《圓明園的毀滅》的教學案例

　　通過《圓明園的毀滅》我們可以了解到圓明園輝煌的過去和毀滅的經過，激發起我們熱愛祖國文化，仇恨侵略者的情感以及振興中華的責任感。以下是yjbys小編和大家分享的《圓明園的毀滅》的教學案例，更多相關信息請訪問(www.gzinfo.net.cn/wenxue)。

　　一、教材分析

　　《圓明園的毀滅》是人教版小學語文五年級上冊第七單元的一篇講讀課文。這篇課文以淺近的語言，描述了圓明園當年的繁華，講述了圓明園毀滅的過程，作者想讓學生感受到的除了因祖國過去的貧病饑弱而忍受的恥辱之外以及由此而生的憤怒之外，更重要的，是想激發學生的愛國情感以及增強振興中華的責任感和使命感。

　　學生在通過課前的預習，基本掌握本課的生字新詞，對文章進行了初步解讀，對這段歷史有一定了解，但對愛和恨交織的情感把握上不是很準，尤其是把這份情感升華為民族的責任感更需要老師的引導。本節課我將引導學生透過語言文字充分挖掘“愛恨變化”的情感主線，不斷激發學生的情感，帶著他們在愛的情感中走進圓明園，在由恨而生的使命感中走出圓明園。

　　二、教學目標

　　根據本課的學習內容和學生的認知基礎，我將從知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀，三個維度方面確定本課的教學目標：

　　1、知識與技能：

　　⑴指導學生在理解的基礎上有感情的朗讀課文。

　　⑵訓練學生在讀中認真思考，體會，從而獲得真實的感受，領悟作者的表達方法。

　　2、過程與方法：

　　⑴重視讀文，讀中自悟。

　　⑵電教媒體，從旁輔助。

　　3、情感態度與價值觀：

　　通過對課外資料和對課內重點詞句的理解，使學生了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過，產生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。

　　教學重點：通過閱讀，了解圓明園被毀滅這一屈辱的歷史，激發愛國熱情。

　　教學難點：引導學生讀文、感悟、想象，在腦海中再現它昔日的輝煌壯觀。

　　三、教學方法

　　我們知道，“教是為學服務的”，一節課選擇了較為恰當的教學方法，能最大限度地調動學生的學習主動性，達到事半功倍的教學效果，所以我準備在“目標調控法”大前提下運用以下教學方法：

　　⑴以讀促進，激發情感。

　　書讀百遍，其意自現。這篇課文文字優美，字里行間飽含作者強烈的思想感情，只有通過讀才能更好地理解課文內容。在教學中設計多種形式的讀：引讀、個人讀、對比讀、自讀、默讀等形式，讓學生在讀中理解，讀中感悟。

　　⑵電教媒體，從旁輔助。

　　對于不熟悉的事物，孩子是很難想象的。多媒體的引入，幫助學生解決了語言文字想象艱難的問題。

　　四、教學過程

　　通過對語言文字的感悟，激起學生情感的共鳴是本節課的關鍵。

　　根據我們學校的“六段”語文課堂教學模式。我設計了一下教學過程。

　　1.導入新課預習匯報

　　2.掲題引讀小組合作

　　3.成果交流精講點撥

　　4.總結全文，提升情感。

　　5.個性練習反思矯正

　　環節一、導入新課預習匯報

　　導入：

　　出示法國最著名的大作家雨果說的一句話：“在世界東方的中國，有著人類的一大奇跡，這一奇跡，就是圓明園。”通過這一導入，激發學生的閱讀興趣，自然而然地隨著老師一同走進這個舉世聞名的圓明園。

　　預習匯報：1、以小組為單位展示課文的朗讀情況。出示常規要求“三不”不丟字、不添字、不重復。

　　2、在預習中有哪些收獲?可以是收集到的有關圓明園的資料、可以是從讀文中獲得的一句話、一個詞等。

　　3、質疑：提出在預習中遇到的不懂得問題。(能解決的當堂解決，不能決解決的放到文中共同解決)

　　環節二、掲題引讀小組合作

　　過渡：總結學生們的預習情況，老師也有幾個問題請同學們幫助解決?

　　幻燈片出示：為什么圓明園被稱為當時世界上最大的博物館、藝術館?為什么稱它為建筑藝術的精華?

　　學生帶問題讀課文，畫出有關句子，在文章空白處寫出自己的體會，然后小組討論，組織好語言，準備交流。

　　環節三、成果交流精講點撥

　　圍繞掲題引讀中提出的2個問題，總體上是分兩部分進行的。

　　1.讓學生細讀探究二、三、四自然段，通過讀、悟課文語句，發揮想象感受圓明園當年的輝煌景觀，激發他們的我國古代燦爛文化無限熱愛之情。在這部分中重點指導學生朗讀第三自然段。

　　2.抓住“圓明園中有什么?”。(1)宏偉的建筑：眾星拱月的布局、民族建筑、西洋景觀(2)珍貴的文物(3)名人字畫(4)奇珍異寶出示幻燈片讓學生欣賞這些畫面。并指導朗讀，讀出這種美。

　　幻燈片出示一架大炮，問：這是什么?然后播放八國聯軍入侵圓明園的影像資料!看完資料學生談感受：憤怒、痛恨、惋惜等等。

　　3、抓住文結尾情感表達的空白點——我國這一園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，就這樣化為一片灰燼。此時，學生不得不接受這個慘痛的歷史事實，情不可抑，迫不及待地想讀，說，寫。先讀在寫，讀出這種心情來。

　　此時我安排自由創作空間，給學生一個表達心聲的平臺，讓學生抒發內心的真實感受，指導學生了解當時清政府的腐敗無能、明白落后就要挨打的道理，激發學生們勿忘國恥、振興中華的信心，把這份情感升華為民族的責任感。

　　環節四、總結全文，提升情感。

　　這一節課的總結，我主要抓住對學生進行愛國主義教育這一點來總結。我是這樣設計的：這把火，燒毀了舉世聞名的圓明園。但是，這把火，燒不毀英法聯軍的滔天罪行，燒不毀炎黃子孫的刻骨仇恨，更燒不毀中國人民自強不息，百折不撓的頑強精神。讓我們時刻記住——(課件出示：勿忘國恥，振興中華)生齊讀。這樣，學生的愛國主義情感油然而生。

　　環節五、個性練習，反思矯正

　　我本著練習設計以學生發展為本，充分考慮學生特點，有效地激發學生學習語文的興趣，挖掘學生內在潛能，最大限度地拓展學習空間，拓展知識面的觀點，因此我設計這樣一道練習題“有人建議在圓明園的舊址上重建圓明園，恢復它的原貌，對這個問題，你有什么看法?”

　　以上就是我的教學過程。

　　五、板書設計

　　好的板書設計可以說是一個微型的教案，其概括性強、條理清楚，突出重點，起到畫龍點睛的作用。

　　本課的板書設計：

　　宏偉建筑勿忘國恥

　　珍貴文物化為灰燼

　　名人字畫振興中華

　　奇珍異寶

　　拓展閱讀：《圓明園的毀滅》教學評析

　　一、朗讀——再現世界的方式。

　　朗讀，這是貫穿《圓明園的毀滅》整堂課最突出也是竇老師她自己強調的一大教學理念。畫家可以用自己的畫筆，通過線條、顏色來體現自己的思想;音樂家可以用跳動的音符、美妙的旋律來抒發自己的情感，述說心中的世界;那么作為學生，學習語文，我們今天可以用的也是被大力提倡的一個方式，就是朗讀。而《義務教育語文課程標準》中就有指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”如第三學段閱讀方面的學習目標就有“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”但是，作為一名老師，我們怎樣來組織有效的朗讀豐滿學生對文本的認識，來提升孩子對世界的看法呢?這是一個多么有挑戰和實踐性很強的事情。但從竇老師的課堂上，我看到了很多值得我們借鑒的方面。她反反復復地讀著同樣的段落，方式卻一點點地在改變，學生也在她的引導中越來越會讀、樂讀。一種種個性化的精彩的個人讀，齊讀，師領讀，變化著調子來讀„„充分地將朗讀落到了實處。主要表現在以下幾個方面：

　　(一)以讀促悟，達到了人文性和工具性的和諧統一。

　　《義務教育語文課程標準》在“課程性質與地位”中明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”

　　《圓明園的毀滅》是一篇人文性凸顯的課文，在竇老師的課堂教學中，我們可以清晰地看到學生們在朗讀中汲取著作家精彩的語言，積累著生動的豐富的有特色的語言文字，如不可估量、金碧輝煌、玲瓏剔透;在朗讀中，學生們了解了圓明園輝煌的過去和毀滅的經過，激發起了學生們熱愛祖國文化，仇恨侵略者的情感以及振興中華的責任感。運用字詞句的教學，展示語文的工具性;通過學生的情感體驗，實現語文教學的工具性;而本堂課中，正是通過朗讀使二者有機地結合起來，達到了人文性與工具性的和諧統一。(二)以讀代講，充分體現了“三主原則”。

　　長期以來，由于“應試教育”從不考口頭言語方面的聽、說、讀，閱讀教學大都以教師“串講”“串問”代替了學生語言和思維的主動發展。《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”閱讀教學是小學語文教學的基本環節，“讀”是提高朗讀效率，增強閱讀能力，感受人生真諦的必由之路。古語云：“讀書百遍，其義自見。”縱觀全課，竇老師主要采用了以讀代講的方式貫穿于閱讀教學，著重指導學生如何去 “讀”，如何在泛讀中知曉大意，在精讀中品味文字，在復讀中體驗情感。

　　竇老師“以讀代講”的方式還充分體現了“以學生為主體，以教師為主導，以掌握方法、形成能力為主線”的三主原則。其中“以學生為主體”就是發揮學生的主觀能動性，鼓勵主動探究，真正把讀書的優先權交給學生，從而使他們具有濃厚的學習興趣，形成正確的讀書方法和良好的讀書習慣。“以教師為主導”就是要充分發揮教師的主導作用;“以掌握方法、形成能力為主線”就是從學生智力結構的現狀出發，教給學生學習方法，讓學生在實際中掌握知識、發展能力、開發智力，達到自能讀書的目的。如，整堂課基本上都是以朗讀貫穿始終的，而這里的朗讀主要是學生個體或集體的朗讀朗讀之后，竇老師并沒有立即予以評價，而是先采用了學生自評、同桌評、同學互評等方式，如果學生知道的，教師決不“代勞”，課上就有這樣一個例子，一名同學朗讀完，個別同學對其進行評價之后，還有一處讀不正確的地方沒指出，此時竇老師就說：“不過還有一處，我聽出來了。(看到很多同學舉手了)哦，你們也聽出來了，那是不是和我的意思一樣呢?我就不說了，請你說。”把朗讀、評價的優先權交給了學生;但竇老師采取的也絕非全程“放羊式”的教法，在學生進行評價后，老師還會進一步地進行引導，如，有位同學課文朗讀得太流利了，忽視了分號、句號間的停頓關系，此時竇老師就進行了適當地引

　　導，引導學生讀的時候緩一下，慢一下，注意分號朗讀和句號朗讀有什么區別，進行這樣的引導點撥后，再請這位同學讀了一遍，充分發揮了教師的主導地位;而學生在這一主動參與和借鑒過程中不僅掌握了課文中的知識，還掌握了學習的方法、朗讀的技巧，還養成了善于傾聽他人朗讀的好習慣。

　　總之，朗讀的學問很大，需要在探索中前進。但相信只要我們能夠正確認識朗讀教學的重要性，努力提高自身的朗讀水平，精心組織指導學生每一次朗讀，就一定能夠提高學生的朗讀水平及能力，“讓粗糙的課堂變得細膩起來”，從而更好的為語文教學服務。也相信，竇桂梅老師閱讀教學指導正是我們努力前行的一盞指路燈。

　　二、賞識性教育——點燃學生自信的火花。

　　愛默生說過：“教育的秘訣是尊重學生。”學生是正在發展中的人，我們要用發展的眼光看待他們，欣賞他們成長的腳步。我們要耐心地傾聽學生的訴說，這既是尊重學生的表現也是學生的心理需求，而不能隨意敷衍學生。只有這樣，學生才能有尊嚴地、自信地成長。

　　在課堂教學中，竇老師十分重視跟學生的積極互動與交流，善于發現學生的閃光點，給予恰到好處的肯定和表揚。這種賞識性的評價，有助于激發學生的學習興趣。

　　在《圓明園的毀滅》這一課中，學生參與朗讀和自主發言的機會有很多，因此評價學生的朗讀和見解時需要一定的技巧，不能過高或過低地評價，要做到恰到好處。竇老師在這一點上獲得了成效，體現了她駕馭課堂教學的高超藝術。如，在朗讀過程中，有位同學由于讀得太快，有些地方讀得不太到位，竇老師并沒有馬上指出哪里讀得有所欠缺，而是首先對他進行了表揚，“你真了不起，這段這么長，你從頭到尾讀得這么流利，同意嗎?”緊接著，就有同學舉手想說說他們剛才傾聽后所發現的了，這時，竇老師就進行了適時的引導，“有同學想對你聊聊!”針對學生的缺點和錯誤，在表揚其優點的基礎上采用學生樂于接受的“提醒式”進行賞識性教育，激發學生的學習興趣。

　　三、激情教學——激發學生的學習興趣的途徑。

　　在初看竇老師《圓明園的毀滅》這一教學視頻時，看到她如此激情的教學風格，我真的有點不適應，但當我靜下心來，再次品讀的時候，我從心底油然而生一種敬佩之情。

　　名國學大師王國維曾說過：“有真性情方有新境界。”我想，竇桂梅老師正是這樣一個性情中人。有人就這樣評價她：“竇老師把激情灌注到整個課堂，使課堂像一條奔騰向前的大河，時而蓄勢待發，時而洶涌澎湃，時而舒緩有致，我們仿佛和她以及孩子們一起登上她的激情之船，開始了激情之旅，觀賞和領略到一派激情之光”。是的，在她的課堂上，從她的語言中，從她的板書中，從她的舉手投足中，我們無不看到了她的激情四射，她的這種激情猶如一團烈火迅速點燃起學生心中的那團火。

　　但也有人這樣評價竇老師的課堂：“激情過火——雖深情并茂，課堂至始至終情緒飽滿，聽者跟著激動，過后給人的感覺很累，有時所表現的狀態給人的感覺是——‘熱鬧’。”但在我看來，竇老師課堂上的這種激情不單單是種情緒，更是一種熱愛，源于她對生活，對教育事業，對學生們的熱愛。所以，我們才能看到在課堂上，竇老師總是那么地全情投入，“激昂處她和孩子們一起激昂，纏綿處她和孩子們一起纏綿。高興，她和孩子們一起擊掌;傷心，她和孩子們一起落淚。課堂上的竇桂梅全然把自己也當成了一個孩子，傾情揮灑著童真。”試想，如果我們有幸能成為一名小學老師，在若干年后，我們能像竇老師這樣充滿激情地走上講臺嗎，即使不能達到像竇老師那樣的境界，我們還能像當初尚未成為一名教師前那樣懷揣著一顆“讓孩子像追蝴蝶一樣，輕松，快樂成長”的，對生活、對工作富有激情的心嗎?我想，我們都很難最出一個肯定的回答。這也是我對竇桂梅老師產生欽佩之情的一個主要原因。

　　總之，優質教學是需要教學激情的。它需要教師貫注激情于文本，洋溢激情于課堂，點燃激情于學生。只有當教師有了教學激情，學生才會有濃厚的求知欲望，進而迸發出智慧的火花，才能凸顯新課程理念中的人文性，營造快樂課堂，才能使課堂教學充滿魅力，使學生在藝術美的課堂內充分領悟真、善、美。因此，教師要用滿腔的激情投身教育事業，要讓課堂教學充滿激情，用這種激情去感染每一個學生，使之成為學生學習的巨大動力。同時，只有用激情演繹教育，教師才能演繹自己精彩的人生。

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