圓明園的毀滅解讀

時(shí)間：2024-10-09 09:18:14 圓明園的毀滅我要投稿

圓明園的毀滅解讀

　　《圓明園的毀滅》提醒我們不忘中國的恥辱，激勵(lì)著我們?yōu)樽鎳姆睒s昌盛而努力的愛國熱情。

圓明園的毀滅解讀

　　圓明園：始建于1709年，是一座專供皇帝、后妃居住游樂的皇家園林，位于北京西郊。清朝康熙皇帝將這里的一座面積約600畝的園林賜給他四子胤禎，并親自題寫園名為“圓明園”。法國文學(xué)家雨果是這樣描繪圓明園的：“在東方有一個(gè)神奇的世界，這個(gè)世界就叫作圓明園。幾乎是神奇的人民運(yùn)用想像能力創(chuàng)造的一切，在這里都得到了體現(xiàn)。你只管去想像那是一座令人神往的，如同月宮仙境一樣的建筑。你盡管去想像這座建筑是精雕細(xì)刻出來的，四周全是花園，到處都有噴水的水池、天鵝、孔雀。人們常常這樣說，埃及有金字塔，羅馬有大劇場，巴黎有圣母院，中國有圓明園。這是一個(gè)令人嘆為觀止的、無與倫比的藝術(shù)杰作，是亞洲文明的一個(gè)剪影。”當(dāng)然，雖然雨果對圓明園贊美有加，但對于這樣一個(gè)由封建王朝長期控制的園林肯定有它的缺陷，但也不可否認(rèn)，這樣的園林肯定是萬園之園了。遺憾的是，這樣一座園林在1860年被英法聯(lián)軍毀于一旦。這是我查找圓明園的時(shí)候，網(wǎng)上反饋給我的信息。

　　一、把握教材位置

　　“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，而高年級的閱讀重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受，理解，欣賞和評價(jià)的能力。”這是語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求。綜觀全套人教版教材，1-4年級中還沒有整一個(gè)單元要求是純粹地愛國主義教育，所以，就學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，這塊的要求是新的，雖然我們經(jīng)常把熱愛祖國這話掛在嘴上，但真能從中激發(fā)孩子們自己的理解，感受，我想還是得從《圓明園的毀滅》這課開始。

　　小學(xué)語文第九冊課文也是8個(gè)單元組，教學(xué)時(shí)完全可以設(shè)計(jì)成8次相對獨(dú)立的主題活動。“我愛閱讀”“月是故鄉(xiāng)明”“學(xué)習(xí)說明性文章”“生活的啟示”“遨游漢字王國”“父母之愛”“不忘國恥、振興中華”“走近毛澤東”，每一個(gè)單元組單從主題來看就可以設(shè)計(jì)成一次主題閱讀活動。　每一個(gè)活動單元，前面有布置，中間有鋪墊，后面有交流、拓展，每個(gè)單元的活動都是一個(gè)相對獨(dú)立的整體。整冊書的學(xué)習(xí)就變成一個(gè)個(gè)相對獨(dú)立而又相互關(guān)聯(lián)的活動的組合。相對獨(dú)立，是主題單元學(xué)習(xí)中，閱讀材料主題的不同;相互關(guān)聯(lián)是方法上的關(guān)聯(lián)、意義上的關(guān)聯(lián)，學(xué)生的閱讀水平、閱讀策略，以及學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)的緊密聯(lián)系。不同單元的學(xué)習(xí)活動，都以提高學(xué)生聽說讀寫等方面的語文素養(yǎng)為目的。整冊書成為一個(gè)開放的活動體系，每一個(gè)單元都可以向閱讀開放，向?qū)W生的生活開放，向?qū)W生的實(shí)踐開放。整冊書的學(xué)習(xí)就可以變成學(xué)生設(shè)計(jì)和參與聽、說、讀、寫活動的過程。配合本組專題，在課后面安排了“選做題”，在“語文園地”里安排了“口語交際•習(xí)作”學(xué)寫讀后感，開展以“勿忘國恥、振興中華”為主題的演講活動;引導(dǎo)學(xué)生搜集資料，了解中國的歷史;交流搜集、整理、運(yùn)用資料的收獲，初步了解查找資料、運(yùn)用資料的基本方法，

　　《圓明園的毀滅》這篇課文是九冊課文第七單元的開篇之作。這組課文，兩篇精讀課文，本篇課文和〈狼牙山五壯士〉，略讀課文〈難忘的一課〉和〈最后一分鐘〉，都是要求讓學(xué)生勿忘國恥，并用心感受文章的字里行間飽含的民族精神和愛國熱情。也就是說，本組課文講的全是中國的歷史以及中國人的愛國之心。而第一篇課文《圓明園的毀滅》是熱身賽，全篇課文一是突出圓明園昔日輝煌的景觀，二是慘遭侵略者肆意踐踏的悲慘景象，前者是美得令人心醉，后者是慘得令人心碎。通過對比描寫，表達(dá)了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛和對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，以激發(fā)讀者的拳拳愛國心和對外國侵略者的憤慨，從而產(chǎn)生勿忘國恥，振興中華的責(zé)任感和使命感。

　　二.解讀教材內(nèi)容

　　圓明園歷史上最華彩的樂章誰見過?圓明園歷史上最宏麗的畫卷誰見過?那座精艷絕倫的“萬園之園” 誰親眼目睹過?我想：對我們來說，圓明園的歷史不是從1860年開始的! 圓明園不僅是一部中華的屈辱史，圓明園應(yīng)是讓國人更具民族自豪感的“萬園之園”!

　　整篇文章題目是“毀滅”，但主要寫它的輝煌，用來能激起讀者的痛心與仇恨。第一自然段概括闡明了圓明園的毀滅是中國乃至世界文化史上不可估量的損失，與文章的結(jié)尾提到的“這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，就這樣被化成了灰燼”，首尾呼應(yīng)，作者的痛惜、憤怒之情躍然紙上。第二至四自然段詳盡地介紹了圓明園的布局、建筑風(fēng)格及收藏文物的珍貴，再現(xiàn)了圓明園當(dāng)年的宏偉壯觀。特別是第3自然段介紹圓明園的景物時(shí),連用了七個(gè)”有”,(圓明園中,有金碧輝煌的殿堂,也有玲瓏剔透的亭臺樓閣,有象征著熱鬧街市的買賣街,也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野還有_-)精心列舉了園內(nèi)的景物,語言表達(dá)連貫,嚴(yán)密,有層次感.最后一個(gè)自然段用精練、準(zhǔn)確的語言介紹了圓明園毀滅的經(jīng)過。

　　學(xué)習(xí)本課時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生把閱讀、感悟、想象結(jié)合起來，再現(xiàn)圓明園昔日的輝煌壯觀，讓學(xué)生記住屈辱的歷史，增強(qiáng)民族使命感，激發(fā)熱愛祖國燦爛文化的感情。本文的教學(xué)重點(diǎn)之一是關(guān)于“毀滅”的內(nèi)容。然而，縱觀教材不難發(fā)現(xiàn)，全文寫“毀滅”只用了一個(gè)自然段，且文字通俗易懂;描述圓明園昔日輝煌卻占用大部分篇幅，且難點(diǎn)較多。這課書的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和情感基調(diào)的把握是比較難以協(xié)調(diào)的。

　　如果教師讓學(xué)生一遍又一遍以欣賞的眼光去讀圓明園，去感受圓明園的美，而渾然忘記了國恥，忘記了“曾經(jīng)的心痛”。雖然文字的魅力體悟了，圓明園的輝煌再現(xiàn)了，但是蘊(yùn)藏于文字背后的深沉的愛與恨被割裂了，透過圓明園輝煌背后的滄桑被湮滅了，所以，這篇課文教學(xué)時(shí)學(xué)生的情感應(yīng)該處于“愛于痛的邊緣”。我認(rèn)為，對于這樣的課文，與其讓我們的學(xué)生陶醉在曾經(jīng)的輝煌里，不如讓我們的學(xué)生有更多痛徹心肺的體驗(yàn)。

　　三.珍視獨(dú)特感悟

　　在前面已經(jīng)說過這一個(gè)單元的習(xí)作就是寫一篇讀后感，同時(shí)在習(xí)作的地方也出現(xiàn)了一篇例文〈憤怒和惋惜讀圓明園的毀滅有感>。我認(rèn)為作文是運(yùn)用語言文字表達(dá)思想感情的創(chuàng)造性勞動,是學(xué)生的精神家園,是心靈對話的自然表現(xiàn)。所以,我們可以在后面加一個(gè)寫話的內(nèi)容.如同現(xiàn)在的熱播劇<宮>一樣,穿越時(shí)空回歸到1860年,做一次小小的體驗(yàn).如果你是當(dāng)時(shí)的皇帝,如果你是保衛(wèi)國家的衛(wèi)士,如果你是輔佐皇帝的大臣,如果你是普普通通的北京胡同里的老百姓，面對英法聯(lián)軍火燒圓明園的行徑,你會怎么做?請選擇一個(gè)角色靜靜思考后寫下來.我想當(dāng)我們進(jìn)入當(dāng)時(shí)的情景后,體驗(yàn)只是讓我們正視了歷史,而思考的腳步卻不能停住.當(dāng)同學(xué)們有話要說的同時(shí),可以再拋出問題:有著五千年文明的中國為什么被幾千個(gè)強(qiáng)盜殺到京城?大火燒掉的除了可以看到的東西,它還燒掉了什么?毀滅了究竟是什么?而永遠(yuǎn)毀不掉的又是什么呢?我想,只有讓學(xué)生有體會了,有自己獨(dú)特的見解后,才能真正做到拓展,再去搜集與整理其他資料,了解中國近一百年來所遭受的屈辱,才能更激起奮發(fā)之心。

　　拓展閱讀：《圓明園的毀滅》教學(xué)建議

　　1.本文對圓明園當(dāng)年輝煌景觀的介紹語言簡潔，內(nèi)涵豐富。因?yàn)榻榻B的內(nèi)容都已經(jīng)消失，無法再現(xiàn)，教學(xué)時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地理解語言文字，并展開想象，使學(xué)生對當(dāng)年圓明園輝煌景觀有個(gè)大致的了解。可以憑借插圖，也可以通過收集有關(guān)圓明園的文字、圖片、音像資料，使學(xué)生對圓明園有更多、更形象的了解。教師還可緊扣語言文字適當(dāng)補(bǔ)充一些內(nèi)容幫助學(xué)生理解課文。

　　2.“分清文章的主次”是前組教材的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，在本組教材教學(xué)中應(yīng)得到進(jìn)一步訓(xùn)練。“分清文章的主次”首先應(yīng)該理清文章的脈絡(luò)，了解文章的內(nèi)容。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生帶著問題自讀課文，整體感知，知道課文每部分寫的是什么，使學(xué)生能了解介紹“圓明園輝煌的過去”是文章的重點(diǎn)內(nèi)容。

　　3.在閱讀教學(xué)中，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生按照上一單元就詞、就句、就段質(zhì)疑的方法進(jìn)行質(zhì)疑，進(jìn)行自主探究，從而完成對文章重點(diǎn)內(nèi)容，也是難點(diǎn)的理解。抓住關(guān)鍵詞“舉世聞名、博物館、藝術(shù)館、瑰寶、精華”及“平湖秋月”“雷峰夕照”“安瀾園”“獅子林”“蓬萊瑤臺”“武陵春色”“西洋景觀”等詞加以理解。方法可以多樣，如：聯(lián)系上下文來、結(jié)合自己的生活實(shí)際、借助自己搜集的資料和播放的媒體資料來理解。)如“金碧輝煌”是說建筑物光彩奪目，異常華麗。這是殿堂的特點(diǎn)。“玲瓏剔透”是說小巧玲瓏，結(jié)構(gòu)奇妙。這是亭臺樓閣的特點(diǎn)。“買賣街”熱鬧非凡，“山鄉(xiāng)村野”顯得十分幽靜。教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生明白園內(nèi)的景觀分為哪幾類，可用填空、引讀的方法幫助學(xué)生概括，從而體會圓明園是“園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華”的含義。抓住關(guān)鍵句理解，出示“1860年10月6日，英、法聯(lián)軍侵入北京，闖進(jìn)圓明園。他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走，拿不動的，就用大車和牲口搬運(yùn)。實(shí)在運(yùn)不走的，就任意破壞、毀掉。”讓學(xué)生在讀中感悟理解帶點(diǎn)詞的意思。“凡是”“統(tǒng)統(tǒng)”是說全部，表示一個(gè)不剩。從中看出侵略者的貪婪。“任意”，想怎樣就怎樣，說明侵略者的野蠻，不講道理。緊接著播放影片《火燒圓明園》的片段或圓明園遺址圖片，直觀感受侵略者的殘暴與野蠻。最后以“文中連用兩個(gè)“不可估量”說明什么呢?”問題的討論，加深對課文的理解。

　　4.教學(xué)本課要注意滲透近現(xiàn)代史教育和愛國主義教育。首先要通過理解課文內(nèi)容，知道圓明園是怎樣毀滅的，激發(fā)學(xué)生對侵略者的憤恨。然后再使學(xué)生初步了解，侵略者之所以膽敢如此為非作歹，是因?yàn)榍逭母瘮　o能，從而激發(fā)學(xué)生不忘國恥、振興中華的責(zé)任感和使命感。

　　5.這篇課文文字優(yōu)美，字里行間飽含作者強(qiáng)烈的思想感情，要重視朗讀訓(xùn)練。第二至四自然段朗讀時(shí)應(yīng)體現(xiàn)欣賞、贊美、自豪之情，語氣自然、從容，語速宜緩，娓娓道來，通過品讀、引讀、想象讀，把學(xué)生帶入一百多年前的圓明園之中。最后一個(gè)自然段情感起了變化，帶著歷史的悲憤，朗讀時(shí)應(yīng)體現(xiàn)痛惜、仇恨之情，聲調(diào)可提高，“闖進(jìn)、統(tǒng)統(tǒng)、凡是、任意”等關(guān)鍵詞要讀重音。全文背誦有一定難度，應(yīng)分散難點(diǎn)，講求方法。第二自然段的背誦可用圖示法，抓住“眾星拱月”幫助記憶;第三自然段可用填空法、引讀法概括出幾種建筑風(fēng)格;第四自然段抓住“總—分—總”段式進(jìn)行背誦。

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