《圓明園的毀滅》教學(xué)實例

時間：2025-02-07 11:04:44 思穎圓明園的毀滅我要投稿

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《圓明園的毀滅》教學(xué)實例（通用13篇）

　　《圓明園的毀滅》讓我們永遠(yuǎn)記住一百四十多年前的噩夢，記住寫在圓明園殘柱上的恥辱，讓我們永遠(yuǎn)記住歷史告訴我們的教訓(xùn)“落后就要挨打”。下面是小編分享的《圓明園的毀滅》教學(xué)實例，歡迎閱讀。

《圓明園的毀滅》教學(xué)實例（通用13篇）

　　《圓明園的毀滅》教學(xué)實例 1

　　一、創(chuàng)境揭題

　　師：一百五十一年前，在我們神圣的國土之上曾雄踞著一座美輪美奐、曼妙絕倫的園林。詩人的語言不足以贊美她，畫家的丹青妙筆不足以描繪他。她是我們中國人心中的一個園林之夢，連法國文學(xué)家維克多雨果都對她贊不絕口、頂禮膜拜。這座園林的名字就叫——生：圓明園(板書“圓明園”)然而，這樣一座圓滿無缺、光明普照的皇家園林卻在1860年被兩個強(qiáng)盜一把大火給毀滅了。(板書“的毀滅”)帶上你的心情，請齊讀課題——

　　生(齊讀)：“21圓明園的毀滅”

　　師：面對這樣一個課題，你有什么疑惑或者有什么想說的嗎?

　　生：圓明園為什么會被毀滅?

　　生：圓明園是怎樣被毀滅的?

　　生：這么美的園林被毀滅了，真是太可惜了!

　　師：是的，《圓明園的毀滅》帶給我們的不僅有追問、有感嘆，還有無盡的思考。透過課文字里行間的描述，我們來追尋當(dāng)年的情景。

　　二、讀文習(xí)詞

　　師：現(xiàn)在就請大家打開書，自由將課文朗讀一遍，爭取做到正確流利。先明確一下，知道“正確流利”的標(biāo)準(zhǔn)是什么嗎?請齊讀——

　　生：正確流利地朗讀課文，不添字、不減字、不錯字、不回讀。

　　師：帶著這樣的要求請自由讀課文，開始吧——

　　(生自由讀文，師巡視)

　　師：之前有過預(yù)習(xí)，現(xiàn)在又讀了課文。大家對本課的生字詞掌握得如何呢?請看——(課件出示詞語)第一排的詞，請咱們班朗讀最好的一位同學(xué)來讀。

　　生：殿堂、瑰寶、侵入

　　師：字正腔圓，不愧是朗讀最好的同學(xué)!第二排的詞，誰來讀?

　　生：灰燼、銷毀、損失

　　師：嗯，讀得正確、清楚，敢于挑戰(zhàn)最厲害的同學(xué)，說明你也很厲害!接下來的詞，我們以“開火車”形式來讀，“小火車”在哪里?

　　(生讀，隨機(jī)正音)

　　師：是不是大家都會讀了呢?看老師的教鞭點(diǎn)到哪兒，就齊讀這個詞——

　　生(齊讀)：不可估量、玲瓏剔透、蓬萊瑤臺、山鄉(xiāng)村野、瑰寶

　　師：會讀了還不夠，大家是否掌握了這些字的書寫要領(lǐng)呢?請看本課的生字，請拿出練字紙，對照這些生字，將你認(rèn)為最難寫最容易寫錯的字寫一寫。

　　(生寫字，師巡視)

　　師：寫完了，分享一下我們的成果。老師隨機(jī)抽取了一位同學(xué)的作品，我們來欣賞一下，看看從他的書寫當(dāng)中，你得到了哪些啟示

　　生：我發(fā)現(xiàn)他的“毀”字右邊寫錯了，不能寫成反文旁。

　　師：是的，這個字很容易出現(xiàn)錯誤，要引起特別注意(范寫在黑板上)還有哪個字需要提醒大家的，誰愿意來展示?

　　(請生上臺展示，生自作講解)

　　生：我發(fā)現(xiàn)他的“宏”字寫錯了，多了一撇。(師范寫)

　　師：好，謝謝這位同學(xué)!把掌聲送給他!會讀又會寫，這才是真正的學(xué)習(xí)。要是還會理解就更棒了!請看，還是這些詞語，老師稍作增加和調(diào)整，就有所不同了。仔細(xì)觀察，你發(fā)現(xiàn)了哪些不同?

　　生：……

　　師：不如，我們先將這些詞來讀一讀，可能讀著讀著就會有靈感了。女同學(xué)，用你們清脆甜美的聲音來讀讀第一部分;男同學(xué)讀第二部分，要讀出氣勢、讀出力量!女生，開始——

　　(男女生分讀詞語)

　　師：現(xiàn)在，有發(fā)現(xiàn)了嗎?

　　生：第一部分的詞語都是描寫圓明園昔日輝煌的詞語。

　　師：太棒了!這個同學(xué)很會發(fā)現(xiàn)，也很會概括，一針見血。這些正是描寫“圓明園輝煌”的詞。(板書：“輝煌”)那相對應(yīng)的下一部分的詞描寫了什么呢?

　　生：圓明園被毀滅的情景、過程。

　　師：對呀，大家的觀察很敏銳!(板書：“毀滅”)課文正是從這兩個部分來介紹圓明園的。這是從意義上的發(fā)現(xiàn)，還有別的發(fā)現(xiàn)嗎?

　　生：……

　　師：(手勢提示)第一部分的詞……，第二部分的詞……

　　生：第一部分的詞比較多，第二部分的詞比較少。

　　師：就是嘛!對應(yīng)我們的課文內(nèi)容，描寫“輝煌”的部分是哪些段落?描寫“毀滅”的呢?

　　生：描寫“輝煌”的是2、3、4節(jié)，描寫“毀滅”的是第5節(jié)。

　　師：是的。正如對詞語的觀察一樣，課文描寫“輝煌”所使用的篇幅更多，描寫“毀滅”的內(nèi)容著墨比較少。那既然課文以“毀滅”為題，為何卻要重點(diǎn)描寫“輝煌” 呢?這個問題比較深刻，帶著我們的思考還要更加深入地學(xué)習(xí)課文。抓住重點(diǎn)詞語來理解文章，是一種學(xué)習(xí)的好方法。日后，要多用這些好方法來指導(dǎo)我們的求知和思考。

　　三、朗讀背誦

　　師：你看，光是詞語就已經(jīng)讓我們體驗了諸多滋味。但詞語畢竟是“冰山一角”，還有更多詳實的內(nèi)容包含在課文的篇章當(dāng)中。以這一段為例，文辭優(yōu)美，內(nèi)容豐富。請同學(xué)們自由練讀這一段，爭取做到“正確、流利”，能讀出感情就更好。開始吧——

　　(生自由練讀第三自然段)

　　師：同學(xué)們讀得很認(rèn)真、很投入。誰來展示一下自己的朗讀?其他同學(xué)仔細(xì)聽，看他的朗讀是否做到了“正確、流利”。

　　生：圓明園中，……

　　師：這位同學(xué)讀得怎么樣?誰來給他評價一下。

　　生：我覺得他讀得很不錯，只有在“山鄉(xiāng)村野”這個地方回讀了。

　　師：是的，通過朗讀，我們不難發(fā)現(xiàn)，這一段主要寫了什么呀?生：圓明園的美景

　　師：是呀，圓明園中的景物數(shù)不勝數(shù)、美不勝收。還想讀么?

　　生：想!

　　師：咱們分角色來讀一讀，男同學(xué)讀第一部分，女生來讀第二部分。準(zhǔn)備好了么?男生起——

　　(男女分角色朗讀)

　　師：男女搭配干活不累，你們的朗讀讓我陶醉。老師也想加入到大家的行列中來，行么?這次由你們來讀第一部分部分，老師來讀第二部分。讓我們伴隨著美妙的旋律，用聲情并茂的朗讀帶領(lǐng)在場所有的人到圓明園中去走一走、看一看……

　　(師生合作讀)

　　師：看，通過努力我們不僅能將文段讀正確、讀流利，還能讀出自己的感覺。如果能背下來就更棒了!背書是講究方法的，以課文的第四段為例其中有一組關(guān)聯(lián)詞，你發(fā)現(xiàn)了么?

　　生：不但……還……

　　師：這組關(guān)聯(lián)詞是表示什么關(guān)系的呢?

　　生：……

　　師：表示意思更進(jìn)一步，程度加深一層。這是遞進(jìn)關(guān)系

　　師：也就是說，上一段已經(jīng)為我們介紹了圓明園的宏偉建筑，這一段就是介紹圓明園的——

　　生：文物收藏

　　師：那這個句子既承接了上文，又啟示了下文，是什么句?

　　生：過渡句

　　師：在文中起到“承上啟下”的作用。那圓明園中都收藏了哪些珍貴文物呢?

　　生：上自……奇珍異寶

　　師：所以，評價她是——

　　生：當(dāng)時……藝術(shù)館

　　師：總—分—總的.結(jié)構(gòu)，一目了然。按照這樣的思路去記憶會不會簡單很多呢?自己試著背一背

　　(生嘗試背誦，師巡視)

　　師：把書倒扣過來，根據(jù)老師的提示，咱們試試背誦——

　　(師引讀生背誦)

　　師：短短兩分鐘就把這一段背得八九不離十，已經(jīng)很不容易。課后，按照方法去背誦第三自然段，我對大家充滿信心!第三段讀得有聲有色、第四段背得有模有樣，此時，我們要將整篇課文正確流利地朗讀下來一定不在話下。讓我們再次將課文美美地讀起來——

　　(全體齊讀)

　　四、解讀主旨

　　師：再次讀過課文，我們不難發(fā)現(xiàn)文章除了給我們介紹了圓明園昔日的輝煌和慘遭毀滅的情景之外，還寫到了什么呢?誰來給我們讀讀第一段

　　生：圓明園的毀滅……不可估量的損失。

　　師：這一段寫了什么?

　　生：圓明園被毀滅的損失

　　師：是的，這是一種怎樣的損失?(板書“損失”)

　　生：不可估量的損失

　　師：“不可估量“是什么意思?

　　生：無法計算，難以估計

　　師：也就是說，圓明園的毀滅帶來的損失是難以估計，無法計算的!課文用了幾個“不可估量”來形容這種損失?

　　生：兩個(板書兩個“不可估量”)

　　師：請齊讀這一段，注意加點(diǎn)字要重讀!

　　生(齊讀)：圓明園的毀滅是……的損失。

　　師：是啊!圓明園的毀滅也給我們的內(nèi)心帶來不可估量的傷痛!給歷史帶來不可估量的教訓(xùn)!維克多雨果在他文章的最后這樣寫道“這個奇跡已經(jīng)消失了……。”下節(jié)課，同學(xué)們將在老師的帶領(lǐng)下，穿越歷史的重重迷霧，繼續(xù)夢回圓明園……下課!

　　《圓明園的毀滅》教學(xué)實例 2

　　【教學(xué)目的】

　　1、學(xué)習(xí)課文，了解圓明園的輝煌，圓明園的毀滅及其帶來的損失，增強(qiáng)學(xué)生的民族責(zé)任感。

　　2、體會文章的思想感情，并體會作者是怎樣圍繞這一重點(diǎn)進(jìn)行寫作的。

　　3、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　【重難點(diǎn)，關(guān)鍵】

　　通過學(xué)習(xí)，想象當(dāng)年圓明園的輝煌景觀，了解它毀滅的經(jīng)過，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責(zé)任感。

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入

　　1、首先請同學(xué)們看大屏幕：

　　解說：同學(xué)們，1860年10月6日英法聯(lián)軍侵入北京，闖進(jìn)圓明園。他們奪我珍寶，毀我園林。為了銷毀罪證，三千多名侵略軍奉命在園內(nèi)放火。大火連燒三天，煙去籠罩整個北京城。我國這一園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華，就這樣被化為灰燼。

　　2、出示課題：

　　今天我們就來共同學(xué)習(xí)課文《圓明園的毀滅》。

　　師：通過預(yù)習(xí)，請同學(xué)們說一說圓明園是＿＿＿。

　　二、探討新知

　　圓明園的毀滅可以說是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。那么，“不可估量”是什么意思？為什么說圓明園的毀滅是不可估量的損失呢？讓我們把書翻開，自由讀課文。

　　老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)讀得非常認(rèn)真，那“不可估量”是什么意思？（計算不出來）為什么說圓明園的毀滅是不可估量的損失？能結(jié)合課文具體事實談?wù)剢幔?/p>

　　1、第二自然段：

　　看課件了解圓明園的布局，解決“眾星拱月”的意思，并從中體會出圓明園的宏大。

　　小結(jié)：

　　圓明園由六代皇帝經(jīng)營了150年，它的面積比現(xiàn)今的頤和園還要大850畝，這么大的園林，被毀了你說損失大不大。

　　2、第三自然段：

　　⑴（聽音樂看課件欣賞圓明園的美麗景觀）解決“金碧輝煌”，“玲瓏剔透”，“買賣街”的意思。

　　⑵指導(dǎo)朗讀第一句和最后一句。

　　⑶引導(dǎo)學(xué)生想象：

　　園中還會有哪些美景？

　　小結(jié)：這么美，這么大的園林，真可謂是“園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”。

　　3、第四自然段：

　　自由暢談，通過課件欣賞園中的部分收藏（歷史文物，奇珍異寶）。

　　小結(jié)：

　　園中有這么多寶物，所以說圓明園是當(dāng)時世界上最大的“博物館”“藝術(shù)館”。

　　4、回讀2、3、4自然段：

　　師：圓明園就是這樣一座博大精深的園林，那里有山，有水，有花得鳥語，有尋常鬧市，也有稀世珍寶。下面請一位同學(xué)回讀2、3、4自然段，你說作我們的小導(dǎo)游，讓我們一邊聽一邊欣賞圓明園當(dāng)年的輝煌。

　　5、第五自然段：

　　師：圓明園太精美了，然而就是這樣一座“萬園之園”，“一切園林藝術(shù)的典范”卻被那三天三夜的無情大火毀之一炬。同學(xué)們，讓我們快速默讀課文最后一自然段，把你認(rèn)為最能體現(xiàn)英法聯(lián)軍罪行的詞語畫下來，想一想從中能體會出什么？

　　⑴畫詞。

　　⑵（看課件圓明園毀滅的畫面）談體會。

　　⑶帶點(diǎn)兒詞語強(qiáng)調(diào)重讀。

　　⑷教師請現(xiàn)在想表達(dá)內(nèi)心激憤之情的'同學(xué)站起來，齊讀這一自然段！

　　三、課堂小結(jié)

　　師：同學(xué)們，此時我和你們的心情是一樣的，回想當(dāng)年的圓明園，可以說是園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華，也稱得上是當(dāng)時世界上最大的博物館，藝術(shù)館，然而卻被那無情的大火吞沒了。因此說圓明園的毀滅是中國乃至世界上不可估量的損失。

　　師：而今的圓明園，那里水干了，魚沒了，沒了買賣街，也不再喧嘩了。只有那幾根石柱孤零零的矗立在那里，似乎在訴說著什么同學(xué)們你們知道石柱在訴說什么嗎？

　　學(xué)生暢談感想，體會。

　　四、課堂延伸

　　有人建議在圓明園的舊址上重建圓明園，恢復(fù)它的原貌，對這個問題，你有什么看法？

　　五、布置作業(yè)

　　師：建與不建都有道理，同意重建圓明園的同學(xué)課后畫一張圓明園未來的藍(lán)圖，下節(jié)課討論，交流，同意不建圓明園的同學(xué)可以組織成小組，宣傳今天的故事，讓我們后人永記國恥，振興中華！

　　【板書設(shè)計】

　　21、圓明園的毀滅

　　園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華

　　“博物館”，“藝術(shù)館”

　　不可估量的損失

　　《圓明園的毀滅》教學(xué)實例 3

　　寫在前面的話：

　　閱讀教學(xué)中，教師如何有效地指導(dǎo)學(xué)生朗讀是本學(xué)期我們語文組的研修主題之一，我們學(xué)校的兩位教師特別進(jìn)行了同題研討。

　　《圓明園的毀滅》是人教版課改實驗教材五年級上冊第七單元的第一篇課文，第七單元的教學(xué)重點(diǎn)是在閱讀課文的過程中，引導(dǎo)學(xué)生抓住語言文字體會文章的思想感情。教師備課預(yù)設(shè)的重點(diǎn)是理解課文內(nèi)容，了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經(jīng)過，激發(fā)熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。

　　〖案例一〗

　　……

　　師：誰來讀第一自然段？其他學(xué)生注意聽，待會評議。

　　（師指名讀。）

　　一生讀第一自然段。

　　師：讀得怎么樣？誰來評一評。

　　生：在讀的時候，讀到最后“損失”時有點(diǎn)快了，最后的“損失”應(yīng)該讀慢點(diǎn)。

　　師：很好，誰再來讀一遍。

　　師指名讀。

　　一生讀，最后一詞讀的較上一個學(xué)生慢，但仍感覺倉促。

　　師：讀得如何？誰來評一下。

　　生：最后的“損失”讀得太快了。

　　師：那該怎么讀呢？你能不能來讀一遍？

　　生讀，語速恰當(dāng)，但輕重音沒有區(qū)分。

　　師：我們在讀書的時候要像小河流水一樣，有快有慢，有高有低，這樣才好聽，誰愿意再來讀一遍？

　　一生站起來讀。

　　……

　　〖案例二〗

　　……

　　師出示“杭州西湖”“獅子林”等圖片。

　　師：孩子們，你們有什么要說的嗎？

　　生：圓明園真是太美了！

　　生：圓明園真是園中之王！

　　生：古代的勞動人民真是太偉大了！

　　……

　　師：那你能不能通過讀來表達(dá)你的感情，或者說通過讀讓聽者感受到你的感情？

　　生紛紛開始讀。

　　師：誰愿意和大家分享你的感受？

　　師指名學(xué)生讀。

　　……

　　這兩節(jié)研討課，各有各的特點(diǎn)，各有各的閃光點(diǎn)，都得到了老師們的認(rèn)可。我們現(xiàn)在只就我們的關(guān)注點(diǎn)談一下。

　　兩位執(zhí)教教師想讓老師們關(guān)注的是：語文課中，教師如何有效地指導(dǎo)學(xué)生朗讀。第一節(jié)課中，教師讓學(xué)生讀得不少，并對學(xué)生的讀做了輕重、快慢的指導(dǎo)，學(xué)生的評議也從輕重、快慢方面說，可在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀課文一樣的語速、一樣的輕重，是不是對文本一樣的理解？我們認(rèn)為閱讀是學(xué)生的個性行為，不能讓學(xué)生進(jìn)行單純的模仿，要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，獲得自己的感受和體驗。第二節(jié)課，教師沒對學(xué)生快慢、輕重作指導(dǎo)，只是讓學(xué)生把自己對文本的想像、理解通過朗讀表達(dá)出來，讀時，學(xué)生的重讀點(diǎn)，語速都不是完全相同，但能聽出來各有各的感受，都是挺有感情的。通過這兩節(jié)課，我們認(rèn)為語文教學(xué)中有感情地朗讀應(yīng)建立在理解文本的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情境要置于朗讀之前，服務(wù)學(xué)生理解文本，激發(fā)學(xué)生感情，幫助學(xué)生有感情地朗讀課文。

　　激發(fā)情感，走進(jìn)學(xué)生精神生活──《圓明園的毀滅》教學(xué)案例

　　師：現(xiàn)在，讓我們假設(shè)一下歷史，回到一百多年前做一次小小的體驗。如果你是決定國家前途命運(yùn)的一國之君──“皇帝”，如果你是輔佐皇帝參與國家管理的大臣，如果你是保衛(wèi)國家領(lǐng)土的士兵，如果你是普普通通的生活在北京的老百姓……

　　面對英法聯(lián)軍去火燒圓明園的行徑，你會怎么做？請自己選擇一個角色靜靜想一想，一會兒請你實話實話。

　　（學(xué)生講其中的一個角色的時候，老師緊緊圍繞這個角色進(jìn)行討論，直到完了再講下一個角色。）

　　生：我是當(dāng)時的皇帝，但我沒有兵權(quán)，我的兵權(quán)掌握在老佛爺慈禧的手中。我會號召所有的百姓團(tuán)結(jié)起來，即使用長矛、弓箭，也能對付洋槍洋炮。只要團(tuán)結(jié)，就有希望。

　　師：雖然你的皇權(quán)掌握在慈禧手中，但你善于發(fā)動群眾──了不起的皇帝。

　　生：假如我是皇帝，我不會造圓明園，我會把所有的錢用作軍費(fèi)。當(dāng)英法聯(lián)軍闖進(jìn)圓明園時，我會派出軍隊與他們戰(zhàn)斗。如果打不贏，我會與他們談判。

　　生：如果我是朝中大臣，我會給皇帝建議，派人去留洋，學(xué)成歸來后制造自己的槍炮。

　　生：我是北京城的一位老百姓，我會動員號召其他百姓團(tuán)結(jié)起來與敵人抵抗。

　　生：假如我是士兵，我會和他們血戰(zhàn)到底。即使我犧牲了，我的身體也要倒在圓明園里成為敵人的絆腳石！

　　師：給自己掌聲，為自己喝彩。（生鼓掌）但遺憾的是，歷史不能假設(shè)。請讀下面的幾個小資料（小黑板出示）──

　　生：圓明園是皇帝享用的。當(dāng)圓明園被燒，咸豐皇帝無奈，只好帶領(lǐng)慈禧等倉皇逃跑了。

　　生：英法聯(lián)軍兩次洗劫圓明園。軍閥混戰(zhàn)時期，一些軍閥又進(jìn)行洗劫，圓明園最后只剩幾塊殘垣斷壁。

　　師：當(dāng)我們的思維視角停留在一個方面的時候，我們的思考就會停止。剛才的體驗只是讓我們正視一個歷史。讀了上面的小資料，現(xiàn)在，再讀“圓明園”這三個字的時候，難道你心中僅僅是自豪和憤怒嗎？

　　生：說不出來的滋味。

　　生：我悲憤！很難過。

　　師：我看到同學(xué)們的表情很復(fù)雜，正如剛才同學(xué)說的，心中的滋味復(fù)雜了。學(xué)習(xí)一篇課文，最重要的是打開思路、學(xué)會思考。

　　現(xiàn)在就要離開圓明園。那么，請閉上眼睛，課前你眼前出現(xiàn)的是廢墟，是火焰，那么，現(xiàn)在，你的心中，圓明園僅僅是廢墟、是火焰嗎？圓明園在你心中是什么形象？

　　（學(xué)生思考后回答。）

　　生：圓明園是我們的恥辱。

　　生：我認(rèn)為是中國人民的警示牌……

　　師：圓明園的大火早已熄滅，可是我們思考的腳步不能停止。有著五千年文明的中國為什么會被幾千個強(qiáng)盜殺到京城？圓明園燒掉的究竟是什么？毀滅的究竟又是什么？永遠(yuǎn)也毀滅不了的是什么？──也許，今天的學(xué)習(xí)只是給同學(xué)們打開了一扇小小的門，希望大家從這扇門出發(fā)，主動搜集與整理文字或圖片資料，了解中國曾經(jīng)蒙受的恥辱，懷著更多的思考走向未來的人生。

　　《圓明園的毀滅》的教學(xué)案例

　　黑龍江省哈爾濱市香坊區(qū)先鋒小學(xué)：李超

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“基本理念”里提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的'好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。”在語文“課程總目標(biāo)”里，專門設(shè)立了一個目標(biāo)：“能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文。”

　　在以往的教學(xué)中，許多人在《圓明園的毀滅》一課時，不是把它上成了內(nèi)容豐富的社會課，就是把它上成圖片展示課。這兩種教學(xué)淡化了語文教學(xué)的語言文字訓(xùn)練，無論是哪一種方法都與當(dāng)今倡導(dǎo)的“在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情情感的熏陶”的主導(dǎo)思想相悖，我在設(shè)計《圓明園的毀滅》一課的理念是：利用課文的學(xué)習(xí)過程，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)生探究學(xué)習(xí)方式主動學(xué)習(xí)突出體現(xiàn)情境、資源共享、協(xié)作、交流的作用。教學(xué)伊始，利用多媒體播放動態(tài)的圓明園輝煌景觀。

　　師：同學(xué)們你能告訴我看了錄像的感受嗎？

　　生：我感到這是一座美麗的大花園。

　　生：我要是能去親眼看看該多好啊！

　　生：真是太美麗了！

　　生：這是什么地方啊？

　　師：我們再來看看下面的錄像看看這回你有什么感受？

　　播放圓明園殘垣斷壁的景觀。

　　師：這時有什么感受呢？

　　生：真是太荒涼了！

　　生：像是被火燒了！

　　生：像個垃圾站

　　生：以前可能很美，但現(xiàn)在被破壞了。

　　……

　　通過播放圓明園的輝煌景觀及被毀后的場面，并配以解說詞，營造一個至真至美至丑的場景，使學(xué)生迅速投入到與課文內(nèi)容相應(yīng)的一種激昂悲憤的情緒中，激起情感波瀾。通過音、形、像等多元信息全方位地刺激感官，引起學(xué)生思想上產(chǎn)生強(qiáng)烈反差，或愛或憎。正由于情感內(nèi)驅(qū)力的作用與影響，學(xué)生此時定會產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)動機(jī)。理想的目標(biāo)是配合學(xué)生的資料展示在課堂大量出示對比鮮明的鏡頭，直觀地使學(xué)生產(chǎn)生令人震撼的心情變化――無比的自豪――極度的憤怒――清醒地反思。

　　師：“這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華；這樣一座人類歷史上最大最美的花園，一座擁有無數(shù)奇珍異寶的園林建筑最后卻變得滿目凄涼，一片狼藉，看了這兩組動態(tài)畫面，想說些什么？或者有何疑問？”

　　生：圓明園為什么會被毀滅？

　　生：為什么說它是園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華？

　　生：為什么說它是世界上最大的博物館、藝術(shù)館？

　　學(xué)生帶著的問題讀書，進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。

　　創(chuàng)設(shè)問題情景。質(zhì)疑問難，由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，再集體歸納，對學(xué)生提出的幾個問題由教師幫助梳理，最后確定為本課堂的三大學(xué)習(xí)主題，這樣充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動性。同時又為學(xué)生意義建構(gòu)夯實了基礎(chǔ)。真正體現(xiàn)了“以人為本”，“學(xué)由疑開始”，“以學(xué)定教”，真正把課堂還給學(xué)生。

　　自由組合，分組學(xué)習(xí)，由各組長主持，收集問題，組織討論、交流，各抒己見，最后整理，準(zhǔn)備向全班匯報。

　　師：同學(xué)們，剛剛小組學(xué)習(xí)時，老師發(fā)現(xiàn)你們都很認(rèn)真，積極。我相信你們在互助學(xué)習(xí)的協(xié)作環(huán)境下，一定找到了問題的答案，甚至還發(fā)現(xiàn)了新的問題，新的體會。下面我們就以小組為單位，共同來匯報交流一下各自的體會吧。

　　1、教師作為其中的一員參與交流，除對交流起組織作用外，還對交流作點(diǎn)評、導(dǎo)拔，以保證交流的正確性和有效性。

　　2.請各小組推選代表當(dāng)導(dǎo)游，介紹輝煌的圓明園。

　　進(jìn)行自主探究和協(xié)同學(xué)習(xí)，展開小組討論，集體匯報交流，著重體現(xiàn)了學(xué)生對問題深入全面的理解，語言表達(dá)能力的加強(qiáng)，思維條理性的提高，同時，也使學(xué)生學(xué)會了合作，提高了協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生間也相互分享各自的學(xué)習(xí)成果，達(dá)到自我教育、相互學(xué)習(xí)的目的。

　　教師在學(xué)生匯報時適時訓(xùn)練朗讀。

　　師：把你感受最深的部分讀給大家聽嗎？

　　學(xué)生站起來朗讀

　　師：你讀得真好！同學(xué)們聽出他要表達(dá)了意思嗎？

　　生：他很恨英法聯(lián)軍。

　　生：他為失去珍寶感到可惜。

　　師：他們說的對嗎？你想表達(dá)什么感情啊？

　　生：對！我覺得英法聯(lián)軍簡直毫無人性！圓明園的毀滅是當(dāng)時清政府的腐敗無能！對于圓明園的毀滅我很難過，因為這是中國歷史上的恥辱！

　　師：誰還想讀？

　　……

　　課文朗讀，老師沒有從技巧上指導(dǎo)，感情是體會出來的，是感悟出來的。學(xué)生通過悟，體味出了一個“恨”，學(xué)生讀得很到位。教師引導(dǎo)學(xué)生通過個別講讀、小組讀、師生互讀、文本配樂讀等多種形式讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶。

　　學(xué)生讀第三自然段。

　　師：停，蓬萊瑤臺，有知道的嗎？

　　生：我在電視上看的，說蓬萊島上住著許多神仙。

　　師：書上這樣說的，海上有三座神山，其中一座叫蓬萊，還有一座方丈、還有一座叫瀛洲，神話傳說中說的，海上三座神仙住的山，其中一座叫蓬萊。瑤臺你懂了嗎？就是山上的建筑，神仙住的地方。這是根據(jù)古代詩人的文章，神話傳說中的景物來建造的，這是想象。

　　師：武陵春色，有懂的嗎？我看誰書讀得多。

　　生：大概指張家界的武陵源吧。

　　師：張家界的武陵源是根據(jù)陶淵明的一篇文章《桃花源記》來命名的。這一部分是根據(jù)古代詩人的詩情畫意建造的，是想象。繼續(xù)讀。

　　在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生間也相互分享各自的學(xué)習(xí)成果，達(dá)到自我教育、相互學(xué)習(xí)的目的。本課課前預(yù)習(xí)的任務(wù)自然是盡量多的從網(wǎng)上或書店查找圓明園的圖片、文字資料。鼓勵學(xué)生在閱讀課文后，針對自己有疑問的地方有目的地查找資料解決。不少學(xué)生將自己陌生的“買賣街”、“平湖秋月”、“安瀾園”等等詞語的資料找到。

　　師：學(xué)了本文后還有什么疑問？.有人建議：①在舊址上重建圓明園，恢復(fù)原貌，你有何看法？②既然英法聯(lián)軍當(dāng)時是野蠻的搶奪了我國的財寶，毀壞圓明園我們?yōu)槭裁床蛔屗麄儦w還呢？你的意見呢？請寫在日記本上，作為作業(yè)起到適當(dāng)延伸課文內(nèi)容展現(xiàn)學(xué)生個性的作用。

　　《圓明園的毀滅》教學(xué)實例 4

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，確定主題

　　（教師利用計算機(jī)軟件展現(xiàn)圓明園被燒毀的動態(tài)畫面，并以生動的語言進(jìn)行講述，激發(fā)學(xué)生的情感。）

　　師：同學(xué)們，上節(jié)課我們已經(jīng)初讀了課文，知道圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，也知道它是當(dāng)時世界上最大的博物館、藝術(shù)館。然而，就這樣一座人類歷史上最大最美的花園，一座擁有無數(shù)奇珍異寶的園林建筑，卻在三天三夜的大火中毀滅了。看著這熊熊燃燒的烈火，同學(xué)們體會到什么想知道什么

　　生：看到這熊熊烈火，我非常氣憤，也為我們祖國失去這樣一座國寶而感到痛心。

　　生：看到這熊熊烈火，我仇恨侵略者，也感到中國的國力太弱了。

　　生：我想知道，圓明園是怎樣毀滅的（為板書加問號）

　　生：為什么說圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華

　　生：在圓明園里收藏了些什么（為板書加問號）

　　生：為什么說圓明園是當(dāng)時世界上最大的博物館、藝術(shù)館（為板書加問號）

　　二、網(wǎng)上學(xué)習(xí)

　　1.自主探索

　　師：這節(jié)課，（師板書）我們就要圍繞這三個大問題在網(wǎng)上學(xué)習(xí)課文的第二、三段。只要解決了這三個大問題，剛才的小問題也就可以解決了。

　　師：請同學(xué)們點(diǎn)擊第一行的第三個圖標(biāo)即（Internet Explorer），進(jìn)入我們的學(xué)習(xí)網(wǎng)。在我們的網(wǎng)上有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)法指導(dǎo)、課文內(nèi)容以及圍繞著解決這些問題（指板書）的一些相關(guān)的資料和提示。

　　師：請大家進(jìn)入學(xué)習(xí)目標(biāo)，小聲地把它讀一次。

　　（生自讀目標(biāo)）

　　師：這節(jié)課我們就是要通過自主探索、小組的協(xié)同學(xué)習(xí)把這個目標(biāo)完成。在自主探索的時候要注意：(1)先看學(xué)法指導(dǎo)；(2)一邊查找資料，一邊對重點(diǎn)內(nèi)容做筆記；(3)積極思考，完成練習(xí)；(4)遇到不會的問題請按“電子舉手”詢問老師。

　　（明確學(xué)習(xí)要求后各自操作計算機(jī)自主學(xué)習(xí)，并完成手中的練習(xí)。時間為8分鐘。）

　　2.協(xié)同學(xué)習(xí)，加深理解

　　師：剛才在網(wǎng)上老師清楚地了解大家學(xué)習(xí)的情況，同學(xué)們學(xué)得很認(rèn)真，特別是一些學(xué)習(xí)能力正在提高的同學(xué)，能主動地通過電子舉手與老師和同學(xué)交談。下面，為了加深對三大問題的理解，我們分小組進(jìn)行協(xié)同學(xué)習(xí)。請小組長先收集組員們不懂的問題、組織全組學(xué)習(xí)；然后再組織組員對三大問題各抒己見；最后請組長對組員的匯報進(jìn)行整理，準(zhǔn)備向全班匯報。（約為8分鐘）

　　三、匯報交流，深化提高

　　師：同學(xué)們，剛剛在網(wǎng)上學(xué)習(xí)時，老師發(fā)現(xiàn)你們都很認(rèn)真、積極，我相信你們在互相的協(xié)助下，一定尋找到了問題的答案（指板書），甚至發(fā)現(xiàn)了新的問題，有了新的體會，下面，我們各組就共同來匯報交流一下各自的體會吧！

　　生：請同學(xué)們點(diǎn)擊第二自然段。我們組認(rèn)為可以從皇家園林、舉世聞名、眾星拱月這三個詞看出圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華。請點(diǎn)擊“舉世聞名”，意思是在全世界中非常有名，說明了圓明園建筑美觀，景物奇特，為天下所知。皇家園林指的是皇帝、后妃們居住游樂的地方。從網(wǎng)上資料可以看出它最初只有600畝，經(jīng)過6個皇帝的苦心經(jīng)營，擴(kuò)建到5200畝，比頤和園還大850畝，它更是無數(shù)能工巧匠用無數(shù)心血和智慧換來的。“眾星拱月”一詞最能體現(xiàn)圓明園的整體布局，“眾星拱月”的意思是無數(shù)的星星環(huán)繞一個大月亮，“月亮”是指圓明三園，“小星”是指無數(shù)的.小園，我們從示意圖中看到，其實圓明園的平面圖是個倒置的品字形，我們覺得它很巧妙，所以認(rèn)為圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華。

　　生：我們組同意黃粵川的意見，圓明園的布局是如此的精妙，怪不得被稱為一切園林藝術(shù)的典范。我們組認(rèn)為從第三自然段的最后一句話也能看出圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，請大家點(diǎn)擊第三自然段，看最后一句話，這里的“漫步、漫游、飽覽、流連、幻想”這幾個詞寫得很好，“漫步”是指沒有目的悠閑地走，說明圓明園很大，環(huán)境很好。“漫游”是隨意的游覽，與漫步的意思差不多。“飽覽”是指看個夠，在外面看不到的景象，在圓明園里都能看到。請大家點(diǎn)擊游覽圖中的獅子林，我們可以看到獅子林里有形狀各異的假山奇石，它本在蘇州，可在圓明園也可以看見。“流連”是指舍不得走，也就是說來到了圓明園就一輩子也不想走。“幻想”是指對沒有實現(xiàn)的事物作出想象。

　　師：也就是說，有我們心目中最美的景色原來也可以在圓明園里看到。你讀得那么好，能不能有感情地讀一讀。

　　（生朗讀）

　　（師示范讀）

　　師：同學(xué)們愿不愿意讀

　　（生配錄像讀）

　　師：能背的起立，我們把這句話背出來。

　　（生配錄像背）

　　生：我們小組認(rèn)為圓明園的建筑有3個特點(diǎn)：第一是許多景物是仿照各地名勝建造的，如平湖秋月、雷峰夕照；第二是根據(jù)古代詩人的詩情畫意建造的，如蓬萊瑤臺、武陵春色；第三還有許多西洋景觀，如遠(yuǎn)瀛觀、萬花陣。這些特點(diǎn)都能體現(xiàn)圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華。

　　師：圓明園的景色真可謂包羅萬象、風(fēng)格各異啊！

　　生：我們小組從“金碧輝煌”和“玲瓏剔透”兩個詞可以看出圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華。因為從網(wǎng)上資料可以看出，金碧輝煌是形容建筑物異常華麗、光彩奪目；玲瓏剔透是指器物小巧玲瓏，比如游覽圖中“萬方安和”的建筑就十分有特點(diǎn)。從熱鬧的買賣街和山鄉(xiāng)村野也能看出圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華。因為買賣街顯得熱鬧，山鄉(xiāng)村野幽靜，十分吸引人。

　　師：那圓明園中是不是真的有商人在做買賣，有農(nóng)夫在耕田從哪個詞可以看出

　　生：象征。

　　師：用你自己的話來說說“象征”的意思。

　　生：代表某種東西。

　　師：所以讀“象征”時要重一點(diǎn)。把這句話讀一讀。

　　（生齊讀）

　　師：能背的一起來試試。

　　（生背）

　　師：剛剛同學(xué)們的匯報都十分精彩，下面根據(jù)這個問題（指板書）繼續(xù)匯報。

　　生：請大家點(diǎn)擊“青銅禮器”，我們組認(rèn)為青銅禮器是先秦時期的物品，距清朝已有2000多年的歷史，有收藏價值。再點(diǎn)擊“名人書畫”，在圓明園中收藏著各個朝代有名的人的書畫，很有藝術(shù)價值。所以說圓明園是當(dāng)時最大的博物館、藝術(shù)館。

　　師：你讀書真認(rèn)真。你們組是用什么方法來理解這個問題的

　　生：我們組是運(yùn)用抓重點(diǎn)句的方法來理解的。

　　師：是啊！無論是先秦的青銅禮器，還是歷代的名人書畫，都極具收藏價值、藝術(shù)價值。它們對研究我國的古代文明有著重要作用。然而在1860年10月18日，這一座由無數(shù)能工巧匠付出了幾個世紀(jì)的辛勞而建成的圓明園，這一座由乾隆皇帝下江南所帶回來的園林之夢被狠狠的打破了，是誰犯下了這樣的滔天大罪是誰踐踏了人類歷史的文明我們齊讀第五自然段。（配錄像）

　　師：你們小組是怎樣理解這個自然段，怎樣理解這些帶點(diǎn)詞的呢誰來匯報

　　生：我們小組認(rèn)為“統(tǒng)統(tǒng)”和“凡是”是全部的意思，“實在”是指確實，“任意”是指隨意，從這些詞可以看出侵略者的野蠻、霸道。

　　生：我覺得還可以看出他們的貪婪。另外，侵略者們是用了“掠、毀、燒”三種方法把我們的圓明園給毀了。

　　師：英法聯(lián)軍在圓明園里瘋狂地?fù)屄樱瑢嵲趽尣蛔叩木鸵靶U地毀，確實毀不掉的就狠狠地?zé)０。瑹o情的大火連燒三天三夜，我們這座世界上獨(dú)一無二的名園——圓明園就這樣化為一片灰燼，是誰毀滅了它

　　生：英法聯(lián)軍。

　　生：清政府。

　　師：對啊，同學(xué)們，國弱則被人欺。因此，我們必須好好學(xué)習(xí)，振興中華，讓我們的祖國更加繁榮富強(qiáng)。

　　師：學(xué)完了這篇課文，該怎樣歸納中心思想呢誰來匯報

　　生：課文寫了圓明園的宏偉，收藏著無數(shù)的奇珍異寶以及英法聯(lián)軍毀滅它的過程，表達(dá)了作者對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者的仇恨。

　　師：（板書：熱愛、仇恨）作者正是圍繞著對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者的仇恨這個中心寫了兩方面的內(nèi)容，（指板書）所以，平時寫文章時一定要圍繞中心。

　　四、網(wǎng)上交流

　　師：學(xué)完了課文，同學(xué)們有何體會大家可以從思想內(nèi)容、語言文字和學(xué)習(xí)方法等方面來談?wù)劊埓蠹曳謩e進(jìn)入這三個網(wǎng)址進(jìn)入我們的網(wǎng)上論壇。

　　（生進(jìn)入網(wǎng)上論壇，進(jìn)行在線交流。）

　　師：同學(xué)們，圓明園的毀滅是我們中國近代史上一個奇恥大辱，因此希望同學(xué)們一定要勿忘國恥，振興中華。

　　《圓明園的毀滅》教學(xué)實例 5

　　一、“走近圓明園”

　　師：我寫三個字，大家注意看，跟著讀（板書“圓明園”）。（自讀后齊讀）看到這三個字，你眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？

　　生：我眼前出現(xiàn)了圓明園里美麗的景色，以及奇珍異寶。

　　生：我眼前出現(xiàn)了英法聯(lián)軍搶劫、毀壞圓明園的情景。

　　生：在我的眼前圓明園是殘垣斷壁。

　　師：（出示文字課件：走近圓明園）課前我們已經(jīng)走近圓明園——讀了課文《圓明園的毀滅》，以及雨果致巴特萊德的信。你有哪些感受？

　　生：通過讀書，我知道了圓明園不愧是當(dāng)時世界上最大的博物館和藝術(shù)館。

　　生：我很生氣，英法聯(lián)軍太可惡了，竟然把圓明園珍藏的寶物搶的搶，砸的砸，毀的`毀，多可惜呀。

　　生：圓明園這座園林藝術(shù)的瑰寶，被毀滅了，最后只化作一片灰燼，我憤怒！我想，如果有可能應(yīng)該修復(fù)它。

　　師：是啊，圓明園被燒、被毀，讓我們進(jìn)一步思考：圓明園毀滅的究竟是什么？（學(xué)生若有所思）帶著思考，讓我們一起“走進(jìn)圓明園”。（出示文字課件：“走進(jìn)圓明園”）

　　二、“走進(jìn)圓明園”

　　（一）體會圓明園“不可估量”的價值。

　　師：課件（五幅圓明園廢墟圖）這是——

　　生：圓明園的廢墟。

　　師：這一座座廢墟已經(jīng)在風(fēng)雨中佇立１４４年然而卻只圓明園的一角。看著畫面你有什么感受嗎？（學(xué)生舉手要說）

　　師：把這種感受帶到歌中讀一讀。

　　生：（低沉、緩慢）“圓明園里，荒野的風(fēng)，嗚咽地講述著——一個古老的故事；殘留的柱，痛苦地書寫著——一個國家的恥辱。”

　　師：讓我們走進(jìn)這個古老的故事。打開書，齊讀課文第段。

　　生：“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。”（提示學(xué)生讀時注意文化”一詞）

　　師：有不可估量的損失，就說明它一定有不可估量的值。請用“……是……也是……”這個句式，說一說。

　　生：圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的價值，也是……（沒等該生說完，學(xué)生都笑了。）

　　生：毀滅怎么能說是有不可估量的價值呢？應(yīng)該把“毀滅”去掉，這樣說：“明園的價值是祖國文化史上不可估量的價值，也是世界文化史上不可估量的價值！”

　　生：詞語重復(fù)了，應(yīng)該簡潔：“圓明園的價值是祖國文化上不可估量，也是世界文化史上不可估量的！”（同學(xué)們表示同意，聽課老師面露微笑。）

　　師：昔日圓明園究竟有些什么，使我們說它有不可估量（板書“不可估量”）的價值？結(jié)合課文第二、三、四自然段說一說。（提醒同學(xué)們注意：這一段描寫，用上了好多連接詞，說的時候盡量用上它們。）

　　生：讀了２－４自然段，我體會到了圓明園當(dāng)時的輝煌。圓明園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野。（板書“有……也有……”）

　　生：有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村……還有根據(jù)古代詩人詩情畫意建造的景物，如蓬萊瑤臺、武陵春色。（板書“有……也有……還有……”）

　　生：園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。（板書“不僅

　　有……還有……”）

　　生：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著特別珍貴的歷史文物。上自先秦時代的青銅禮器，下至唐宋元明清歷代名人書畫，各種珍異寶。

　　師：從先秦到清朝大約多少年的時間？

　　生：可能８００年吧。（學(xué)生又七嘴八舌猜１０００年、１２００年等。）

　　生：我估計怎么也得兩千多年吧。

　　師：你很會說話，“兩千多年”的“多”就要多出好幾百年，經(jīng)歷秦、漢、隋、唐、宋、元、明、清，大約是兩千三百多年的時間。想想會有多少名人字畫和奇珍異寶。

　　生：在２０００年４月，北京保利集團(tuán)以將近４０００萬港元將其中的虎首、牛首、猴首買回，使他們重又回到了祖國的懷抱。（教師趁機(jī)選擇幾幅名畫和幾件珍寶讓學(xué)生目睹感受，學(xué)生流露驚奇神色。然后讓學(xué)生帶著感受讀第四自然段。）

　　生：我了解到圓明園中有許多小園。我對海宴堂最了解。在海宴堂門前的水池內(nèi)，有１２只生肖銅像……

　　生：圓明園在北京的西北郊，由圓明園、長春園、近春園組成，此還有許多小園，眾星拱月般地環(huán)繞在圓明園周圍。

　　師：有誰查資料知道圓明園的面積有多大嗎？

　　生：好像５２００多畝，３５０公頃。

　　師：據(jù)老師了解占地面積有４５８．９公頃。一公頃有多少平方米，大家會算，

　　《圓明園的毀滅》教學(xué)實例 6

　　老師：同學(xué)們，準(zhǔn)備好發(fā)嗎?上課，同學(xué)們好!

　　學(xué)生：老師您好。

　　老師：同學(xué)們，從本節(jié)開始，我們學(xué)習(xí)第七組課文，本組課文將圍繞“不忘國職，振興中華”這一主題展開學(xué)習(xí)，翻開書，指名讀本組課文的導(dǎo)讀，這一單元，導(dǎo)讀里提出了什么要求?

　　學(xué)生：讀導(dǎo)讀部分：“當(dāng)五星紅旗……”

　　老師：搜集有關(guān)資料，學(xué)習(xí)整理資料的方法是本單元的要求，收集的舉手，說說有哪些途徑?

　　學(xué)生：上網(wǎng)、看書。

　　老師：收集和整理資料是這一單元要求，老師給你們兩條建議，第一，注意結(jié)合資料課文內(nèi)容。第二再結(jié)合資料闡述自己的想法。

　　老師：中國近代百年風(fēng)云，有一個最大的惡夢，也是一個最大的屈辱，那就是我們今天要學(xué)的課文，齊讀課題《圓明園的毀滅》。

　　學(xué)生：讀題。

　　老師：課前大家預(yù)習(xí)了課文，看看是否能讀正確流利，請你讀。

　　學(xué)生：讀第一段。

　　老師：大家一起讀這些詞。

　　學(xué)生：讀詞：毀滅、不可估量、損失……

　　老師：誰讀第二段?

　　學(xué)生：讀第二段。

　　老師：讀得很好，請齊讀這些詞(此段的詞)。

　　學(xué)生：舉世聞名、眾星拱月、皇家園林、環(huán)繞……

　　老師：第三段，這一段最長，誰來讀?

　　學(xué)生讀。

　　老師：玲瓏剔透再讀，別著急，再讀一遍。

　　學(xué)生讀。

　　老師：課文才讀了幾遍，大家就能流利地讀，齊讀這些詞。

　　學(xué)生：讀第三段的詞：金碧輝煌、玲瓏剔透、亭臺樓閣、安瀾園、獅子林、平湖秋月、雷峰夕照、詩情畫意、蓬萊瑤臺、武陵春色、幻想的境界。

　　老師：這一段詞較多，請大家再讀一遍。

　　學(xué)生讀。

　　老師：第四自然段誰來讀，他終于舉手，請你讀。

　　學(xué)生讀。

　　老師：大家自己再讀這一段，自由讀。

　　學(xué)生自由讀。

　　老師：一起讀這四個詞：建筑雄偉、先秦時代、青銅禮器、奇珍異寶……

　　師：最后一段誰勇敢地站起來讀?

　　學(xué)生：讀最后一段。

　　(糾正字音：統(tǒng)統(tǒng)。)

　　老師：聽，他讀課文不但能讀正確，而且有感情，大家一起讀。

　　學(xué)生讀。

　　師：出示詞語：統(tǒng)統(tǒng)、掠走、銷毀罪證、園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華……

　　老師：課文主要講了什么?

　　學(xué)生：以前有些什么歷史，英法聯(lián)軍怎樣將圓明園毀滅?

　　老師：誰還想說?

　　學(xué)生：有輝煌的景象，1860年十月，英法聯(lián)軍……

　　老師：大家的感受寫在了臉上，說說你讀了課文是怎樣想的?

　　學(xué)生：長大后要振興中華，我覺得皇帝特別無能，不能保護(hù)自己國家的`財產(chǎn)……

　　老師：有志氣的孩子。

　　老師：不僅僅是英法聯(lián)軍，我們悔恨，我們憤恨，我們難過，因為被毀滅掉的，這只是一座普通的園林嗎?可以稱作什么?默讀思考。

　　學(xué)生：還可以稱為世界上最大的博物館，藝術(shù)館，你從哪知道的?

　　生：第四段。

　　老師：請你說，它還可以稱為什么?

　　學(xué)生：我國園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華。

　　老師：你從哪一段知道的?

　　學(xué)生：第五段。

　　師：哪一段具體寫了我國園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華。

　　生：第三段。

　　老師：是啊，它不僅是皇家園林，而且是世界上最大的藝術(shù)和博物館，你想知道它為什么會獲得這些殊榮嗎?讀三段。注意結(jié)合資料，這段話有一句話寫了圓明園給人們的具體感受。

　　學(xué)生：讀文。

　　老師：你給大家讀一讀。

　　學(xué)生：讀三段最后一句“漫步園內(nèi)，猶如……”

　　老師：為什么能讓我們有仿佛在天南海北的感受呢?再讀三段，找出根據(jù)回答。

　　學(xué)生回答。

　　老師：請你說從哪兒體會到的?

　　學(xué)生：我是從第二句中體會到的，“圓明園中有……也有……有……也有……”

　　老師：大家一起讀一讀。

　　學(xué)生：齊讀。

　　老師：好，從這句話中體會到什么?

　　學(xué)生：這里的買賣街不是真正的買賣街，是那些宮女太監(jiān)裝扮成商人。

　　老師：其他同學(xué)。

　　學(xué)生：一定是個有山有水，風(fēng)景優(yōu)美的地方。

　　老師：他多會學(xué)習(xí)，抓住重點(diǎn)詞，體會。誰來讀?有點(diǎn)味道，大家齊讀。

　　學(xué)生：……

　　老師：我們二年級學(xué)過一篇課文用過這個詞語，提示學(xué)生是在《北京亮起來了》想象金碧輝煌使什么樣子?體會。誰來讀?有點(diǎn)味道，大家齊讀。

　　學(xué)生：讀。

　　師：什么是玲瓏剔透。

　　生：整個房子是用玉做的。

　　學(xué)生：坐在亭子里，能夠看到山水風(fēng)光。

　　老師：那亭子是經(jīng)過人工精雕細(xì)刻，是透著光亮的，誰來讀出這種美?

　　學(xué)生：讀書。

　　老師：出示課件：這就是的玲瓏剔透的亭臺樓閣。美不美，讀出這種美。

　　學(xué)生：齊讀：“圓明園中……”

　　老師：既有壯觀的美，也有精巧的美，把這兩種不同的美讀出來。

　　學(xué)生：讀這兩句。

　　老師：那買賣街呢!

　　學(xué)生：我覺得就像柳巷一樣，車水馬龍，水泄不通。

　　老師：這是一種怎樣的美?

　　學(xué)生：人多，熱鬧的美。

　　老師：生活在山野，你會感覺到采菊東籬下。

　　學(xué)生：悠然見南山。

　　師：這是一種怎樣的美?

　　生：寧靜的美。

　　生：安靜。

　　老師：把這種美讀出來，自己讀自己的，開始。

　　學(xué)生讀。

　　老師：他一句話寫出了不同風(fēng)格的建筑，通過讀罷這種不同的藝術(shù)風(fēng)格表現(xiàn)出來，讓我們一起讀。

　　學(xué)生：師生接讀。

　　老師：把我們感受到的用朗讀表達(dá)出來。

　　學(xué)生讀。

　　老師：你體會到什么?

　　學(xué)生：很美，有很多建筑，太偉大了。

　　老師：我們一起來看一看，先來看看仿照各地名勝建造的，交流資料。

　　學(xué)生：讀查找到的材料：介紹安瀾園。

　　老師：獅子林誰來介紹?

　　學(xué)生介紹。

　　老師：上有天堂，下有蘇杭。

　　(出示課件，老師解說。)

　　學(xué)生：繼續(xù)介紹蓬萊仙島等資料。

　　老師：你很會查資料，神仙住的地方美不美?

　　學(xué)生：美。

　　老師：誰來介紹武陵春色?

　　學(xué)生：讀自己找到的資料。

　　老師：同學(xué)們想象，世外桃源，多么令人向往，美不美，自己試著讀讀課文。

　　學(xué)生：讀。

　　老師：既有仿，又有創(chuàng)，既有詩情，又有畫意，這里僅僅是這些景物嗎?老師換掉一個詞(把如換成有)可以嗎?請你讀讀揣摩有什么不同?

　　學(xué)生：圓明園中有很多風(fēng)景名勝。

　　學(xué)生：我補(bǔ)充，“如”舉了一個例子，而“有”只是一個。

　　老師：據(jù)記載圓明園有150個這樣的景點(diǎn)，真是美不勝收!讓我們一起讀。

　　學(xué)生：讀“漫步園內(nèi)……”

　　老師：園中不僅有民主建筑。還有西洋景觀，所以漫步園內(nèi)有這樣的感受。讀。

　　學(xué)生：讀“漫步園內(nèi)……”

　　老師：在如此眾多的景點(diǎn)中漫游，給我們的視覺帶來享受，也給心靈帶來震撼，再來通過讀感受圓明園的美，感受園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華，請你讀，其他同學(xué)小聲跟讀。

　　學(xué)生：讀“圓明園中有……”

　　老師：對讀的同學(xué)的評價。指導(dǎo)背誦。

　　學(xué)生：齊聲背誦。

　　老師總結(jié)：圓明園中不僅布局精巧，而且它的文物都是奇珍異寶，下節(jié)課我們繼續(xù)來感受他的瑰麗和被毀滅的悲慘。這節(jié)課我們學(xué)會了收集和整理資料，這就是一種重要的途徑和方法。希望有更多的同學(xué)加入到其中來。

　　《圓明園的毀滅》教學(xué)實例 7

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識與技能

　　（1）通過學(xué)習(xí)課文，感受圓明園當(dāng)年的輝煌，了解圓明園毀滅的歷史，使學(xué)生記住這一國恥，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感。

　　（2）有感情地朗讀課文，在讀中理解、體會。

　　2、過程與方法

　　（1）搜集相關(guān)文字或圖片資料，了解屈辱的過去與今天的強(qiáng)大。

　　（2）以讀激情，以悟促讀，提高朗讀能力；以悟促誦，背誦重點(diǎn)段落，積累語言。

　　3、情感態(tài)度與價值觀

　　（1）品讀有關(guān)語句，領(lǐng)會句子含義；

　　（2）激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責(zé)任感。

　　教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

　　1、通過對語言文字的理解，想象圓明園當(dāng)年的樣子，了解它毀滅的過程，使學(xué)生記住這一國恥，培養(yǎng)學(xué)生愛國情操。

　　2、理解課文中重點(diǎn)詞語和句子的深刻含義，體會圓明園的建造和毀滅反映著祖國的強(qiáng)盛與衰敗，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生振興中華的責(zé)任感和使命感。

　　教學(xué)過程

　　（一）揭題導(dǎo)入，奠定基調(diào)

　　師：（導(dǎo)入）法國作家雨果曾描述過這樣一所皇家園林：“在世界的東方有一座言語無法形容，恍若月宮的建筑，它就是圓明園”

　　（板書課題“圓明園”）

　　師：圓明園是由康熙皇帝命名，圓明園意味著完美和至善，然而在1860年10月，兩個強(qiáng)盜，一把大火卻將這座恍若月宮的園林給毀滅了。（板書 “的毀滅”）

　　師：讀課題時“毀滅”讀輕點(diǎn)。

　　生：齊讀課題

　　師：課下我們預(yù)習(xí)了這一課，接下來，老師檢查一下預(yù)習(xí)朗讀的情況。

　　生朗讀課文。

　　師：第二位同學(xué)讀第二、三、四段主要說的是什么？

　　生：輝煌

　　師：我們在讀時，要讀出那種自豪來。（板書：愛）

　　師問：第三位同學(xué)讀第五自然段，這寫的什么？

　　生：毀滅

　　我們要讀出對英法聯(lián)軍的恨來。（板書：恨）

　　（二）朗讀感受，體味輝煌

　　師出示問題，要求自讀課文，回答問題：想想課文主要寫了什么？

　　生：輝煌、毀滅

　　師：本文的題目是圓明園的毀滅，作者是怎樣評價它的毀滅的呢？

　　生：回答第一自然段。

　　師：不可估量是什么意思？

　　生：損失巨大，不可計算。

　　師：有不可估量的損失，必然會有不可估量的價值，作者連用了兩個 “不可估量”說明損失非常大，到底是一座怎樣的皇家園林呢，作者有如此評價，接下來讓我們走進(jìn)圓明園，感受它昔日的輝煌。

　　（三）學(xué)習(xí)二、三、四自然段

　　師：投影出示問題，自讀課文2、3、4自然段，回答問題。

　　1、圓明園是一座怎樣的皇家園林？

　　2、圓明園里都有哪些建筑？

　　生：圓明園是一座舉世聞名的皇家園林。

　　師：“舉世聞名”什么意思？

　　生：全世界都知道，形容很出名。

　　師：第二自然段還介紹了什么？

　　生：由圓明園、綺春園、長春園組成，許多小園眾星拱月般環(huán)繞著圓明園。

　　師：許多小園環(huán)繞著圓明三園這叫眾星拱月，許多小園環(huán)繞著圓明三園像許多星星環(huán)繞這月亮。這說的是圓明園的布局，非常的漂亮。（板書：布局　美）

　　師過渡：在布局如此美麗的圓明園中還有哪些建筑呢？

　　生：圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風(fēng)光的`山鄉(xiāng)村野……

　　師：結(jié)合前后段你們能有一個詞語或一個短語來概括一下這一部分嗎？

　　生：建筑宏偉。

　　師：你是從哪里找到它的，你能把這句話完整的讀出來嗎？

　　生：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著珍貴的文物。這是一個承上啟下的過渡句。

　　師：我們要在總結(jié)文章主要內(nèi)容時，善于找過渡句。

　　師：圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有？通過師生對讀，生生對讀的形式讀宏偉的建筑。

　　生：玲瓏剔透的亭臺樓閣。

　　師：有象征著熱鬧街市的“買賣街”

　　生：也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野。

　　……

　　師：圓明園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野。（出示金碧輝煌的殿堂和玲瓏剔透的亭臺樓閣圖片，熱鬧街市的“買賣街”與寧靜的山鄉(xiāng)村野的圖片，對比建筑風(fēng)格的不同。）

　　師：圓明園中不僅有民族建筑還有什么？

　　生：西洋景觀。

　　師：出示西洋景觀的圖片，（有音樂的殿堂諧奇趣，中西合璧的海晏堂和以噴泉著稱的大水法）我們可以試著根據(jù)文中的句式，用上“有……也有……”把這些西洋景觀也加進(jìn)去。

　　學(xué)生練習(xí)說話。

　　師：我們的文章就變成了，（師生對讀課文）。

　　師：在建筑風(fēng)格不同的圓明園中漫步你不用去蘇州便可賞？

　　生：獅子林。

　　師：不用去杭州便可賞？

　　生：平湖秋月、雷峰夕照。

　　師：在園中漫步會是一種什么樣的感受呢？

　　生：漫步園內(nèi)，有如漫游在天南海北，飽覽中外風(fēng)景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。

　　師：晨光微露時漫步園中有如……

　　生：漫步園內(nèi)，有如漫游在天南海北，飽覽中外風(fēng)景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。

　　師：細(xì)雨朦朧時漫步園中有如……

　　生：漫步園內(nèi)，有如漫游在天南海北，飽覽中外風(fēng)景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。

　　師：夕陽西下時漫步園中有如……

　　生：漫步園內(nèi)，有如漫游在天南海北，飽覽中外風(fēng)景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。

　　師過渡：圓明園中除了有優(yōu)美的景觀、宏偉的建筑還有什么？

　　生：珍貴的文物。

　　師：誰愿意帶領(lǐng)大家一起領(lǐng)略一下園中珍貴的文物？

　　生朗讀第四自然段。

　　師：上自先秦時代，下至唐宋元明清，有兩千多年的歷史，誰能用一個詞來形容一下園中文物的數(shù)量？

　　生：數(shù)不勝數(shù)、不計其數(shù)、多如牛毛……

　　師：耳聽為虛，眼見為實，就讓我們看看這些珍貴的文物吧！

　　師：出示文物圖片，最后定格在十二生肖獸首上，在2000年拍賣會上拍價高達(dá)9000多萬人民幣，這只是圓明園眾多寶物中的一點(diǎn)點(diǎn)。

　　這些寶物除了數(shù)量多還非常珍貴，難怪作者說它是當(dāng)時世界上最大的博物館、藝術(shù)館。

　　師：是呀，每當(dāng)我讀到這里，我都會無比激動，我為自己是一個中國人而驕傲和自豪。不知大家有沒有這種感受，生：有同感。

　　師：讓我們把心中的驕傲和自豪讀出來吧。

　　生：齊讀第四自然段。

　　（四）研讀“毀滅”，激蕩情感

　　師：可如今，我們卻再也看不到這博物館、這藝術(shù)館、這瑰寶、這精華了。我們看到的只是一片廢墟。（出示圖片）

　　那是因為—

　　生：齊讀最后一段

　　生：圓明園被徹底地毀滅了。

　　師：誰能告訴大家英法聯(lián)軍當(dāng)年是怎樣毀滅圓明園的？

　　生：他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走；拿不動的，就用大車或牲口搬運(yùn)；實在運(yùn)不走的，就任意破壞、毀掉。

　　師：（1）“統(tǒng)統(tǒng)掠走”是怎么掠走？你能舉個例子或打個比方嗎？

　　（2）“任意破壞、毀掉”是怎么破壞、毀掉？

　　生：全部掠走，肆意破壞。

　　師：同學(xué)們，不僅如此，為了銷毀罪證，他們還用火燒。大火——（生齊讀）

　　師：就讓我們一起看看當(dāng)年英法聯(lián)軍的暴行吧！

　　（播放《火燒圓明園》片段）

　　師：此時此刻，我們還能稱他們?yōu)檐娙藛幔克麄兒喼本褪且蝗海?/p>

　　生：強(qiáng)盜，一群無恥的（強(qiáng)盜）！

　　師：面對著這群強(qiáng)盜，面對著這熊熊大火，你的心情怎樣？那就讀出來吧！

　　生：朗讀最后一段。

　　師：大火連燒了三天，（板書：畫出火苗）是啊，烈火中，沒有了（金碧輝煌的殿堂圖片消失）（生齊讀），也沒有了（玲瓏剔透的殿堂圖片消失）（生齊讀）；沒有了（海寧的安瀾園圖片消失）（生齊讀），也沒有了（西洋景觀圖片消失）（生齊讀）；不僅沒有了—————（生齊讀），還沒有了——————（生齊讀）；那些仿造各地名勝建造的（生齊讀）沒有了，還有根據(jù)古代詩人的詩情畫意建造的景物都沒有了，那些上自（生齊讀）沒有了，下至（生齊讀）也沒有了。

　　（逐條擦掉剛才的圖片并敘述）

　　師：圓明園什么都沒有了。圓明園徹底地？（指題目）

　　生：毀滅了。

　　師：總之一句話：只有曾經(jīng)擁有過，才能體會失去的痛苦！也正因為它那么的美好，我們才說——

　　師出示：圓明園的毀滅是中國文化史上不可估量的損傷，也是世界文化史上不可估量的損失！（生齊讀）

　　師：恥辱的火灼燒著每一個中國人的心，一個有良知的中國人目睹了這一切，寫下了這樣一段話，以表達(dá)自己內(nèi)心的憤怒和無奈。

　　火

　　把恥辱烙在每一個中國人的臉上，同時在每一個中國人的心里烙上了深深的仇恨。

　　火

　　騰空燃燒的時候，一個擁有黃河和長江滾滾波濤的民族，一個擁有億萬雙有力的手和億萬雙淚汪汪的眼睛的民族，卻只能握著空拳，眼睜睜看著這座萬園之園化為一片灰燼……

　　（師配樂朗誦）

　　師：孩子們讓我們拿起手中的筆，也像這位作者一樣，寫下你想說的話？

　　學(xué)生書寫，并回答展示。

　　生甲：我想對清政府說你們太腐敗了，是你們的軟弱無能導(dǎo)致了中國的落后。

　　生乙：我想對英法聯(lián)軍說，圓明園不僅是中國的藝術(shù)瑰寶，也是世界的，你們沒有權(quán)利毀壞它，還我圓明園。

　　（五）教師總結(jié)，升華情感

　　在我們祖國逐漸強(qiáng)大的今天，我們不能忘記過去屈辱的歷史，讓我們永遠(yuǎn)記住一百五十多年前的噩夢，記住寫在圓明園殘柱上的恥辱，讓我們永遠(yuǎn)記住歷史告訴我們的教訓(xùn)“落后就要挨打”。因此，我們要努力用自己的雙手建設(shè)強(qiáng)大、繁榮的祖國，使火燒圓明園的歷史悲劇永遠(yuǎn)不再重演。讓我們“勿忘國恥，振興中華”。也許今天的學(xué)習(xí)只是給同學(xué)們打開一扇小小的門，希望大家從這扇門出發(fā)，懷著我們的理想，帶著我們的思考走向未來的人生。今天的課我們就上到這里，下課。

　　板書設(shè)計：

　　03課后反思

　　這是一篇講讀課文，要求通過朗讀、學(xué)習(xí)，想象曾經(jīng)的圓明園輝煌的景觀，了解它被毀滅的經(jīng)過，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責(zé)任感。

　　教學(xué)的重點(diǎn)是介紹“圓明園的輝煌的過去”（2至4自然段）。在設(shè)計這部分的講讀內(nèi)容時，我抓住課文中的三個評價圓明園的句子“是一座舉世聞名的皇家園林”“它是當(dāng)時世界上最大的博物館、藝術(shù)館”“我國園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”。讓學(xué)生依序朗讀課文內(nèi)容，提出問題，在讀中思考、想象。

　　我認(rèn)為，只有充分了解圓明園曾經(jīng)是一座怎樣宏偉與豐富的建筑，對孩子才會有震撼力與感染力。因此該課時主觀的朗讀與課件直觀的音像圖片資料雙管齊下的教學(xué)手段非常重要，相得益彰。當(dāng)同學(xué)們對祖國的壯麗山河與中國勞動人民的智慧，對祖國豐富館藏，杰出藝術(shù)品發(fā)出聲聲由衷的贊嘆時，再順勢導(dǎo)出圓明園的毀滅這一部分。課前搜集準(zhǔn)備的資料使學(xué)生對這一部分的原因不再陌生，但學(xué)習(xí)有關(guān)圓明園被毀滅前的前期準(zhǔn)備工作，經(jīng)過讀與看，充分的醞釀后使學(xué)生完全地領(lǐng)悟了為什么老師說，圓明園這三個字是國人心中永久痛，文章中介紹說它的毀滅也是世界文化史不可估量的損失。這樣才能對圓明園的毀滅最深刻的感觸，對英法侵略軍可恥行徑感受憤怒與屈辱。

　　“愛之深，恨之切”，只有在充分地感知了圓明園昔日的輝煌，才能在學(xué)習(xí)第5自然段后，激起學(xué)生對英法聯(lián)軍的憤怒與痛恨，和對當(dāng)時國力軟弱乏力的痛心。接著，我設(shè)計再次播放視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀看現(xiàn)在的火燒圓明園的情景。由此引導(dǎo)學(xué)生記住國恥，明白落后就要挨打，只有國家富饒，國力富強(qiáng)，才能夠避免這一恥辱重復(fù)上演。

　　在這堂課上我感覺自己還是比較投入的，但學(xué)生表現(xiàn)不是太好，發(fā)言的積極性也不高，原因是沒有讓學(xué)生更多地與文本接觸，對學(xué)生的預(yù)習(xí)能力估計得過高。本以為五年級的學(xué)生讀通課文沒問題，因此課堂上沒能讓學(xué)生初讀感悟，學(xué)生讀得不夠多，朗讀的形式較單一。再加上本課的時代背景距離學(xué)生較遠(yuǎn)，學(xué)生不能入情入境。怎樣利用課堂中的40分鐘，采用各種形式讓學(xué)生充分接觸文本，是我今后努力的目標(biāo)。還有在教學(xué)時提問的指向性不夠明確，造成部分學(xué)生不知所措，當(dāng)看到學(xué)生的表現(xiàn)不是我預(yù)設(shè)的，顯得有些著急。在教學(xué)設(shè)計時安排的容量較大，這也想教那也舍不得放棄，可短短課堂時間畢竟有限，今后要努力從教學(xué)的有效性入手，以一當(dāng)十，以點(diǎn)代面。通過這節(jié)課我體會到有效課堂對教師提出了更高的要求：教師對教材的理解、對學(xué)生的了解、對教學(xué)環(huán)節(jié)的安排等，有太多的內(nèi)容需要把握。

　　《圓明園的毀滅》教學(xué)實例 8

　　一、導(dǎo)入

　　師：(導(dǎo)語)大文豪雨果曾經(jīng)說過：“在世界的某一個角落，有一個世界的奇跡，那就是圓明園。”

　　板書：

　　圓明園。

　　今天我們就一起再次走進(jìn)圓明園，去了解它的燦爛輝煌，去感受它的屈辱，血淚。

　　你們想了解有關(guān)圓明園的哪些知識呢

　　二、學(xué)習(xí)第二自然段

　　師：XX同學(xué)，你為我們朗讀第二自然段課文，其他同學(xué)邊聽邊考慮：通過這一自然段，你了解了圓明園的哪些知識?

　　生個別朗讀。

　　師：誰愿意來向大家發(fā)表自己的見解。

　　生：我了解到圓明園位于北京的西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林。

　　師：好，著告訴我們了圓明園所在的位置，那舉世聞名什么意思呢?

　　生：全世界都知道它。

　　師：好，那就是說圓明園的知名度怎樣?

　　生：知名度很高。

　　師：此外，你們還了解到些什么?

　　生：它由圓明園，萬春園，長春園組成。

　　師：這講圓明園的組成，圓明園僅僅包括這些嗎?

　　生：還有許多小園，眾星拱月的環(huán)繞在圓明園的周圍?

　　師：眾星拱月怎樣理解?

　　生：許多星星圍繞著月亮，形容眾多事物圍繞著一個中心。

　　師：(出示圓明園位置示意圖)我這里有一幅圓明三園位置布局的示意圖，誰能為大家添上眾星拱月的小園，把布局圖補(bǔ)充完整。

　　你可以自己現(xiàn)在練習(xí)本上畫一畫，也可以和你的學(xué)習(xí)伙伴商量商量。

　　學(xué)生討論，個別添圖。

　　師：從這幅圖，你感受到些什么?

　　生：圓明園規(guī)模宏大。

　　板書：

　　規(guī)模宏大。

　　師：同學(xué)們好好的品讀一下課文的第二自然段，讀出圓明園規(guī)模的宏大來。

　　學(xué)生自由練讀。

　　個別學(xué)生有感情朗讀。

　　學(xué)生集體有感情朗讀。

　　三、學(xué)習(xí)第三自然段

　　師：(過渡)圓明園不僅規(guī)模宏大，建筑也非常宏偉。

　　板書：

　　建筑宏偉。

　　出示填空題，教師提出要求：

　　同學(xué)們自由朗讀第三自然段課文，然后來完成填空題。完成有困難的同學(xué)可以找學(xué)習(xí)伙伴商量商量，也可以找你的大學(xué)習(xí)伙伴，是誰呀!

　　生：書本。

　　師：這可是個好伙伴，還有誰。

　　生：老師。

　　師：對了，我很愿意和你們一起來學(xué)習(xí)，下面我們就來完成填空題吧。

　　附填空題：

　　1、圓明園的'建筑中華麗雄偉的有___，小巧精致的有___;熱鬧繁華的有___，寧靜自然的有___。

　　2、仿照各地名勝建造的有___，___，___，___。

　　3、根據(jù)古代詩人詩情畫意建造的有___，___。

　　4、這里不僅有___，還有___。

　　學(xué)生自學(xué)：

　　師：誰愿意為大家完成第一個填空題。

　　生：個別填空1，圓明園的建筑中華麗雄偉的有(金碧輝煌的殿堂)，小巧精致的有(玲瓏剔透的亭臺樓閣);熱鬧繁華的有(象征著熱鬧街市的買賣街)，寧靜自然的有(象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野)。

　　師：為什么說是象征呢?

　　生：因為這不是真正的熱鬧街市和田園風(fēng)光，是王公貴族們仿照民間的景觀建造的。

　　師：風(fēng)格如此迥異的建筑竟能如此融洽的融合為一體，誰能來讀讀文中的第一句話，讀出兩種建筑風(fēng)格的不同。

　　生：自由練讀。

　　個別學(xué)生有感情朗讀。

　　師：什么叫“各地名勝”?

　　生：各個地方最優(yōu)美的景點(diǎn)。

　　師：文中舉出來幾個例子。

　　生：仿照各地名勝建造的有(杭州西湖的平胡秋月)，(雷峰夕照)，(海寧的安瀾園)，(蘇州的獅子林)。

　　大家想象一下，圓明園中還會有哪些名勝?

　　生：黃山。

　　生：九寨溝。

　　師：當(dāng)時九寨溝還沒開發(fā)出來，所以圓明園中沒有，但是像九寨溝這樣美的景觀這里會有……

　　生：華山。

　　師：是呀，全國各地最美的景觀全在這里，該有多美呀!誰為大家讀一讀2、3兩句，讀出圓明園的美來。

　　學(xué)生自由練讀。

　　學(xué)生個別有感情朗讀。

　　師：人間有的美景這里應(yīng)有盡有，人間沒有的美景這里也有，根據(jù)古代詩人詩情畫意建造的景觀有……

　　(引導(dǎo)學(xué)生集體回答。)

　　生齊答：蓬萊瑤臺，武陵春色。

　　師：誰為大家讀一讀4、5兩句，讀出建筑的美來。

　　學(xué)生自由練讀。

　　學(xué)生個別有感情朗讀。

　　師：以上這些美景都是……

　　(引導(dǎo)學(xué)生集體回答。)

　　生齊答：民族建筑。

　　師：這里還有……

　　(引導(dǎo)學(xué)生集體回答。)

　　生齊答：西洋景觀。

　　師：讀到這里，你有什么感受?

　　生：這里的建筑風(fēng)格多種多樣。

　　生：這里不僅有民族建筑，還有西洋景觀。

　　師：是呀，這里的建筑真是包羅萬象，美不勝收，所以作者說……

　　(引導(dǎo)齊讀。)

　　學(xué)生集體朗讀最后一句。

　　師：誰能為大家讀一讀第三自然段，讓大家感受圓明園建筑的美來……

　　學(xué)生個別有感情朗讀。

　　四、學(xué)習(xí)第四自然段

　　師：(過渡)這里不僅建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物。

　　板書：

　　文物珍貴。

　　師：大家自由朗讀課文，邊讀邊考慮：從哪里可以看出文物的珍貴?

　　生：上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人字畫。

　　師：從這里可以看出文物怎樣?

　　生：歷史悠久。

　　師：還從哪里可以看出文物的珍貴?歷代怎么理解?

　　生：各個朝代。

　　師：可見這些文物的年代非常齊全，文物還有哪些特點(diǎn)?

　　生：文物自身價值就很高，是奇珍異寶，也就是說是罕見的珍寶。

　　師：圓明園中收藏的文物歷史悠久，年代齊全，又是稀少珍貴的珍寶，所以這里又是世界上最大的……

　　(引導(dǎo)學(xué)生集體回答。)

　　生：博物館，藝術(shù)館。

　　師：(引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合板書集體回答)圓明園就是這樣一座皇家園林，它(規(guī)模宏大)，(建筑宏偉)，(文物珍貴)，所以被譽(yù)為萬園之園。

　　五、學(xué)習(xí)第一自然段

　　師：可是，正是這樣一座園林，卻被人為地毀滅了。

　　板書：

　　毀滅。

　　只留下這些殘垣斷壁(出示課件，展示圓明園現(xiàn)在的景象)所以說，我們一起來朗讀第一自然段。

　　生集體有感情朗讀第一自然段。

　　師板書：

　　不可估量的損失。

　　六、學(xué)習(xí)第五自然段

　　師：此刻，你想了解些什么?

　　生：是誰毀滅了圓明園?

　　生：圓明園是怎么毀滅的?

　　師：下面老師來讀第五自然段，同學(xué)們帶著自己的問題，邊聽邊考慮：毀滅圓明園的兇手是誰?他們采用了哪些強(qiáng)盜行徑毀滅了圓明園?

　　師范讀。

　　師：強(qiáng)盜是誰?

　　生：英法聯(lián)軍。

　　師：他們采用了哪些強(qiáng)盜行徑毀滅了圓明園?

　　生：先是把能拿走的統(tǒng)統(tǒng)拿走，然后就用大車和牲口搬運(yùn)，運(yùn)不走的就任意毀掉。最后，還放火燒。同學(xué)們，我們再來讀一讀下面的話，注意加點(diǎn)的字，體會一下自己的感受。

　　學(xué)生品讀：

　　1860年10月6日，英法聯(lián)軍侵入北京，闖進(jìn)圓明園。他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西統(tǒng)統(tǒng)掠走，拿不動的，就用大車或牲口搬運(yùn)。實在運(yùn)不走的，就任意破壞，毀掉。

　　生：我體會到英法聯(lián)軍真是強(qiáng)盜，統(tǒng)統(tǒng)可以看出把能拿走的全拿走，一點(diǎn)也不給我們剩下……

　　生：任意就是想怎樣就怎樣，比自己的東西還隨便，真是強(qiáng)盜。

　　生：我很氣憤，實在運(yùn)不走的就是相盡了所有辦法也運(yùn)不走，可是這樣的東西也不給我們留下……

　　七、總結(jié)

　　師：(出示課件)此刻，你腳下是廣漠的荒原，眼前是圓明園殘存的殘垣斷壁，你想說些什么?

　　生：我們要好好學(xué)習(xí)，長大了建設(shè)好祖國。

　　師：對，同學(xué)們，讓我們牢牢地記住這祖國歷史上屈辱的一頁，讓我們牢牢記住這樣一句話：“落后就要挨打”。

　　《圓明園的毀滅》教學(xué)實例 9

　　師：同學(xué)們在中國近代文化史上，有兩件事讓咱們中國人特別心痛。一件是我盟剛剛提到的敦煌的蒙難，還有一件，便是——一起讀。

　　生讀課題《圓明園的毀滅》。

　　師：打開課文，自己輕聲讀一遍，注意讀準(zhǔn)字音，想想每個自然段寫了什么？

　　生：生自由讀課文。

　　師：讀完了嗎？

　　師：來，一起看看這些詞語。自己讀讀。

　　生齊讀：舉世聞名皇家園林金碧輝煌玲瓏剔透詩情畫意奇珍異寶不可估量

　　（生每個詞語讀三遍，師提醒讀一遍即可。）

　　師：誰來讀讀。

　　師：有這么多同學(xué)想讀，那就每人讀一個。

　　生：生個別讀。

　　師：讀的非常正確，那都是文中的詞語，在課文句子中，相信大家對他們都有一定的認(rèn)識。

　　師：那么每個自然段都寫了什么？清楚了嗎？誰來說說。

　　生1：第一段：圓明園的毀滅是不可估量的損失。

　　師：哦，說的是毀滅。

　　生1：第二段：圓明園有三個小園，也叫圓明三園。

　　師：嗯，說的是圓明園的組成，那就叫“布局”。把這個詞批注在2自然段旁。

　　生3：第三自然段講圓明園里面有什么建筑。

　　師：好的，寫到是“建筑。（師板書“建筑”）看誰還記得和老師一起記批注

　　生：第四自然段講的是圓明園不僅建筑宏偉，還收藏著歷史文物。

　　師：對“歷史文物”（板書）。

　　生：第五自然段：英法聯(lián)軍侵入北京。拿走圓明園的東西，并燒了圓明園

　　師：圓明園的毀滅對嗎？

　　生：嗯。

　　師：謝謝你，說的比較準(zhǔn)確。

　　師：其實文章的1、5自然段寫的都是？

　　生：小聲嘀咕。

　　師：大聲說出來。

　　生：毀滅。

　　師：那么2、3、4自然段概括地講寫的是？

　　生：2、3、4是概括地講以前的圓明園很美。

　　師：是現(xiàn)在的圓明園？

　　生：以前的圓明園。

　　師：哦，以前的、（師隨機(jī)板書）原來的、昔日的。

　　師：那么就請同學(xué)們自己默讀2、3、4自然段，看看從昔日的圓明園中，你們能看出什么？畫出相關(guān)的句子，做一做簡單批注，開始。

　　生：生默讀。

　　師：好了，孩子們，咱們來交流交流？咱們接著說。

　　生：我在第二自然段看到了“眾星拱月“這個詞，我能體會到圓明園園林昔日的園林是十分多的。

　　師：是呀，圓明園數(shù)量很多，那是上百個圓明園，而其中的一個圓明園就占地5200余畝，相當(dāng)于640個網(wǎng)球場啊！什么感受？

　　生：我感受到圓明園非常大。

　　師：用上一個四字詞語，那叫做？規(guī)模——

　　生：規(guī)模宏大。

　　師：這不愧是一座舉世聞名的——皇家園林。

　　生：皇家園林。

　　師：好啊，咱們接著談，從其他的四字詞語，你還感受到什么？你來說。

　　生：生交流第三自然段（聽不清楚內(nèi)容）。

　　師：你看看，他從第三自然段讀出了勞動人民的辛苦與艱辛。你還感受到什么？

　　生：我從第三自然段體會到我們好像住在圓明園的境界里面似的

　　師：陶醉其中啊，你能給我們美美地讀讀第三自然段嗎？

　　生：讀第三自然段。

　　師：美不可言。你來說。

　　生：我也從第三自然段得到體會，圓明園有很多壯觀的景象。我還覺得他們雖然以前根本沒有汽車。但是他們的建筑還是一樣的雄偉。

　　師：你也感受到了壯觀的景象很多是嗎？究竟有多少呢？我們來看看。

　　師：咱們中國的古代的園林建造上常常會掛上匾，有一冊書叫做《圓明園則啟示》，當(dāng)中所記載的匾則就是數(shù)千景。當(dāng)我們走進(jìn)圓明園后，同學(xué)們的感受有豐富了許多，讓我們把目光和腳步放慢一些，一起去欣賞欣賞。

　　師生合作讀。

　　師讀：圓明園中有金碧輝煌的殿堂——

　　生齊讀：也有玲瓏剔透的亭臺樓閣。

　　師讀：有象征著熱鬧街市的“買賣街”——

　　生齊讀：也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野。

　　師：我剛才讀的是殿堂，你們讀的是？

　　生齊：亭臺樓閣。

　　師：我讀的是金碧輝煌的殿堂，你們讀的是？

　　生齊：玲瓏剔透的亭臺樓閣。

　　師：這個就是有所不同了，我讀的是金碧輝煌的、宏偉大氣的殿堂。你們讀的是——

　　生齊：玲瓏剔透……

　　生1：我們讀的是玲瓏剔透，小巧的亭臺樓閣。

　　師：讀著說著，你感受到什么？

　　生：這段話用了對比的手法。

　　師：喲，真是一個會讀書的孩子。那對比只是這兒一處嗎？那我們一起去看看。我讀的是買賣街，你們讀的是？

　　生：山鄉(xiāng)村野。

　　師：我讀的象征著熱鬧街市的“買賣街”。你們讀的是？

　　生：象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野。

　　師：發(fā)現(xiàn)了什么？誰來說說。

　　生：我發(fā)現(xiàn)了這兩句話中用了對比的手法。

　　師：真是如此。有大氣的，就有小巧的。有表現(xiàn)熱鬧的，就有？

　　生：象征寧靜的。

　　師：那接下來，同桌就像我們剛才那樣，合作讀讀2、3兩句話。你看看對比手法還體現(xiàn)在哪？開始

　　生：同桌合作學(xué)習(xí)。

　　師：好，孩子們，發(fā)現(xiàn)了沒有？誰來第一個說？

　　生：我發(fā)現(xiàn)白色的這些句子和黃色的這些句子，他們用了對比手法。白色的這些句子，他有仿造的東西，他是現(xiàn)實的。

　　師：真好。是仿造現(xiàn)實的

　　生：而黃色的主要寫他是仿造想象出來的一些物體來建造出來的。

　　師：接著說吧。

　　生：所以我認(rèn)為他們這里面有運(yùn)用對比的手法。

　　師：而且不僅有民族的，還有——

　　生：西洋的。

　　師：那現(xiàn)在我請兩位同學(xué)合作讀讀這段話。請你們同桌來——

　　師：那男孩讀前邊，女孩讀后邊，我相信他們的朗讀能帶給我們再次感受圓明園中這建筑的不一樣。

　　生：同桌男女生合作讀。

　　男生讀：園中許多景物都是仿照各地名勝建造的，如，海寧安瀾園，蘇州的獅子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照；

　　女生讀：還有很多景物是根據(jù)古代詩人的詩情畫意建造的，如蓬萊瑤臺，武陵春色。園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。

　　師：是呀，孩子們，你們看，這就是圓明園。（師引讀）在圓明園中——

　　生1：（生個別讀）在圓明園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野。

　　師：（師引讀）在圓明園中——

　　生2：（生個別讀）園中許多景物都是仿照各地名勝建造的，如，海寧安瀾園，蘇州的獅子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照；還有很多景物是根據(jù)古代詩人的詩情畫意建造的`，如蓬萊瑤臺，武陵春色。園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。

　　師：是呀，（師引讀）在圓明園中——，一起來。

　　生齊讀：不僅有民族建筑，還有西洋景觀。

　　師：漫步在圓明園中，我看到了大大小小的建筑。有大有小，你們呢？你么看到了什么？

　　生1：圓明園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；

　　師：哦，你看到的是大氣，小巧的。你呢？

　　生：我還看到了金碧輝煌的殿堂。還感受到他寧靜的山鄉(xiāng)村野的感覺。

　　師：對呀，不僅有寧靜的。還有？

　　生：熱鬧的。

　　師：你呢？

　　生：我還感受到了有根據(jù)古代詩人詩情畫意建造的那些很美的景物。

　　師：還有那些現(xiàn)實中的？

　　生：還有那些現(xiàn)實中的仿照安瀾園建造的。

　　師：是呀，孩子們，你們看，這大大小小，虛幻，現(xiàn)實，古今中外的建筑，就集中在這一座圓明園中。面對這樣一座園林，我們怎能不發(fā)出這樣的感嘆。自己來讀讀。

　　生：（齊讀）漫步園內(nèi)，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風(fēng)景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。

　　師：誰想讀出自己的感受？來，那個女孩，請你讀。

　　生1：（情感朗讀）漫步園內(nèi)，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風(fēng)景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。

　　師：啊呀，真是畫卷徐徐眼前開，人間天上筑起景。謝謝你。誰還想來？

　　生2：（情感朗讀）漫步園內(nèi)，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風(fēng)景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。

　　師：真是極境極仙，美不可待。難怪文中說。圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華。好咱們接著看。從其他地方你還感受到什么？

　　生：我從第四自然段中感受圓明園中有很多的財寶。

　　師：你從哪里感受到的？讀給我們聽聽。

　　生：我從“上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代的名人書畫和各種奇珍異寶”中感受到的

　　師：真是這樣的，孩子們你們看這個“上至”、“下至”抓的多好啊？文物之多，歷史之久，盡在其中。

　　（音樂起）欣賞視頻。

　　師：漫漫幾千年，中華民族積累了無數(shù)的奇珍異寶。每一件都折射著我們不朽的歷史。這些奇珍異寶就珍藏在圓明園中。所以文中才說：圓明園是當(dāng)時世界上最大的——

　　生：博物館，藝術(shù)館。

　　師：孩子們，課文中就是從這三個方面向我們介紹了這座舉世聞名的皇家園林。然而，他昔日的輝煌，那是說也說不盡，倒也道不完的呀。比如說，在我讀到的相關(guān)資料中，有人這樣描述：說圓明園從大自然中汲取最賞心悅目的東西，從而組成了一個最動人的園林。那么，此時你還想會用怎樣的語言描述圓明園昔日的輝煌呢？大家可以充分利用手上的資料，用幾句話寫在練習(xí)單上。開始。

　　生：開始自由創(chuàng)作。

　　師：（隨機(jī)提醒1）請同學(xué)們注意書寫的姿勢，把頭抬起來。哎對，頭擺正，肩放平。

　　師：（隨機(jī)提醒2）作為高年級的同學(xué)，我們在注意書寫美觀的同時，還得注意速度。

　　（用時大約4分鐘）

　　師：好了，孩子們，我們就先寫到這里。誰愿意和大家分享一下，你是如何描述圓明園昔日的輝煌。

　　生1：交流：昔日的圓明園是一座規(guī)模宏偉的，美輪美奐的皇家園林。那里的奇花異草點(diǎn)綴著圓明園金碧輝煌、壯麗濃烈。

　　師：評價：好一幅壯麗的圓明園啊，誰再來分享？

　　生2：交流：圓明園不僅有人造景觀，還有自然景觀。有金碧輝煌的殿堂，他不僅是建筑藝術(shù)的精華。更是一副美輪美奐的畫卷。

　　師：字里行間滲透著贊美之情。來，我們在一起來看看這個同學(xué)所寫。

　　師：你來讀。

　　生：昔日的圓明園美景數(shù)不勝數(shù)。園內(nèi)的小園林變化多端，各有各的特點(diǎn)。到處都是奇花異草，十分迷人。

　　師：你們看，能夠看的出來，他提取了課文的資料。而且將他們整合起來，用自己的語言表達(dá)出來。尤其是這些語言多么精彩，起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。而且書寫，大家看到，整齊美觀。我相信能夠代表咱們班同學(xué)的書寫水平。

　　師：同學(xué)們，其實很多你們的描述中，還用到了諸如此類的詞語，真的是很精彩。這規(guī)模宏偉的圓明園不但如此，而且期間還遍布植奇花異草。這所有的一切，構(gòu)成了一座美輪美奐的人間天堂，真不愧是萬園之園。然而，這昔日所有的輝煌，在1860年10月，都被付之一炬。

　　（視頻引入，撥動文字背后的情感。）

　　師：好，同學(xué)們，帶著你們此時此刻的心情，自己讀讀第5自然段。

　　生：生自由讀第5自然段。

　　師：同學(xué)們，你們看，這英法聯(lián)軍簡直就是一群強(qiáng)盜。當(dāng)他們侵入北京，闖進(jìn)圓明園的時候。園內(nèi)凡是能拿走的東西——

　　生：統(tǒng)統(tǒng)掠走。

　　師：孩子們，你們恨不得把他們打到，恨不得……我們再來讀一遍。

　　師：引讀：闖進(jìn)圓明園。他們把園里凡是能拿走的東西——

　　生：統(tǒng)統(tǒng)掠走；

　　師：那名貴的書畫，珍貴的典籍不復(fù)存在。實在運(yùn)不走的——

　　生：就用大車或牲口搬運(yùn)；

　　師：那精美的雕塑，金銅利器不復(fù)存在了。最后，他們竟然——

　　生：任意破壞、毀掉。

　　師：那民族建筑，西洋景觀不復(fù)存在。難怪文章作者在開篇便這樣感慨到：——一起讀。

　　生齊讀：圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！

　　師：從你們的朗讀中，我能體會到你們的心情。作者也正是帶著這樣的心情寫下了兩個“不可估量”

　　師板書：不可估量。

　　師：好，孩子們，學(xué)到這兒，你讀懂了什么？課文題目明明是圓明園的毀滅，作者卻用這么多筆墨寫昔日的輝煌，為什么呀？

　　生1：作者就是想給后面鋪墊，說后面是怎么樣輝煌的東西被毀滅的。

　　師：是的，這是他的理解。

　　生2：作者這樣寫，是因為要寫出他的輝煌，然后后面要寫成圓明園的毀滅是世界文化史上不可估量的損失。

　　生3：其實呢，他是用了很鮮明的對比。用昔日圓明園的輝煌和他后來被毀掉形成了對比。

　　師：師總結(jié)，孩子們，你們所說，正是作者獨(dú)具匠心之處。用大量筆墨寫昔日的輝煌，從而更加襯托出圓明園的毀滅是不可估量的損失。

　　師：那么這節(jié)課馬上就要結(jié)束了，在下節(jié)課你們的語文老師會帶著大家再進(jìn)一步了解圓明園文化內(nèi)涵過程，會注重寫作手法，會有更深入的認(rèn)識。

　　師：好，這是今天的作業(yè)，誰來讀一讀。

　　生1：

　　作業(yè)一：.抄寫文中生字新詞。

　　作業(yè)二：.對比課文和你所搜集的資料，寫下你對圓明園的補(bǔ)充描述。

　　師：好的，因為剛才我們課堂上還有很多同學(xué)的寫作沒有來得及收尾，所以我把它補(bǔ)充成今天的作業(yè)。下節(jié)課，我們還可以來交流。你們看，通過一整堂課的學(xué)習(xí)，我們只是了解了圓明園的皮毛而已。我們的圓明園那是說不盡，道不完的。如果大家有時間去北京的話，你們親自走進(jìn)圓明園，我相信那里的每塊石頭，每棵樹木，每一種花草會無聲地告訴大家這么多……那么多……

　　師：今天這節(jié)課，就上到這兒，下課

　　生沉浸在課堂中。

　　師再次高聲說：下課，同學(xué)們。

　　生：起立。

　　師：謝謝我們同學(xué)，同學(xué)們，再見。

　　生：老師再見。

　　師：跟臺下的在座老師說再見。

　　生：老師們再見。

　　《圓明園的毀滅》教學(xué)實例 10

　　生齊讀。

　　師，原來，不管剛才那個同學(xué)講的是屬于皇家園林，歲月沉淀，最終的結(jié)果，他是屬于人類的。透過這些我們明白了，在圓明園里擁有的是人的——

　　生：心血

　　師：還可以說是

　　生：結(jié)晶。

　　師：還可以說是

　　生：智慧。

　　師：還可以說是

　　生：勞動

　　師：等等，等等。把這些都用加法，你看到的這些，你概括出的這些，得出人類智慧、汗水、勞動、結(jié)晶，所有的這些加上之后，最后可以濃縮成一個詞，圓明園里擁有的究竟是什么呢？就藏在課文里邊，圓明園里擁有的是祖國的，乃至世界上的什么？

　　生1：奇跡。

　　師：奇跡，送進(jìn)去，再送進(jìn)去。

　　生2：藝術(shù)。

　　師：藝術(shù)，送進(jìn)去。祖國的……，第一段里邊的再讀這一段話里邊。擁有的是……

　　生3：損失。

　　師驚訝狀：啊！不要太激動！再讀讀這句話里。

　　生4：是幻想。

　　師：再送進(jìn)去。怎么一個幻想還有這么多的現(xiàn)實。祖國的……

　　生5：祖國不可估量的奇跡。

　　師：奇跡不行，剛才說送進(jìn)去。怎么？一起說。祖國的……

　　一生說：文化。

　　師請她大聲說一遍，再說一遍：我們都平時說“文化文化”，現(xiàn)在我們終于透過這些過程的體會，我們終于明白了圓明園里原來擁有的是……

　　生齊接：文化。

　　師：祖國的——

　　生接：文化。

　　師：世界的——

　　生接：文化。

　　師：但是不是一個階段的，是上自先秦到清朝，是中國的還有西洋的，所有的這一代一代，我們還可以在文化后邊再加上一個字。

　　生：史。

　　師：原來圓明園里擁有的是——

　　生接：文化史。

　　師：祖國的——

　　生接：文化史。

　　師：世界的——

　　生接：文化史。

　　師：哎呀！這回，我親愛的同學(xué)們，你再讀這句話你該怎么讀呀？恩！誰來？（出示）

　　生1讀。：圓明園的價值是祖國文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的。

　　師：理直——

　　生1接：氣壯。

　　師：誰再來，注意，這句話不要為了朗讀而朗讀，你把它告訴別人，你該怎么讀？

　　生2讀。

　　師：雖然后邊是個嘆號，但是你不像我似的喊，你沒有，“不可估量的”，情也是深的。今天下午我們一會咱們中午就要分手了，回家要告訴媽媽，“媽媽呀，圓明園擁有的那是……”你該怎樣告訴媽媽？

　　生3讀。

　　師：你媽媽肯定是個老師，你這樣說你媽還能聽進(jìn)去，要不然媽媽要是別的職業(yè)的或者是生活中的，我女兒今天真嚇人。那么，你要是把這句話告訴媽媽，你該怎么說，還得讓媽媽聽進(jìn)去。

　　生4讀。

　　師：你想把這句話告訴誰？

　　生4：告訴我媽媽。

　　師：媽媽一聽，我的孩子語文學(xué)得就是好。當(dāng)然我的性格又是和同學(xué)們不一樣的體會，可能回到家里我會——（范讀）。行不行？

　　生齊說：行。

　　師：對，其實，心里有，感情有，不在于用怎么樣的語氣。重要的是能送到對方的心里去。好！我親愛的同學(xué)們，你想怎么讀你就怎么讀，我相信，我相信你們不是傻讀，不是呆讀，不是裝模做樣地讀，現(xiàn)在這樣，你愿意送給后邊聽課的老師，愿意送給同學(xué)們，愿意送給誰，你覺得你應(yīng)該怎樣的向別人傳遞這樣的信息。你就怎么說，開始！

　　生自由讀。

　　師：然而，讀

　　生：讀“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”

　　師：這不可估量的價值，這樣的文化史變成了不可估量的損失，那是因為，讀

　　生：讀“1860年10月6日，英法聯(lián)軍侵入北京，闖進(jìn)圓明園。他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西統(tǒng)統(tǒng)拿走，拿不動的就用大車或牲口搬運(yùn)。實在運(yùn)不走的，就任意破壞、毀掉。為了銷毀罪證，10月18日和19日，三千多名侵略軍奉命在圓內(nèi)放火，大火連燒三天。煙云籠罩整個北京城。我國這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，就這樣被化為灰燼。”

　　師：我聽剛才同學(xué)們說，他們把凡是能拿走的東西

　　生：統(tǒng)統(tǒng)拿走

　　師：真會用詞，說的是統(tǒng)統(tǒng)拿走，那是怎么拿走，你能舉個例子，或者用個比方，自己的理解，說說怎么是“統(tǒng)統(tǒng)拿走”？

　　生：我認(rèn)為“統(tǒng)統(tǒng)拿走”就是把能拿走得就像搶的一樣全部拿走。

　　師：搶走，一點(diǎn)也

　　生1：就是一點(diǎn)也不留下

　　生2：全部奪走，一點(diǎn)都不留。

　　師：全部奪走

　　生：只要是手拿得動的就要拿走

　　師：拿不動的……

　　生：拿得動的就要拿走

　　師：拿不動的……

　　生：叫牲口來搬運(yùn)

　　師：用大車也得……

　　生：運(yùn)走

　　師：用一個成語……

　　生：片甲不留

　　師：啊呀，就像同學(xué)們說的，你還想說

　　生：我還想說他們是將所有的能拿走的東西全部掠走

　　師：你真會用詞。“奪”“搶”“掠”，所有說的這些就叫做“統(tǒng)統(tǒng)”

　　師生：“拿走”

　　師：你們剛才還說，拿不動的就任意破壞，生：毀掉

　　師：注意，任意破壞、毀掉是怎么破壞、毀掉？任意破壞毀掉，你能舉個例子，用事實，打比方都可以。

　　生：用腳踢，還有用棍子去打

　　師：踢、打，還有嗎？

　　生：就是如果那些名畫的話，也可以撕掉

　　師：撕

　　生：我覺得那些英法聯(lián)軍自己的心里想的就是，我得不到的，別人也甭想得到，然后就任意摧毀

　　師：毀

　　生：就是用榔頭捶

　　師：捶，啊喲，捶的是那么一個，什么，可能就是精致的

　　生：青銅

　　師：青銅器呀，一下子

　　生：陶瓷

　　師：對，陶瓷，就會給他捶爛了

　　生：拿不掉的就用斧子砍

　　師：啊喲，砍

　　生：用磚頭砸

　　師：砸

　　生：把那東西摔地上，然后用腳踩

　　師：踩

　　生：用大火燒

　　師：同學(xué)們哪，我這有兩份真實的資料，記錄了當(dāng)時他們是怎么樣像你們形容的，說明的“統(tǒng)統(tǒng)拿走”“任意破壞”毀掉的敘述這是當(dāng)年曾經(jīng)參與搶劫的一位記者寫的一段回憶錄里的.，我把它摘錄給大家，誰來讀讀這段話，他們是怎么搶的，怎么拿的、掠的，這只是其中一小部分的介紹，來，你讀給大家聽（出示這段話）

　　生：為了奪取財寶，英法聯(lián)軍從四面八方?jīng)_進(jìn)圓明園，有的搬走景泰藍(lán)瓷器，有的搶走繡花長袍，有的挑選高級皮大衣，有的去拿鑲嵌珠寶的掛鐘，有的背副大口袋，裝滿了各種各樣的珠寶，有的在寬大的口袋里裝滿了金條和金葉，有的身纏著織棉綢緞，有的帽子里放滿了紅蘭寶石，珍珠和水晶石，有的脖子上掛著翡翠項圈

　　師：織錦

　　生：織錦綢緞

　　師：后面還有省略號，他們就是這樣。再看一段。來，你來讀，你離得近

　　生：侵略者除了大肆搶掠外，搶劫外，被他們糟蹋的東西更是不計其數(shù)，房子里的綢緞、衣服扔了一地，人走進(jìn)屋里，可超過膝蓋，工兵們帶著大斧，把家具統(tǒng)統(tǒng)砸碎，取下上邊的寶石，一些人砸碎鏡子，另一些人兇狠的向大燭臺開槍射擊，以此取樂。大部分法國士兵手掄木棍，將不能帶走的東西全部搗碎。當(dāng)10月9日，法國軍隊暫時撤離圓明園時，這處秀麗園林已被毀壞的慘不忍睹，師：同學(xué)們剛才的發(fā)言和你們剛才看的讀的這段資料有沒有感受，有嗎？哦，這么多同學(xué)舉手，不用說，用你的朗讀來表達(dá)你想要說的感受，送到句子里去，來讀，誰來讀？

　　生：1860年10月6日，英法聯(lián)軍侵入北京，闖進(jìn)圓明園。他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西統(tǒng)統(tǒng)拿走，拿不動的就用大車或牲口搬運(yùn)。

　　《圓明園的毀滅》教學(xué)實例 11

　　課前花絮

　　師：同學(xué)們好！

　　生：于老師好！

　　師：怎么知道我姓于的？

　　生：老師說的。

　　師：說我姓于。老師還告訴-你們什么？

　　生：你叫于永正。

　　生：你是一位全國特級教師。

　　師：全國特級教師？江蘇省特級教師。（眾笑）還講什么？

　　生：你上課時對待學(xué)生很平等。

　　師（笑）：說的好話真不少。

　　生：你當(dāng)學(xué)生是自己的朋友。

　　生：你跑過許多省市。

　　師：跑過，用腿跑。（做奔跑狀）（眾笑）到過，跑過也行，快就用跑，跑過許多省市。

　　生：你是一位中年男性。（笑聲）

　　師：中年男性，不是女性。是男是女？（眾笑）

　　師：你們老師貴姓？

　　生：邱老師。

　　師：當(dāng)你一見到我的時候，對你們老師說的話產(chǎn)生懷疑嗎？有什么想法？

　　生：你頭發(fā)白了。

　　師：不是中年男性了。（眾笑）

　　生：老年男性。

　　師：看來邱老師說得不準(zhǔn)確。不是中年男性，是老年男性。

　　生：你很幽默，很平易近人。

　　師：很幽默，很平易近人。來，握握手。（與該生握手）你很會思考。

　　生：原來于老師也是戴眼鏡的。

　　師：戴眼鏡好，后面的同學(xué)看不見——在下面做小動作看不見。

　　師：對我產(chǎn)生懷疑嗎？中年男性一下子變成老年男性。對邱老師的話還相信嗎？光聽說就相信這不是科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

　　生：應(yīng)該眼見為實。

　　師：你對邱老師的話半信半疑?

　　生：是的。

　　師：耳聽為虛，眼見為實。兩節(jié)課后請你站起來，把你對我的印象說一說，好嗎？一言為定。（指著剛發(fā)言的學(xué)生說）

　　生（大聲）：一言為定。（撫肩示意生坐下）

　　(評：教學(xué)伊始，于老師利用與學(xué)生初次見面這一特殊情境，與學(xué)生進(jìn)行交流。看似閑聊，實是切切實實的言語交際訓(xùn)練。可謂親切自然，不露痕跡。）

　　第一課時

　　師：師生問好后就不要再站了，現(xiàn)在上課。知道學(xué)哪篇課文嗎？

　　生（齊）：《圓明園的毀滅》。

　　師：書讀了幾遍？

　　生：兩遍。

　　師：有看三遍的嗎？

　　生：我。（三、五個舉手）

　　師：好，請坐。有超過她的嗎？你看了四遍，很好。看一遍是預(yù)習(xí)，看兩遍就不錯了。看四遍更不得了。這叫自學(xué)，自覺地學(xué)習(xí)。請同學(xué)們把右手抬起來，咱們一起寫課題好不好？圓，寫得瀟灑一點(diǎn)；的，上齊下不齊；毀，注意筆順；滅，上面一橫長一點(diǎn)。請大家讀一讀。（生齊讀課題）

　　(評：教師在黑板上寫的字流露的是情感、責(zé)任、體貼。于老師寓寫字教學(xué)于課題板書之中，不僅能使學(xué)生確立“提筆即是練字時”的意識，同時有利于學(xué)生美好情感的形成。）

　　師：請大家打開書本。讀書要學(xué)會做記號。請拿出筆。別人做記號是留下他思考的痕跡。讀書做記號是留下你思考的痕跡。請你默讀一遍，留下你思考的痕跡。寫得特別好的地方，作者感受特別深的地方做記號。（教師巡視）我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)把第三段最后一句畫下來了，我知道你為什么畫這一段。對，加上批注，為什么畫這一段，這叫會讀書。（教師巡視）

　　(評：于老師要求學(xué)生讀書做記號、寫批注，留下自己思考的痕跡。通過調(diào)動多種感覺器官感悟課文內(nèi)容，不失為一種很好的讀書方法。）

　　師：默讀完的同學(xué)請朗讀課文，要讀得正確流利，能讀出自己感受更好。自己試一試。（教師指導(dǎo)）

　　師：把書放下。讀了兩遍課文，現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)每位同學(xué)臉上的表情與剛才（上課前）完全不一樣了，咱們把讀了這篇課文的感情統(tǒng)統(tǒng)寫在每位同學(xué)的臉上。現(xiàn)在我問大家，你讀了這篇課文，你心里是什么滋味？

　　生：我覺得英法聯(lián)軍是無恥的強(qiáng)盜！

　　生：我痛恨英法聯(lián)軍！

　　師：他讀出一個英法聯(lián)軍無恥，他讀出一個痛恨。

　　生：我覺得英法聯(lián)軍簡直毫無人性！

　　生：圓明園的毀滅是當(dāng)時清政府的腐敗無能！

　　生：對于圓明園的毀滅我很難過，因為這是中國歷史上的恥辱！

　　師：他讀出一個難過、痛心、恨。（板書“恨”字）注意“恨”這個字的寫法，豎心，先兩邊后中間。這位同學(xué)說了，他一恨英法聯(lián)軍，二恨腐敗無能的滿清政府。同學(xué)們，你讀到課文哪一段最恨？

　　(評：時時不忘寫字教學(xué)，在寫字評析中提升情感。）

　　生：第五自然段。

　　師：讀到第五自然段最恨，請同學(xué)們再把第五自然段讀一讀，把你的恨讀出來。

　　（學(xué)生自由讀課文第五自然段）

　　師：請你讀第五自然段。

　　（一生站起來讀）

　　師：請坐。看黑板，（板書掠、搬、毀、放火）價值連城的國寶統(tǒng)統(tǒng)掠走，這個“掠”活化了侵略者的嘴臉，這是第一可恨。二可恨，人拿不動的就用牲口搬。三可恨，實在運(yùn)不走的就任意破壞。同學(xué)們，任意破壞的是無價之寶呀！最可恨，他們企圖放火燒毀罪證，罪行是活的東西，銷毀了嗎？同學(xué)們再看書，這是帝國主義的嘴臉，一起把最后一段讀一讀，1860年10月6日——讀

　　（生齊讀）

　　(評：課文朗讀，于老師沒有從技巧上指導(dǎo)，感情是體會出來的，是感悟出來的。學(xué)生通過悟，體味出了一個“恨”，學(xué)生讀得很到位。）

　　師：請告訴我，為什么英法聯(lián)軍毀了一座圓明園，就激起我們那么大的恨，那么大的怒？讀課文2.3.4自然段，用一句話回答問題，邊讀邊做記號。要會讀書，會讀書的人能把三段話讀成一句。如果你發(fā)現(xiàn)了請做記號。這三個自然段，總起來寫了什么？

　　（教師指導(dǎo)）

　　師：一邊讀，一邊思考，“讀書切忌在慌忙，潛于功夫興味長”要靜心、專心讀書。（教師指導(dǎo)）

　　(評：文章的字里行間流露著作者的思想感情，只有通過反復(fù)讀才能品味出來。于老師讓學(xué)生通過細(xì)細(xì)體會來理解文章蘊(yùn)含的思想感情。）

　　師：為什么英法聯(lián)軍毀了一座圓明園，就激起我們那么大的恨？

　　生：因為它是當(dāng)時世界上最大的博物館、藝術(shù)館。

　　師：書讀了一半。

　　生：因為圓明園不但建筑宏偉，而且收藏著最珍貴的歷史文物。（板書：不但而且）

　　師：看黑板，這就是２、３、４自然段告訴我們的。它不但建筑宏偉而且是最大的博物館、藝術(shù)館，收藏著最珍貴的歷史文物。所以它毀滅了，使每一個中國人痛心，使每一個中國人都會對英法聯(lián)軍、對當(dāng)時腐敗無能的滿清政府痛恨，讀一讀，這叫會讀書，告訴我，課文哪幾個部分寫的是建筑宏偉？誰來讀，請你讀。

　　(一生讀2.3.4自然段。生邊讀師邊講解。）

　　師：停，大家想象一下，它有三個大圓組成。大家一起讀，它由哪三個大圓組成。

　　（生齊讀）

　　師：停，想象這三個大圓周圍有許多小圓，這就叫什么？

　　生：眾星拱月。

　　師：這一段主要寫圓明園的什么？

　　生：圓明園的地理位置。

　　師：還可以怎么說？

　　生：圓明園由三個大圓和三個小圓組成。

　　師：繼續(xù)讀。

　　師：這兩節(jié)重點(diǎn)介紹了圓明園的建筑宏偉，里面用了兩個“有……也有……”，誰站起來把第三自然段讀一讀。

　　（一學(xué)生讀這一節(jié)）。

　　師：停，蓬萊瑤臺，有知道的嗎？

　　生：我在電視上看的，說蓬萊島上住著許多神仙。

　　師：武陵春色，有懂的嗎？我看誰書讀得多。

　　生：大概指張家界的武陵源吧。

　　師：張家界的武陵源是根據(jù)陶淵明的一篇文章《桃花源記》來命名的。這一部分是根據(jù)古代詩人的詩情畫意建造的，是想象。繼續(xù)讀。

　　(評：于老師教學(xué)生理解字、句的意思，不是簡單的灌輸，而是循循善誘，相機(jī)點(diǎn)撥，授之以漁，提高學(xué)生理解的能力。這個做法值得仿效。）

　　師：流連其間——，讀。

　　（一生讀，師鼓勵并指導(dǎo)）

　　師：你再讀一遍，不要著急，第三遍讀不好還有第四遍，再讀一遍。

　　師：我給你拿著，讀——

　　師：不是很好，看來人與人需要互相幫助。讀了五遍終于讀好了。掌聲鼓勵一下。（掌聲）請坐，讀不好是正常，一遍讀好了是超常。三遍讀不好是正常。

　　(評：“教書育人”。教書是手段，育人是目的。在教給學(xué)生知識的同時，要重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。于老師不斷給這們學(xué)生鼓勵，并暗示互助對學(xué)習(xí)的幫助。可見，于老師對課改有著準(zhǔn)確而深入的理解。）

　　師：同學(xué)們，如果圓明園現(xiàn)在還完好地保存著，你會以一種怎樣的心情去讀2.3段？

　　（學(xué)生自由讀）

　　生：我會以十分自豪、十分高興的語氣去讀。

　　師：請你以自豪的語氣把第3自然段讀一讀，注意把自豪的語氣讀出來。開始讀。

　　師：我發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)的表情非常好，真是非常自豪。請你站起來讀，表現(xiàn)跟剛才一樣。

　　師：真好。可惜圓明園被英法聯(lián)軍毀滅了，讓我們記住這一天——1860年１０月６日，把書拿起來，再次讀這一段，把我們的恨、怒讀出來，讀——

　　師：我發(fā)現(xiàn)每位同學(xué)的'表情都在告訴我，你們心中燃燒著恨。如果圓明園的文物還完好無損地放在那兒，我們應(yīng)該以怎么樣的心情讀第4自然段？

　　師：最后一句再讀一遍。

　　師：很好。齊讀，“所以”——，讀——

　　師：如果它完好無損地保存著，我們每個中國人現(xiàn)在看了該是多么自豪。可惜，它被英法聯(lián)軍掠走了，搬走了，毀掉了。讓我們記住這一天，1860年月10月6日，這是中國人民的國恥，拿好書讀。1860年，讀——

　　(評：于老師巧妙地將兩部分截然不同的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行比較，體會感情，再通過誦讀表達(dá)出來。)

　　師：記住中華民族的奇恥大辱。休息一會兒。

　　第二課時

　　師：我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們有兩大優(yōu)點(diǎn)。第一，讀書非常投入，越讀越好，越讀越懂，感情越真摯。第二優(yōu)點(diǎn)，讀書會做記號。有許多同學(xué)把第二、三、五段畫了許多波浪線，而且有人在旁邊寫了一句話。喜歡第三自然段的能不能把原因告訴我。

　　生：因為這一段主要講了我們中國各個地方的美麗景色。

　　生：圓明園很美麗，它是中國勞動人民藝術(shù)、智慧的結(jié)晶，是中國人民的驕傲。

　　師：好，這是他說的幾句話。這就是會讀書。這一點(diǎn)給我留下深刻的印象。我還知道為什么有的同學(xué)在第五段做了記號，因為你讀了兩恨，一恨，英法聯(lián)軍；二恨，滿清政府。這兩點(diǎn)給我留下深刻的印象。繼續(xù)上課。

　　師：課文2.3.4.5段都讀了，唯獨(dú)第一自然段沒讀，誰站起來讀給大家聽一聽？

　　（師糾正“估量”的“量”讀第四聲不讀第二聲。）

　　師：一起把這一節(jié)讀一讀。

　　師：圓明園的毀滅僅僅是個損失嗎？（板書“？”）你對作者對這一部分的議論有意見嗎？同學(xué)們，聽我說，英法聯(lián)軍，還有后來的八國聯(lián)軍，他們用中國人發(fā)明的指南針指引著他們的艦隊不遠(yuǎn)萬里駛?cè)胫袊I(lǐng)海，用中國人發(fā)明的火藥制成的槍彈、炮彈屠殺中國人，然后，逼迫滿清政府在中國人發(fā)明的紙上簽訂不平等條約——割地賠款。這僅僅是損失嗎？我想每一個中國人讀了這篇課文一定有很多話要說。對自己，對別人，甚至對至今還在搞霸權(quán)主義的國家說。把此時此刻要說的話寫下來，待會兒交流交流。愿意對自己說的對自己說，愿意對別人說的對別人說。（師巡回看）師：看了課文的插圖，那樣好的皇家園林變成殘垣斷壁，你難道不想說什么嗎？

　　（學(xué)生自由寫作，師來回指導(dǎo)）

　　(評：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》降低了學(xué)生寫作的門檻，要求學(xué)生樂于將自己想說的寫出來，愿意與人交流。于老師摒棄了千人一面、千篇一律的寫作方法，學(xué)生不受限制，可以自由表達(dá)，這樣的寫作合乎學(xué)生心理。于老師這種做法與語文新課程標(biāo)準(zhǔn)不謀而合。)

　　師(邊走邊問)：有寫詩的嗎，咱們班有詩人嗎？

　　(評：于老師不經(jīng)意的一句話，看似提問，實是引發(fā),是對詩意的追尋。這種暗示是教學(xué)的機(jī)智。）

　　師：把自己寫的意思讀出來，讀出你的情。再讀一遍，發(fā)現(xiàn)問題自己改。（請坐端正）我們交流一下各人的感受。

　　生：英法聯(lián)軍、八國聯(lián)軍真是喪盡天良。我們祖國現(xiàn)在強(qiáng)大起來了，再也不怕你們到我們的國土上胡作非為！

　　師：我們今天強(qiáng)大起來了，他們再來胡作非為已是不可能了，歷史不會重演！

　　生：圓明園的毀滅不僅僅是中國及世界文化史上的一種傷害，一種深刻的教訓(xùn)。帝國主義，罷手吧，這是世界每個渴望和平、渴望平等之人的呼喚。我最想對自己說的是：落后就要挨打，朋友們，站起來吧，讓我們的祖國更加強(qiáng)大起來吧！（掌聲）

　　師：代表了所有中國人的心聲，小小年紀(jì)，說出了所有中國人想說的話。

　　生：我恨，他們憑什么在中國的領(lǐng)土上燒殺搶掠；我恨，當(dāng)時的滿清政府為什么那么無能。團(tuán)結(jié)起來吧，用我們的行動告訴那些狂妄自大的人們：今天的中國很強(qiáng)大，明天的中國更強(qiáng)大，讓帝國主義在我們面前發(fā)抖吧！（掌聲）

　　（每一個發(fā)言的孩子都充滿激情）

　　（評：這是本課的又一高潮。學(xué)生之所以情緒高，正是這一環(huán)節(jié)的設(shè)置。先是讀，后是寫，現(xiàn)在又讀，環(huán)環(huán)相扣，環(huán)環(huán)都圍繞一個中心——言語訓(xùn)練。）

　　師：同學(xué)們說的話，表達(dá)了所有中國人共同的心聲，英法聯(lián)軍可以把圓明園從中國的版圖上抹掉，但是，圓明園將留在每個中國人的心中。我建議每個人把第三自然段背誦下來，讓這舉世聞名的皇家園林永遠(yuǎn)留在我們心里。我給大家四分鐘的時間，背的時候注意這些關(guān)聯(lián)詞。先記住有什么也有什么，下面依照什么，根據(jù)什么，概括不僅有什么還怎么樣，最后寫游覽的感受。記住這些關(guān)聯(lián)詞，記住層次有助于你背誦。

　　（教師巡回指導(dǎo)）

　　（評：背誦切忌死記硬背。于老師指導(dǎo)學(xué)生背誦的方法，自然成誦，這樣學(xué)生會記得更長久。）

　　師：請你背這一段，你叫什么名字，生：施帥旗。

　　師：率領(lǐng)的率？

　　生：元帥的帥。

　　師：什么旗？

　　生：紅旗的旗。

　　師：看你能不能起表率作用。當(dāng)好一面帥旗。（對旁邊一學(xué)生耳語：如他背不出來提醒一下）

　　（評：一種關(guān)愛在不經(jīng)意間流淌。）

　　師：相當(dāng)了不起！（鼓掌）還有誰想背的？好，請你。

　　（一女生再背，同樣耳語）

　　師：（掌聲）時間關(guān)系不背了。

　　師：英法聯(lián)軍可以把圓明園從中國的版圖上抹掉，卻不能從中國人民的心中抹掉。

　　師：今天，我又發(fā)現(xiàn)大家很會背書，很會寫文章。下面請大家認(rèn)真讀、看課文后面的生字，這就是字帖。什么叫讀帖，就是認(rèn)真觀察，每一筆的筆順，起筆、落筆。邊觀察邊書空。不出聲，看在眼里記在心中。讀完了，請觀察這四個字：蘇、藝、奉、唐。現(xiàn)在推薦四個小書法家上來分別寫這四個字。

　　（四位學(xué)生上黑板寫，態(tài)度認(rèn)真，近乎虔誠）

　　師：字寫得好得紅圈。

　　師：這個字哪里圈紅的？要圈就圈這里吧。（在“藝”字的折處圈了一下）

　　師：下面看于老師寫一個蘇，江蘇人要把“蘇”寫好；藝，上面小一點(diǎn)，下面大一點(diǎn)；奉，一撇一捺要寫得夸張一點(diǎn)。請大家坐好，我送大家一句話：“堂堂正正地寫字，做堂堂正正的中國人。”

　　師生交流

　　師：下課，有同學(xué)有話說。

　　生：我真的覺得于老師和同學(xué)很接近，這很好。

　　師：我得了兩個字——“很好”，謝謝施帥旗對我的評價。

　　生：（深情地）你不是我的老師，是我的同學(xué)。

　　師：握握手，老同學(xué)和小同學(xué)握握手。拍照。（古劍按動快門，眾笑）

　　生：你雖然是老年男性，聽了你的課，覺得你是青年男性。

　　師：再上兩次課就成幼兒園的了。（眾笑）

　　生：（深情地，眼圈紅潤）你是我永遠(yuǎn)的朋友。

　　師：朋友，還是永遠(yuǎn)的朋友，握握手，合個影。（古劍按動快門，掌聲）

　　（評：語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者對話的過程。”這堂課不僅體現(xiàn)了教者與文本對話的深度，也突顯了孩子與教材對話的過程，更彰顯了師生間的對話式的交流。它昭示著教育的平等、民主，昭示著教育的人文關(guān)懷。特別是教者的讀、寫訓(xùn)練的巧妙安排，真可謂“匠心獨(dú)運(yùn)”！

　　《圓明園的毀滅》教學(xué)實例 12

　　師：猜猜我從哪來？

　　生：您從北京來。

　　師：你真有禮貌，加上一個“您”。心字在底，把我放在你的心上。給他點(diǎn)掌聲，也算是給我一點(diǎn)鼓勵。

　　師：你怎么知道的？

　　生：我是聽別人說的。

　　師：善于傾聽別人的發(fā)言，把獲得的信息成為自己的財富，這也是一種學(xué)習(xí)。

　　師：知道我姓什么嗎？

　　生：您姓竇。叫竇桂梅老師。

　　師：你怎么知道？

　　生：我也是聽別人說的，而且上面也寫著。

　　師：不但聽別人說，而且還注意觀察，有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛，這也是更好的學(xué)習(xí)，再給她掌聲。

　　師：親愛的同學(xué)們，我來自清華大學(xué)附屬小學(xué)，是一名語文教師。我的家就在清華園里，我住的地方離一個特別的地方只有50米，你們猜猜是哪兒？有時候我會到那里去散散步，猜猜這是一個什么地方？

　　生：圓明園。

　　師：來，我們一起寫寫這三個字。（師范寫，生書空）

　　師：看到這三個字，你的眼前會有怎樣的畫面？

　　生1：想起了當(dāng)時火燒圓明園的故事。

　　生2：看到了金碧輝煌的宮殿。

　　生3：我看到了圓明園仿造的各處名勝古跡。

　　師：看來，同學(xué)們都很了不起，事先一定對這兩篇文章

　　師：讀了這兩篇文章你又有怎樣的感受？可長、可短、一句話也行、一個詞也行。

　　生1：我覺得圓明園是我們的名勝古跡。卻被燒掉了，很可惜。

　　生2：我覺得英法聯(lián)軍他們太壞了，他們把能拿走的都拿走，不能拿走的就燒掉。

　　生3：我恨透了英法聯(lián)軍和八國聯(lián)軍，圓明園本來就是我們中國的名勝古跡，卻被他們破壞了，太可惜了。

　　生4：我感到很惋惜，因為圓明園是兩代皇帝的心血，可就在三天之內(nèi)就被英法聯(lián)軍化為灰燼。

　　生5：我想用一個詞來代替，就是毀于一旦。

　　師：聽出來了，同學(xué)們讀書讀出了自己的感受和情感。說明同學(xué)們會讀書，說明同學(xué)們在讀書的時候已經(jīng)走近了圓明園。有的時候我們讀書不能只停留在感受和情感上，更重要的是我們透過這種恨、惋惜、毀于一旦的這個滋味沉淀在我們心中的應(yīng)該是一份思考。這可能是我們讀書、學(xué)習(xí)語文的最重要的目的。比如同學(xué)們剛才說的那種感受，我們可能會想，圓明園被毀滅了，毀滅的究竟是什么？不應(yīng)該毀滅的是什么？永遠(yuǎn)也毀滅不了的又是什么呢？如果我們要是這樣的去思考，我們就會把我們的情感沉淀在我們心中，變成一種最理性的姿態(tài)。

　　所以我愿意用兩堂課領(lǐng)著同學(xué)們再次走進(jìn)圓明園。

　　（課件：走近圓明園——走進(jìn)圓明園）

　　師：同學(xué)們看。這個“進(jìn)”和剛才的“近”有什么不同？

　　生：一個“近”是離圓明園不遠(yuǎn)了，另一個“進(jìn)”是已經(jīng)到達(dá)了圓明園。

　　師：你準(zhǔn)備怎樣走進(jìn)去？

　　生：用心走進(jìn)去。

　　師：聽他的，用我們的心，帶著咱們的感受和體會我們一起走進(jìn)去，走一趟，體會一次，看看兩堂課后我們又有怎樣新的體會和思考？

　　師：我們打開文章，先看《圓明園的毀滅》，相信剛升入高年級的同學(xué)有這個自學(xué)能力，老師要和你們做一個測試，實話實說，你覺得自己能否流利、通順地讀一遍課文嗎？如果行，你就用個動作、眼神告訴老師。

　　（生示意會讀）

　　師：不讀了，相信你們，一起讀讀課文的第一段。

　　（生齊讀）

　　師：既然成了不可估量的損失，（讀詞并板書：不可估量）我們走進(jìn)圓明園，先走進(jìn)這片廢墟，（多媒體出示廢墟圖片）。

　　師：圓明園有多大呢？

　　生：347公頃。

　　師：一公頃相當(dāng)于多少平方米？

　　生：10000平方米。

　　師：你算一下有多少萬平方米？

　　生：3470000平方米。

　　師：估算一下我們聽課的教室有多大？

　　生：200多平方米。

　　師：你說這么大一個圓明園相當(dāng)于多大一個教室？

　　生：大約10000多個。

　　師：圓明園大不大？可我們剛才看到的廢墟只是幾處啊，可是圓明園的冰山一角呀！

　　師：孩子們，這么大的一片廢墟，請同學(xué)們帶著剛才看的感受和估算的感受送到教材里，再讀這段話。

　　師：再體會它就不一樣了。現(xiàn)在請同學(xué)們看這句話：圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！

　　用上了一個連接詞叫“是……也是……”，把兩個意思連起來了。既然有不可估量的損失，必然有不估量的價值。

　　請同學(xué)們挑戰(zhàn)自己，也用這個句式，說它有不可估量的價值。

　　（小組討論）

　　交流，得出：圓明園的價值是祖國文化史上不可估量的,也是世界文化史上不可估量的！

　　師：互相學(xué)習(xí)、互相提醒多好呀！那我們一起來讀讀這句話，這屬于你們的創(chuàng)造。

　　（生齊讀）

　　師：既然它有不可估量的價值，我們必須先要走進(jìn)去看看，它究竟有些什么？

　　細(xì)讀課文的2、3、4自然段，讀讀、說說圓明園里有些什么？

　　（生自讀）

　　（生交流圓明園中曾有的景物）

　　課堂實錄（2）

　　師：親愛的同學(xué)們，看來圓明園里有的可真多呀，想看一處嗎？比如剛才同學(xué)們說到的“上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種奇珍異寶。

　　清朝時代往上走到先秦時代，大概多少年？

　　生：大概是2000年。

　　師：你怎么這么會用詞啊，要是準(zhǔn)確的.說是2400年。

　　師：同學(xué)們都說完了，你再強(qiáng)調(diào)一遍也可以，親愛的同學(xué)們，看來圓明園里有的是真多呀，你們用了這么多這么多，還有剛才同學(xué)們說的，寫不下了，我們不寫了，想看一處嗎？

　　生：想！

　　師：比如剛才同學(xué)們說的那個地方“上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種奇珍異寶。算一下，還得用數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)就是要運(yùn)用這些千軍萬馬變成自己的力量。清朝時代往上走，到先秦時代，估計一下，是多少年？

　　生：大概是兩千年。

　　師：看你會說話。“大概是”你怎么這么會用詞呀！大概是兩千年，要是準(zhǔn)確的說是2400年，大家算2400年這段歷史，一個年，一年里邊有一樣奇珍異寶那就得有2400多件，那哪能一年就……是呀！所以說，圓明園里這奇珍異寶，用個成語來形容那是數(shù)不——

　　生：數(shù)不勝數(shù)

　　師：再換個成語。應(yīng)有——

　　生：應(yīng)有盡有。

　　師：再換個成語。

　　生：琳瑯滿目。

　　師：可以，再換個成語。

　　生：美不勝收。

　　師：也行，總之，同學(xué)們，咱要是用眼睛看，像你說的：琳瑯滿目、什么美不勝收、眼花繚亂，看不清，這樣就看幾處吧！（出示圖片）

　　師：十二屬相里我們就看三……太大了，再看幾幅名人字畫吧！就這幾幅，你可要想想這幾千年里的，這幾幅……總之喲，課文里就有一句話，概括圓明園里有的所擁有的奇珍異寶，所擁有的這些這些這些，一句話，不愧是……，哦，舉手了，說吧！不愧是當(dāng)時世界上——

　　生接：世界上最大的博物館、藝術(shù)館。

　　師：真好呀！這回呀，請同學(xué)們讀課文了，端好，剛才你是講出來的圓明園有什么，這回你要讀讀圓明園里，怎么就說人家是當(dāng)時世界上最大……，注意，我可不講“最大”，你得用讀來告訴大家，怎么是“世界上最大的博物館、藝術(shù)館”？你要讓你的讀來體會出來。讓我們大家感覺到的的確確是當(dāng)時世界上最大的博物館、藝術(shù)館？可以選擇讀一句也行，讀一段也行。你愿意讀哪就讀哪！想讀嗎？

　　生1：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物。

　　師：我知道你讀的，你看“不但……還……”，當(dāng)然我性格和她不一樣，竇老師性格可能外向一點(diǎn)，我就非得瞪著眼睛告訴人家，你得聽進(jìn)去，“那是世界上最大的”，可能我會這樣讀。“圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物哇！”把我的“哇”去掉就行！不信，你再來試試看，我知道你的性格比我內(nèi)向一些。來！

　　生1：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物哇！

　　師笑著說：“哇”就不用了！既然是朗讀，咱就不用“哇”了！那是自己的隨意！請坐！這樣講，誰再來讀！

　　生2：上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種奇珍異寶。

　　生3：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物。上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種奇珍異寶。

　　師：你怎么這么會讀呀！和剛才的同學(xué)呀，“下至唐、宋、元、明、清”雖然用了頓號，可是人家聽進(jìn)去，就不像我班學(xué)生這樣讀，有時候：（快速讀）“下至唐、宋、元、明、清”。別人一聽，誒！誒！所以她這一讀，（仿生3讀）“下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種奇珍異寶。”怪不得是博物館、藝術(shù)館哪！會讀，還有嗎？再讀。

　　生4：圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的庭臺樓閣。

　　師：你不要激動，剛才你讀得稍快了一點(diǎn)。是什么樣的“殿堂”、什么樣的“庭臺樓閣”？那可是不一樣的哦！

　　生4再讀。

　　師：看，多自豪呀！這有底氣，對不對呀，所以，這樣一介紹一講，我們就感覺到這的的確確是當(dāng)時世界上最大的（生齊接）博物館、藝術(shù)館！那同學(xué)的頭都揚(yáng)起來了！所以全班同學(xué)再讀這句話！課文里的這句話再讀！把剛才那些感受送到這里，來！

　　生齊讀：圓明園是當(dāng)時世界上最大的博物館、藝術(shù)館！

　　師：誒！圓明園里有40個景點(diǎn)，叫圓明園四十景，有沒有同學(xué)知道，誒，（有一生舉手）真了不起！你能知道幾處也行，說說他們的名字？

　　生：有海內(nèi)安瀾園……，和……，還有……

　　師：我明白了。他也了不起，他剛才看到這里了，他說的“安瀾園”，那是一個地點(diǎn)。我說的是四十景，是我們的古人吶，文人墨客，給他起的名字。叫“四十景”。這樣。我先給大家推薦二十景，行不行？

　　生（齊說）：行！

　　（出示）

　　師：我們放開聲音讀一讀這二十景，出示四十景中的二十景：正大光明……開始！

　　生齊讀。

　　師：你看你讀就讀這么長時間，這才是二十景，真要讓你去游覽的話，咱哪兒也不去，就游覽這四十景，你打算住多少天？你打算游多少天？

　　生1：打算住上四十天，每天游一個景！

　　師：不想回來了！

　　生2：我打算住四個月。平均每三天去一個地方。

　　生3：我打算永遠(yuǎn)不回來了。

　　全班哄堂大笑。

　　師：因為什么原因呢？用一個詞。

　　生3：因為它太美了。

　　師：哦！一個字。

　　生齊說：美！

　　師歸納板書：有……也有……

　　有……也有……還有……

　　不僅有……還有……

　　課堂實錄（3）

　　師：那也得“耳聽為虛，眼見為實”呀！這樣吧，反正這景我們一個個也看不完，那我們?nèi)ト幮胁恍校?/p>

　　生齊說：行！

　　師：準(zhǔn)備出發(fā)！準(zhǔn)備了啊！同學(xué)們，第一站來到——（出示圖片）

　　生齊說：蓬萊瑤臺！

　　師：第二站——（出示圖片）

　　生齊說：平湖秋月！

　　師：最后來到——（出示圖片）

　　生齊說：雷峰夕照！

　　師：選擇一處，談?wù)劯惺埽?/p>

　　生1：那個蓬萊瑤臺很好的，好象住在天上，好像是神仙。

　　師笑著說：看給你美的呀！

　　生2：我這是在哪呀？

　　師：你在什么地方有這樣的感慨？

　　生2：就是在那個平湖秋月。

　　師：為什么會有這樣的感慨？

　　生2：因為我覺得這個亭臺，還有那個湖，還有那些燈，覺得就是美死了！

　　師：美死了，不用他的“美”，你再換一個字或一個詞。

　　生2：（想了一下）還是美。

　　師：我給你建議一下，加個“妙”，連起來！

　　生2：美妙！

　　師：可以不！

　　生2：可以！

　　師：所以你才說“我這是在哪呀？”

　　生3：我覺得“平湖秋月”很好！在那個樓閣里面，賞著月夜，吃上什么東西，觀賞還很好。

　　師：說個詞，你就被——

　　生3：被陶醉了。

　　師：還有嗎？別的呀！不可以聊一聊呀？誰沒有發(fā)過言？

　　生4：我覺得雷峰夕照有一些美，因為背景有一點(diǎn)夕陽，我站在樓頂?shù)脑挘涂梢钥吹?/p>

　　師：樓頂、峰頂、雷峰塔頂

　　生4：如果我在峰頂?shù)脑挘涂梢钥匆娺h(yuǎn)處的夕陽，所以這個“雷峰夕照”覺得很美。

　　師：你在塔上看，你在塔下又看，這傍晚的云霞，和這雷峰塔整體感覺那真是——

　　生4接：舒服！

　　師：你是舒服，哈哈！我可能和你感覺不一樣。不過，每個人的感受不一樣，我尊重大家，總之，一句話，這里的景色，那個同學(xué)說“美”，咱再換，說吧！

　　生1：美不勝收。

　　師：可以。還想說什么。

　　生2：看得讓我，目不暇接。

　　師：目不暇接。這可以再需要斟酌。這是把你激動地不知道說什么好了。

　　生3：妙。

　　師：喲！你看他，人家說一個“美”，他就說一個“妙”。用一個字，再換一個字。“美”、“妙”！

　　生4：棒。

　　師：棒！還有一個字，誒，這個同學(xué)說出來了，什么？一起說！

　　生齊答：奇！

　　師：哎呀呀，同學(xué)們哪！怎一個“美”，怎一個“妙”，怎一個“奇”了得呀！難怪呀，課文里這樣贊嘆！讀！（出示）

　　生齊讀：圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華。

　　師：因為這里是建筑藝術(shù)的

　　生接：精華。

　　師：園林藝術(shù)的

　　生接：瑰寶。

　　師：我可不講什么叫“瑰寶”，你尋思去吧？剛才你們體會的，這回再端起課文，再讀2、4自然段，這回再讀我可問同學(xué)們了，你可不是說你要介紹這里是博物館、藝術(shù)館了。你要想讓大家感受這里是“園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”喲！領(lǐng)著大家去讀，感受要慢慢地品喲！讓大家和真的你一起陶醉進(jìn)去，發(fā)出你剛才“妙”“美”“奇”的贊嘆！看，誰來？讀哪都行！來，你領(lǐng)著大家走！

　　生1：我讀第四自然段。圓明園不但建筑宏偉（生讀“雄偉”，師糾正），還收藏著最珍貴的歷史文物。上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種奇珍異寶。

　　師：我要是你的話，我會讀：各種奇—珍—異—寶。再來讀，你讀哪？

　　生2：我讀第2自然段。

　　師：來！

　　生2：讀。

　　師：你這樣的圓明園、那萬春園、那長春園，你說你這樣一讀，多快呀！別人還沒想呢？眼前還沒有電影呢？你就過去了，再來試試看！

　　生2：再讀。

　　師：這個詞語運(yùn)用得多好呀，“眾星——”

　　生齊接：拱月。

　　師：再聽他讀這塊。同學(xué)們跟著他的體會、陶醉，你要是沒有領(lǐng)著大家走進(jìn)去可就是你的責(zé)任了。此外，就從這——

　　生2：再讀。

　　師：你陶醉進(jìn)去沒有？

　　生2不好意思地說：我已經(jīng)陶醉了。

　　師：哦！看來你就這性格，即便再怎么陶醉，我會說“眾星拱月般的”（仿生語氣）。當(dāng)然，我要陶醉，就和你的表達(dá)方式不一樣。（師范讀）其實你比我讀的好多了。誰再領(lǐng)著大家走。

　　生3：漫步園內(nèi)……境界里。

　　師：那是因為，在圓明園中——

　　生3接：有金碧輝煌……山鄉(xiāng)村野。

　　師：這塊沒有看夠。也有著象征著田園風(fēng)光的——

　　生3接：山鄉(xiāng)村野。

　　師：同學(xué)們都比你陶醉了，山—鄉(xiāng)—村—野。繼續(xù)！

　　生4：園中許多景物……武陵春色。

　　師：所以我們大家會和剛才大家的感受一樣的。（師引讀）漫步園內(nèi)……

　　師：作為法國人的雨果，他是怎么感受圓明園的呢？快，拿出這篇文章（學(xué)生拿出《雨果致巴特萊的信》），我們一起在圓明園里，在雨果的眼中感受的那樣去表達(dá)一番。誰來？

　　生讀：請您用大理石……那就是這座名園。

　　師：這座名園就是——

　　生齊答：圓明園。

　　師：所以雨果這樣深深地感慨到，讀！（出示雨果的一段文字）

　　生齊讀。

　　師：這座圓明園簡直是用言語無法形容呀！所以，親愛的同學(xué)們呀，你們通過讀書，獲得了圓明園這樣的感受。請同學(xué)們把這兩句話變成一句話，也用上剛才的“是……也是……”，會嗎？一個詞，一段話就概括出來，舉手的同學(xué)快開始。

　　生齊答。

　　師：你們多會概括呀，看來，通過同學(xué)們的“走進(jìn)”，我們透過我們用眼睛看到的，我們概括出來了。圓明園里原來擁有的那是“博物館、藝術(shù)館”，那是“瑰寶”也是“精華”。誒！那我還要問問同學(xué)們，你說這“瑰寶”，你說這“精華”都是源于誰的創(chuàng)造？一起說，誰的創(chuàng)造？

　　生：都是源于古代勞動人民的創(chuàng)造。

　　師：人的創(chuàng)造。我記得雨果有這樣一番這樣的話（出示）。一起來讀讀吧！

　　《圓明園的毀滅》教學(xué)實例 13

　　教材分析：

　　《圓明園的毀滅》是一篇短小卻又優(yōu)秀的精讀課文。這篇課文講述了圓明園當(dāng)年輝煌的景觀和它的毀滅，表達(dá)了作者對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強(qiáng)盜行徑的仇恨，還引發(fā)讀者深深的思考。文章構(gòu)思巧妙，把圓明園的輝煌放在毀滅中寫，題眼是毀滅，文章重點(diǎn)卻寫輝煌。根據(jù)本文的特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知、情感產(chǎn)生與發(fā)展的規(guī)律，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的三個維度來設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，我力求讓學(xué)生通過語言文字的理解、感悟，展開豐富的想象，了解圓明園昔日輝煌的景觀，激發(fā)他們對祖國文化的熱愛之情。在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)強(qiáng)盜們肆意毀壞圓明園的罪行，就更能激起了學(xué)生們對侵略者的無比仇恨，通過美與丑、善與惡的對比，學(xué)生潛移默化地受到了愛國主義教育，并更進(jìn)一步認(rèn)識到：侵略者之所以如此肆意妄為，是因為清政府的腐敗無能，從而激發(fā)學(xué)生不忘國恥，振興中華的責(zé)任感和使命感。鑒于文章語言精練，教學(xué)中將引導(dǎo)學(xué)生抓住語言文字展想象，以讀促學(xué)來感受圓明園昔日的輝煌和英法侵略者的野蠻行徑。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、感悟，并展開豐富的想象，了解圓明園輝煌的過去和它的毀滅，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強(qiáng)不忘國恥，興我中華的責(zé)任感和使命感。

　　2、通過重點(diǎn)詞句的品讀，感悟圓明園的輝煌和作者的表達(dá)方法。

　　3、在品讀課文的過程中培養(yǎng)學(xué)生的語感。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　引導(dǎo)學(xué)生讀文、感悟、想象，在腦海中再現(xiàn)圓明園昔日輝煌的景觀。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1、由于圓明園的景觀都已不復(fù)存在，要想真正感受到它昔日的輝煌，學(xué)生課前最好能搜集有關(guān)圓明園的文字、圖片和音像資料，這也是本組課文的訓(xùn)練點(diǎn)。

　　2、文史不分家。本課涉及到中國近代史的一段屈辱，教學(xué)前教師要對鴉片戰(zhàn)爭前后的歷史有所了解，同時搜集有關(guān)圓明園的各種資料。

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　一、激情導(dǎo)入，揭題解題

　　1、以奧運(yùn)為話題，通過談話導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)。

　　2、板課題：圓明園的毀滅。齊讀課題。

　　3、毀滅意味著什么？再讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、指名讀課文，檢查預(yù)習(xí)。

　　2、用簡潔的語言按一定順序講課文的主要內(nèi)容。

　　3、學(xué)生談初讀課文的感受。

　　三、體會情感，引導(dǎo)質(zhì)疑

　　1、齊讀第一段，從文字中聆聽作者心底的聲音。

　　2、重點(diǎn)品析：不可估量，體會作者痛惜、憤怒的思想感情。

　　（板書：不可估量不可估量）

　　3、作者在文章的開頭，就連用兩個“不可估量的損失”來突出圓明園的價值。對此，你有什么想問的嗎？

　　（引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。）

　　三、研讀感悟，升華“愛”情

　　1、讀二、三、四自然段，看看借助文字你能看到什么，然后選擇最吸引你的一處，抓住有關(guān)的句子或者是詞語仔細(xì)品味，展開想象，一會兒我們把看到的和同學(xué)一起來交流。

　　2、學(xué)生自學(xué)并小組交流。

　　3、學(xué)生匯報學(xué)習(xí)情況。

　　第二自然段：

　　重點(diǎn)理解：眾星拱月。引導(dǎo)聯(lián)系生活實際體會圓明園布局獨(dú)特，規(guī)模宏大。

　　第三自然段

　　1、重點(diǎn)體會“金碧輝煌”。抓住“有……也有……有……也有”體會作者用詞之妙和園中各種景觀應(yīng)有盡有。

　　2、出示景觀圖，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際體會園中各種建筑風(fēng)格、景觀精美迷人。

　　3、教師引讀，幫助學(xué)生理清本段的層次，同時感受圓明園景觀之豐富。

　　4、引導(dǎo)學(xué)生讀好“漫步園內(nèi)，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風(fēng)景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。”

　　第四自然段：

　　1、過渡句：……不但……還……

　　2、引導(dǎo)學(xué)生抓住“上自……下至……”感受圓明園內(nèi)文物之多及年代悠久。

　　3、師：然而就是這樣一座將古今、南北、中西建筑之美和諧集于一身的，這一座收藏著無數(shù)奇珍異寶的，堪稱當(dāng)時世界之最的博物館、藝術(shù)館，它已不存在了，它是被英法聯(lián)軍毀滅的，請看侵略者野蠻行徑的一幕。

　　四、再現(xiàn)情境，激起“仇恨”。

　　1、放錄像。

　　2、同學(xué)們，帶著你們的感受一起讀讀最后一段，讀中品味“凡是、統(tǒng)統(tǒng)、任意”等詞。

　　3、思考：化為灰燼的是什么？

　　五、表達(dá)情感，引發(fā)思考

　　1、帶著我們的情感再讀第一自然段。

　　2、站在圓明園的廢墟上，老師想，你們的心里有的不僅僅是愛和恨，更多的是一種思考，此時，你們最想說的是什么？

　　3、總結(jié)升華。

　　六、作業(yè)

　　1、觀看《百家講壇》閻崇年老師《清十二帝疑案之咸豐下》。

　　2、完成課后選做題。

　　第二課時

　　一、復(fù)習(xí)檢查，鞏固所學(xué)。

　　1、聽寫“估量、殿堂、銷毀、玲瓏剔透”等詞語。

　　2、積累詞語。

　　二、交流圓明園的資料，進(jìn)一步感受圓明園。

　　三、積累佳句。

　　指導(dǎo)學(xué)生背誦課文3、4自然段。

　　四、再讀課文，揣摩寫法。

　　引導(dǎo)學(xué)生探究：文章的題目是《圓明園的毀滅》，而作者為什么卻用大量的篇幅來描繪昔日的輝煌？讓學(xué)生體會作者安排材料的獨(dú)具匠心。

　　五、讀寫結(jié)合，以讀促寫。

　　結(jié)合本單元“語文園地”習(xí)作的要求，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫讀后感。

　　板書設(shè)計：

　　圓明園的毀滅

　　不可估量不可估量！

　　課文圓明園的毀滅

　　圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的`損失，也是世界文化史上不可估量的損失！

　　圓明園在北京西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林。它由圓明園、萬春園和長春園組成，所以也叫圓明三園。此外，還有許多小園，分布在圓明園東、西、南三面，眾星拱月般環(huán)繞在圓明園周圍。

　　圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野。園中許多景物都是仿照各地名勝建造的，如，海寧安瀾園，蘇州的獅子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照；還有很多景物是根據(jù)古代詩人的詩情畫意建造的，如蓬萊瑤臺，武陵春色。園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。漫步園內(nèi)，有如漫游在天南地北，飽覽著中外風(fēng)景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。

　　圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物。上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代的名人書畫和各種奇珍異寶，所以，它又是當(dāng)時世界上最大的博物館、藝術(shù)館。

　　1860年10月6日，英法聯(lián)軍侵入北京，闖進(jìn)圓明園。他們把園里凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走；拿不動的，就用大車或牲口搬運(yùn)；實在運(yùn)不走的，就任意破壞、毀掉。為了銷毀罪證，10月18日和19日，三千多名侵略者奉命在園里放火。大火連燒三天，煙云籠罩了整個北京城。我國這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，就這樣化成了一片灰燼。

　　教學(xué)實錄：圓明園的毀滅

　　山西實驗小學(xué)趙祿上課班級：南昌鐵路一小五四班

　　師：孩子們你們好！

　　生：老師好！

　　師：我在臺上呆了幾分鐘，我一直在觀察你們，同學(xué)們的表情都非常嚴(yán)肅。我看出大家都有一點(diǎn)緊張，是嗎？

　　生：是（小聲）

　　師：是嗎？

　　生：是（大聲一點(diǎn)）

　　師：現(xiàn)在我們來開心地笑一笑，這樣我們可能要輕松一點(diǎn)。今天老師非常高興，能夠來到南昌在這樣大一個禮堂上一堂語文課，你們高興嗎？

　　生：高興。

　　師：聲音可以大聲一點(diǎn)，你們高興嗎？

　　生：高興！