《圓明園的毀滅》解讀

時間：2023-10-25 12:07:52 德燊圓明園的毀滅我要投稿

《圓明園的毀滅》解讀

　　圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失!下面是小編收集整理的《圓明園的毀滅》解讀，希望對您有所幫助!

《圓明園的毀滅》解讀

　　《圓明園的毀滅》解讀

　　圓明園：

　　始建于1709年，是一座專供皇帝、后妃居住游樂的皇家園林，位于北京西郊。清朝康熙皇帝將這里的一座面積約600畝的園林賜給他四子胤禎，并親自題寫園名為“圓明園”。法國文學家雨果是這樣描繪圓明園的：“在東方有一個神奇的世界，這個世界就叫作圓明園。幾乎是神奇的人民運用想像能力創造的一切，在這里都得到了體現。你只管去想像那是一座令人神往的，如同月宮仙境一樣的建筑。你盡管去想像這座建筑是精雕細刻出來的，四周全是花園，到處都有噴水的水池、天鵝、孔雀。人們常常這樣說，埃及有金字塔，羅馬有大劇場，巴黎有圣母院，中國有圓明園。這是一個令人嘆為觀止的、無與倫比的藝術杰作，是亞洲文明的一個剪影。”當然，雖然雨果對圓明園贊美有加，但對于這樣一個由封建王朝長期控制的園林肯定有它的缺陷，但也不可否認，這樣的園林肯定是萬園之園了。遺憾的是，這樣一座園林在1860年被英法聯軍毀于一旦。這是我查找圓明園的時候，網上反饋給我的信息。

　　一、把握教材位置

　　“閱讀是學生個性化的行為，而高年級的閱讀重點是培養學生具有感受，理解，欣賞和評價的能力。”這是語文課程標準中的要求。綜觀全套人教版教材，1-4年級中還沒有整一個單元要求是純粹地愛國主義教育，所以，就學生的學習而言，這塊的要求是新的，雖然我們經常把熱愛祖國這話掛在嘴上，但真能從中激發孩子們自己的理解，感受，我想還是得從《圓明園的毀滅》這課開始。

　　小學語文第九冊課文也是8個單元組，教學時完全可以設計成8次相對獨立的主題活動。“我愛閱讀”“月是故鄉明”“學習說明性文章”“生活的啟示”“遨游漢字王國”“父母之愛”“不忘國恥、振興中華”“走近毛澤東”，每一個單元組單從主題來看就可以設計成一次主題閱讀活動。　每一個活動單元，前面有布置，中間有鋪墊，后面有交流、拓展，每個單元的活動都是一個相對獨立的整體。整冊書的學習就變成一個個相對獨立而又相互關聯的活動的組合。相對獨立，是主題單元學習中，閱讀材料主題的不同;相互關聯是方法上的關聯、意義上的關聯，學生的閱讀水平、閱讀策略，以及學生的語文綜合素養的緊密聯系。不同單元的學習活動，都以提高學生聽說讀寫等方面的語文素養為目的。整冊書成為一個開放的活動體系，每一個單元都可以向閱讀開放，向學生的生活開放，向學生的實踐開放。整冊書的學習就可以變成學生設計和參與聽、說、讀、寫活動的過程。配合本組專題，在課后面安排了“選做題”，在“語文園地”里安排了“口語交際習作”學寫讀后感，開展以“勿忘國恥、振興中華”為主題的演講活動;引導學生搜集資料，了解中國的歷史;交流搜集、整理、運用資料的收獲，初步了解查找資料、運用資料的基本方法，

　　《圓明園的毀滅》這篇課文是九冊課文第七單元的開篇之作。這組課文，兩篇精讀課文，本篇課文和〈狼牙山五壯士〉，略讀課文〈難忘的一課〉和〈最后一分鐘〉，都是要求讓學生勿忘國恥，并用心感受文章的字里行間飽含的民族精神和愛國熱情。也就是說，本組課文講的全是中國的歷史以及中國人的愛國之心。而第一篇課文《圓明園的毀滅》是熱身賽，全篇課文一是突出圓明園昔日輝煌的景觀，二是慘遭侵略者肆意踐踏的悲慘景象，前者是美得令人心醉，后者是慘得令人心碎。通過對比描寫，表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛和對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，以激發讀者的拳拳愛國心和對外國侵略者的憤慨，從而產生勿忘國恥，振興中華的責任感和使命感。

　　二、解讀教材內容

　　圓明園歷史上最華彩的樂章誰見過?圓明園歷史上最宏麗的畫卷誰見過?那座精艷絕倫的“萬園之園” 誰親眼目睹過?我想：對我們來說，圓明園的歷史不是從1860年開始的! 圓明園不僅是一部中華的屈辱史，圓明園應是讓國人更具民族自豪感的“萬園之園”!

　　整篇文章題目是“毀滅”，但主要寫它的輝煌，用來能激起讀者的痛心與仇恨。第一自然段概括闡明了圓明園的毀滅是中國乃至世界文化史上不可估量的損失，與文章的結尾提到的“這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，就這樣被化成了灰燼”，首尾呼應，作者的痛惜、憤怒之情躍然紙上。第二至四自然段詳盡地介紹了圓明園的布局、建筑風格及收藏文物的珍貴，再現了圓明園當年的宏偉壯觀。特別是第3自然段介紹圓明園的景物時，連用了七個”有”，(圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣，有象征著熱鬧街市的買賣街，也有象征著田園風光的山鄉村野還有)精心列舉了園內的景物，語言表達連貫，嚴密，有層次感。最后一個自然段用精練、準確的語言介紹了圓明園毀滅的經過。

　　學習本課時，要引導學生把閱讀、感悟、想象結合起來，再現圓明園昔日的輝煌壯觀，讓學生記住屈辱的歷史，增強民族使命感，激發熱愛祖國燦爛文化的感情。本文的教學重點之一是關于“毀滅”的內容。然而，縱觀教材不難發現，全文寫“毀滅”只用了一個自然段，且文字通俗易懂;描述圓明園昔日輝煌卻占用大部分篇幅，且難點較多。這課書的教學重點、難點和情感基調的把握是比較難以協調的。

　　如果教師讓學生一遍又一遍以欣賞的眼光去讀圓明園，去感受圓明園的美，而渾然忘記了國恥，忘記了“曾經的心痛”。雖然文字的魅力體悟了，圓明園的輝煌再現了，但是蘊藏于文字背后的深沉的愛與恨被割裂了，透過圓明園輝煌背后的滄桑被湮滅了，所以，這篇課文教學時學生的情感應該處于“愛于痛的邊緣”。我認為，對于這樣的課文，與其讓我們的學生陶醉在曾經的輝煌里，不如讓我們的學生有更多痛徹心肺的體驗。

　　三、珍視獨特感悟

　　在前面已經說過這一個單元的習作就是寫一篇讀后感，同時在習作的地方也出現了一篇例文。我認為作文是運用語言文字表達思想感情的創造性勞動，是學生的精神家園，是心靈對話的自然表現。所以，我們可以在后面加一個寫話的內容。如同現在的熱播劇《宮》一樣，穿越時空回歸到1860年，做一次小小的體驗。如果你是當時的皇帝，如果你是保衛國家的衛士，如果你是輔佐皇帝的大臣，如果你是普普通通的北京胡同里的老百姓面對英法聯軍的火燒圓明園的行徑，你會怎么做?請選擇一個角色靜靜思考后寫下來。我想當我們進入當時的情景后，體驗只是讓我們正視了歷史，而思考的腳步卻不能停住。當同學們有話要說的同時，可以再拋出問題:有著五千年文明的中國為什么被幾千個強盜殺到京城?大火燒掉的除了可以看到的東西，它還燒掉了什么?毀滅了究竟是什么?而永遠毀不掉的又是什么呢?我想，只有讓學生有體會了，有自己獨特的見解后，才能真正做到拓展，再去搜集與整理其他資料，了解中國近一百年來所遭受的屈辱，才能更激起奮發之心。

　　英軍焚毀圓明園的原因到底是什么?

　　這個原因我們史學界有很多的說法，估計有十種以上。史學界占主流地位的說法是：“英法聯軍劫掠圓明園之后，他們為了掩蓋劫掠圓明園的罪證，要銷贓滅跡”，很多教科書里都這樣講。這個說法，出自一本叫《第二次鴉片戰爭》的書，1965年出版的。2005年，汪榮祖所著《追尋失落的圓明園》中也講：“額爾金之所以把整座圓明園夷為平地，是有意要銷毀劫掠的證據，因此讓許多被盜的財寶不能被清點出來。”

　　我們講民族感情、民族立場和歷史的科學性應該是一致的，我們為了民族的立場，不能夠不顧歷史的科學性，要恢復歷史的本來面目，就值得商榷了。為什么?第一，持這種觀點的人沒有翔實的史料根據，我們搞歷史的人，不能信口隨便說，要有根據。第二，持這種觀點的人，帶有很大的想當然的主觀臆斷的色彩。一些清宮的影片、小說、故事里面講，清宮里的太監把皇帝的一些寶物偷出來賣掉。后來怕敗露，就放把火燒了。這是我們看小說經常看到的一段描寫。但是，英軍去火燒圓明園是光天化日之下進行的，公開進行了三天，放火已經無濟于事了。從邏輯上說不通。第三，英軍為什么要火燒圓明園?其實英國人他們自己有一個非常清楚的說法。英軍總帥格蘭特說：“因為清政府對于所捕獲的英人大半加以殺害，額爾金爵士和我都覺得必須對清帝加以嚴厲的責罰，并且留些報復的痕跡才行。”額爾金的私人的秘書也講：“徹底焚毀圓明園，不但可以留下不易泯滅、永久保存在人們腦海的痕跡，而且可以證明聯軍已經旗開得勝，耀武揚威地占領了北京。”這是他們自己講的為什么要燒圓明園。

　　還有一種說法是，英國人燒圓明園是因為清政府在圓明園里面把他們的戰俘虐待致死，所以燒圓明園。按照這個邏輯，戰俘是不是在圓明園被虐待致死的，是需要討論的一個問題。如果清政府真的在圓明園把戰俘虐待致死了，英國人燒圓明園或許還有一點理由。但是史料證明，清政府一共抓了39個人，最后21個人死了。這些人有的是在前線被殺，有的在監獄里面被虐待致死。這都沒有問題，我們一定要承認。清政府在這個問題上有他的錯誤。但是，英法俘虜絕對沒有被送到圓明園里面去。

　　英法被俘人員分成兩部分。一部分是以巴夏里為代表的9個人，他們9個人在打仗時被扣留，直接送到北京，送到北京的刑部南北二監。后來，英國人、法國人要求清政府釋放他們，清政府把這些人提出來，放在德勝門積水潭的北邊。英國人說不放戰俘就要炮轟北京城。清政府就把這些人送到德勝門外的英軍軍營。其他戰俘被分押在北京周邊的一些州縣的監獄里面，肯定沒關在圓明園里面。清政府怎么會把“蠻夷”士兵關在皇家園林里面?1861年3月30日，巴夏禮在報紙上發表了一篇回憶文章：談了怎么談判、怎么樣被扣留、怎么樣送到北京，中間怎么轉移出去……就是沒有講過他被關在圓明園里。

　　一個國家的輝煌歷史不應該忘記，也不容易忘。一個國家的屈辱的歷史，更不能忘記。龔自珍講歷史、史學和國家存亡的關系，說：“出乎史，入乎道”，就是你學習歷史之后，從歷史中總結很多的經驗教訓，你就能了解到社會發展的根本規律。你要想了解人類發展的規律，就必須學習歷史。

　　占地面積

　　圓明園占地350多公頃，其中水面面積約140公頃，圓明園的陸上建筑面積比故宮還多一萬平方米，水域面積又等于一個頤和園，總面積等于8。5個紫禁城。

　　圓明園周圍連綿10公里，由圓明園、綺春園、長春園組成，而以圓明園最大，故統稱圓明園（亦稱圓明三園）。此外，還有許多屬園，分布在圓明園的東、西、南三面，其中有香山的靜宜園、玉泉山的靜明園、清漪園（后來的頤和園就是在此基礎上建造起來的）等，全園面積合計5000多畝。

　　圓明園不僅匯集了江南若干名園勝景，還創造性地移植了西方園林建筑，集當時古今中外造園藝術之大成。園中有金碧輝煌的宮殿，有玲瓏剔透的樓閣亭臺；有象征熱鬧街市的“買賣街”，有象征田園風光的山鄉村野；有仿照杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照，有仿照蘇州獅子林的風景名勝；還有仿照古代詩人、畫家的詩情畫意建造的，如蓬萊瑤臺、武陵春色等。可以說，圓明園是中國人民智慧和血汗的結晶，也是中國人民建筑藝術和文化的典范。不僅如此，圓明園內還珍藏了無數的各種式樣的無價之寶，極為罕見的歷史典籍和豐富珍貴的歷史文物，如歷代書畫、金銀珠寶、宋元瓷器等，堪稱人類文化的寶庫之一，是世界上一座最大的博物館。

　　水主題元素

　　圓明園的園林造景多以水為主題，因水成趣，其中不少是直接吸取江南著名水景的意趣。圓明園后湖景區，環繞后湖構筑九個小島，是全國疆域《禹貢》“九州”之象征。各個島上建置的小園或風景群，既各有特色，又彼此相借成景。北岸的上下天光，頗有登岳陽樓一覽洞庭湖之勝概，“垂虹駕湖，蜿蜒百尺，修欄夾翼，中為廣亭。紋倒影，滉漾楣檻間，凌空俯瞰，一碧萬頃”。西岸的坦坦蕩蕩，酷似杭州玉泉觀魚，俗稱金魚池。“鑿池為魚樂國，池周舍下，錦鱗數千頭。”圓明園西部的萬方安和，房屋建于湖中，形作卍字，冬暖夏涼，遙望彼岸奇花纈若綺繡。雍正皇帝喜歡在此居住。圓明園北部的水木明瑟，用泰西（西澤）水法引水入室，轉動風扇，“林瑟瑟，水泠泠，溪風群籟動，山鳥一聲鳴。”乾隆皇帝喜歡在此消暑。長春園西湖中的海岳開襟，在白玉石圓形巨臺上建有三層殿宇，遠遠望去好似海市蜃樓一般。

　　福海之中的蓬萊瑤臺，取材于神話中的蓬萊仙島，原名蓬萊洲。相傳，秦始皇曾派遣一個名叫徐福的人，率領千余名童男童女，出海東渡，去替他尋仙境、求仙藥，以企長生不老。這當然只能是“海客談瀛洲，煙濤微茫信難求”。而雍正皇帝則讓工匠在圓明園的東湖之中用嶙峋巨石堆砌成大小三島，象征傳說中的蓬萊、瀛洲、方丈“三仙山”，島上建有殿閣享臺，“望之若金堂五所。玉樓十二”，并按“徐福海中求”的寓意，把東湖命名為“福海”。在福海四岸另外還建有十多處園林佳景。福海，東西、南北各寬五、六百米，加上四周小水域，共約35公頃，相當于北海公園的水面。這里水面開闊，景色秀麗，每于端午佳節，在此舉行大型龍舟競渡活動。七月十五日夜，清帝于此觀賞河燈。冬日結冰后，皇帝乘坐冰床在福海賞游。福海實際上是圓明園的水上娛樂中心。

【《圓明園的毀滅》解讀】相關文章：