趣，教學形式比較單一。
（二）學生對文言文的學習興趣不夠
通過了解，現在有很多初中生根本不愿意讀古文，也不愿意看一些經典的文學作品，這樣一來，讀寫技能就相對比較缺乏，更不懂得中外的傳統文化和一些基本的文史知識。比如，中國的四大名著有很多學生就根本不愿意讀，原因就是他們的文言文基礎底子太差，沒有形成語感，對于一些基礎的常識性的東西還是不能形成認識。教師要求讓學生記住的文言文詞匯，學生不去記，即使積累了一些文言文詞匯，翻譯理解時也不懂得用，對著句子無從下手。從根本來說，應該加強學生對文言文學習的興趣培養。
二、解決文言文教學的對策
（一）加強學生的閱讀量，落實對字詞的積累
對于古代文言文教學來說，加大學生的字詞掌握量是一項重要的工作。如果學生沒有足夠多的字詞積累，想提高文言文的閱讀能力只是空想。可以說，文言文的詞義識記和閱讀具有因果關系，學生掌握的古漢語詞匯太少，是沒有辦法完成古文閱讀的。因此，要加強文言文的水平，就必須加大閱讀量。其實，很多古文名著和短小的散文作品集，都是值得學生去閱讀和欣賞的。教師可以在認為關鍵的地方進行點撥，使學生把在課堂上的.文言用于運用到閱讀當中，使課外閱讀能和實際相結合，逐步提高閱讀能力。
（二）改變傳統的文言文的教學形式，提高學生的學習興趣
在傳統的教學中，文言文的講解主要是通過初讀課文，閱讀注釋來通順文章的內容，再解決字詞，分析文章的主要脈絡，這樣單純講解很容易讓學生感到枯燥。教師在教學過程中，應該發揮學生的主動地位，使他們真正走進課文，在理解文章內容的基礎上，加深對文言文的學習。教師也可以將學生分成小組進行學習，使他們在小組間的討論中，真正地理解課文，實現自主體驗，以取得良好的學習效果。
（三）在平時的學習中，要養成良好的對譯習慣
一般來說，我們對漢語詞匯和句子的理解和使用的困難并不大，但是如果要求我們用比較規范的方式去解釋句子中的字詞，尤其是一篇比較新的文言文，就不那么容易了。對于初中學生來說，盡管學生記住了一些單個文言文詞語的意思和用法，但是在翻譯時并不會運用或者也不能進行逐字地落實，當然，只有在學生養成反復地實踐和記憶以后理解課文才能更加容易。所以，教師在一開始學習文言文，就應該做好文言文直譯的示范，讓學生能夠通過進行練習，養成文言文翻譯的習慣。當然，教師也應該讓學生學會對新文章和新句子的猜測，不能不分青紅皂白，而要根據上下文進行推斷，以減少漏譯的現象。
（四）加強學生對文章的記憶，強化閱讀和背誦的要求
通常來說，語言是一種表達思想的工具，現代的漢語句子可以通過一定的節奏和語氣來表達思想感情。同樣地，在初中學生剛接觸到古詩文時，很多學生都會覺得新奇和畏懼，如果這時學生能了解古詩文的語感，就可以為文言文的節奏打動，就比較愿意學習文言文，這不僅有利于理解文言文的含義，還能使學生保持對文言文的興趣，既少了教師的講解，也使學生達到了對古詩文的情感內涵的深入感悟并得到內化。可以說，背誦應該比朗誦的效果好得多，因此，初中語文教師應該讓學生泛讀一定的古詩文，并且從一開始就堅定不移地進行讀和背。
三、結束語
總而言之，要想使學生真正地學好文言文，教師就必須首先培養學生的自主學習能力，使他們能夠注重閱讀，使學生能在教師的引導和幫助下，積累一些充實的資料和豐厚的民族文化底蘊，從而形成比較生動活潑的課堂教學形式，只有這樣才能使文言文的課堂教學充滿生機和活力，才能激發學生的學習興趣，提高學生文言文的水平。
初中文言文閱讀教學方法9
（一）情景再現理解大意
情景教學法可以把學生帶到生活中的某個情景當中，讓學生們體會到作者所處的年代背景以及社會環境，使學生們能夠正確地理解文言文的課文大意。例如，在學習《桃花源記》時，教師使用多媒體給學生們播放這篇文章年代期間一些典型事件，讓學生領會主人公在當時背景下向往美好而又和平生活的追求，感受到作者的心聲。之后，教師再要求學生進行文本解讀，根據學生學情進行適時的點撥指導。通過這樣的教學策略，使學生們理解作者想要表達的思想情感，體會到文言文作品的內涵。
（二）逐字逐句進行翻譯
文言文與我們當今學習的內容的區別就是文字的組合方式不是我們經常接觸的類型，使學生們不知道從何下手，教師可針對學生學習中出現的問題進行解決，帶領學生逐字逐句地進行翻譯，讓學生們循序漸進地進行理解。例如在學習《陋室銘》時，教師對句子中的每一字都進行翻譯，然后，讓學生們翻譯整句話的含義，這樣學生就會把文言文內容用現代的語文知識解釋出來，使學生們容易理解。通過這樣的教學策略，能夠讓學生們找到學習文言文的方法，培養學生正視學習文言文的態度，懂得學習是一個漫長的過程，需要不斷地積累、總結，認識到欲速則不達的道理，積極掌握學習文言文的方法、技巧，豐富積累面，夯實文言文基礎。
（三）前后呼應貫穿全文
學習語文知識的時候，一定要理解作者安排文字的先后順序的意圖，學習更多的`文字銜接關系。例如在學習《愛蓮說》時，教師可以先給學生們講授課文的大意，再讓學生們進行閱讀，通過小組的形式查找資料進行翻譯，學生們在學習的過程中，會找到課文中承上啟下的橋梁部分，再根據文章的結構，按照事情一定的發展順序貫穿全文。若是學生在翻譯文章前邊、中間或是后面任何一個位置出現了疑難問題的時候，不要擔心和糾結，根據課文的大意進行分層次、分結構地分析，這樣就很容易解決了心中的困惑。通過這樣的教學策略，使學生們找到合適的學習方法，在文言文學習中遇到困難不退縮，克服種種困難，并在教師精心指導下，培養學生獨立解決問題的能力，使學生靈活運用所學知識，認真分析，綜合判斷，找到解答問題的思路和方法。
（四）習題練習融會貫通
從學生做的習題答案中可以直接反應出學生掌握知識的程度，教師可以通過設置合適的習題讓學生進行練習，讓學生掌握文言文基礎知識。例如教師可以找一些與文言文有關的課外讀物，給學生提供必要的基本信息。然后，讓學生進行閱讀并完成設置的問題。最后，教師帶領大家一同分析、總結、反思，找到解答類似問題的方法和技巧。通過這樣的教學策略，提高學生自主學習精神，培養學生隨機應變的能力。總而言之，通過教師的不斷學習和培訓，在教授文言文的知識內容上有了新的看法，不斷排除課堂教學中的問題，使學生掃除心理障礙，不斷積累學習經驗，吸取教訓，使學生在學習文言文方面得到更好的幫助，獲得更高的學習成績，提升綜合能力。
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一、提高課堂教學效率的問題
隨著新課程改革試驗的推開而提上了教學的議事日程，語文課也不例外。對于這個問題，教師們的認識不同，做法各異：有認為提高課堂教學效率就是加大課堂密度，于是對課文條分縷析，詳加講解，一堂課45分鐘，一點不剩。有認為提高課堂教學效率就是增加課堂教學的知識信息量，于是圍繞課文介紹大量的知識；有認為提高課堂教學效率就是課堂上多學幾篇文章——就是對于相當于半門外語的文言文的教學，也是采取上述方法。這樣做，對學生來說，或只記住一些章旨、技巧，而忽略了文章本身或疲于應付“知識”的包圍圈；或水過地皮濕，不起任何作用——當然更談不上教學效率的提高了。
筆者認為，課堂教學效率是否提高，不在于教師講了多少，而在于學生接受、掌握了多少；不在于課堂教學的信息量有多大，而在于知識的教學是否“精要、好懂、有用”；不在于學習了多少篇文章，而在于能力的訓練是否“務實、得法、有效”。其次要有的放矢，緊扣教學目的進行教學活動，真正完成教學任務。
本文著重談談文言文課堂教學效率問題。
二、要提高文言文課堂教學效率，首先要轉移文言文教學的重心。
轉移文言文教學的重心，就是針對文言文的特點——半門外語，把教學的重心從翻譯課文、分析思想內客和寫作特點轉移到字詞句的學習上來（學習字詞句，也是新教材文言文教學的訓練重點）。這樣講，也許有人會說，翻譯課文的過程不就進行了字詞句的學習了嗎？不一樣。這里說的字詞句，主要是指文言文中與現代漢語意義、用法不同的實詞，文言虛詞，以及文言句子的特殊形式。教學的重心放在翻譯課文上，字詞句的學習就會湮沒在整個翻譯過程及譯文中，學生對它們的印象就必然不深。因為學生沒有掌握基本的'“建筑材料”（詞語）和“建筑方式”（句式），當然談不上知識的遷移。再說，也沒必要去整篇翻譯，逐字逐句去講解、翻譯，只會把學生學習語文的興趣講到九霄云外去。當然，配合教學需要的必不可少的翻譯還是要做的。
高中生學習文言文的目的很明確——培養閱讀淺易文言文的能力，亦即離開老師能獨立讀懂一般的文言文。那么，把教學的重心放在分析文章的微言大義和寫作的技巧上就大可不必了。筆者這么說并不是認為文言文教學中不要講課文的思想內容和寫作上的特色。詞不離句，句不離篇。不理解思想內容，詞語的學習也難以落實；形式與內容互為依存，不提寫作特點，閱讀能力的培養同樣是一紙空文。這么說的意思是不要把教學的時間和精力耗費在逐字逐段的分析上，耗費在行文的起承轉合上。我們的中學生將來從事古文鑒賞研究的能有幾人？何況這也不是我們中學語文教學的目的和任務。
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淮安市中考文言文的考查三年邁出三大步：2014年考查兩篇課內文言文《晏子使楚》和《送東陽馬生序》的比較閱讀；2015年考查了一篇課內文言文《出師表》和課外文言文《史記淮陰侯列傳》的一段比較閱讀；2016年考查了《小石潭記》和課外一篇《游媚筆譚記》。從考查的趨勢來看是逐漸由課內向課外過渡，據說2017年中考可能完全考查課外的文言文，所以從考查趨勢看文言文復習策略也要跟著發生巨大變化。那么如何進行初中文言文的有效復習？
一、轉變文言文教學觀念
新課改后的語文教學可以稱之為大語文教學，就是學習的視界更廣闊了，課內的考查已經越來越有限和隱性，一份中考試卷滿眼都好像不是課本上的東西，會讓教者和學者感覺沒有抓手和依托。其實不然，以近兩年的文言文中考試題為例，2015年文言文考查的課外文言文的單字是“聞”和“許”，這兩個字的解釋和課內文言文《陳涉世家》里“吾聞二世少子也”中的“聞”和《出師表》里“遂許先帝以驅馳”里的“許”是一個意思。2016年考查的課外文言文的兩個單字是“要”和“名”，這兩個單字在課內文言文里就能找到解釋，例如《桃花源記》里“便要還家”里的“要”（同“邀，”邀請），《醉翁亭記》里“名之者誰？”的“名”（命名）。那這是不是意味著我們只要像以前一樣按部就班地學習文言文就可以了呢？答案是否定的，學習內容雖沒有太大變化，但學習方法卻要發生翻天覆地的變化，學習觀念就要跟著轉變，要能夠利用課內有限的知識解決課外無限的考查，用課本教而不是教課本，課外的考查還是課內變相的考查，課內學到的內容和解題思路同樣可以運用到課外，而且是如出一轍。
二、變知識點的機械記憶為橫向縱向的勾連
在沒改革之前，中考主要考查課內文言文，初三老師會帶領學生逐篇復習，重點篇目更是如此，從單字解釋到句子翻譯和問答題，每一個知識點都不會漏掉，而且會加大學生背誦的檢查力度。學生對文言文的學習主要表現出來的是知識點的機械記憶。重視能力的考查需要改變知識點的機械記憶為橫向縱向的勾連，達到同類歸納舉一反三的運用效果。橫向的勾連：主要是針對一篇文章而言，重點的實詞、虛詞、通假字、一詞多義、詞類活用、古今異義、特殊句式，等等，老師要指導學生歸納，形成一課的知識體系，知識體系一旦連成線、面、網，學生就容易記憶。縱向的勾連：同一個字在不同文言文里出現可能有不同的意思，這些意思之間也會存在一定的聯系，如果我們能把這些聯系歸納出來，對學習文言文肯定就有很大的幫助。例如“度”這個字，初中文言文里一共出現了這些意思：
①量長短：自度其足（《鄭人買履》）。
②量好的尺碼：吾忘持度（《鄭人買履》）。
③測量：非相度不得其情（《治水必躬親》）。
④估計、推測：度已失期（《陳涉世家》），在這幾個意思中①③④的意思是很相近的，有著明顯的演變，第②個意思也可以看成是由①③兩個意思延伸出來的，意思很容易就記住了，讓學生學試著尋找這樣的聯系。再比如“綴”這個字：
①緊跟：“綴行甚遠”（《狼》）。
②連接：補綴舊紙（《趙普》）。
③連接：“蒙絡搖綴”（《小石潭記》）。三個意思中②③兩個意思完全一樣，第①意思是②③意思延伸出來的。很多文言詞匯之間的聯系還是很有意思的，這里不再一一列舉。有的老師可能會擔心，這樣勾連文言文知識點會不會太費時間？不用擔心，因為初中文言文的重點實詞大概有100個左右，虛詞就更少了，有計劃地整理用不了多少時間。運用勾連的辦法學習文言文，不但可以應對中考課外文言文的'考查，對學生高中階段的學習也是非常有幫助的。
三、讀是理解文言文的重要手段
雖然到了初三時間很緊，但依然要重視讀書，尤其是文言文，所謂“書讀百遍，其義自見”。首先是初讀，讀準字音，讀準斷句，讀順篇章；其次是精讀，能讀出文章的大意；再次是細讀，讀出文章的內容和中心。無論是復習課內的文言文還是訓練課外的文言文都要舍得給時間讓學生讀，一篇文章如果不熟悉那么怎么下筆做題呢？讀也有技巧，讀的時候可能會遇到不會斷句的情況，我們需要從全文的意思入手推測該句的意思，再根據該句的意思斷句，因為文言文斷句常常是根據語義斷的。同樣的道理，讀出了該句的意思又會對理解全文的意思有幫助，因為文意是有連貫性的。這個方法常常適用于考查單字和句子翻譯，由全文的意思推導出一句話的意思，再由一句話的意思推導出某個單字的意思，這叫從大到小推導法。當然很多時候我們是先理解了單字和句子的意思才推導出全文的意思，這叫從小到大推導法。兩種理解文意的方法相輔相成。訓練課外的文言文也是如此，雖然看起來在讀的階段花時間較多，但在做題階段就省時多了，假如一開始沒有讀懂文章就做題，那么每一題都可能把學生拖住，時間用得多不說，答題的正確率也不能保證。
四、指導學生掌握不同題型的答題技巧
先說說斷句，剛才在第（三）條里說得比較多了，根據文意斷句，文意可以利用從大到小和從小到大兩種推導法獲得，斷句的時候主要是主謂賓斷開，句子前面的副詞要和全句斷開，不必斷得太細，當然看題目要求你斷幾處。其次是單字解釋，除了可以依據全文的意思推導出該字所在句子的意思，再進一步推導出該字的意思外，還可以有以下幾種途徑：
①聯系已經學過的該字的意思解釋。
②聯系該字在現代漢語中的意思解釋，因為古代漢語和現代漢語是有淵源的，現代漢語是從古代演變而來的。
③根據句子確定該字應該承擔的詞性去解釋，有時候某個字看起來是名詞，可是根據句子這個字卻需要解釋成動詞或者狀語。例如“捉蛤蟆鞭數十，驅之別院”中的“鞭”本來是名詞，在這里應該解釋成動詞“鞭打”（《幼時記趣》）；“箕畚運于渤海之尾”中的“箕畚”本來是名詞，在這里需要解釋成狀語“用箕畚”（《愚公移山》）。
④聯系上下句語境解釋。再次是句子翻譯。針對中考，句子翻譯要力求做到準、全、順的原則，“準”是指句中的重要單字不能錯誤，“全”是指句中的單字不能漏掉不譯，“順”是指句子要通順，尤其是像倒裝句、判斷句、省略句這樣的特殊句式。這里補充一下，單字解釋題和句子翻譯題其實是可以相互幫助的，用解釋單字的方法可以幫助翻譯句子，同樣，句子翻譯出來了又可以從中拆出句子中某個單字的意思。最后是問答題。我常常說，假如文章的意思你理解了，讀通了，那么這篇文言文在你眼里就變成了一篇現代文，我們可以運用現代文閱讀的解題技巧解答文言文。當然我們在復習課內文言文的時候也可以積累一些文言文的解題技巧。例如，在復習《小石潭記》的時候可以指導學生總結寫景小品文的寫作手法和描寫方法，這篇文言文里就有動靜結合、襯托、比喻、寓情于景等寫作手法和直接描寫、側面描寫等描寫方法。那么在考試時如果說遇到的課外文言文也是考查寫景散文的寫作手法和描寫方法的話，學生就可以借鑒這篇文言文的解題思路解題。綜上所述，文言文的考查在變革，老師的觀念要與時俱進，但有些東西是不變的，那就是知識點和方法，我們要以不變應萬變。同時老師要在平時復習中不斷總結解題技巧，讓學生在解題的時候有路可循。
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