課文《西江月夜行黃沙道中》教學反思

時間：2024-09-28 04:53:47 西江月夜行黃沙道中我要投稿

課文《西江月夜行黃沙道中》教學反思

　　《西江月夜行黃沙道中》是辛棄疾貶官閑居江西時的作品。作品在構思上頗有特點，上下兩闕分別抓住特點描寫了不同的環境，不同的事物。下面是課文《西江月夜行黃沙道中》教學反思，希望能對你有所幫助。

課文《西江月夜行黃沙道中》教學反思

　　課文《西江月夜行黃沙道中》教學反思篇一：

　　一、本節課的設計理念：

　　教學遵循學生“自主學習，自主感悟”的教學原則。

　　1、通過學習上闕，引導學生自學下闕。通過上闋的學習學習學到了學習詩詞的方法：知音—明意—悟情，小組合作自學下闕。

　　2、通過創設學習詞的美好的意境，引導學生融入想象，自讀自悟，勾勒畫面，相互交流，體會意境。

　　3、在自讀、精讀、熟讀的基礎上，加深體驗。通過課后拓展詩詞，吟誦詩詞的活動，拓展學習的時空。

　　二、成功之處：

　　在這堂課中，我主要采用誦讀感悟，品評賞析，積淀深化的教學方法，適時借助多媒體音樂與課件畫面的渲染，引領學生讀中感悟，讀中融情，悟中升情。

　　本節課我設計了以下三個教學環節：

　　第一個環節：知音正音，導入新課，創設詩意課堂。第二個環節：初讀詩文，感知詩意。第三個環節：品讀詩文，體會情感。

　　在第一個環節：創設詩意課堂中，我們知道興趣是最好的老師，為了激發學生的學習興趣，激起學生熱愛古詩詞的情感，激起學生學習古詩詞的.求知欲，我從作者導入本詞，通過介紹辛棄疾的愛國情懷，以及他的豪放詞風，引出本詞。

　　第二個環節：初讀詩文，感知詩意。

　　在這一環節中我讓學生采取多種多樣的朗讀方式朗讀。首先教師范讀。借機強調了生字字音，“轉”、“見”，然后讓學生自己讀讀詩，然后指明讀。當我發現該同學字音讀的十分準確時，接著，我引導同學們讀詩要有節奏，尤其是七八個星∕天外，兩三點雨∕山前。

　　第三個環節：品讀詩文，體會情感。

　　古詩帶給學生的是更多想像的空間，這樣的創造性的預設有助于把學生引入深遠的意境。如在本課中我讓學生結合自己的理解，用自己的話描述畫面，想象人物的心情、感受，體會人物的心理活動。加深了學生的理解，幫助學生體會意境。

　　總之，這節課，我盡力營造一種寬松和諧的氣氛，用自己的熱情感染、帶動學生，不失時機地贊賞，積極有效的引導，讓學生體會到學習語文的成就感，感受到詩詞的獨特魅力。

　　課文《西江月夜行黃沙道中》教學反思篇二：

　　本節課我設計了以下三個教學環節：

　　在第一個環節：溫故知新，導入新課，創設詩意課堂中

　　我們知道興趣是最好的老師，為了激發學生的學習興趣，激起學生熱愛古詩詞的情感，激起學生學習古詩詞的求知欲，我設計了這樣的導入：唐詩宋詞是我國民族文化的精華，千百年來，廣為傳誦。相信你們也積累了不少，老師來考考大家，敢接受老師的挑戰嗎?接著我出示詩詞卡片。學生很快進入了良好的學習狀態。然后，我讓學生在風格迥異的兩段音樂“中國功夫”、和“明月幾時有”中真切感受到詞豪放、婉約的不同風格，引出作者和本節課將要學習的詩詞《西江月夜行黃沙道中》。

　　第二個環節：初讀詩文，感知詩意

　　在這一環節中我讓學生采取多種多樣的朗讀方式朗讀。首先讓學生自己讀讀詩，然后指讀。當我發現該同學字音讀的十分準確時，采訪同學：“你覺得自己讀的怎么樣?我來采訪采訪你。”借機強調了生字字音，“轉”、“見”，使同學對字的讀音印象十分的.深刻。接著，我引導同學們讀詩要有節奏，古人讀詩手舞足蹈，于是我就讓同學們拍手讀詩，又學著古人“踏歌”而讀。后來我讓同學們借歌曲《明月幾時有?》來唱唱這首詞，又是朗讀方式的延伸。

　　第三個環節：品讀詩文，體會情感

　　在古詩詞教學中，根據古詩講究“詩情畫意”的特點，在讀好的基礎上，設計想象畫面、說一說等方法，為古詩和今天的理解，作者和今天的學生搭設一個橋梁。古詩帶給學生的是更多想像的空間，這樣的創造性的預設有助于把學生引入深遠的意境。如在本課中我讓學生結合自己的理解，用自己的話描述畫面，想象人物的心情、感受，體會人物的心理活動。加深了學生的理解，幫助學生體會意境。

　　課文《西江月夜行黃沙道中》教學反思篇三：

　　每次完成一項任務，我就會覺得好像放下了很大的擔子，很輕松。我以為這次緊張的十分鐘講課也會是一樣的。因為在講課之前的一周，我確實是處于極度緊張的狀態，我以為我會在講課結束后釋然很多，輕松很多。可是事實告訴我，這次是個例外。在走下講臺的那一刻，我一如平時的心靜，踏出教室的那一瞬，也是一如平時，沒有詫異的思緒。直到靜下心來，回顧整個講課的過程，從選擇要講的篇目一直到結束展示內容寫反思，我突然明白了：課堂十分鐘的結束并不是一項任務的完結，而是開始。這項任務就是教學，這是我在踏進實習講臺的一次演練，依舊在緊張的準備過程中，當然不會有完成任務之后的欣喜與輕松。教學，這項沒有結點的任務，終究會變成習慣，我希望它會變成好習慣，在不斷反思之后成長起來的好習慣。

　　回顧講課十分鐘的展示，不論教學課文的選擇，還是教學設計的編排，教學展示內容的選擇，抑或是教學實踐展示，課后自我評價反思，都給我很大的啟發。幾位老師的點評指導，更使我受益頗多。我從教學設計、課程實踐、課后回顧等方面反思，總結以下幾點問題。

　　第一，強權意味濃。意識之外忽略學生的自主性。這一點不僅在教學設計的過程中出現了，在實際教學中也有所表現。我把教學設計看成整個教學過程的先行者，是進行實際教學的前奏，一節好課與好的教學設計相聯系。我花了很大工夫設計教案，在正式講課之前也是改之又改，直到臨近上課前兩天才最終確定下來。可是通過實際的教學，我發現，我的教案設計依舊是漏洞百出。首先是教案設計不由自主的落入“強權指導”之中。我一直堅持以學生為主導的原則，我自以為是地認為我在進行教案設計時，充分考慮到學生的需求，遵循了“以學生為主導，老師引導”的原則，實際情況是我依舊落入了教師強權主導的漩渦。我在

　　梳理學生總結出來的《西江月·夜行黃沙道中》的視聽觸嗅等感官感受時，不自覺地放入了圖片。本來只是想在學生作畫或寫作文段之前給他們一點總結提示，而事實是圖片的放置不僅沒有起到這個作用，反而弄巧成拙了。這些圖片在他們寫作之前就已經先入為主進入他們的腦子中了，無形中就限制了學生的想象力和創造力。而且，重要的是詩詞中的這些景物景象是根本無法用統一的語言或圖畫描述的。正所謂“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，有著不同的人生經歷和體驗的人對同一詩詞、同一意象的理解是不同的，特別是對詩詞中的這些意象及場景的解讀應該是學生發揮想象力創作出來的個性化亮點，如果讓這些預先設計的他人的理解阻止了學生的創造力，就真的是有悖于個性化創新型人才培養的目標。在這個問題上，我應該充分考慮到學生個性化創作的需求，讓學生自己來說，自己體驗，自己寫作。為此，我將此環節改成小組討論交流，“說說我心目中的夏夜黃沙道之行”，讓學生相互交流，發揮學生的主動性，充分表達自己的想法，在與他人的交流中，取長補短，加深對詩詞的理解。

　　這種強權的思想也體現在教學實踐中。我讓學生說說自己讀完詞后的感受、心情，預設學生會答“喜悅”或者“焦慮著急”等感受。當學生說出自己“愜意”的感受時，我不自覺地將其拉到自己的預設“喜”字上。“愜意”，“稱心、滿意，舒服、舒心”，轉換為“喜”之“愉快、高興”雖談不上扭曲，但確實有些突兀。這一點問題唐同學和林老師都給了我提示，非常感謝他們。我的突兀的做法是我太依賴預設，沒有考慮到靈活處理課堂變動的結果。其實，以后的教學活動就是靈活的展現，以學生為主導，就要充分尊重他們的想法，讓學生自由的思考發言。學生的思想變化多端，這就要考驗老師的應變能力。我覺得這是我今后需要加強的能力——靈活處理課堂突發事件的能力。

　　第二，亮點太多，不能舍，舍不得。學生通過反復朗讀，說說自己從詞中獲得的感受。說到聽覺感受，學生很容易找到“蟬鳴”“風聲”“說豐年”“蛙聲”，但是卻容易忽略“鵲啼”，這就要老師說明“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬”的對偶互文句式，指導學生理解這里的“驚”和“鳴”不是分別指“鵲”和“蟬”，而是說“鵲蟬驚鳴”;在提到“說豐年”時，學生容易將“說豐年”的主體理解為農人或者作者，而往往會忽略蛙聲作為主體的存在，這就需要提出“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”的倒裝句式，“稻花香里，蛙聲一片，如說豐年”。這樣的設計看起來很充實，仔細想來確實有點問題，知識簡單一提，學生只是知道互文和倒裝的概念，至于說掌握多少，真的很難說。好的愿望反而達不到預期的效果，這就叫做過猶不及。就像鄭老師說的：一個文本的價值可以有很多，我們應該考慮到實際教學的限制，自覺選擇有所取舍，選擇一個點突破，其他的點可以利用其它文本展現。是的，語文教學重在培養學生的能力，選擇一個點能突破，遠勝過平鋪多個點而無所得。語文老師要做到這一點，有選擇性地選擇文本中的價值進行教學，如何才能找出有價值的點來教學?這對語文老師又提出了一個很大的挑戰。

　　第三，單個亮點，整體布局。我覺得《西江月·夜行黃沙道中》中“說豐年”的解讀很有亮點，于是就在學生體驗聲音“說豐年”時設置一個小組討論——“究竟是誰在‘說豐年’”。這個小組討論單看好像是能激發學生的'興趣，發揮學生的主動性進行合作探究，培養學生的個性解讀能力，但是與教學目標“培養學生有意識地記錄自己的感受的能力”結合起來看，就顯得格格不入，也就說這個小組討論落在此處不合時宜。這是我沒有把握全局的結果。后來，在聽了林老師的意見之后，我又進行了思考，重新調整一下各個環節，將這個“說豐年”的亮點弱化，集中力量達成目標“培養學生有意識地記錄自己的感受的能力”，把原本的小組討論換成“說說你心目中的夏夜黃沙道”，與前面學生反復朗讀體驗、在老師引導下的情景體驗相承繼，一步步將學生的激情激發出來，從朗誦接觸到思考再到表達，直到不能自已，想把這種感受寫出來，這也就達到了有意識記錄感受的目標。由此思路，我也將“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬”對偶互文句式和“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”的倒裝句式轉換為“稻花香里，蛙聲一片，如說豐年” 的解讀提到了理解句式的環節，為學生理解情景交融時掃清障礙。

　　剛才提到語文老師可以自主的選擇有價值的文本價值進行教學，這看似賦予語文老師很大的權利，有很大的靈活性，但是這種選擇并不是無限制地亂選，而是有意識的選擇，是建立在語文老師對整體布局的把握基礎之上的選擇。只有有把握全局的姿態，才能游刃有余地充分利用文本將各種價值充分挖掘出來。這就是對語文老師的一個全局觀念的考驗。

　　這個全局觀念也體現在詩歌教學中。正像鄭老師說的，詩歌教學有一個層次：話語——形象——意蘊。講的太細太碎會使詩歌喪失美感、意蘊。我一直欽羨程翔老師的吟誦教學，想通過吟誦來達到教學的目標。在設計課程時，我有意識地將這種整體吟誦中體驗感受的觀念融入教學中，一節課至少利用一半時間誦讀，通過指導誦讀，體會作者的感情。但是實際設計中仍有出入，更加之它有太大的靈活性，必須要放到實際的教學中去嘗試，去磨合才能看出效果，它對教師基本的朗誦水平要求很高等各方面的限制，如果要進行嘗試，仍需一個很艱難的歷程。

　　第四，體驗中的堅持與收獲。從選課到準備教案，選要將的段落、講課到反思，這個過程的體驗本身就是一種收獲。不管結果如何，它就是我對自己的交代。想到王廣杰師兄談到他的經歷時曾說過一段話，對我啟發很大：教學要有自己的個性教法，即使不被認可也要堅持，即使將來發現一直堅持的東西是錯的，也會收獲很多，因為在這個過程中你認真思考了，你始終保持著自我，這就是你的收獲。教學本來就是一個個性化的過程，如果一味兒地模仿，依附于別人，模仿的沒了自我，真的是一件可怕的事情。但是更不要太自我，能從別人的批評中思考自我，找到自己的不足，查漏補缺才是重要的。

　　在這次教學實踐中我有一個意外的收獲：我的聲音終于不再飄了。雖然教學實踐中有很多的缺點，但是當我聽到同學對我說“我在教室外面就聽到你的聲音了，壓過了對面教室的男老師的聲音”時，我確實很高興。我去北國練聲，堅持一段時間果有成效。高興的原因不僅于此，更在于這讓我明白了，平時好好鍛煉自己，真正用到時方不急，當進取變成一種習慣時，就不會有太多的借口。就像這教學反思，當它變成一種習慣時，便不會那各種各樣的藉口反駁，一點一滴的成長總會在其中。反思不生動，有一點可以肯定，我正走在把它變成一種習慣的路上。

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