飲湖上初晴后雨教案(集合15篇)
作為一名教學工作者，就難以避免地要準備教案，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。那么你有了解過教案嗎？以下是小編為大家收集的飲湖上初晴后雨教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
飲湖上初晴后雨教案1
教學目標:
1、有感情地朗讀課文。背誦課文。
2、讀懂詩句，體會感情，感受意境。
3、培養學生熱愛大自然、熱愛祖國山河的情感。
教學重點、難點：
讓學生理解詩的內容和情感，體會詩的意境。
教學準備：
1、課前布置學生預習。
2、準備課件。
教學過程：
一、談話導入，了解詩人蘇軾
1、說說你知道的中國古代詩人蘇軾。
2、了解詩人蘇軾。（知道詩人蘇軾蘇軾嗎？請知道的小朋友介紹）（1071年至1074年，這三年間蘇軾在杭州任通判，他不是很忙，除了審案，便有很多時間在西湖中游玩。）
3、課題意思理解。（那天他又一次來西湖游玩，詩人蘇軾就是詩人蘇軾，每次的游玩都會帶給他不同的感受，這回他寫下了——，板示課題，齊讀課題，說說讀懂了什么？）（還想從詩中了解什么？）
二、讀解詩意，感受詩的語言美、意境美
1、學生自由朗讀，指名讀。指導學生讀準字音，讀出節奏。請默讀詩，借助注釋，讀懂詩的意思。（提出自學要求）
2、交流詩意。（學了之后你讀懂了哪個詞？哪句詩？我們來交流一下）
水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。（水光瀲滟、方、山色空蒙、亦）
晴天時詩人蘇軾只寫水，你還能想象到水以外的`其他景色嗎？（請用最簡潔的詞語表達出來。）
杭州原來是越國之地，屬于江南水鄉，南方的天總會下雨，下怎樣的雨？微雨，輕雨，蒙蒙雨，牛毛細雨；也許是大雨，驟雨；大雨也好，小雨也罷都沒有澆滅詩人蘇軾的游興，在他眼里，雨中的西湖如此美妙，你聽他說：“山色空蒙雨亦奇”。
欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。（欲、淡妝濃抹、總相宜）（西湖與西子的相似之處）
詩之美，在于詩人蘇軾獨具匠心的描寫，在于奇妙的想象，只有李白才能想到“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”只有蘇軾才能想到：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。當初西湖與西子的名字的相似只是偶然巧合，但今天，西湖也叫西子湖，從這足見詩之偉大。
三、理解詩人蘇軾，感悟詩情之美
1、讀到這里你覺得詩人蘇軾對西湖有著怎樣的思想感情？（介紹詩人蘇軾與西湖的故事，加深學生對詩的感情的理解。）
2、讓我們帶著這種深情來朗誦《飲湖上初晴后雨》。
四、拓展學習，感受詩的魅力
1、讓我們在蘇軾的詩的魅力中感受西湖之美
六月二十七日望湖樓上醉書
黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。
卷地風來忽吹散，望湖樓下水如天。
飲湖上初晴后雨（其一）
朝曦迎客艷重岡，晚雨留人入醉鄉。
此意自佳君不會，一杯當屬水仙王。
2、總結
蘇軾與西湖是密不可分的，當年的蘇軾哼著小曲，品著小酒，在杭州的山水間流連忘返，西湖詩情畫意只有蘇軾的才思豪情才能寫出她的美妙，而蘇軾的才情只有遇到西湖的詩情畫意才能盡展出來。讓我們在音樂中再次朗誦《飲湖上初晴后雨》。
飲湖上初晴后雨教案2
學習目標：
1、學會生字新詞。
2、有感情地朗讀課文，背誦這首古詩。
3、讀懂詩句，體會感情，感受意境。
4、培養學生熱愛大自然、熱愛祖國山河的情感。
教學重點、難點
1、體會詩所描繪的意境。
2、讀懂詩句，體會作者的思想感情。
教學準備：
課文插圖
教學時間：
一課時
教學過程：
一、談話導入
1、上一節課，我們學習了一首古詩--曉出凈慈寺送林子方，通過學習這首古詩你懂得了什么？
2、師小結.
二、學習古詩--《飲湖上初晴后雨》
（一）、初讀課文，讀準讀通詩句。
1、師范讀，學生評一評。
2、學生練讀，互評。
3、比一比，看誰讀得好。
(二)、精讀課文理解古詩
1、復習以前學習古詩的方法：知詩人，解詩題；抓字眼，明詩意；讞詩句，悟詩意。
2、分級合作學習古詩，學生可以運用已有的方法，把你的理解、感受、問題材與小組交流。解決不了的可以動筆記一記，方便在班上交流解決。
3、學生匯報所得所感所疑。
4、師邊小結邊板書。指導朗讀。
三、回讀全詩，感受意境。
四、擴展思維
我們被詩人帶到如此迷人的西湖中，你會想到些什么呢？
五、指導背誦
六、作業
練習題
1、你還知道那些關于西湖的詩篇？
引出《六月二十七日望湖樓醉書》。
2、填寫詩句
欲把西湖比西子。
課后反思
《飲湖上初晴后雨》這首詩是寫西湖的景色，作者通過大膽的想象，用西施來比喻西湖，增添了西湖的美麗和奇妙。學習這首詩，主要是讓學生通過讀來體驗作者的感情，通過對詩中“美”的理解來有感情地朗讀課文，把“美”用讀的'形式表達出來。
在理解古詩的字、詞時，我幾乎把詩中所有的字、詞都拿來和學生分析了，在學生理解字詞的基礎上，很快就領會詩句的意思了。學生懂得詩句的意思后，就讓他們討論這首詩表達了作者怎樣的感情？然后一起分析，最后通過對作者感情的理解，有感情朗讀這首詩，體驗這首詩中的“美”。在理解題目時，我用提出質疑的辦法，來激發學生思考的積極性，加深了學生的印象。
我通過讓學生自己在讀中體驗詩句的“美”和領悟作者的感情，然后再有感情朗讀全詩，效果較更好。
由于學生讀的機會較多，有較多的表現機會，課堂氣氛較活躍，整個效果比較好。
飲湖上初晴后雨教案3
教材簡析：
《飲湖上初晴后雨》這首詩是人教版小學語文三年級上冊第六組的第一篇課文《古詩兩首》中的第二首。本組課文以“壯麗的祖國山河”為專題組織單元。這篇課文包括《望天門山》和《飲湖上初晴后雨》兩首詩。兩詩同寫山水，卻一陽剛、一陰柔，帶給我們截然不同的美感。《飲湖上初晴后雨》這首詩是詩人蘇軾在公元1073年在杭州任通判時寫的。這一天，詩人到西湖游覽，起初陽光明媚，陽光照射到湖面，西湖水波蕩漾，波光閃動，非常美麗。后來天色轉陰，下起雨來，在雨幕籠罩下，西湖雨霧迷茫，山色朦朧，也別有一番情調。在善于領略自然美景的詩人眼中，西湖的晴姿和雨態都是美好奇妙的。“晴方好”“雨亦奇”，是詩人對西湖美景的贊譽。詩的后兩句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，奇妙而又貼切的比喻，寫出了西湖的神韻。詩人拿西施來比西湖，不僅是因為二者同在越地，同有一個“西”字，同樣具有婀娜多姿的陰柔之美，更主要的是她們都具有天然美的資質，不用借助外物，不必依靠人為的修飾，隨時都能展現美的風姿。這個比喻得到后世的公認，從此“西子湖”就成了西湖的別稱。選編本課的目的，主要是讓學生了解古人對祖國山河的描寫，在誦讀過程中培養熱愛祖國山河、熱愛傳統文化的感情。
教學目標：
1、認識“亦、妝”兩個生字，誦讀詩句，利用注釋及學過的方法學習古詩。
2、借助圖片，發揮想像，走進詩境，能有感情朗讀詩文，背誦詩文，并體會詩人的感情。
3、拓展學習，注重積累。
教學重點： 朗讀古詩，讀出感情，讀出韻味。
教學難點 ：欣賞古詩意境，體會詩人的.感情，培養熱愛祖國河山的思想感情。
教學準備：1、制作多媒體課件；
2、布置學生預習：搜集寫西湖的詩，有條件的上網了解西湖、欣賞西湖美景
教學過程：
一、賞美景，揭詩題。
１、同學們，上一節課我們領略了天門山的雄奇秀麗，這一節課我們一起走進如詩如畫的西湖。（出示課件，播放“西湖十景”；教師旁白簡介，引導欣賞。）
２、用一個詞或一句話說說西湖給你留下怎樣的印象？（預設：美景如畫、風景優美、如詩如畫、山清水秀、美不勝收、如人間仙境一般……）
３、過渡揭題：俗話說：“上有天堂，下有蘇杭。”人們把杭州西湖比作人間天堂，是因為那里的景美、畫美，所以從古至今有好多的文人墨客吟詩作畫來贊美它。今天我們來學習一首描寫西湖的古詩。板題：《飲湖上初晴后雨》
①齊讀課題；②指導停頓（板書：畫上節奏），范讀詩題；③指名試讀；④按節奏齊讀。
[ 教學意圖：美麗的“西湖十景”風光，優美的語言旁白，讓學生對西湖的美有了最直觀的感受，拉近了學生與西湖的空間距離，又營造了閱讀期待。]
二、解詩題，知詩人。
１、題目是文章的眼睛，透過這雙眼睛我們能了解到文章的不少內容，古詩也不例外。那么，通過剛才讀題，你讀懂了什么呢？
（預設：生１：我知道了天氣先是晴天，后來下雨了；
生２：我讀懂了地點是在西湖的船上；
生３：我知道了詩人在飲酒；）
（根據學生回答相機板書，在“湖”“晴”“雨”三字下方打上“△”，并在“湖”的下方畫箭號寫上“西 湖”）
２、小結，簡介詩人及背景（出示PPT簡介蘇軾）：同學們，你們真是一群會讀書的孩子。正像同學們說的那樣，詩人蘇軾在杭州做過通判，也就是現在的縣長，他非常喜歡西湖。這一天，他和朋友乘坐游船蕩漾在西湖上，一邊飲酒聊天，一邊欣賞西湖美景，起初是陽光明媚，后來忽然下起了雨來。蘇軾詩興大發寫下了這一首千古流傳的美妙詩篇。
[教學意圖：“題好一半文”，寫作如此，教課亦如此。讓學生自主解題并與知詩人、了解詩背景巧妙融合在一起，不顯得生硬、突兀、枯燥。]
三、學字詞，明節奏。
１、大詩人筆下的西湖到底是怎么美呢？請同學們快快打開書把詩句放聲讀一讀，帶拼音的生字多讀兩遍，讀正確。（生自由讀）
２、檢查生字掌握的情況。（出示PPT帶生字讀音詩文）
①瀲滟（liàn yàn）：指讀、跟讀→提示都是前鼻音→說說這兩個字跟什么有關→誰把它所在的詩句讀一讀→指讀→齊讀。
②亦(yì)：指讀、跟讀→怎么記住它→把整句詩讀一讀→指讀→齊讀
③淡妝(zhuāng)濃抹：指讀、齊讀→提醒讀音→怎么記住：換偏旁；聯想：女孩愛化妝→把整句詩讀一讀→指讀→齊讀
３、把整首詩連起來能讀好嗎？
①指名讀；②讀古詩要讀出詩的節奏、韻律，誰來試試；③（點擊PPT劃上詩文節奏）畫上節奏，小老師教讀；④按節奏齊讀。
[教學意圖：詩之美，美在語言優美，美在音律動聽，讀出詩句的節奏美、韻律美是古詩教學的重要環節。]
四、品詩句，賞詩景。
１、詩人蘇軾如何用區區28個字為我們展現西湖美景呢？你們有什么好辦法把這首詩讀懂呢？
２、滲透讀詩方法：指名說（預設：看注釋、看插圖、讀題目、讀詩句、查字典、聯系上下文、搜集資料……）（出示PPT學詩好方法）
３、同學們學習古詩的方法真不少，請選擇其中的一兩種方法，自己讀讀詩句，想想：這首詩寫了西湖什么樣的美景？晴、雨時的西湖有什么不同的景象？詩人又有怎樣不同的感受？然后與同桌的交流。
[教學意圖：當兒童特有的表現欲望、自身的經驗方法得到認可時，對學習會起到推波助瀾的作用。這里調動學生了已有的學習方法和經驗，使學習本詩有法可循，化難為易，又培養了學生自主合作的學習能力，可謂一舉兩得。]
４、看同學們讀得有滋有味，一定大有收獲。誰來說說你讀懂了哪句寫“初晴”，哪句寫“后雨”？
５、賞“西湖之晴”。
⑴齊讀詩句。
⑵誰能用自己的話說說這個句子的意思？提示說的順序 “什么時候，哪里怎么樣了？
⑶你是怎么讀懂的？（預設：看圖，看注釋……）
（板書：瀲滟 ）“瀲滟”兩字我們一看部首就知道跟水有關，水怎樣？（波光閃動）
⑷你還能用什么詞來說？（波光粼粼、碧波蕩漾、金光閃閃……）
⑸真美啊，在這個陽光明媚的晴天里。假如，你正和蘇軾坐在船上同游，你會看到什么美景？（出示PPT晴天西湖）
（點擊PPT出示句式）想象說話：_____的陽光灑在西湖上，西湖_________________。
⑹孩子們，在你們的描述中，這一縷縷金光使西湖的一山一水，一草一木都美得恰到好處，難怪蘇軾贊嘆道：（點擊PPT出示詩句）生讀：“水光瀲滟晴方好”；我們也不禁贊嘆道：生讀：“水光瀲滟晴方好”。
６、賞“西湖之雨”。
⑴正當詩人和朋友陶醉在這明媚鮮艷的美景中時，忽然天氣發生了什么變化呢？誰來說說？
⑵讀詩句，你能用自己的話說說意思嗎？
⑶你是如何讀懂詩句的意思？
⑷看文中插圖：指導由近及遠觀察。近處的亭臺樓閣，依依垂柳還依稀可見，而遠處的呢？看上去怎樣？（預設：朦朦朧朧，云霧迷漫，隱隱約約，若隱若現……）
⑸詩中用哪個詞來形容剛才的這番情象？（山色空蒙）（板書：空蒙）
⑹（出示PPT雨天西湖）這時，你在湖上又能看到什么情景呢？
（點擊PPT出示句式）想象說話：______的雨灑在西湖上，西湖__________________。
⑺小結：是啊，這雨天中的西湖也真是奇妙無比，難怪詩人又一次贊嘆道：
（點擊出示詩句）生讀：“山色空蒙雨亦奇”；我們也情不自禁再贊嘆道：生讀：“山色空蒙雨亦奇”。
[教學意圖：設計兩處看課件想象說話，由想象畫面引領學生走進詩句意境，有助于打開學生的想象之窗，插上想象之翅，使西湖晴雨之美鮮活靈動起來]
7、個性賞讀“晴雨西湖”（出示PPT晴雨詩句）
⑴ 晴雨兩種天，西湖兩樣美！孩子們，我們怎樣才能把這么美的詩句讀好呢？（注意停頓、重音、有感情……）
⑵生自由練讀
⑶反饋練讀情況，指名讀并說說為什么這么讀。
（預設：生1：因為這兩種景色我覺得都很美，我把“水光瀲滟”和“山色空蒙”讀重音。
生2：因為我覺得晴天雨天是兩種不同的天氣，西湖才有兩種不同的美，所以我把“晴”和“雨”讀重一點。
生3：我把“方好”和“亦奇”讀得重，因為晴天的水光瀲滟，讓人覺得特別美好，雨天的山色空蒙讓人覺得特別奇妙。）
⑷小結：同學們，你們的不同朗讀都很美，老師都喜歡。我們用不同的解讀美美地讀讀這兩句詩。師激情引讀：
兩種“景色”都很美：___________________，______________________。
兩種“天氣”都很好：___________________，______________________。
兩種“感覺”都很妙：___________________，______________________。
[教學意圖：閱讀教學要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。這兩句詩的朗讀指導沒有作統一要求，不把教師的感受理解強加給學生，讓學生自己去思考，去揣摩，從而盛開出他們最珍貴最獨特的思維之花，理解之花。]
8、賞“西子西湖”
⑴你們聲情并茂的朗讀，把我們帶進了優美的湖光山色之中，這么美的西湖你要用什么來比喻呢？
（預設：美麗的西湖像一幅美麗的畫；人間仙境……）
⑵詩人用什么來比喻西湖？（西子）
你從哪里知道？（欲把西湖比西子）（板書：西子）
⑶（出示PPT簡介西施）了解西施：與王昭君、貂蟬、楊玉環并稱四大美人。
⑷這么美的西施，詩人怎么贊美她呢？（淡妝濃抹總相宜）
（板書：淡妝濃抹）
⑸聯系生活實際：媽媽阿姨平時化淡妝及六一節同學上臺表演化濃妝的模樣，理解“淡妝濃抹”。
⑹（點擊PPT出示淡妝濃抹對比圖）西施到底是淡妝好還是濃抹好啊？（都好）
因為西施本來就很美，所以不管是淡妝還是濃抹都很合適。
⑺淡汝濃抹只是贊美西施嗎？（還用來贊美西湖）
師：美麗的西湖晴天美，雨天也美，真是，生讀：淡妝濃抹總相宜。
師：美麗的西子淡妝美，濃抹也美，真是，生讀：淡妝濃抹總相宜。
（板書：總相宜）
⑻小結：所以詩人把美麗的西湖比作了西子，從此西湖就有了一個人景合一、美妙動聽的名字——西子湖（板書：在“西湖”之中加上“子”字），同學們一起美美地喊一下她的名字。
[ 教學意圖評價：“西施”是詩中意象，蘇軾借西施比喻西湖。此處借課件圖片，借旁白語言，借想象生活，重墨渲染西施之美，讓學生感受到西施之美，感受到西湖之美，更感悟到文字之傳神。]
五、誦詩句，悟詩情。
1、蘇軾一天之中就領略了西湖晴雨不同的美，他的心情怎樣？（激動、興奮、高興……）
2、帶上這樣的好心情，我們把整首詩美美地讀一讀。（男蘇軾、女蘇軾）（
3、（出示PPT配樂詩文）配上美妙的音樂，帶上美好的心情我們一起讀。
4、這么美的詩讓我們把它背下來，把西湖美景深深印在腦海中。
（誰來試試，指名背→齊背）
[教學意圖：音樂是流動的畫，《出水蓮》之優雅柔婉非常接近詩句意境，詩句在音樂的伴奏之下，無疑引領學生感受到帶情感的畫面。]
六、薦詩篇，重積累。
1、這就是美麗的西子湖，多少文人墨客為她寫下美妙詩篇。課前老師布置同學們搜集寫西湖的詩，你搜集到哪些，我們一起來分享。
2、老師也搜集到兩首寫西湖的詩，我們一起來讀讀。
2、（出示PPT拓展詩文）引入古詩《望湖樓醉書》和《曉出凈慈寺送林子方》
3、生讀詩
4、師簡述詩景
5、讓我們在瑯瑯書聲中結束今天的課堂吧！師生齊讀詩句。
[教學意圖：拓展兩首寫西湖的詩，帶領學生領略了西湖的別樣美，加深理解。拓展能以點帶面，拋磚引玉，借助課堂拓展延伸，大量閱讀，讓古詩教學洋溢鮮活魅力。]
5、作業：
①、背誦本課古詩
②、選一首自己喜歡的描寫西湖的詩歌讀一讀背誦。
飲湖上初晴后雨教案4
學習目標：
1、學會生字新詞。
2、有感情地朗讀課文，背誦這首古詩。
3、讀懂詩句，體會感情，感受意境。
4、培養學生熱愛大自然、熱愛祖國山河的情感。
教學重點、難點
1、體會詩所描繪的意境。
2、讀懂詩句，體會作者的思想感情
教學準備：課文插圖
教學時間：一課時
教學過程：
一、談話導入
1、上一節課，我們學習了一首古詩《曉出凈慈寺送林子方》，通過學習這首古詩你懂得了什么?
2、師小結。
二、學習古詩《飲湖上初晴后雨》
(一)、初讀課文，讀準讀通詩句。
1、師范讀，學生評一評。
2、學生練讀，互評。
3、比一比，看誰讀得好。
(二)精讀課文理解古詩
1、復習以前學習古詩的`方法：(知詩人，解詩題;抓字眼，明詩意;讀詩句，悟詩意)
2、分組合作學習古詩，學生可以運用已有的方法，把你的理解、感受、問題與小組交流。解決不了的可動筆記一記，方便在班上交流解決。
3、學生匯報所得所感所疑。
4、師邊小結邊板書。
5、指導朗讀。
三、回讀全詩，感受意境。
四、擴展思維
我們被詩人帶到如此迷人的西湖中，你會想此什么呢?
五、指導背誦
六、作業
根據你對詩意的理解把西湖的美景畫下來。
飲湖上初晴后雨教案5
學習目標：
1、認識“亦、妝”2個字。了解詩句的大概內容。
2、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
3、通過朗讀感悟，感受詩中描寫的景物，體會詩人熱愛祖國河山的感情。
教學重點難點：
引導學生在語言實踐中感悟，體驗、受西湖的自然之美，感體會詩人熱愛祖國河山的感情。
課前準備：
教師準備：
課件
學生準備：
課前搜集有關古詩內容及詩人的資料，搜集描寫祖國大好河山的古詩。
課時安排：
1課時
教學過程：
課前談話：
古詩是我國文學的一朵奇葩，學會古詩對我們有很大的用處。人們常說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。同學們也學過不少古詩了，誰來給大家展示一下？
一、初讀古詩，整體感知。
1、板書詩題，學生齊讀課題。
2、（課件出示整首古詩）齊讀古詩，整體感知。
師問：你們知道古詩是描寫什么地方的嗎？（西湖）
3、學生介紹杭州西湖。
4、觀看西湖的美景，老師補充介紹西湖。
人們常說“上有天堂，下有蘇杭”，而西湖就像鑲嵌在杭州城西的一顆璀璨的明珠，自唐代以來就遠近聞名，許多文人墨客在這里飲酒賞景，吟詩作賦，而“蘇堤春曉”、“曲苑風荷”、“雷峰夕照”等等本身就是一首首優美的詩，一幅幅多彩的畫！
下面，我們就乘坐小船和蘇軾一起去欣賞西湖的美景吧！
二、初讀詩句。
1、詩的題目是（《飲湖上初晴后雨》），透過詩題，你讀懂了什么？（a、天氣變化——初晴后雨；b、地點——湖上舟中；c、干什么——飲酒聊天）誰能連起來說一說。
2、根據提示用自己的話完整地說說詩題的意思。
3、教師小結：了解了詩題是我們學習古詩的第一步，蘇軾寫詩信手拈來，跟大家寫日記似的，常常在題目中介紹一些寫詩時的背景，理解了詩題，我們再來讀一讀。
4、現在，請大家邊讀古詩邊看注釋，想一想文中哪句古詩寫的是初晴，哪句寫的是后雨。
初晴——水光瀲滟晴方好（晴天的西湖水面波光粼粼）
后雨——山色空蒙雨亦奇（雨天的西湖朦朦朧朧）
三、品讀詩句。
1、短短兩句詩，兩幅神奇的畫卷就在我們眼前出現了。先讓我們來看一看晴天的西湖。
晴天的西湖——水光瀲滟晴方好
（1）在這句詩中哪個詞用得很美？（瀲滟）瀲滟是甚么意思？
（2）瀲滟讓你想到了哪些詞語？（波光粼粼，波光閃閃，波光閃動，湖水蕩漾，浮光躍金，湖水耀金……）我們一起來積累這些詞語。
（3）是什么讓西湖水面波光閃動？（太陽）想像一下，假如你現在就在西湖的游船上，明媚的陽光照耀著整個西湖，就在放眼望去，晴天下的西湖，景物有什么特點？（西湖的水在陽光下更加透徹，波光粼粼；西湖的`山更青了；西湖的柳在陽光下仿佛披上了一層碎金；西湖的魚兒歡快地舞蹈，一躍而起，仿佛穿了一身金縷衣；西湖的荷花和荷葉更加鮮艷了……）這樣的畫面很美！我們試著把這種美的感覺讀進去看，請大家自由地讀讀古詩。
（4）學生試讀。
2、是啊！西湖的景物在晴日里這樣鮮艷明媚，如果你就是蘇軾，你會怎樣吟誦這句詩？（評價：你的心情是愉快的！你的心情就如同這明媚的陽光！我聽出來了，你的吟誦是發自內心的！）面對這波光粼粼的西湖水面，我們一起來陶醉地贊美——水光瀲滟晴方好！
（1）面對這樣美麗的湖光山色，請你用一個字來贊嘆。（好！美！妙！奇！……）詩人怎么表達？（方好）
（2）老師用了查字典的方法來理解這個“方”字。我們一起來看看字典上關于“方”的解釋。①正直；②正當，恰好；③一種形狀。請大家選擇一下。
（3）是怎樣的景致讓西湖的晴天美得恰到好處？晴天的西湖能不能少這一抹陽光？能不能少西湖一山一水、一草一木？就是這晴日里的西湖讓世人從心底說出了——水光瀲滟晴方好！（齊）
3、正當詩人和友人陶醉在這明媚鮮艷的西湖山水之中時，突然下起了蒙蒙細雨，幾條細線般的雨絲斜斜地飄進湖中，飄在臉上。
（1）你想用什么詞語來表達你的感受？（朦朦朧朧）
（2）這朦朧迷茫的景象用詩句中的一個詞語就是（山色空蒙）。
雨天的西湖——山色空蒙雨亦奇
（3）同學們請閉上眼睛，一陣蒙蒙細雨，灑落在湖面上滴落在山林之中，這時的山，這時的水，這時的一切都是那么的——（），真可以用一個字表達？（奇）是啊，這是一種奇妙，也是一種奇特，更是一種神奇，你能把這種感覺讀進詩中嗎？
（4）學生練讀，互評。
（5）因為有雨，西湖的柳枝更加柔美；
因為有雨，西湖的小橋更加秀美；
因為有雨，西湖的小草更加嬌嫩；
（6）師引讀：
當蘇軾看見柳枝在細雨的滋潤下更加柔美，不禁贊嘆道：山色空蒙雨亦奇；
當蘇軾看見小橋在細雨的沐浴下更加柔美，不禁贊嘆道：山色空蒙雨亦奇；
當蘇軾看見小草在細雨的澆灌下更加柔美，不禁贊嘆道：山色空蒙雨亦奇；
在晴朗的日子里，你來到西湖邊，不禁會吟誦起：水光瀲滟晴方好。
在下雨的日子里，你來到西湖邊，不禁會吟誦起：山色空蒙雨亦奇
4、領略西施之美。
（1）一天之中，詩人享受了晴天和雨天兩種美，真是高興。難怪蘇軾會贊嘆：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
（2）這時他由西湖想到了什么（誰）？（西子）西子是誰？（西施）誰來給大家介紹一下？（春秋時期越國美女）
（3）插入圖片和資料，請大家自己讀一讀老師補充的有關西施的小材料。（材料補充：西施與王昭君、貂蟬、楊玉環并稱為中國古代四位美女，其中西施居首，是美的化身和代名詞。傳說西施在河邊洗衣，魚兒看到西施的美貌以后都忘記了游動，沉了下去。）
（4）通過材料，西施你讀到了西施是怎樣的美麗？（生答）所以我們夸贊一位美麗的女子常常說她有沉魚落雁之美。
5、淡妝濃抹總相宜。
（1）從古詩當中找一找詩人是怎樣贊美西施的，哪一句？（淡妝濃抹總相宜）
（2）淡妝濃抹是幾種裝扮，有什么特點？（淡妝素雅，濃抹鮮明艷麗）舞臺上那些漂亮的演員們鮮艷的妝扮是（濃抹）生活中女孩子淡雅的妝扮叫做（淡妝）。（看圖說一說）
（3）西施化濃妝美不美？化淡妝呢？不化妝呢？為什么？（大自然所賦予她天生的美）詩中那些字最能表現她無論什么時候都美的特質？（總相宜）
（4）淡妝適合西施，濃抹也適合西施，西施天生就美，所以不論淡妝還是濃抹都適合。男生，我們來夸一夸西施的美——淡妝濃抹總相宜。
（5）這句話僅僅在贊美西子么？（還在贊美西湖）誰讀懂了這句話，說一說這句話什么意思？（西湖的晴天就如同西施濃抹，雨天就如西施淡妝，不管晴天雨天都適合西湖）
（6）引讀：女生，我們一起來贊一贊這美麗的西湖，看似說西子，實際上比喻的是西湖，晴天的西湖——水光瀲滟晴方好，恰似西子的（濃抹）；雨天的西湖——山色空蒙雨亦奇，恰似西子的（淡妝）一天之中，詩人看到了西湖濃抹的美，領略到西湖淡妝的奇妙，想到這里，詩人不禁贊嘆——（齊）欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
（7）這個比喻得到后世公認，從此“西子湖”成了西湖的別稱。所以當他想到將西湖比作西子這一奇妙而貼切的比喻時，他是那么欣喜得意，我們要這樣讀：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
西湖如西子，美景若美人，詩人深深地陶醉了，我們也醉了，讀：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
（8）同學們，你們想親自去領略西湖的美嗎？雖然我們現在不能去那美麗的西子湖畔，但是詩的美還在于奇妙的想象，讓我們插上想象的翅膀，超越時空，隨著蘇軾再次暢游西湖吧！
四、朗讀拓展。
1、這首詩是詩人第一次到杭州時所作的，當他第一次見到這人間天堂的奇景的時候，你們猜猜，詩人的心情是怎樣的？（激動、興奮……）帶著這樣的心情，大家一起來讀一讀
2、蘇軾喜歡西湖，更喜歡用詩來寫西湖，這里流下了他許多的詩、墨寶。我們一起來讀一讀這首詩《望湖樓醉書》。
（1）出示詩歌，生自由讀
（2）這是什么樣的天氣，你看到了一幅怎樣的畫面。（風大雨急的西湖驟雨圖）
3、小結：
大自然真是一位神奇的魔術師，讓美麗的西湖在不同的天氣中盡顯風姿，在詩人心中留下了永恒的畫卷，也讓我們跟隨者這位最愛西湖的詩人度過了一段難忘的西湖之行，現在我們要和它說再見了，讓我們把這幅畫映在腦海中，悄悄地帶走吧！
飲湖上初晴后雨教案6
一、素質教育目標
（一）知識教學點
學會本課生字，理解詩句的意思。
（二）能力訓練點
1．有感情地朗讀古詩，并能背誦。
2．訓練學生自我感悟詩句意思的能力。
（三）德育滲透點
體會詩人對大自然的熱愛，對生活的熱愛。
（四）美育滲透點
通過理解詩句，感受自然之美，語言文字之美，陶冶學生愛美的情趣，提高鑒賞美的能力。
二、學法引導
（一）教師教法
創設情境法、引導法、點撥法。
（二）學生學法
借助詞典及書上注釋自讀感悟。
三、重點·難點·疑點及解決辦法
（一）重點
1．理解詩句，了解古詩所描寫的景物，體會作者所表達的思想感情。
2．有感情地朗讀古詩、背誦古詩。
（二）難點
體會作者的思想感情。
（三）疑點
體會以西子喻西湖的內在聯系和優美意境
（四）解決辦法
1．多讀品味。
2．發揮小組優勢，討論交流。
3．教師引導，播放課件，適當點撥。
四 、教學過程
一、創設情景、激情導入。
1、播放古曲《春江花月夜》
2、激發想象：請同學們仔細的聆聽這首著名的曲子，想象一下你仿佛看到了怎樣的景象，這使你產生了一種怎樣的感受。
3、遷移導入：詩歌和音樂一樣，它們的美需要我們用心去想象、感受、體會。提起這首詩的作者蘇軾，可以說是家喻戶曉，你愿意讀讀他的詩歌嗎？（學生可以朗讀、背誦、或用歌唱等多種形式來匯報，教師可以和學生共同吟唱《水調歌頭》，既活躍了課堂氣氛，又加深了對蘇軾的了解。）
4、揭題：這節課我們就來學習、欣賞蘇軾的《飲湖上初晴后雨》。教師范讀。
二、引導自學，學有所得。
1、請同學們回憶一下自學古詩的方法，再根據自己的學習特點選擇適合自己的方法來進行學習。學生交流自己設計的學習方法。
2、教師推薦學法，課件一：1、熟讀中理解題意、詩意。2、借助字典，資料來理解題意，詞意，是否講出重點詞的意思。 3、由詞到句串講詩意。4、熟讀成誦。5提出疑問，合作解決。
3、學生自學、教師參加入學習小組中，適時引導。
3、學生進行自學匯報：教師在匯報環節中主要起到引領作用，使學生匯報有序進行。可以先朗誦古詩，然后匯報題意，再講詞意詩意，熟讀成誦，解疑問難。教師還要提出認真聽取他人匯報的要求（1學會聆聽，找出優點。2、不足之處，加以補充。3、取人之長，補己之短）學生在及時的補充及評講的過程中對古詩內容有了更深入的理解，為進一步欣賞古詩作好鋪墊。
三、欣賞古詩，體會意境。
1、過渡：剛才我們初步的學習了這首古詩，并且了解了這首詩的大意，但如果我們想領略其中的美，還遠遠不夠，你有什么好辦法嗎？
2、學生各抒己見，教師對好的方法要予以肯定。
3、教師提出建議，課件二（詩歌審美三法：第一法、讀中感受詩歌韻律美 。第二法、想象中感受詩歌畫面美。第三法、用心體會詩歌意境美。）
4、學生分組合作學習。
5、進行審美收獲的匯報交流。
（1），學生匯報通過劃停頓，標重讀，來朗讀詩歌感受到韻律美。教師要適時引導學生用多種方法，各種形式，來有感情朗讀古詩。
（2）、學生匯報通過想象，我仿佛看到美麗的畫面。教師引導學生展示自己的學習成果。喜歡表達的同學說說這里的山、水、雨是怎么樣的美麗。喜歡畫畫的同學來畫畫西湖晴雨時不同的景象，從而感受畫面美。
（3）、感受西湖的人性美。課件三（觀看美女西施），讓學生用自己的語言來形容一下她的美，注意體會濃妝與淡妝兩種不同風格的美，同時教師要滲透正確的審美思想，使學生從小樹立起正確的審美價值觀。
引導學生質疑：為什么詩人把西湖比做西子呢？
課件四（觀看西湖晴天、雨天時兩種不同的風光），引發學生進行積極的聯想，不難答出用西子的兩種美麗來比喻西湖的晴雨不同之美，妙不可言。
（4）、感悟意境，體會情感。空蒙的山，閃動光影的水，迷蒙細雨構成了西湖的美，如果你置身其中，你能體會到什么樣的意境呢，你想說些什么。
再引導學生進一步體會到詩人的感受和我們一樣，飽含對祖國大好河山的熱愛之情。這時可以適時補充杭州是蘇軾的第二故鄉，他深受百姓愛戴，所以對西湖有著特殊的愛戀之情。
（5）、有感情的配樂朗讀
四、課外延伸：朗讀描寫西湖的詩詞
五，師生互相交流學習的收獲。
板書設計：
飲湖上初晴后雨
西湖山水 晴——方好
（比西子）總相宜
（美） 雨——亦奇
古詩二首《敕勒歌》《飲湖上初晴后雨》教案教學設計2
教學目標：
1、會認2個生字，學習多音字“籠”，會寫6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀古詩《敕勒歌》和《飲湖上初晴后雨》。背誦古詩。
3、理解重點詩句的意思，并能展開想象，體會詩的意境，體會作者的思想感情。
4、通過學習這兩首古詩，培養學生熱愛大自然，熱愛生活，積極豁達的思想感情。
5、對比學習兩首古詩，初步感受“豪放”與“優美”兩種不同的審美類型。
教學重點：
1、會認2個生字，學習多音字“籠”，會寫6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀詩歌。背誦這首詩。
教學難點：
1、理解重點詩句的意思，并能展開想象，體會詩的意境，體會作者的思想感情。
2、對比學習兩首古詩，初步感受“豪放”與“優美”兩種不同的審美類型。
教學準備：
生字卡片、詞語卡片、課文朗讀錄音、課文插圖、古典樂曲。
教學時數：
2課時。
教學過程：
第一課時
（一）創設古詩情境
1、談話引入：我們祖國的幅員遼闊，有數不清的美麗景色，既有雄偉壯觀的北國風光，也有秀麗奇妙的南方美景，讓我們一起來參觀。
2、出示教學掛圖，引導學生觀察兩幅圖中所展現的不同風光。
（一處是遼闊壯美的草原，一處是秀美動人的西湖。）
3、古代的詩人們寫下了許多動人的詩篇來描寫和贊美這些各有特色的美麗景色。我們今天要學習的兩首古詩是怎樣描寫的呢？
4、板書課題：古詩二首
（二）整體通讀，把握詩境
1、自由讀兩首古詩，要求讀正確、讀通順。（教師板書詩題：敕勒歌飲湖上初晴后雨）
2、指名朗讀古詩，一人讀一首。聽聽是否讀得既正確又通順。（注意文中多音字“籠”的讀音，與“lónɡ”做比較。讀準詩中“見”的音。）
3、讀后借助課文注釋，試著說說兩首詩的大概意思。
4、全班齊讀兩首古詩，邊讀邊想：兩首古詩有哪些相同的地方。讀后交流：
1都是寫景的古詩。
2兩首詩所描寫的景色都很美，都表現了詩人的喜愛之情。
5、兩首詩有什么不同的地方？
1《敕勒歌》是北朝民歌，《飲湖上初晴后雨》是宋朝蘇軾寫的。
2詩的形式不一樣。
3詩中所描寫的景色不一樣。
（三）分步解讀，品悟詩意
學習第一首古詩《敕勒歌》。
1、解題意。
讀詩題，看注釋了解題意。敕勒是一個游牧的民族，生活在現在的山西、內蒙一帶。這首詩就是敕勒人當日所唱的牧歌。
2、讀通詩句，理解詩意。
讀一讀，想一想：這首詩描寫的是什么地方的景色？寫了哪些景物？
“敕勒川，陰山下。”這一句寫了敕勒川的位置。敕勒川，在陰山的'腳下。
引導學生讀注釋，了解“穹廬”指的是敕勒人生活的氈帳，就是現在的蒙古包。“見”（同“現”），露出的意思。
學生質疑，討論詩意。
蒼蒼、茫茫：遼闊無邊的樣子。
指名說說怎樣理解這首詩。
教師有感情地描述詩境：
“在一望無垠的大草原上，滿眼青綠，無邊無際地延伸開去，只有那同樣遼闊的天宇，如同氈帳一般從四面低垂下來，罩住浩瀚的草原。在蒼蒼茫茫的天地之間，風吹拂著豐茂的草原。時而在這里，時而在那里，露出遍地散布的牛群和羊群。”
3、看到這樣的景色，你有什么感受？
（在詩中，我們不但感受了大自然的壯闊，而更重要的，是感受了牧人們寬廣的胸懷和豪邁的性格。）引導學生體悟詩情，感受草原風光的遼闊壯美，激發學生對于敕勒川的向往和熱愛之情。
4、感情誦讀古詩。
這首古詩還有一個神奇的傳說呢！據說，在公元646年，統治中國北部的東魏和西魏兩個政權之間爆發一場大戰，東魏喪師數萬。軍心渙散，主帥高歡為安定軍心，在宴會上命大將斛律金唱《敕勒歌》，群情因之一振。
想想，我們應該怎樣朗誦這首詩。學生先自己反復練習朗讀，再指名朗讀，集體評議是否讀出詩中宏大的氣勢。
齊讀這首古詩。
第二課時
（一）復習引入
1、背誦《敕勒歌》。
2、指名說說詩意，引入第二首詩的學習。
（二）學習古詩《飲湖上初晴后雨》
1、板書詩題，介紹背景，解題。
這首詩是蘇軾與友人在西湖邊飲酒遇到“初晴后雨”時所寫。詩把西湖寫得美麗動人，成為詠西湖詩中的名篇，西湖也因此詩贏得了“西子湖”的美稱。
2、西湖的美景跟敕勒川相比，有什么特點呢？
1學生自由朗讀古詩，試著理解詩意。
2討論交流。
讀注釋了解“瀲滟”“空濛”“西子”的意思。
方好：正好。
亦奇：也很奇妙。
淡妝濃抹：或者淡雅地妝束，或者濃艷地打扮。
3根據詩句想象詩中的畫面：
在燦爛的陽光照耀下，西湖水波蕩漾，波光閃閃，十分美麗。
雨幕籠罩下，西湖周圍的群山，迷迷茫茫，若有若無，非常奇妙。
我要把西湖比作以美麗而著名的西施姑娘，不管什么時候都那么美。
3、畫一畫，體會詩境。
請同學們任選你喜歡的一句，把詩中的景象畫下來。
4、配樂吟誦，表達詩情。
你從對古詩的朗讀中，體會到詩人蘇軾怎樣的思想感情？
想象你就是蘇軾，和著音樂，來朗誦這首詩吧！
（三）對比參讀，體察詩情
1、回顧兩首詩《敕勒歌》和《飲湖上初晴后雨》，他們描寫的景物有什么不同的特點？
出示兩幅插圖，對比觀察，體會北國的雄渾壯闊和西湖的秀麗柔美。
如果要給《敕勒歌》配上音樂來朗誦，你覺得應該選擇什么樣的音樂？是優美柔和的，還是雄壯的？
2、這兩首詩雖然寫了不同的景色，但卻蘊藏了詩人共同的思想感情，你能說說它們的共同之處嗎？（都表達了詩人熱愛大自然、熱愛生活、積極向上的感情。）
3、背誦兩首古詩。
（四）指導寫字。
1、出示會寫字卡片，開火車認讀。
似蓋茫飲晴濃
2、自學觀察本課會寫字的結構特點，小組內說說應注意什么。
3、學生練習書寫，教師巡視指導。
（五）引申拓展
《飲湖上初晴后雨》是蘇軾寫的《飲湖上初晴后雨二首》其中的第二首，同學們想讀一讀第一首嗎？
出示《飲湖上初晴后雨二首》（其一），學生選擇學習。
朝曦迎客艷重岡，晚雨留人入醉鄉。此意自佳君不會，一杯當屬水仙王。
板書設計：
敕勒歌 飲湖上初晴后雨
北朝民歌 （宋）蘇軾
天似穹廬 瀲滟
籠蓋四野 美空濛
風吹草低見牛羊 欲把西湖比西子
《飲湖上初晴后雨》復習指南
飲湖上初晴后雨
宋 蘇軾
水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
注釋：
1.題解：飲湖上初晴后雨：此詩寫于蘇軾任杭州通判期間。當時，蘇軾與朋友一起在西湖飲酒，天氣初晴后雨，詩人飽覽了西湖晴日與雨中的湖光山色，由衷贊嘆，寫下了這首詠贊西湖的名作。2.瀲滟：波光閃動的樣子。3.方好：正顯得美麗。4.空蒙：細雨迷茫的樣子。5.西子：西施，春秋時越國美女。6.宜：合適。
詩句大意：
晴天之時，西湖在燦爛的陽光下，波光閃動，正顯得十分美麗。
而在雨幕籠罩下，西湖周圍的群山迷迷茫茫，若有若無，景色也非常奇妙。
想要把西湖比作西施，（西湖就像是西施一樣，）無論淡妝還是濃抹，總是那么合適（無論晴還是雨，都能顯出其美麗的風姿）。
第一句：寫晴天時西湖的水光。第二句：寫雨天時西湖的山色。第三第四句，用比喻寫出了西湖的神韻。這個比喻尤為令人稱道，得到后世的公認。從此“西子湖”就成了西湖的別稱。
主題思想：
這首詩描繪了西湖在晴雨不同天氣下呈現的不同風姿，表達了詩人對西湖美景的熱愛與贊美。
《望天門山》《飲湖上初晴后雨》教學反思
《望天門山》《飲湖上初晴后雨》教學反思
課前我認真研讀了這兩首古詩，也查找了些資料，總感到自己在照本宣科，沒自己的的東西。說真話，古詩對于我來說也的確顯得有些空白。這些古人的喜、怒、衰、樂、自由灑脫、惆悵感懷等感情，我是真無法去感受，但這兩首詩寫得很美。《望天門山》是一首山水詩，描繪了天門山的壯麗美景，表達詩人對大好河山的情感。《飲湖上初晴后雨》這首詩描寫了晴天和雨天西湖綺麗優美的湖光山色，詩人以濃烈的情感贊嘆了西湖的天然之美，表達了自己對西湖，對祖國河山的無限熱愛之情。我在教學本課時，沒有去揭示課題，而是將學生帶出教室。在我們校園里有一棵柳樹，這棵柳樹從我在這里上小學時就有，是具有一段歷史了。現在已是秋天，柳葉開始落了，我隨手抓住一片又一片的柳葉，情不自禁地說：“這仿佛給人以生命的感嘆！”這時學生也跟著我都去抓柳葉，有孩子說，可惜呀，這么美的柳葉全會落光的；有孩子插嘴說：“它是新塵代瀉，秋天來了，必須落，等到明年春夏時，柳樹葉又綠了。”這時有個女孩說：“到了明年春夏，賀之章的詩又出現了。”我很高興孩子們的感悟，全班孩子都會背誦賀之章的《詠柳》詩。我笑了，說：“孩子們都成詩人了，是啊，生活中無處不是一首美麗的詩，連綿起伏的丘陵，遼闊的田野、澎湃的江水、日出日落、月圓月缺……只要你說它美，那美就在眼前。”于是，我又說：”孩子們，這么美的柳樹，這么美麗的校園，我們何必不來做個游戲呢？孩子們盡情地圍著柳樹追逐嘻戲，自由地玩著。回到教室，我給足時間讓孩子們談談自己玩的感受。學生表現很好，有的孩子說：“看著柳葉紛飛，總感到時間很快，晃眼秋天又過了，一片片的柳葉在秋風中掙扎著，它們不息犧牲自己又迎來了冬日的陽光。”有的孩子說：“只要想到春天，就感覺自己是詩人，一句句的小詩喚醒了沉睡的柳芽，一聲聲感嘆感動了柳樹的心，它們伸開雙肩，抖抖精神，把自己剛洗過的頭發披在肩上……”有個男孩子說：“看著柳樹，我就感到了濃郁的夏天，和幾個小伙伴來到樹下做游戲，折下柳枝做個帽子，戴在頭上，像八路軍叔叔一樣打野戰……”這些感悟真可貴，足以充滿了詩意，這給學習古詩奠定了很好的基礎。我像呵護寶貝似的，生怕弄壞孩子們的感覺，說：“孩子們，你們此時想做點什么呢？”全班學生異口同聲說：“想寫點東西。”我說：“行，就把你們眼中的柳樹，心中的柳樹寫一寫。”很快學生進入了寫作狀態。我就這樣守候著，40分鐘過去了，全班學生完成，孩子們相互欣賞著自己的作文，有好幾個孩子真那么回事，搖頭晃腦地賞讀著，那感覺真的讓人賞心悅目。我在第二堂課時才板書，兩首古詩。讓學生有感情地讀，直到成誦，然后讓學生自己去讀工具書，了解詩人眼中的大好河山是什么感覺，詩人是怎樣寫出獨特的體驗和感受的，這里，我無形的把自己的教學放到“閱讀感悟寫法”除了會讀詩、背詩、寫詩，更重要的是為什么要讀，我們讀后需要做點什么，這是我要在本課教學中滲透的理念。寫景文章，不僅要寫出景物特點，而且要寫出作者獨特的體驗和感受。正如課前對校園里柳樹的獨特感受一樣。現在我們可以把自己當作詩人，或者自己就是詩人。首先看看蘇軾在《飲湖上初晴后雨》中寫自己對西湖的晴天和雨天的感受是“晴方好”“雨亦奇”而且以“水光瀲滟晴方好”比喻“淡妝的西施”“山色空蒙雨亦奇”比喻“濃抹的西施”這是作者獨特的體驗，別具特色，那么要寫出自己獨特的體驗和感受應做到哪些呢？我讓學生交換自己的作文本，相互修改，如果文中哪些地方缺乏什么修辭性的語言，有權“增刪”。我結合本課作者的生活體驗以及學生實際體驗，習作中的不足與閃光點，予以總結，為什么要讀？文中作者如果不善于觀察，不善于體驗生活就不會熱愛生活。只有熱愛生活的人才會享受生活，才會發現生活中的無窮美好。要做到這點，首先觀察景物時，把景物看作可以與自己相比或交流的活動。其次，結合景物的特點，對這個景物進行聯想，表達自己獨特的體驗和感受。比如，賀之章在《詠柳》中寫道“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。”最后的一問一答，就是由柳樹巧妙地過渡到春風聯想春風像剪刀一樣，裁出這些細巧的柳葉，當然也能裁出嫩綠鮮紅的花花草草，寫出了作者對春風的獨特體驗和感受。我順藤摸瓜，加大了難度，怎樣捕捉詩中所表達的感情。我讓學生結合注釋，資料、課文插圖用自己的語言來描繪一下詩的情景畫面。結合學生的作業，我作了些點撥：情緒和感情是詩的基礎，我們要善于捕捉詩中所表達的思想感情。例如《飲湖上初晴后雨》一詩，作者寫西湖不管是晴天，還是雨天都是那么美好，字里行間流露出對西湖深深的喜愛之情。并且在后面兩句還把西湖比西施，西施是人見人愛的美女，西湖如美女一樣可愛，一樣美，怎能不讓人喜愛呢？作者通過觀察，加上豐富的聯想將具有高度審美價值的自然美上升到藝術美，主觀感情和客觀現象組成一幅有立體感的畫面，熔鑄成一首動人的詩，詠物抒情，和諧統一。告訴學生，在讀詩時，要先想想寫的是什么，然后在腦海中形成詩中所展示的畫面，再根據這種畫面去想象作者處在其中會有怎樣的感情。這樣，才能捕捉到詩歌所表達的感情。上完本課，從學生作業看還是不錯的。學生能按要求完成作業，特別是作文，那是新的收獲。我在想，語文還真不是為了傳授學生幾個生字，它是有靈魂的情感之物，無論什么體裁的文章，體會作者的思想感情，就得想辦法讓學生進入角色，進入生活，進入作者的感情空間，相互享受，相互擁有，相互取長補短，我是這樣理解本課的教學指導思想的，“玩中學、學中玩”。或許根本就沒有道理像我這樣安排本課的教學程序，但語文教學真的無法確定正確的答案。
《飲湖上初晴后雨》教案5
《飲湖上初晴后雨》教案
教學內容:
1、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、體會古詩的意境美。
教學重點: 有感情地朗讀課文，背誦課文。
教學難點: 體會作者用巧妙的構思描繪出西湖的風采神韻。
教學過程:
一、談話激趣，引領導入1、同學們，大家以前一定有過旅游的經歷。那么，大家都去過哪些地方旅游？看見過哪些令你難忘的自然景觀？
2、杭州的西湖相信大家一定聽說過。它的景色異常秀美，吸引著國內外許多人來此參觀旅游。其時，不僅是現在，有一位古人也早已經聽聞西湖的美名，留下了一首著名的描寫西湖的詩篇，詩的名字就叫——（生齊讀本詩題目：飲湖上初晴后雨）作者是——（蘇軾）
二、讀解詩意，感受詩的語言美
1、學生自由朗讀，指名讀。（指導學生讀準，讀出節奏。）
2、讀懂詩意。請默讀詩，借助注釋，讀懂詩的意思。
三 、理解詩人，感悟詩情之美
1、讀到這里你覺得詩人對西湖有著怎樣的思想感情？
介紹詩人與西湖的故事，加深學生對詩的感情的理解。
2、讓我們帶著這種深情來朗誦《飲湖上初晴后雨》。
四 、展開想象，體會詩的意境美 1、配樂朗誦，學生聽后討論。
2、南方的天總會下雨，下怎樣的雨？微雨，輕雨，蒙蒙雨，牛毛細雨；也許是大雨，驟雨；大雨也好，小雨也罷都沒有澆滅詩人的游興，在他眼里，雨中的西湖如此美妙，你聽他說：“山色空蒙雨亦奇”。帶著你的想象再一次朗誦這首詩。
五、拓展學習，感受詩的魅力
1、讓我們在蘇軾的詩的魅力中感受西湖之美。
六月二十七日望湖樓上醉書
黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。
卷地風來忽吹散，望湖樓下水如天。
飲湖上初晴后雨（其一）
朝曦迎客艷重岡，晚雨留人入醉鄉。
此意自佳君不會，一杯當屬水仙王。
2、總結：蘇軾與西湖是密不可分的，西湖詩情畫意只有蘇軾的才思豪情才能寫出她的美妙，而蘇軾的才情只有遇到西湖的詩情畫意才能盡展出來。讓我們在音樂中再次朗誦《飲湖上初晴后雨》。
六、作業：（任選一題）
1、做一張蘇軾的詩詞手抄報。或有關西湖的詩詞手抄報。
2、寫一篇學習本課的感想。
古詩詞教案《飲湖上初晴后雨》《迢迢牽牛星》《宿建德江》《涼州詞》《飲酒》《商山早行》《天凈沙·秋思》《秋浦歌》《送杜少府之任蜀州》《從軍行（其四）》《早春呈水部張十八員外》
《飲湖上初晴后雨》教案
教學內容:
1、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、體會古詩的意境美。
教學重點: 有感情地朗讀課文，背誦課文。
教學難點: 體會作者用巧妙的構思描繪出西湖的風采神韻。
教學過程:
一、談話激趣，引領導入1、同學們，大家以前一定有過旅游的經歷。那么，大家都去過哪些地方旅游？看見過哪些令你難忘的自然景觀？
2、杭州的西湖相信大家一定聽說過。它的景色異常秀美，吸引著國內外許多人來此參觀旅游。其時，不僅是現在，有一位古人也早已經聽聞西湖的美名，留下了一首著名的描寫西湖的詩篇，詩的名字就叫——（生齊讀本詩題目：飲湖上初晴后雨）作者是——（蘇軾）
二、讀解詩意，感受詩的語言美
1、學生自由朗讀，指名讀。（指導學生讀準，讀出節奏。）
2、讀懂詩意。請默讀詩，借助注釋，讀懂詩的意思。
三 、理解詩人，感悟詩情之美
1、讀到這里你覺得詩人對西湖有著怎樣的思想感情？
介紹詩人與西湖的故事，加深學生對詩的感情的理解。
2、讓我們帶著這種深情來朗誦《飲湖上初晴后雨》。
四 、展開想象，體會詩的意境美 1、配樂朗誦，學生聽后討論。
2、南方的天總會下雨，下怎樣的雨？微雨，輕雨，蒙蒙雨，牛毛細雨；也許是大雨，驟雨；大雨也好，小雨也罷都沒有澆滅詩人的游興，在他眼里，雨中的西湖如此美妙，你聽他說：“山色空蒙雨亦奇”。帶著你的想象再一次朗誦這首詩。
五、拓展學習，感受詩的魅力
1、讓我們在蘇軾的詩的魅力中感受西湖之美。
六月二十七日望湖樓上醉書
黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。
卷地風來忽吹散，望湖樓下水如天。
飲湖上初晴后雨（其一）
朝曦迎客艷重岡，晚雨留人入醉鄉。
此意自佳君不會，一杯當屬水仙王。
2、總結：蘇軾與西湖是密不可分的，西湖詩情畫意只有蘇軾的才思豪情才能寫出她的美妙，而蘇軾的才情只有遇到西湖的詩情畫意才能盡展出來。讓我們在音樂中再次朗誦《飲湖上初晴后雨》。
六、作業：（任選一題）
1、做一張蘇軾的詩詞手抄報。或有關西湖的詩詞手抄報。
2、寫一篇學習本課的感想。
《迢迢牽牛星》教案
教學目的：
1、領會五言詩的特點。
2、《迢迢牽牛星》用平凡意象表達的思念之情。
教學重點：有感情地朗讀背誦古詩。
教學難點：體會《迢迢牽牛星》用平凡意象表達的思念之情。
教學過程
一、導入新課：同學們很喜愛詩歌，背了不少的詩歌，也了解了詩歌的一些知識。那你認為我們背詩學詩的目的是什么呢？
二、學習： 1、 我們今天學習《迢迢牽牛星》。請哪個同學來背這首詩。
2、 請你來回答這首詩中詩人要表達的是什么感情。
3、 你認為怎樣閱讀才能較為準確地理解詩人的感情？
4、介紹詩的出處
5、 詩歌賞析
A、這首詩的意象就是一個人，她就是織女。為什么用“河漢女”而不用“織女星”？
B、“擢”讓人如見其形，“弄”讓人如聞其聲。
——這句既寫出了織女的勤勞，又寫出她試圖借忙碌的勞動來掩飾排遣自己的愁思。
C、織女是天上最能織布的人，而且那么忙碌，卻織不成一匹布，表明她被思念折磨得沒有心思織布，織女內心強烈的悲凄之感和悲痛之情 。
這句該讀出怎樣的語氣？——傷心 《詩經》中“采采卷耳，不盈頃筐。嗟我懷人，置彼周行。”
D、銀河很清很淺，應該能自由往來，那為什么兩人卻不能見面呢？
——是有人壓制了她的愛情。
這句朗讀時應該讀出什么語氣？表現了怎樣的感情？
——反問的語氣，表現了怨恨、痛苦的感情。
這句不是與“迢迢”相矛盾嗎？
——因為思念而覺得距離很遠。顧城《遠和近》。近在咫尺卻如在天涯，這種可望而不可及的痛苦。 比較《天上的街市》有關的語句，表達詩人對幸福自由生活的向往，這兒卻表現了織女不能與牛郎相見的痛苦。兩相對比，我們更同情飽受思念離愁的織女。
E、讀了這句，你仿佛看到什么樣的畫面？一位女子淚光盈盈地站在水邊，含怨帶愁地望著牛郎的方向。 以女子的飽受離愁、楚楚動人、凝眸深情遠視的神態結束，既給人以美感，又讓人想象回味。
F、疊詞的運用。 迢迢形容牽牛星之遙遠，皎皎形容織女星之明亮，纖纖形容手之細長，札札形容織布之忙碌，盈盈形容水波之晶瑩，脈脈形容注視之含情。
“盈盈樓上女，皎皎當窗牖”盈盈表現女子的美好姿態，皎皎表現女子的明艷動人。
“皎皎”既表現星的明亮，又表現女子的明艷動人，真稱得上“一字千金”。
“盈盈”既表現水波的晶瑩，又表現了女子的美麗，還可表現女子眼含熱淚的神態，讓人回味無窮。
疊詞的作用是增強了詩的節奏感，讀起來瑯瑯上口，也使感情表達得更纏綿悱惻。
6、請同學來讀詩。
7、請你來總結這堂課上你的所學所得，可以從內容，可以從學法，可以從語言，也可以從你的感受或聯想等等。
8、學生合作讀詩
《宿建德江》教案
教學目標：
1、有感情地朗讀背誦古詩。
2、學習鑒賞山水田園詩的方法。
3、通過對詩歌的學習，加深對詩人的了解，感悟詩人的高尚情懷。
教學重點：
1、品味詩歌意境美。
2、領會評價重點詞語，主旨的理解。
教學難點：
仔細品味詩歌所創造的意境。
教學課時：一課時
教學過程：
一、導入
同學們都知道哪些山水田園詩呢？
二、介紹山水田園詩的特點。
山水田園詩：山水詩源于南朝（宋）謝靈運，田園詩源于晉代陶淵明，以唐代王維、孟浩然為代表。這類詩以描寫自然風光、農村景物以及安逸恬淡的隱居生活見長。詩境雋永優美，風格恬靜淡雅，語言清麗洗練，多用白描手法。
三、明確鑒賞中常用到的術語。
1．思想內容——熱愛自然 向往自由 歸（退）隱 閑適淡泊 悠然自得
2．表現手法——借景抒情 白描
3．語言特點——清新自然 質樸自然 清新洗練
四、賞析《宿建德江》。
（一）作者及寫作背景簡介
（二）賞析詩歌
1、初讀詩歌，讀準節奏，讀準字音。如：渚zhǔ
2、再讀詩歌，理解詩意，品味詩句。
（1）詞語解釋
（2）基本解讀：先解釋每句話地意思，再解釋整體的詩意。
（3）思考討論：
①詩中點題兼寫環境的詩句是什么？有什么作用？
②“日暮客愁新”中“新”的內涵？
③寫出詩中的對偶句，并作賞析。
3、誦讀全詩，感悟詩情。
（三）藝術特色
此詩寫羈旅愁思，情景相生，風韻天成，富有藝術美。
五、作業設計
有感情地背誦全詩
《涼州詞》教案
教學目標：
1、有感情地朗讀并背誦課文
2、感悟邊關將士悲苦的生活。
教學重點與難點：
品讀悟詩情。
教學時數：1課時
教學過程：
一、音畫時尚導入：
1、師播放兩首有特色的樂曲，引導學生想象情境，再根據情境聯想詩歌。
2、生交流匯報并背誦相關的詩句。
3、導入新課，板題，解題，讀題
（解題）涼州詞：為盛唐時流行的一種曲子（涼州歌）配的唱詞，不是詩題，而是一種曲調名。當時許多詩人都喜歡這個曲調，為它填寫新詞。因此唐代許多詩人都寫有《涼州詞》
二、初讀感知
1、出示合作學習要求：
（1）將這首詩讀給同桌聽，要求讀準，讀通。
（2）用自己的話說說這首詩的主要意思。
（3）將自學中不懂的地方標出來或寫下來。
3、檢查學習情況：
（1）指名讀文，齊讀課文。
（2）用自己的話說說這首詩的主要意思。
（3）質疑。
三、品讀悟詩情
針對學生的疑問，引導學生悟情。
如：欲飲琵琶馬上催”什么意思？
“醉臥沙場君莫笑”（為什么戰前還要喝酒呢？）
過渡：以上這些詞語都與酒有關，但是不是席上只有酒？
想象：席上除了酒，還有哪些東西？
1、為什么在詩人的眼中只有這紅紅的葡萄酒，而別無他物？
2、戰士們有哪些苦衷或煩惱？他們想借酒忘掉什么？
3、如果你是這位戰士，出征前你會對父母、妻兒或自己說些什么？（配樂）
4、面對此情景，你有什么感受？
5、練讀詩句，將自己的感受表達出來。
6、配樂賽讀、齊讀。
7、背誦
四、拓展延伸1、學生交流背誦其他的邊塞詩。2、教師推介
六、作業 1、把你喜歡的詩句抄寫下來（有興趣的同學可以用毛筆寫一寫）
2、積累其他的邊塞詩。
《飲酒》教案
教學目標：
1、有感情地朗讀并背誦全詩。
2、體會詩中情感。
教學重難點：體會詩情
教學過程
一、 導入
1、同學們，你們還記得陶淵明的《歸園田居》嗎？
2、陶淵明以歌詠田園生活為主，后世稱他為田園詩人。下面我們一起學習他的另一首詩田園詩《飲酒》。
二、讀
1、聽錄音，劃節奏，再讀。
2、再聽錄音，圈重點。再讀。
3、齊讀，讀出感情。
過渡：詩是講究意境的，有人說：“詩中有畫，畫中有詩，詩中有情”，那么讀詩時，需要一種“猜測”的穿透力，通過畫面的表面的呈現，找出它背后隱藏的畫面，以及它背后的深層意蘊即弦外之音。下面請以小組為單位進行教學板塊二的學習：悟。討論思考：
1、 找出詩中描繪了那些畫面；
2、以詩中畫面為參照物，想象它背后還隱藏著哪些豐富的畫面；（最好用描寫的語言）
3、通過這些畫面悟出作者寫這些畫面的弦外之音（言此意彼）是什么？或給讀者什么啟迪？
二、悟
1、 找出詩中描繪了那些畫面；
2、以詩中畫面為參照物，想象它背后還隱藏著哪些豐富的畫面。（最好用描寫的語言）
3、通過這些畫面悟出作者寫這些畫面的弦外之音（言此意彼）是什么？或給讀者什么啟迪？
三、寫
我們知道學詩不僅要學會讀、悟，其實背誦默寫也不可忽視。那么你能不能將這篇課文背誦默寫？（單獨背，一人上臺默寫。其余的用本子默寫。）
四、說
過渡：《飲酒》是一組五言古詩，大都表達了陶淵明酒中的樂趣和對人生的感慨。其實酒不管是古代，還是現在在我們的生活中都有很大的市場，上至達觀貴人，下至貧民百姓，有的人或借酒澆愁、或借酒助興、或借酒交友、或借酒抒發情感等。那么你身邊是否有這樣的故事？
五、小結：不管是寫，還是說，我感覺同學們的語言非常豐富，有刻意從書本中學來的，有無意從茶余飯后聽來的。總之，只要我們留心，我們的語言就會豐富多彩。
六、作業布置 有感情地背誦全詩
《商山早行》教案
教學目標:
1、品味意象，領會意境 ，體會情感。
2、了解羈旅思鄉類詩歌的常見意象和思想情感。
教學重點：
品味意象，領會意境 ，體會情感。
教學過程：
一、導入
介紹溫庭筠
二、鑒賞《商山早行》
1、朗讀，整體感知詩人的思想情感。
明確：悲故鄉——思鄉。
2、理解詩意。
3、品味兩幅畫面。（品味意象，領會意境 ，體會情感。）
（1）這首詩營造了兩幅不同的畫面，一幅是異鄉的畫面，一幅是故鄉的畫面，找出相應的詩句。
（2）“雞聲茅店月，人跡板橋霜。槲葉落山路，枳花明驛墻。”四句營造了怎樣的意境？詩人在此融入了怎樣的情感？（用筆寫，交流）
（3）作者在旅途的奔波中他想起了昨夜在夢中出現的故鄉景象 “鳧雁滿回塘”。“鳧雁滿回塘”表現了怎樣的意境？聯系首聯解說作者這樣寫的意圖。
4、品味佳句：（自由鑒賞）
問：第二聯歷來膾炙人口，此詩頷聯上下句除對仗外，其構成形式還有么特點？與我們學過的哪些詩詞句子異曲同工？
5、小結：
這首詩選取了一些富有意味的典型意象，運用意象疊加、相互映襯、虛實相生、情景交融、首尾呼應等手法，表現了作者旅途中的孤獨寂寞，對家鄉的思念之情。
三、羈旅思鄉詩回顧
1、特征（意象）：驛道、征鐸、馬、船（舟）、杜鵑、鴻雁、月、客、浮萍、飛蓬等。
2、表達情感：旅途艱辛 漂泊無依 浪跡天涯 歸期遙遙 孤獨彷徨 思鄉思親
四、作業設計
用以上方法自己鑒賞一首羈旅思鄉詩。
《天凈沙秋思》教案
教學目標：
1、有感情地朗讀，直至背誦；體味詞句，揣摩作者的感情，體會作品的意韻。
2、領悟詩中蘊含的節奏美，提高對古代詩歌作品的鑒賞力。
教學重難點： 1、背誦詩歌。 2、品味語言，體會作品的意韻。
教時安排：1課時。
教學過程：
一、導入新課:
同學們，在你們眼中，秋天是一個怎樣的季節？也許是豐收的，也許是浪漫的，也許是多愁善感的。那么，在一個游子的心中，秋天是什么樣的呢？今天，我們一起走進馬致遠的《天凈沙秋思》中去體會體會。
二、解題：
“天凈沙”是曲牌名，“秋思”是題目。
三、朗讀詩歌：
1．師配樂范讀 。
2．學生齊讀。
3．學生給詩歌劃分節奏，注意重音。
4．學生配樂朗讀。
四、品析鑒賞：
1．播放課件，學生根據詩句用優美的語言描繪圖畫，體會思鄉之情。
2．四人為一組，討論以下問題：
（1）這首小令前三句十八個字，寫了哪九種景物？你認為這樣做有何好處？
（2）體會篇末所寫的：“斷腸人”應是怎樣的人？
（3）說說這首小令表現了作者怎樣的情思？其“情景交融”的特點是怎樣在文中得到體現的？
以上問題由學生討論，師適當點撥，共同明確。
3．齊聲朗讀并背誦詩歌。
五、拓展延伸：
對比閱讀余光中的《鄉愁》，體會思鄉之情。
六、總結：
這首小令僅用28個字就是道德表現出一個長期漂泊他鄉的游子的悲哀，除了最后一句，全都是景語，而字字卻是扣著“情”來寫，古人說：“凡景物，皆情語”，《天凈沙秋思》堪稱景中有情，情中有景，情景妙合無痕的杰作。人們說起“鄉愁”就會想到這篇作品。
七、布置作業：
1．背誦詩歌。
2．課后以詩歌的意境作一幅畫，各自進行交流。
《秋浦歌》教案
教學目標：
1、了解詩歌大意，感受詩人描繪的火熱勞動場景。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。
3、體會詩人贊美了不辭辛苦為他人釀造幸福的勞動者的真摯感情。
教學重難點：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
2、了解詩歌大意，感受詩人描繪的火熱的勞動場景，體會詩人贊美勞動者的真摯感情。
教學過程：
一、創設情景，導入新課
1、師出示圖片。請大家觀看。
2、指名說，看到什么，用一、二句話介紹。
3、今天，我們就來學習一首李白的《秋浦歌》，看看這位偉大的詩人是怎樣介紹這一場面的。
二、揭題，釋題1、板書：秋浦歌 2、讀題，釋題
秋浦：在今安徽省貴池縣西，是唐代銀和銅的產地之一。
秋浦歌：贊美秋浦冶煉工人的詩。
三、簡介詩人
四、初讀古詩，激發情感
1、自由讀（1）讀準字音，讀流利。（2）用鉛筆畫出朗讀節奏，試著讀出節奏、韻味。
2、匯報讀書情況 （1
）正音：赧（nǎn）（2）指名讀文。
3、教師激情范讀。
五．再讀古詩，理解詩意
1．齊讀。
2．分小組討論，理解詩意。
3．匯報補充。
4．師生共小結。
詩意：熊熊的爐火映紅了天和地，火星在升騰的紫煙中飛濺。臉膛紅彤彤的工人冶煉在月光如水的夜晚，一邊勞動一邊歌唱，嘹亮的歌聲使冰冷的河水都蕩漾起來了。
5、指名說說詩意。
6、想象工人勞動的情景。
六、感情朗讀，體會情感
1、指導有感情朗讀。
2、討論：這首詩表達了什么情感？
3、匯報、小結。
詩人描繪了一幅瑰麗壯觀的秋色冶煉圖，贊美了不辭辛苦為他人釀造幸福的勞動者，抒發了作者對創造性的勞動和質樸的勞動者的由衷的贊美和欽佩之情。
七、拓展延伸，升華情感 背一背李白其他的詩。讀一讀贊美勞動者的詩或名言。
八．布置作業 讀一讀贊美勞動者的詩或名言。
《送杜少府之任蜀州》教案
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀詩并背誦。
2、了解詩歌的一些技巧，反復誦讀，體會詩歌的韻律美。
3、通過品味詩歌的語言，體味詩歌的情味，領悟詩歌的意境。
4、培養學生熱愛祖國及珍視朋友間的友誼的思想感情，提高學生的審美能力。
教學重難點：
1、通過反復吟詠，當堂能夠順利背誦詩歌。
2、培養學生一定的閱讀能力和理解能力。
3、通過詩歌意境的再加工，培養學生的想象力，加強修養，陶冶情操。
教學過程： 一、 導入： 同學們，應該說每一個人都經歷過離別，今天我們要學習的這首詩就是唐代詩人王勃在與自己的好友分別時的贈言。
二、 整體感知： 1、 本詩屬于哪種體裁？ 五言律詩。
2、 回顧關于律詩的知識。 律詩有四聯，分別是首聯、頷聯、頸聯、尾聯，以數字來判斷是幾言。
三、學習 1、 師范讀本詩，學生體會詩歌的節奏和感情基調。
2、 學生齊讀，注意把握詩的節奏。
3、 學生自由朗讀，在把握節奏的基礎上揣摩詩歌的感情。
4、 抽個別學生朗讀，其他學生點評，大家在朗讀上共同進步。
5、 這首詩表達了怎樣的感情？情感上有什么特點？
這是一首送別詩，表達了作者與友人的情誼，感情比較達觀。
6、 你從詩中的哪句話理解到作者的這種感情的？
7、 怎樣來理解這句話呢？用自己的話來說。 “只要四海之內知心的朋友時刻關心著自己，即使遠隔天涯，也會覺得跟近鄰一樣。”這句話可以說道出了古今上下幾千年人們的共同心聲。
8、 分析其他三聯
（1） 我們來看一下首聯。它是在寫景嗎？或是寫什么？
看似寫景，實則勸慰友人。這里出現了兩個地點，“我”在長安城可以看到杜少府上任之地“五津”，此番離別并非遠別，何必傷感呢？因此，“三秦”是送別地點，“五津”是上任地點。
（2） 頷聯中的“宦游人”指的是什么人？這句話怎樣理解？
指的是出外做官的人。直接勸勉友人，我們都是外出做官的人，此別為別中之別，不必傷感。
（3） 頸聯則推開一層，轉述別后思緒，所以1—6句詩意似悲而作者曠達的胸襟可以顯見，怎樣理解最后兩句呢？
尾聯由前三聯層層逼出——既非遠別，又同為宦游，雖別而如比鄰，自當與分別之時不要效仿小兒女的情態，哭泣悲傷。
9、 背誦 要求學生默讀，體會詩人所表達的情味，檢查背誦效果。
四、 拓展： 同學們，結合我們剛才分析詩的方法來看下面幾首詩，首先請大家用兩分鐘時間快速閱讀，找出你最喜歡的一首，分析詩人的感情，最后比較詩人之間相同或不同之處。
五、 作業： 以杜少府的口吻，以你們自己的感情，回贈王勃一首現代詩。
《從軍行.其四》教案
教學目標 ：
1、了解邊塞詩歌的特點 。
2、品味詩人筆下的思鄉之情與誓死殺敵的精神
3、 鑒賞同類詩歌，進一步了解詩人邊塞詩的藝術特色
教學重難點：
1、理解典型環境與人物感情高度統一的藝術技巧。
2、品味詩人筆下的思鄉之情與誓死殺敵的精神
教學過程：
一、解題
《從軍行》是樂府《相和歌辭平調曲》舊題。內容敘述軍旅戰爭之事。本詩體現了出征將士報國御敵，以身許國的壯志。
二、總體感知邊塞詩歌的代表人物和風格
盛極一時的邊塞詩是構成盛唐之音的一個基本內容，它在中國詩歌史上的地位，是前無古人的。在盛唐邊塞詩人中，高適、岑參向來并稱齊名。
三、王昌齡背景介紹 。
四 、詞語點撥：
1.青海 2.玉門關 3.樓蘭
五、總體感知
詩開始兩句，次第展現出廣闊地域的畫面：青海湖的上空，長云彌漫；濃厚的云層，使湖北面綿延千里的祁連雪山也顯得隱隱約約；越過雪山，是矗立在河西走廊荒漠中的一座孤城；再往西，就是和孤城遙遙相對的軍事要塞———玉門關。
三、四兩句由情景交融的環境描寫轉為直接抒情。
這首詩一二兩句，境界闊大，感情悲壯，含蘊豐富；三四兩句轉折有致，對照鮮明，抒寫出了戍邊將士的豪情斗志。整首詩的典型環境與人物感情高度統一，體現出王昌齡絕句的突出優點，也是盛唐邊塞詩中的優秀篇章。
全詩前兩句是鋪墊，是烘托，是渲染；后兩句是抒情，是顯志，是歌贊。景中寄情，以實代虛；情中有物，以實化虛。整首詩不僅格調高昂豪邁，蘊含深邃，而且用語也十分洗煉、精道。
六、重難點分析 ：
1、詩中“黃沙百戰穿金甲”句具有高度的概括性，請作具體分析。
2、一、二句寫景對表現戍邊將士有什么作用？
七、比較鑒賞
比較分析本詩與《從軍行》（其四）（青海長云暗雪山）在抒情上各有有什么特色？在環境與心理描寫上又有什么不同？
提示：抒情（“其一”曲筆抒情，虛寫征人家鄉的妻子的無奈而痛苦的思念之情；“其四”是直接抒情，抒發戍邊將士為國殺敵、視死如歸的豪情壯志
環境與心理描寫（“其一”側重環境的凄涼孤獨，通過寫羌笛的聲音，從聽覺上抒寫思鄉之情，心理描寫采用虛寫方式，以想象寫情；“其四”側重寫邊塞環境條件的艱苦，心理描寫上采用實寫方式，直接寫戍邊將士為國盡忠，慷慨豪情的激情）
八、布置作業：背誦全詩
《早春呈水部張十八員外》教案
教學目標：
1、體會詩中蘊含的情理，做到學以致用。
2、培養學生品味語言鑒賞詩歌的能力。
3、領略古詩詞的凝練姜、意境美、音律美和含蓄美。
教學重難點：
1、理解詩歌內涵，準確把握詩中情感。
2、理解詩句蘊含的情理。
課時安排：1課時
教學過程
一、解題及作者簡介
1、解題
這首小詩是寫給水部員外郎張籍的。張籍在兄弟輩中排行十八，故稱張十八。
2、作者簡介
二、感知體悟
1、結合課下注釋自學。體會作者的思想感情，感悟詩中的意境，朗讀全詩。
2、賞析詩歌，理解詩意、感受情境，體味詩境。
3、詩中寫了什么景?其特點是什么?
這首詩詠早春，抓住了早春的景色特點，將初春草色與滿城“煙柳”做對比，表達了詩人對早春的喜愛，能給讀者無窮的美感和趣味。運用對比手法，與一般不同，這是一種加倍寫法，為了突出春色的特征。
4、怎樣理解“草色遙看近卻無”一句詩？
提示：試想，早春二月，在北方，當樹梢上、屋檐下都還掛著冰凌的時候，春在何處？連影兒也不見。但若是下過一場小雨后，第二天，你瞧吧，春來了，雨腳兒輕輕地走過大地，留下了春的印跡，那就是最初的春草芽兒冒出來了，遠遠望去，朦朦朧朧，仿佛有一片極淡極淡的青青之色，這是早春的春色。看著它，人們心里頓時充滿欣欣然的生意。可是當你帶著無限喜悅之情走近去看個仔細，地上是稀稀朗朗的極為纖細的芽，卻反而看不清什么顏色了。詩人像一位高明的水墨畫家，揮灑著他飽蘸水分的妙筆，隱隱泛出了那一抹青青之痕，便是早春的草色。遠遠望去，再像也沒有，可走近了，反倒看不出。這句詩，真可謂兼攝遠近，空處傳神。
三、本課小結
四、布置作業
熟讀并背誦這首詩。
《飲湖上初晴后雨》表格式教案4（滬教版六年級上冊）
飲湖上初晴后雨 教案 閘北二中 預備 年級 語文 學科教案
執教人：____叢艷麗_______
執教日期：20xx年10月12日
教學課題
飲湖上初晴后雨
課時
1
教
學
目
標
知識與技能：
讓學生理解本詩的內容，體會作者的感情，感受詩中始終所表達的意境。
過程與方法：
在理解的基礎上引導學生有感情地朗讀本詩，背誦本詩。
情感態度與價值觀：
培養學生熱愛祖國大好河山的情感。
重點
讓學生在理解的基礎上有感情地朗讀、背誦本詩
難點
體會作者用巧妙的構思描繪出西湖的風采神韻。
教學練習設計分層
教具
德育融透點、滲透點、結合點
熱愛祖國大好河山
綠色教育結合點
熱愛生活，觀察生活
教學過程：
一、導入
同學們，大家以前一定有過旅游的經歷。那么，大家都去過哪些地方旅游？ 看見過哪些令你難忘的自然景觀？
（明確： 調動學生的學習興趣，聯系自己的親身經歷，使他們能在頭腦中出現直觀的印象，同時鍛煉他們對自然景物描寫的口頭表達能力）
杭州的西湖相信大家一定聽說過。它的景色異常秀美，吸引著國內外許多人來此參觀旅游。其時，不僅是現在，有一位古人也早已經聽聞西湖的美名，留下了一首著名的描寫西湖的詩篇，詩的名字就叫——（生齊讀本詩題目：飲湖上初晴后雨 ）作者是—— （蘇軾）
二、理解詩句意思
1、讓學生先齊讀一遍，然后指名讀。指導學生讀準字音，讀出詩歌的節奏。
2、讀懂詩意。給出五分鐘，請學生自己借助注釋，準確解釋出全詩的意思。
3、找四位同學解釋全詩，教師在旁作指導，糾正解釋的不恰當之處。
詩意：
在晴日的陽光照射下，西湖水波蕩漾，閃爍著粼粼的金光。風景秀麗；在陰雨的天氣里，山巒在細雨中迷蒙一片，別有一種奇特的美。如果要把西湖比作美女西施，那么晴朗的西湖就如濃妝的西施，而雨天的西湖就像淡妝的西施，都是同樣的美麗無比。
三、體會詩歌意境
1、這首詩描寫了西湖在哪些天氣狀態下的景象？（明確：分別描寫了西湖晴天和雨天時的景色。）請說出詩中作者是怎樣描寫的？（水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇）
2、在描寫了西湖在晴天和雨天中的景色之后，西湖的美景又使作者聯想到了什么？（明確： 美女西施）在詩中作者是怎樣描寫的？ （欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜）
3、全文讀完，詢問學生詩人對西湖有著怎樣的思想感情？（明確：在學生回答后，教師介紹作者的寫作背景。當時蘇軾正在杭州任通判，游覽了杭州的著名景觀西湖。詩人在西湖上飲酒游覽，適逢天氣由晴轉雨，于是作者以生動傳神的筆墨描繪了西湖在不同天氣狀態下的婀娜多姿。）
四、了解一些文學常識
《飲湖上初晴后雨》是一首描寫西湖景色的著名詩篇。詢問學生對作者蘇軾的了解，包括“三蘇”，唐宋八大家分別指什么
（明確： 蘇軾，字子瞻，號東坡居士。與父蘇洵，弟蘇轍合稱“三蘇”。唐宋八大家分別是：三蘇，歐陽修，王安石，曾鞏，韓愈，柳宗元 ）
五、教師總結全詩
全詩語句優美，描寫生動。第一、二句是詩人的實寫，從初晴，雨后兩個角度描寫了西湖美好的景色。第三、四句是詩人的聯想，他把西湖比作春秋美女西施，形象地寫出了西湖的婀娜多姿之態，刻畫出了西湖的風采神韻。因此這首詩里來被認為是吟詠西湖最出色的詩篇。也正因為本詩的出名，西湖也得了“西子湖”的美譽。
六、作業布置
1. 找出本詩中的名句，反復誦讀，用一兩句話寫出自己讀了這首詩后的感受。
2. 課外再去找找蘇軾的其他名詩，背誦，增加積累。
課后小結
飲湖上初晴后雨教案7
教材分析： 《飲湖上初晴后雨》是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）三年級上冊第21課的內容。該詩是宋代大詩人蘇軾寫的同題《絕句》中的第二首。作者以生動傳神的筆墨描繪了西湖在不同氣候下呈現的不同風姿。教學中應從抓住詩中的重點詞句，引導學生理解感悟。同時應發揮韻文形式利于朗讀的優勢，以讀促思，以讀悟情。
學生分析： 三年級的學生對于韻文的學習有一定難度，但他們有了一定的學詩經驗，會對本詩的學習、理解起到極大的推動作用。兒童特有的表現欲望、探究需要、被認可的`需要，利于教者進行教學活動的設計。
設計理念： 以學生學習和活動方式結構課堂教學是本設計突出的理念。創設情境，激發學生學習熱情，積極進行自主、合作、探究的學習方式的實踐。尊重學生主體地位，激發學生自主的潛能。抓住兒童心理，發展學生個性，注重引導學生在語言實踐中感悟、體驗、積累。滲透學習方法，促進學習實踐，激發求知欲望，培養學生對祖國傳統文化的熱愛，進而提高學生的語文綜合素養。
教學目標： 1、認識“亦、妝”兩個字。 2、有感情地朗讀、背誦詩句。 3、用自己的話說說詩句的意思，體驗詩句情感，培養熱愛祖國山河的感情。 4、在小組交流中，體驗合作的方法、樂趣，增強競爭意識。 5、鞏固學習方法，豐富學習經驗，激發學生對祖國傳統文化的熱愛。
教學流程及設計意圖：
一、談話切入，嘗試背詩，創設情境，欣賞畫面，引出新詩。
[從與學生初次見面實際出發，挖掘學生的已有經驗，既鞏固了學生的知識，又為新課學習作好鋪墊。根據學生愛玩的心理特征，創設情境，由欣賞畫面引出教學內容，營造學習氛圍，調動學習熱情，實現自然過渡。]
二、師生商討，激發動機，滲透學法，組織合作，自主探究。
[深入挖掘學生學詩經驗，幫助學生歸納梳理學詩方法，科學組織劃分小組角色，營造組際競賽氛圍，激發學生學習的熱情。極大限度地突出學生的主體地位，方法自己定，小組自己組，任務自己分，為學生的自主探究提供時間和空間的保障。讓學生全身心地投入語文學習實踐當中。實現了方法的鞏固，促進學生合作技能的提高。教師深入學習組中，及時了解學生學習過程的反饋信息，以便及時調整學習活動的進程或走向。]
三、小組匯報，組際競爭，相互評價，理解內容，突出重點。
[根據學生的學習情況，組織學生匯報，尊重學生個性，培養學生表達和評價的能力，促進合作能力的提高。通過匯報、補充、評價、點撥等活動，達成教學目標。]
四、創設情境，引導讀背，加深感悟，增強體驗，提高能力。
[通過多形式的讀書實踐，激發學生的想像，豐富學生的體驗，加深對詩句內容的感悟，以讀促思，升華理解，促進語言積累，受到美的熏陶。]
五、拓展學習，開發資源，引導創新，促進實踐，綜合發展。
[通過背誦其它描寫風景的詩句，喚起學生的認知，激勵學生閱讀背誦更多的詩歌作品，引導學生接觸更多的祖國傳統文化，促進認識積累，提高語文素養。同時引導學生把對西湖的了解和理解，結合自己搜集的風光圖片或文字資料等匯編成冊---《我來帶你游西湖》，激發學生的創造潛能，布置完成研究性作業，指向課外，促進學生發展。]
飲湖上初晴后雨教案8
教學目標：
1、運用題目擴展法概況詩文主要內容。
2、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
3、引導學生在語言實踐中感悟，體驗、感受西湖的自然之美。
4、抓住關鍵語句，誦讀、想象、體會詩中描寫的景物，體會詩人熱愛祖國河山的感情。
教學重點難點：
引導學生在語言實踐中感悟，體驗、受西湖的自然之美，，感體會詩人熱愛祖國河山的感情。
課前準備：
學生準備：課前搜集有關古詩內容及詩人的資料，搜集描寫祖國大好河山的古詩。
教師準備：課件（ppt）。
教學過程：
一、談話導入
1、了解西湖。
2、了解蘇軾。
3、引出課題。
二、你如何理解詩題
課文寫的是，蘇軾和朋友在西湖上蕩舟、飲酒，先是晴天后來下雨了。板書：晴雨
三、初讀詩句
1、自由讀詩。
2、認讀生字詞。
3、回憶學習古詩的方法。
4、小組合作，自學詩詞。
四、品讀體味
1、說晴。
（1）抓住瀲滟一詞，體會晴空萬里的西湖風平浪靜波光粼粼的樣子。
（2）抓住好一詞，結合楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》及白居易的《錢塘湖春行》這兩首詩展開想象，體會西湖風光的'綺麗美妙的意境。
2、品雨。
（1）抓住空濛一詞，體會陰雨綿綿下的西湖的韻味。
（2）通過和蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書》一詩進行對比，體會山色空蒙雨亦奇的意境。
3、解相宜。
（1）西子的傳說。
（2）理解蘇軾把西湖比作西子的原因。
五、寫西湖
1、用自己的筆，寫出你心目美麗的西湖。
2、朗讀欣賞。
六、總結升華
蘇軾能寫出這么美的詩詞，不僅是因為他才華橫溢，更是因為他對西湖的無比熱愛，我覺得孩子們更熱愛西湖，說說你的感想。
飲湖上初晴后雨教案9
教材分析：
《飲湖上初晴后雨》是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）三年級上冊第21課的內容。該詩是宋代大詩人蘇軾寫的同題《絕句》中的第二首。作者以生動傳神的筆墨描繪了西湖在不同氣候下呈現的不同風姿。教學中應從抓住詩中的重點詞句，引導學生理解感悟。同時應發揮韻文形式利于朗讀的優勢，以讀促思，以讀悟情。
學生分析：
三年級的學生對于韻文的學習有一定難度，但他們有了一定的學詩經驗，會對本詩的學習、理解起到極大的推動作用。兒童特有的表現欲望、探究需要、被認可的需要，利于教者進行教學活動的設計。
設計理念：
以學生學習和活動方式結構課堂教學是本設計突出的理念。創設情境，激發學生學習熱情，積極進行自主、合作、探究的`學習方式的實踐。尊重學生主體地位，激發學生自主的潛能。抓住兒童心理，發展學生個性，注重引導學生在語言實踐中感悟、體驗、積累。滲透學習方法，促進學習實踐，激發求知欲望，培養學生對祖國傳統文化的熱愛，進而提高學生的語文綜合素養。
教學目標：
1、認識“亦、妝”兩個字。
2、有感情地朗讀、背誦詩句。
3、用自己的話說說詩句的意思，體驗詩句情感，培養熱愛祖國山河的感情。
4、在小組交流中，體驗合作的方法、樂趣，增強競爭意識。
5、鞏固學習方法，豐富學習經驗，激發學生對祖國傳統文化的熱愛。
教學流程及設計意圖：
一、談話切入，嘗試背詩，創設情境，欣賞畫面，引出新詩。
二、師生商討，激發動機，滲透學法，組織合作，自主探究。
三、小組匯報，組際競爭，相互評價，理解內容，突出重點。
四、創設情境，引導讀背，加深感悟，增強體驗，提高能力。
五、拓展學習，開發資源，引導創新，促進實踐，綜合發展。
[通過背誦其它描寫風景的詩句，喚起學生的認知，激勵學生閱讀背誦更多的詩歌作品，引導學生接觸更多的祖國傳統文化，促進認識積累，提高語文素養。同時引導學生把對西湖的了解和理解，結合自己搜集的風光圖片或文字資料等編輯成冊---《我來帶你游西湖》，激發學生的創造潛能，布置完成研究性作業，指向課外，促進學生發展。
飲湖上初晴后雨教案10
一、教學目標
1、學會本課生字，理解詩句的意思。
2、有感情地朗讀古詩，并能背誦。訓練學生自我感悟詩句意思的能力。
3、體會詩人對大自然的熱愛，感受自然之美，語言文字之美，培養學生對生活的熱愛。
二、教學重點、難點
理解詩句，了解古詩所描寫的景物，體會作者所表達的思想感情是重點。
體會作者的思想感情；體會以西子喻西湖的內在聯系和優美意境是難點。
教具準備：掛圖、教棍兒、音樂播放器：《春江花月夜》（可惜沒有多媒體）
教學過程：
一、導入
同學們，你們去過杭州的西湖嗎？
說說你眼中的西湖。自古以來，西湖以它秀麗的景色吸引了許多中外游客，西湖有十大勝景：蘇堤春曉、平湖秋月、斷橋殘雪（白蛇和許仙的神話故事就與斷橋有關）等。西湖優美的景色吸引著無數游人觀光游覽，很多文人墨客在這里吟詩作賦，留下了許多膾炙人口的詩篇，來贊美西湖這一人間仙境。比如，北宋文學家蘇軾就為世人留下了兩首千古絕唱，飲湖上初晴后雨（板書課題），這節課我們學習的是其中的第二首。
二、理解詩的題目
生讀題目，理解：飲湖上初晴后雨
師：從這個課題中，你能讀懂點什么嗎？
生：先是晴天然后下起了雨。
生：這是蘇軾賞風景時寫的。
生：蘇軾和朋友在飲酒。
師：連起來說說這個題目的意思。
三、走近作者
同學們，你搜集了那些有關蘇軾的材料，請展示一下。
（蘇軾，字子瞻，又字和仲，號“東坡居士”，今四川眉州人，北宋著名的文學家、書畫家。與他的父親、弟弟皆以文學聞名于世，世稱“三蘇”。）
當時，蘇軾在杭州任通判，呆了三年多，他為西湖疏通河流，還造了蘇堤。杭州美麗的湖光山色喚醒了他內心深處對大自然的熱愛。蘇軾曾寫下大量有關西湖景物的詩。
當初蘇軾被貶，常常親自燒菜與友人品味，蘇東坡的烹調，以紅燒肉最為拿手。后來，人們用他的名字命名為“東坡肉”。將來大家有機會去杭州旅游時，可以親自品嘗一下東坡肉這道美味。
四、反復誦讀，理解詩意
你通過朗讀這首詩，認為這首詩主要寫什么？
（這是一首贊美西湖美景的詩，也是一首寫景狀物的詩。）
當蘇軾和朋友正在飲酒時，到底是怎么樣的美景吸引了蘇軾呢？自己讀讀這首詩，讀準字音。
1、重點指導難讀字。
瀲滟、蒙（多音字，本課讀二聲）亦（人云亦云、不亦樂乎）、欲、妝
自由試讀，指名讀，組詞。
2、七言詩如何加停頓？試著加上，讀一讀。
指名試，生齊讀。
3、大家會正確讀詩了，想不想知道這首詩寫的是意思？
怎樣理解詩意呢？你有什么好的方法介紹給大家？
（看下面的注釋；問老師；查資料；多讀幾遍，其義自見。）
師：其實呀，還可以聯系課文中的插圖，反復誦讀來理解，好，同學們，就用你們自己的方法，反復讀讀，來理解詩的意思吧。
師；讀著讀著，你看到了什么畫面？
（蘇軾飲酒的畫面；太陽高照，波光粼粼；有山有水；西湖；雨；霧氣升騰；）
你從哪句詩里讀出來的？
第一句：水光瀲滟晴方好。
（太陽照在水面上，水面像金子般閃動。）想象湖水很美的畫面。
為什么會這么美啊？
（因為是晴天。湖面好像是一塊翡翠，像金子般耀眼。）師板書：晴方好。
師：穿越水面，你還看到什么？
生：小魚在曬太陽。
生：青蛙在唱歌。
師：這么美的景色都融在詩的第一句中，女同學來試試。/男同學也來試。
師：晴天的西湖這么美，蘇軾跟朋友們一起飲酒作詩，多么開心！可是，忽然之間，變天了！
師范讀第二句：山色空蒙雨亦奇
你也來試著讀一讀這一句。
師：雨天的西湖的`景色有何特點？
（想象畫面：雨下到西湖里，像珍珠一樣。）
師：怪不得，我們的詩人發出了這樣的感嘆，齊讀二句。板書：雨亦奇
讀了這句詩，你認為作者的心情有沒有受到下雨的影響？（還是很開心）
出示掛圖，欣賞雨中的西湖美景。
晴天的西湖很美，雨天的西湖也很美。再讀詩歌前兩句。（前兩句是寫景）
詩人泛舟西湖，一天之中飽覽了西湖晴和雨兩種截然不同的風光，心情無比激動，寫下了這千古絕句。
再讀讀后兩句，說說你讀懂了什么？
詩人把西湖和西施相比。
你了解西施嗎？（她是越國的大美女。中國古代四大美女之一，傳說她有沉魚之美）
此時此刻，你站在西湖上，你想把西湖比作什么呢？
（比作明亮的鏡子；比作一塊翡翠）。
師：那為什么蘇軾要把西湖比作西子呢？
因為西湖無論晴天或雨天都很美，跟西施一樣都是天生麗質，所以西湖也被叫作西子湖。把西湖比作西施，給西湖增加了動感和活力。板書：總相宜
大自然真是一位神奇的魔術師，讓美麗的西湖在不同的天氣盡顯風姿，在詩人心中流下了永恒的畫卷。自古以來，蘇軾的這首詩成為人們贊美西湖美景的典范之作，是對西湖美景的最全面的評價。咱們一起來試著背誦吧！
個人背，齊背。
五、加深理解，拓展
1、師：此時此刻，加入咱們正乘坐畫舫在西湖上游覽，你最想說什么？
（鼓勵學生用自己的語言描述美麗的畫面）
晴天的西湖，太陽高照，水面波光粼粼，正好展示著西湖的美麗；下雨了，山中云霧迷蒙，景致也很奇妙。我想，最好把西湖比作西子，不管她怎樣打扮，總能很好地烘托出天生麗質和迷人的神韻。
2、其實，還有一首《飲湖上初晴后雨》，（出示小黑板）大家來試讀一下：（播放音樂《春江花月夜》伴奏）
飲湖上初晴后雨
（宋）蘇軾
（一）
朝曦迎客艷重岡，晚雨留人入醉鄉。
此意自佳君不會，一杯當屬水仙王。
《六月二十七日望湖樓醉書》總共5首，其一咱們背過：
黑云翻墨未遮山，
白雨跳珠亂入船。
卷地風來忽吹散，
望湖樓下水如天。
師：你還能引用哪首詩來抒發自己對西湖的喜愛和贊美？
咱們曾經背過的一首古詩就是寫西湖荷花的，還記得嗎？
指名背誦《曉出凈慈寺送林子方》。
曉出凈慈寺送林子方
（宋）楊萬里
畢竟西湖六月中，
風光不與四時同。
接天蓮葉無窮碧，
映日荷花別樣紅。
這首詩表達了作者對西湖六月美景的贊美之情。
白居易《錢塘湖春行》：
孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。
幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。
:亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。
最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。
六：布置作業
自己積累背誦兩首贊美祖國風光的詩，準備參加古詩背誦比賽。
飲湖上初晴后雨教案11
教學目標：
1.會認“亦、妝”兩個生字。
2.理解詩句的意思，體會詩人熱愛和贊美西湖、大自然的感情。
3.正確、流利、有感情的朗讀并背誦全詩。
教學重點：
1.有感情的誦讀古詩。
2.理解古詩大意。
教學難點：
體會古詩表達的意境以及詩人的感情。
教學準備：
多媒體課件；
教學時間：
一課時
教學過程：
一、感受西湖的'景色美
1.播放一兩句《白蛇傳》的主題曲《千年等一回》。
2.教師：大家知道這首歌唱的故事是發生在什么地方嗎？（西湖）
3.教師：對！西湖景色十分優美，大家看。（展示圖片資料）
二、品味詩句的語言美
1.學生自由朗讀，讀準讀音，讀通句子。
2.介紹詩人。（課件出示）
3.強調生字字音。（課件出示）
4.全班一起讀一讀。
5.全班默讀全詩，借助注釋，讀懂詩的意思。
6.集體反饋。（天晴的時候，湖中波光粼粼，很美麗；下雨的時候水霧迷茫，山色奇妙。要是把西湖比作西施，不管是淡妝還是濃妝都很適合。）（板書：晴好雨奇）
三、體會全詩的意境美
1.過渡：詩的美，美在音律動聽；美在語言優美；美在詩情畫意。這首詩描寫了西湖怎樣的景象？請聽老師朗誦，閉上眼睛想象，你的眼前出現了怎樣的畫面？
2.請用最美的語言將你腦海中的畫面表達出來。
3.：大家形容的畫面都很美好，詩人蘇軾也分別從晴天和雨天兩個時候描寫了西湖，體現的卻是同一個主題——美。（板書：美）
四、感悟詩人的詩情美
1.讀到這里，你覺得詩人對西湖有怎樣的感情？（熱愛、贊美）
2.詩人熱愛和贊美西湖，所以他把西湖比喻成西施。
4.熟讀成誦
板書設計：
晴好
美熱愛、贊美
雨奇
飲湖上初晴后雨教案12
教材分析
本課是第六單元的第二課。教材根據單元主題“水”選編了《浪淘沙》和《飲湖上初晴后雨》兩首古詩。第一首的作者是唐代詩人白居易，作為實際主義詩人，他既用恢宏的筆觸形象再現了海面的壯美廣博，又用寥寥數語描寫了海上的變化，耐人尋味，發人深省。第二首的作者是宋代詩人蘇軾，他用細膩的筆調，描寫了寧靜素雅、美侖美奐的西湖景致。此詩寫于公元1073年，描寫了西湖剛晴又雨時富于魅力的美景。晴天里的西湖波光閃閃，旖旎可愛，蒙蒙雨天的山色，同樣嫵媚動人。她宛如那美麗的西施，不論怎么打扮都是那么動人。詩人的想象新奇，寫出了西湖的神采和韻味。
學生狀況分析
我校是一所普通的市區小學，學生經過四年的語文學習，接觸過不少古詩，加之上學期我們開展的“古詩文誦讀競賽”，提高了學生學習古詩的積極性。在此基礎上，很多學生能夠通過誦讀、借助工具書對古詩有初步的感悟，但也存在極大的差別。作為在海邊長大的小朋友，對大海十分熟悉，但對西湖卻缺少形象的感受，教學本課時需要教師有針對性的制作課件。
教學目標
1．識記本課四個生字并能做到正確書寫、運用。
2．能正確、流利、有感情地朗讀、背誦這兩首古詩。
3．感受兩首詩的不同風格，積累與水有關的古詩。
4．情感目標：體會作者的思想感情，培養審美情趣，提高審美能力。
教具準備
自制課件（西湖美麗的風景圖片并為朗誦配音）
教學過程
課前預習：了解唐朝詩人白居易和宋朝詩人蘇軾的生平，收集、背誦學過的他們寫的詩。
一、導游介紹，激趣導入
1．談話：假期中，我們班的×××同學在家人的.帶領下到杭州的西湖游玩，那里給他留下了深刻的印象。今天，我們就請他來當導游帶我們一起去游覽一番。（學生邊介紹邊出示課件，帶領學生領略西湖的美麗風光）
西湖美嗎？從你們專注的眼神，驚異的表情，老師已經感受到了。面對西湖的山光水色，我們只感到語言的貧乏，可古時候的詩人們，卻能用寥寥數語勾勒出西湖的美麗，今天我們就來學習其中最有名的一篇。（板書課題，齊讀課題）
2．這首詩的作者是誰？你了解他嗎？（交流蘇軾的資料）
（出示多媒體課件）蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋大文學家、大藝術家，在詩詞、散文、書法、繪畫等方面都有杰出的成績，對后世影響很深。他的詩詞，揮灑自如，明快豪放，善于運用新鮮的比喻描寫山水景物。
3．理解題目：一天，蘇軾和朋友在西湖邊上飲酒。開始天氣晴朗，不大功夫竟陰了天，下起雨來。這樣，飲酒未盡，詩人便飽覽了西湖上晴和雨兩種截然不同的風光。于是詩人揮筆寫下了這首《飲湖上初晴后雨》。
你現在能明白題目的意思了嗎？（指名解題，注意調整詞序：“飲湖上”應為“湖上飲”，題目可調整為“雨后初晴湖上飲”，把省略的局部補充完整，意思是雨后初晴（在）西湖上飲（酒）時（看到的景象））
4．過渡：900多年來，此詩婦孺皆能成誦，成為詠西湖詩中的名篇，為什么人們最喜歡這首詩呢？讓我們先來讀一讀吧。
二、質疑解疑，理解詩意
1．學生自讀古詩，注意讀準字音。
2．指名讀，糾正字音和不恰當的停頓。
3．學生自讀、質疑，將不懂的詞、句標出。
4．學生自讀感悟。鼓勵學生借助工具書、結合西湖美景圖片了解詩文大意。
5．小組交流學習體會：學會了什么，還有哪些問題沒有解決。
6．集體交流不理解之處。（注意“瀲滟”、“空濛”、“西子”、“總相宜”的意思）
三、吟誦品讀，深入感悟
1．（課件出示古詩的前兩句）指名讀，談感受。
2．從這兩句詩文中，你感受到西湖在晴天和雨天的景色各是怎樣的？用自身的語言描述。（領略西湖的晴姿雨態都是美好奇特的，理解“晴方好”“雨亦奇”是詩人對西湖美景的贊美。）
3．體會作者看到這般美景的心情。指導學生朗讀，建議放慢語速去讀。
4．學生練習，指名讀，范讀，齊讀。
5．西湖晴天、雨天都如此美麗，不由使作者想起古代的一個美女西施，發出如此感慨。
6．（課件出示古詩后兩句）指名讀。為什么作者拿西施來比西湖呢？（學生首先會想到兩者都有個“西”字，更要引導學生理解兩者都具有的自然之美：西施無論是化淡妝穿素衣，還是涂濃妝穿錦衣，總是美麗迷人。西湖無論是晴天的波光蕩漾，還是雨天的迷蒙山色，都讓人流連忘返。還有西施是古代春秋時期的越國人。那時越國的地域與后來和現在所稱的“浙江”的地域大致相當。杭州和西湖正處在西施的故鄉一帶。蘇軾在杭州就很自然地想到著名的古代美女西施，并拿她來與西湖相比。）
7．因為這巧妙的比喻，使這兩句詩成為傳世名句；也因為這傳神的比喻，使“西子湖”成了西湖的別稱。讓我們再來有感情地讀一讀，感受這美妙的詩句。
有感情地朗讀最后兩句。
8．小結：寥寥數語卻能勾畫出西湖多姿多彩的魅力，怪不得近千年來，人們每每來到西湖都要吟誦這優美的詩句。讓我們也來回味一下，配樂（如《平湖秋月》）朗誦古詩，并配以西湖優美畫面。
四、總結學法
（課件出示：質疑解疑，理解詩意；吟誦品讀，深入感悟）
我們就用這種方法來學習第二首描寫大海景象的古詩《浪淘沙》，
五、學習《浪淘沙》
1．了解作者：白居易是唐朝詩人，字樂天，號香山居士。他是一位偉大的實際主義詩人，詩經常狀物抒情，表達深刻含義，讓我們看看作者借這首詩來告訴我們什么。
2．自主、合作學習古詩。
學生借助工具書，自讀理解，遇到困難在學習小組中一起交流、啟發，對于“淘不住”“遂令”等詞語，教師要給予講解。
教師巡視，關注后進學生，參與小組交流之中，查找問題，適時點撥。
3．集體交流學習情況：指名讀一讀詩，學生用自身的話說說古詩的意思，品味“遂令東海變桑田”蘊含的深刻道理。
4．有感情的朗誦古詩。
六、比較兩首詩的不同風格
說說自身喜歡的原因，并有感情地讀一讀，比一比看誰讀得好。
七、作業：（第二課時完成）
1．搜集與“水”有關的古詩。
飲湖上初晴后雨教案13
教學要求：
1、學會本課生字，理解詩句的意思。
2、有感情地朗讀古詩，并能背誦。訓練學生自我感悟詩句意思的能力。
3、體會詩人對大自然的熱愛，對生活的熱愛。
4、通過理解詩句，感受自然之美，語言文字之美，陶冶學生愛美的情趣，提高鑒賞美的能力。
教學重難點：
1、理解詩句，了解古詩所描寫的景物，體會作者所表達的思想感情。
2、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。
課前準備：
多媒體課件
教學時間：
1課時
教學過程：
一、創設情景、激情導入。
1、播放古曲《春江花月夜》
2、激發想象：請同學們仔細聆聽這首著名的曲子，想象一下你仿佛看到了怎樣的景象，這使你產生了一種怎樣的感受。
3、遷移導入：詩歌和音樂一樣，它們的美需要我們用心去想象、感受、體會。提起這首詩的作者蘇軾，可以說是家喻戶曉，你愿意讀讀他的詩歌嗎？(學生可以朗讀、背誦、或用歌唱等多種形式來匯報，教師可以和學生共同吟唱《水調歌頭》，既活躍了課堂氣氛，又加深了對蘇軾的了解。)
4、揭題：這節課我們就來學習、欣賞蘇軾的《飲湖上初晴后雨》。教師范讀。
二、引導自學，學有所得。
1、請同學們回憶一下自學古詩的方法，再根據自己的學習特點選擇適合自己的方法來進行學習。學生交流自己設計的學習方法。
2、教師推薦學法，(1)熟讀中理解題意、詩意。(2)借助字典、資料來理解題意、詞意，講出重點詞的意思。(3)由詞到句串講詩意。(4)熟讀成誦。(5)提出疑問，合作解決。
3、學生自學、教師參加入學習小組中，適時引導。
4、學生進行自學匯報：教師在匯報環節中主要起到引領作用，使學生匯報有序進行。可以先朗誦古詩，然后匯報題意，再講詞意詩意。
教師提出認真聽取他人匯報的要求：
(1)學會聆聽，找出優點。(2)不足之處，加以補充。(3)取人之長，補己之短。
三、欣賞古詩，體會意境。
1、過渡：剛才我們初步通過學習這首古詩，了解這首詩的大意，但如果我們想領略其中的美，還遠遠不夠，你有什么好辦法嗎？
2、學生各抒己見，教師對好的方法要予以肯定。
3、教師提出詩歌審美三法：
第一法：讀中感受詩歌韻律美。
第二法：想象中感受詩歌畫面美。
第三法：用心體會詩歌意境美。
4、學生分組合作學習。
5、進行審美收獲的匯報交流。
(1)學生匯報通過劃停頓，標重讀，來朗讀詩歌感受到韻律美。教師要適時引導學生用多種方法，各種形式，來有感情的朗讀古詩。
(2)學生匯報通過想象看到的美麗畫面。教師引導學生展示自己的學習成果。喜歡表達的同學說說這里的山、水、雨是怎么樣的美麗。喜歡畫畫的同學來畫畫西湖晴雨時不同的`景象，從而感受畫面美。
(3)感受西湖的人性美。(課件出示：美女西施)
讓學生用自己的語言來形容一下她的美，注意體會濃妝與淡妝兩種不同風格的美，同時教師要滲透正確的審美思想，使學生從小樹立起正確的審美價值觀。
引導學生質疑：為什么詩人把西湖比做西子呢？(課件展示：西湖晴天、雨天時兩種不同的風光)
引發學生進行積極的聯想，體會作者用西子的兩種美麗來比喻西湖的晴雨不同之美，妙不可言。
(4)感悟意境，體會情感。
空蒙的山，閃動光影的水，迷蒙細雨構成了西湖的美，如果你置身其中，你能體會到什么樣的意境呢，你想說些什么。
再引導學生進一步體會到詩人的感受——飽含對祖國大好河山的熱愛之情。這時可以適時補充：杭州是蘇軾的第二故鄉，他深受百姓愛戴，所以對西湖有著特殊的愛戀之情。
(5)有感情的配樂朗讀。
四、課外延伸：朗讀描寫西湖的詩詞。
五、師生互相交流學習的收獲。
板書設計：
飲湖上初晴后雨
西湖晴：水——瀲滟
雨：山——空蒙比西子(嬌艷、迷人)
飲湖上初晴后雨教案14
教學目標:
1、有感情地朗讀課文。背誦課文。
2、讀懂詩句，體會感情，感受意境。
3、培養學生熱愛大自然、熱愛祖國山河的情感。
教學重點、難點：
理解詩意,認識西湖自然的美;
深入品味,感受詩人奇妙的觀察、想象和貼切的比喻；
學習環境不同景物也不同的寫法。
教學準備：
1、課前布置學生預習。
2、準備課件。
教學課時安排：1課時
教學過程：
一、溫舊導入，了解西湖
1、導入新課：同學們，你們了解西湖嗎？請你們說說自己所知道的西湖美景好嗎？（請生談談自己眼中的西湖）聽了你的描述，我看到許多同學的眼中都充滿了對西湖的向往，那么好吧，下面我就帶你們一起去欣賞一下西湖的美景！（課件出示西湖照片，相機介紹西湖景色。）
2、師：看了這些圖片后，你有些什么樣的感受？（請生談感受）宋朝大詩人蘇軾， 1071年至1074年在杭州任通判的時候，不是很忙，除了審案，便有很多時間在西湖中游玩，寫下了不少贊美西湖的詩歌，西湖也叫西子湖，提起這個名字的來歷，它是和蘇軾的一首描寫西湖的詩歌有關系的，今天我們就學習這首詩：《飲湖上初晴后雨》 （板題）
3、認識詩人：通過課前預習，你對蘇軾知多少？（生交流匯報）
（課件出示：蘇軾,字子瞻，號東坡居士，故又名蘇東坡，北宋中期的文壇領袖，文學巨匠，唐宋八大家之一。其文縱橫恣肆，其詩題材廣闊，清新豪健，善用夸張、比喻，獨具風格。詞開豪放一派，與辛棄疾并稱“蘇辛”，有《東坡全集》、《東坡樂府》。）
4、我想請一位同學為我們讀讀詩題（請三四個生讀），通過題目，你了解了一些什么？
生1：這首詩是詩人在湖上飲酒時作的。
師：這做湖就是指“西湖”。你還了解了一些什么？
生2：飲酒時先是晴天，后來下了雨。
二、讀解詩意，感受詩的語言美
1、（課件出示詩文）下面請同學們聽范讀，注意他讀得節奏。（生交流匯報節奏，43、43、25、43）
自由朗讀，讀出節奏。（指名讀。指導學生讀準）
2、讀懂詩意。
下面請同學們再次默讀詩歌，看看從詩句中你讀懂了什么？
附注釋（課件出示）：
瀲滟：與水有關，所以是三點水。波光閃動的樣子。 空蒙：云霧迷茫的樣子。
方好：正顯得美好。 亦：也。 西子：西施。
3、誰來分享一下，你讀懂了什么？
生交流對詩文的理解，師總結：這首詩描寫的是，一天，蘇軾和朋友在西湖上飲酒，開始天氣還是晴朗的，不大的功夫，竟陰了天，下起了雨，這樣，飲酒還沒有完，詩人便飽覽了西湖上晴和雨兩種截然不同的風光，于是詩人贊嘆說：晴天的西湖，水上波光蕩漾，閃爍耀眼，正好展示著它那美麗的風貌，雨天的西湖，山中云霧朦朧，縹縹渺渺，變化萬千又顯出它另外的一番奇妙的景致。我想最好把西湖比作西施，空蒙的山色是她淡雅的裝飾，瀲滟的水光是她濃艷的脂粉，不管她怎樣打扮，總能很好地烘托出她那天生的麗質和迷人的神韻。
三、理解詩人，感悟詩情之美
1、請同學們結合剛才的理解，想象當時的情景，帶著詩人的情感再次讀讀詩句，仔細地品味詩人所描寫的景和抒發的情。
2、師相機點撥：
（1）學習前兩句：
你感受到了什么？
①你感受到詩人描寫了西湖什么時候的景色？（生：晴天時和雨天時的景色。）
②那么在不同環境下的西湖的景色又有什么不同呢？（生：晴天像濃妝，雨天像淡抹。生自由談感受）
③詩人是怎么描寫的？（生：水光瀲滟，山色空濛。引導學生用詩句回答）
④詩人又是怎樣評價這些景物的？（生：睛方好，雨亦奇。相機板書）
⑤你從中這六個字中感受到了什么？
生：西湖真是美呀，無論是晴天還是雨天，都是那么迷人。（自由發揮，抒發對西湖美的贊賞）
⑥你能加上自己的想象來描繪一下西湖晴天和雨天的美麗景色嗎？
生自由發揮
引導品味詩韻：晴天的水、雨天的山，從兩種地貌，兩種天氣，表現出西湖山光水色的美，晴天陽光明媚、波光粼粼，雨天氣宇紛飛，山色朦朧，無論是晴天還是雨天，西湖的景色都是那樣的美妙，各具情態，詩人寫得具體，傳神，具有很高的藝術概括性，所以后來有人再評說，說從古到今多少描寫西湖的詩，全被這兩句給包含進去了，可見這兩句寫得是多么的美。
師：請同學們美美地讀讀這兩句吧！
生齊讀。
相機點評：這兩句要讀得美，就要讀得慢，要有停頓，給人以回味的余地，尤其是“晴方好，雨亦奇”要讀得重一些，要讀出贊美的情感。
指導朗讀：詩之美，美在音律動聽，美在語言優美，詩之美，美在詩情畫意，精練的14個字讓我們欣賞到西湖極致的美，就請大家伴著優美的音樂，自由再讀讀這兩句吧。
水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇。
誰想來讀讀？（比賽讀）
師引讀：初上西湖，晴空萬里，波光粼粼，在蘇軾眼中顯得那樣美麗，于是不由得發出感嘆：（水光瀲滟晴方好——生齊讀）南方的天總會下雨，微雨，輕雨，蒙蒙雨，牛毛細雨；也許是大雨，驟雨；大雨也好，小雨也罷都沒有澆滅詩人的游興，在他眼里，雨中的西湖如此美妙，你聽他說：(山色空濛雨亦奇——生齊讀)
誰再來試試？
（2）學習后兩句：
師引：這樣生動迷人的西湖，請你用上自己覺得最美的語言來描繪一下她的美？
引導生用上比喻、擬人等修辭手法描寫西湖……
大家不約而同地用了比喻的修辭手法。
看來你們和詩人都有同感，那么詩人把西湖比作了什么？
生：比作了西子，也就是西施。
課件出示介紹西施：西施是中國古代四大美女之首，是歷代美女之最。她是春秋末期越國人，姓施，名夷光，世居苧蘿山苧蘿村。苧蘿山現屬紹興諸暨市城關鎮。苧蘿有東、西兩村，施夷光住在西村，所以叫她“西施”。
為什么這樣比喻？
生自由談看法，通過西施和西湖的對比，體會西湖的美。
引導品味詩韻：詩人認為天地之間，人類最具有靈氣，人類之中西施最美，在前兩句描寫的基礎上詩人通過奇妙的想象，把西湖比作美女西施，西施的美是一種自然的美，不管怎么打扮，都是那么美，而西湖的美也是如此，無論氣候怎么樣變化，都給人以美的享受，說它和西施一樣，同樣是天下的靈與美的極致，何況又經過或談妝或濃抹的精心打扮呢？
讀到這里我們不難看出，詩人對西湖有著怎樣的思想感情？
生：喜歡西湖，贊美西湖的.美。
學到這，你還覺得蘇軾對于杭州，對于西湖的感情單單用一個 “喜愛”就能概括得了嗎？該用什么詞來描述會更準確？
生：熱愛、崇尚。
師總結：是的，詩人這樣寫的目的正是要贊美西湖那自然的，不靠人功雕琢的美，表達了詩人崇尚自然美的思想感情，詩之美，在于詩人獨具匠心的描寫，在于奇妙的想象，只有李白才能想到“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”也只有蘇軾才能想到：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。從這足見詩之偉大。一首詩讓一個地方名揚四海，這最是文化的魅力。蘇軾這個妙手偶得的比喻博得了后人的稱贊，從此西湖也被人們稱作西子湖了。
指導朗讀：現在就請大家閉上眼睛一邊想象，一邊在心中再細細地品味一下這兩句詩句。
欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
請生讀。（請你為我們讀讀這兩句——男生齊讀——女生齊讀）
相機點評：這兩句中的“濃妝淡抹”要讀得舒緩，“總相宜”的“總”要強調，把詩人對自然美的崇尚讀出來。
3、在朗讀的時候，要想象詩中的景物，把握住贊美的情感，通過重點詞語，把體會到的讀出來，下面就讓我們帶著詩人對西湖的深情來朗誦《飲湖上初晴后雨》。（配樂朗讀全詩）
四、展開想象，體會詩的意境美
過渡：這精練的28個字，在你眼前呈現出一幅怎樣的畫面。
1、請用你最美的語言把你的所想表達出來。
晴天時詩人只寫水，你還能想象到水以外的其他景色嗎，請用最簡潔的詞語表達出來。
讓我們欣賞一下西湖是不是和你想象中一樣美麗。（課件播放錄相）
五、拓展學習，感受詩的魅力
1、我聽到很多同學在欣賞時都不由的發出了贊嘆，除此之外，你還知道哪些有關西湖的古詩？
2、老師這也有兩首關于西湖的詩，讓我們在他詩的魅力中再一次感受西湖之美。（課件出示詩歌）
生自由品讀。
六月二十七日望湖樓醉書 曉出凈慈寺送林子方
[宋]蘇軾 [宋]楊萬里
黑云翻墨未遮山， 畢竟西湖六月中，
白雨跳珠亂入船。 風光不與四時同。
卷地風來忽吹散， 接天蓮葉無窮碧，
望湖樓下水如天。 映日荷花別樣紅。
3、總結：蘇軾與西湖是密不可分的，西湖詩情畫意只有蘇軾的才思豪情才能寫出她的美妙，而蘇軾的才情只有遇到西湖的詩情畫意才能盡展出來。讓我們在音樂中再次朗誦《飲湖上初晴后雨》。
4、除了西湖，你還知道哪些與“水”有關的古詩呢？
生自由匯報。
作業布置：（任選一題）
1、做一張有關“水”的詩詞手抄報。或蘇軾的詩詞手抄報。
2、背誦《飲湖上初晴后雨》。
板書：
飲湖上初晴后雨
（宋）蘇軾
晴——方好
比西子——總相宜
雨——亦奇
飲湖上初晴后雨教案15
學習目標
①認識亦、妝2個字。會寫斷、楚、孤、帆4個字。了解詩句的主要意思。
②正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。默寫《望天門山》。
③通過朗讀感悟，感受詩中描寫的景物，體會詩人熱愛祖國河山的感情。
課前準備
①我國著名的風景名勝和生字詞、古詩的課件。
②學生課前搜集有關古詩內容及詩人的資料，搜集描寫祖國大好河山的古詩。
第一課時
學習《望天門山》
回憶詩人，導入新課
①同學們，你們了解李白嗎？誰來背背他寫的詩？
②看來同學們非常喜歡李白的詩，這節課我們再來學習他寫的一首詩--（學生齊讀課題）
讀通詩句，了解詩意
①學生初讀課文。請大家用自己喜歡的方式讀課文，遇到讀不準的`字音多讀幾遍，在讀不懂的地方打一個問號。
②檢查交流。
a．多媒體出示課文中生字：斷
楚
孤
帆
亦
妝
讓學生讀生字，并幫助正音。
b．多媒體出示課文《望天門山》。如果大家把這些生字帶到詩中一定會讀得更好！
學生讀詩句，個人讀，集體讀。
③自讀自悟詩意。請大學聯系課文中注釋，并參考一些工具書，想一想詩句的意思。
a．學生個人讀悟。
b．在學習小組中交流。
c．在全班交流：提出疑問，大家商討解決。
d．教師引導大家說說詩意。
誦讀全詩，感悟詩情
①教師范讀，學生自由體驗。
②多媒體配樂練習讀，整體體驗，力求讀出感情。
③指名朗讀，讀完后，請介紹為什么讀得這么好！
④引導背誦：這么美的詩大家想不想永遠留在自己的記憶中呢？
自由練背。
同桌互相背。
多媒體配樂有感情的背。
書寫生字，默寫課文
①練習生字斷、楚、孤、帆。
②默寫《望天門山》。
總結全詩，深化感悟
讀完這首詩，你有什么感受呢？請選擇自己喜歡的方式把感受表達出來。
第二課時
學習《飲湖上初晴后雨》
創設情境，導入課文
①播放西湖景色的課件。提問：西湖的景色美嗎？如果你欣賞了雨中的西湖，那才別有一番滋味呢！
②板書課題。這節課我們就來學習宋代著名文學家蘇軾的一首詩《飲湖上初晴后雨》。
自由誦讀，初步感悟
①借助拼音初讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
②教師重點指導：瀲liànyàn
空蒙kōngméng
淡妝濃抹dànzhuāngnóngmǒ
相宜xiāngyí
③讀通課文：如果把這些生字新詞放入詩中，大家一定會讀得更好！
學生再讀課文，邊讀邊體會詩的朗讀節奏。
④同座互讀全詩，并相互正音。
熟讀成誦，體驗情境
①朗讀交流。學生自由讀，指名讀，小組讀，集體讀。
②體會詩意。你從這首詩中讀懂了什么？
③再讀課文，讀出詩情。你能將西湖雨中的美景讀出來嗎？
學生借助多媒體的音畫反復誦讀體驗。
④學生自由背誦。
走出課文，拓展延伸
①交流課前搜集的描寫祖國壯美河山的詩。
②舉行美麗的祖國古詩詞朗誦會。
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