《西江月夜行黃沙道中》課文教學反思（精選5篇）
在充滿活力，日益開放的今天，我們要在課堂教學中快速成長，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。反思應該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的《西江月夜行黃沙道中》課文教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《西江月夜行黃沙道中》課文教學反思 1
學生是學習和發(fā)展的主體，是課堂中的主人，語文課本應是學生思維放飛的地方，智慧開掘的地方。“以學生為主體。”是不是只要在課堂中，讓學生選擇精彩的片段，感動的部分，朗讀感悟，就是充分發(fā)揮了學生的主體作用。試問，這種單一的課堂教學模式能打動學生的心靈嗎?教師的主導作用到底到哪里去了?學生認為的精彩和你教師認為的精彩到底有多遠?作為教師是不是認為學生的精彩就應是你教師認為的精彩呢?如何讓教師在課堂上“盡職不越位”，讓學生真正成為課堂的主人，讓課堂成為學生的享受、期待與向往?我在語文教學中，反復地實踐，不斷地反思。蘇霍姆林斯基曾說：“學習的愿望是一種精細而淘氣的東西，形象地說，它是一支嬌嫩的花朵，有千萬條細小的根須在潮濕的土壤里不知疲倦地工作著，給它提供滋養(yǎng)。我們看不見這些根須，但是我們應細心地保護它們，因為我們知道，沒有它們，生命和美就會調(diào)謝。”要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，課堂教學中要千方百計地激發(fā)與保護學生學習的愿望，追求真知的愿望。
案例：教學《西江月 夜行黃沙道中》
師：“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”這一句你是如何理解的?
生：詞人聞到了一陣陣沁人心脾的稻花香、聽到了遠處傳來青蛙清脆的鳴聲，他覺得今年農(nóng)民一定能夠獲得豐收。
師：因為詞人是夜游黃沙嶺的，所以作者的感受主要不是靠眼睛攝取的，而是靠聽覺和嗅覺捕捉的，你們還有不同的'見解嗎?
生：這濃濃的稻花香仿佛自豪在告訴人們：“你看我的長勢多好，花開得多旺盛，我今年一定能夠獲得豐收。”
生：我從“聽取蛙聲一片。”這一句中讀懂了是稻田里的青蛙在呱刮地叫著：“你看我的肚子吃得多飽啊!今年稻子長得這么好，也有我的一份功勞呢!”
師：你的想象真豐富。
生：我認為是詞人在聞到了一陣陣沁人心脾的稻花香、聽到了遠處傳來青蛙清脆的鳴聲，他在喃喃自語：“今年莊稼長勢這么好，農(nóng)民總算可以獲得豐收，吃上香噴噴的白米飯。”
師：你們說的各有各的道理，不管是誰在爭說豐年，都表達了作者此時的一種感受。
生：我覺得此時詞人心情十分愉快，他是借“聽取蛙聲一片。”來表達此時為農(nóng)民能夠獲得豐收而高興。
師：你真不簡單，能從詞的內(nèi)容上走進辛棄疾的內(nèi)心，去觸摸他此時內(nèi)心的感受。
生：我從課外讀物上看到詞人辛棄疾在為官期間，清正廉潔，積極主張抗金，愛國愛民，受到人民愛戴。
師：你還能通過課外資料補充說明真是太不簡單了!
師：是的，作者在清風那無形的舞姿里聞到了一陣陣沁人心脾的稻花香、聽到了遠處傳來青蛙清脆的大合唱，內(nèi)心的喜悅可想而知。
閱讀教學是學生、教師之間文本對話的過程，是學生的個性化行為，是師生之間、生生之間、師生與文本之間自由開放，宏揚個性的對話。閱讀教學中應珍視學生獨特的感受、體驗和理解，要像保護荷葉上的露珠一樣關愛他們。允許學生仁者見仁，智著見智。使學生在充滿人文關懷的語文課堂去學習、去享受、去陶冶。 作為語文教師，我們應該不斷地反思自己的課堂，讓課堂教學少一些預設，多一些生成，讓學生在共同探究中享受;課堂氛圍要少一些刻板，多一些自由，讓學生在心靈放飛中享受;問題討論要少一些統(tǒng)一，多一些個性，讓學生在多元智慧中享受。用心靈感動心靈，用生命感動生命，用靈魂塑造靈魂，用智慧開啟智慧，呵護學生的每一點光。
《西江月夜行黃沙道中》課文教學反思 2
《西江月 夜行黃沙道中》是人教版第11冊語文第六單元的一首詞。這首詞是辛棄疾貶官閑居江西時的作品，著意描寫黃沙嶺的夜景，明月清風，疏星稀雨，鵲驚蟬鳴，稻花飄香，蛙聲一片。詞從視覺、聽覺和嗅覺三方面抒寫夏夜的山村風光。情景交融，優(yōu)美如畫。恬靜自然，生動逼真，是宋詞中以農(nóng)村生活為題材的佳作。本文語言優(yōu)美，富有詩情畫意，為了讓學生更好地理解這首詞，我采用了以下教學策略和手段：
一、創(chuàng)設情景，激發(fā)學生樂學氛圍。
為了讓學生喜歡這首詞，幫助他們理解詞的意思，這節(jié)課我創(chuàng)設了多次的情景。第一處是在教學伊始，通過師生介紹詩人及創(chuàng)作這首詞的背影，讓學生初步感知這首詞。第二處是在學生質(zhì)疑“誰在說豐年”處配了一幅稻花的田園圖，讓學生扮演農(nóng)民、詩人和青蛙之間的對話，學生在這種具體情境中感受到了農(nóng)民豐收的喜悅和詩人興奮的心情。第三處是在學生感悟這首詞的意境時，出示了課文內(nèi)容相關的圖片，通過看圖和反復有感情地讀詞，學生能很好地理解了詞中的意境，并能賞析好詞，體會到這些詞的妙處。第四處是學生在回顧練習中，通過配樂和看圖片總結(jié)了整首詞的內(nèi)容。第五處是學生在古詩新創(chuàng)中，利用扇子等道具表演自編的這首詞。這首詞有些地方比較難理解，通過多處情境的創(chuàng)設，學生的學習積極性很高很好地理解了詞的意思和詩人表達的感情，收到了很好的教學效果。
二 、采用“設疑、探索、評價、生成、運用”的學習模式進行學習，培養(yǎng)自主學習能力。
為了培養(yǎng)高年級學生自主學習、探索的能力，充分發(fā)揮學生的積極主動性，整節(jié)課我采用了“設疑、探索、評價、生成、運用”的學習模式進行教學，收到比較好的教學效果。在學習詞語和詩句意思時，先主學生自學，再小組交流，最后在全班交流已懂的詞語和句子的意思，提出的詞句意思；在理解詩句時，先讓學生質(zhì)疑，他們紛紛提出了自己不懂的地方，如誰在說豐年？為什么過去非常熟悉的茅店，現(xiàn)在出現(xiàn)了會使詞人覺得忽然呢？這些疑難點正是全文學習的難點，面對這些課堂學生生成的問題，我沒有馬上把答案告訴他們，而是引導學生自由讀書，給他們充分的時間討論，他們在討論中得知了答案，在交流中思想得到碰撞，最終自行解決了問題。在回顧總結(jié)中，學生通過看圖理解了整首詞的意境，并能用自己的話把詞的畫面說出來，達到融會貫通的程度，最后在理解的基礎上，進行自由創(chuàng)作這首詞。
三、以讀為主。
古詩教學，我認為讀非常重要，只有充分地讀，才能深入理解詩句意思。本節(jié)課，我非常重視讀，通過多層次地讀，最終達到理解內(nèi)容的目標。本節(jié)課分為幾個層次地讀，第一層次讀的要求是讀準字音、讀通句子，按一定節(jié)奏讀。通過讓學生輕聲讀、個別讀、自由讀、齊讀，四次的讀書，初步感知詞的內(nèi)容及詞的節(jié)奏，達到了讀準、讀通順的.目標，也為下文教學讀好詩句內(nèi)容打好基礎。第二層次是讀懂詩句內(nèi)容這次采用；默讀和表演讀的方式達到學生理解詩句的目標。第三層次是讀好詩句。通過看圖讀、配樂讀、賞讀、挑戰(zhàn)讀、邊想象邊讀等方式達到有感情朗讀的目標。最后一層次是感悟讀。學習完整首詞后，再讓學生回到古代那個月光如水的夜晚，假如你是詩人，你看到這么美的畫面，你會怎么吟誦出來？在這種具體情境中讀出詞中的畫面，并把這種畫面用現(xiàn)代的方式演譯出來。這課教學通過了多次不同層次的讀，學生的感情都能在讀中體現(xiàn)出來，受到了聽課老師的好評。
這節(jié)課按照簡溢鑄校長提出的““設疑、探索、評價、生成、運用”模式嘗試進行教學，開放了課堂學生的學習積極性很高，培養(yǎng)了學生的自主、合作、探究的精神，體現(xiàn)了以學習為主體、教師為主導的作用，學習效果比較好，達到了預定的教學目標。但是也存在一些不足：
1、應放手讓學生充分地質(zhì)疑。
本節(jié)課能放手讓學生質(zhì)疑，并且針對學生提出的問題進行自主探究，但是還沒充分放手，對于課文的其他疑難點，應引導和鼓勵學生質(zhì)疑。如對于“路轉(zhuǎn)溪橋忽見”的理解可能會存在分歧，如何引導學生理解詩人是先過溪橋才看到茅屋，可以抓住學生的爭論進行點撥和引導，這樣學生理解更深入。對于“說豐年”，課堂上學生只是說了青蛙、農(nóng)民和詩人談論豐年，還可以再發(fā)散學生思維，這首詞里還會有哪些景物在仿佛說豐年呢？
2、應關注后進生，詞句的理解就給予充分的時間學習和反饋。
理解詞的句的意思是這節(jié)課的重點，在這節(jié)課教學中，學生都能匯報已懂的和不懂的，但是給予學生單獨思考和質(zhì)疑的時間不夠，未能給予中下生一個充分學習和提出質(zhì)疑的時間，照顧中下生，并且再提高中下生，了解他們掌握詞句意思的情況，這樣學生更扎實。
3、應充分利用圖片感悟詩句的意境。
本文的教學突出的特色是采用了情境教學，特別是以圖片幫助學生理解和感悟詩句的意思，但是學生在理解詞句意思時是孤立地理解的，如果能結(jié)合出示的相關詩句圖片，學生理解會更容易，更到位。
以上是這節(jié)課的一些收獲和反思，有得有失，有喜悅也有改進的地方。感謝學校領導和同行的老師給我提出的寶貴意見，希望以這課為例，及時摸索和總結(jié)教學經(jīng)驗，以便在今后的教學后探索出更佳的教學方法提高課堂教學效率。
《西江月夜行黃沙道中》課文教學反思 3
《西江月夜行黃沙道中》這首詞是我最喜歡的南宋杰出的軍事家，愛國詞人辛棄疾寫的一首反映農(nóng)村生活的詞。這首詞語言比較樸素，內(nèi)容簡單易懂，但意境非常美好。它描寫了作者在夏天的晚上路過黃沙道中的所見所聞，表達了對豐收的喜悅之情，以及對農(nóng)村生活的熱愛之情。辛棄疾的一生，是想“了卻君王天下事，贏得生前身后名”忠君愛國的一生，是至死豪情萬丈絲毫不減一分的一生，他不但有軍事上的才華，還是繼蘇軾之后，把豪放詞發(fā)揚光大的人。我對他欽佩有加，強烈地想要把這種情緒傳達給學生。于是在介紹作者這一塊，我沒有讓學生站起來讀他們搜集的材料，而是自己做了關于辛棄疾的`一生的簡介，展示給他們看。雖然我的概括更簡明扼要，既有對他一生各個不同的階段的經(jīng)歷的介紹，又有對他的詞的分類及取得的成就贊頌，但是我忘記了學生才是課堂的主體，我不能大包大攬，把自己的感受強加給學生。應該讓學生通過搜集資料，來認識辛棄疾，他們說得不全面的，我再來補充。這樣既鍛煉學生搜集、概括資料的能力，又尊重了他們的主觀能動性，真正的把他們當作了課堂的主體。我們的課堂應該是引導學生如何去學，而不是簡單地教給他們一大堆知識。
“書讀百遍，其義自現(xiàn)。”說起這個道理都知道，但在實際的教學中我卻忽視了這一點。在設計這節(jié)課時，我覺得詞義簡單，只點了三個同學站起來朗讀，作了簡單評價之后，就讓全班誦讀，然后就草草結(jié)束了誦讀這一環(huán)節(jié)。現(xiàn)在反思起來，自己首先沒有對學生的學情有正確把握，我以為簡單的，其實對相當一大部分同學來說是有難度的，他們需要反復朗讀，才會對詞的意境有所體會。另一方面，不管哪首詩詞，其實都需要多種形式的朗讀，熟練的、有感情的朗讀是走進文本，走進作者內(nèi)心，走進意境的必要途徑。讀不出節(jié)拍，讀不出感情，讀不出韻味，讀不出神彩，談什么體會詞的意境呢？朗讀是學習一首詞的基礎，在這一環(huán)節(jié)是偷工減料，急功近利，只會給整節(jié)課帶來事倍功半的反作用。在分析詞所描繪的景象，體會詞的意境，體會作者的情感這一環(huán)節(jié)時，我先出示圖片，讓學生們朗讀詩句，進而說自己想到的畫面。這個環(huán)節(jié)我又過于放手，引導不夠。比如說“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。”這一句，如果我給學生創(chuàng)設情境：青蛙在爭說豐年，那他們會說些什么呢？估計學生們的思路就打開了，會說出很多自己的想象，課堂氣氛會活躍很多。又比如最后一句“舊時茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪橋忽見。”，我只是
簡單提問作者此時的心情如何。如果提示學生們?nèi)ハ胂笞髡弋敃r的神態(tài)、動作、語言，就能讓學生對作者的喜悅之情感受更為深刻。學生是有無窮的想象力，但是如果沒有老師巧妙的引導，智慧的點撥，也許這些想象力會一直沉睡。
知恥而后勇，知不足而奮進。在教學《西江月夜行黃沙道中》中我看到了自己的不足，理論聯(lián)系實際的差距。在以后的教學工作中，我會不斷學習，不斷嘗試，不斷努力，用新的課程理念來打造自己的課堂，做學生的傾聽者，欣賞者，做他們的引導者，領路人，讓他們在課堂中學會學會學習，體驗成功。
《西江月夜行黃沙道中》課文教學反思 4
每次完成一項任務，我就會覺得好像放下了很大的擔子，很輕松。我以為這次緊張的十分鐘講課也會是一樣的。因為在講課之前的一周，我確實是處于極度緊張的狀態(tài)，我以為我會在講課結(jié)束后釋然很多，輕松很多。可是事實告訴我，這次是個例外。在走下講臺的那一刻，我一如平時的心靜，踏出教室的那一瞬，也是一如平時，沒有詫異的思緒。直到靜下心來，回顧整個講課的過程，從選擇要講的篇目一直到結(jié)束展示內(nèi)容寫反思，我突然明白了：課堂十分鐘的結(jié)束并不是一項任務的完結(jié)，而是開始。這項任務就是教學，這是我在踏進實習講臺的一次演練，依舊在緊張的準備過程中，當然不會有完成任務之后的欣喜與輕松。教學，這項沒有結(jié)點的任務，終究會變成習慣，我希望它會變成好習慣，在不斷反思之后成長起來的好習慣。
回顧講課十分鐘的展示，不論教學課文的選擇，還是教學設計的編排，教學展示內(nèi)容的選擇，抑或是教學實踐展示，課后自我評價反思，都給我很大的啟發(fā)。幾位老師的點評指導，更使我受益頗多。我從教學設計、課程實踐、課后回顧等方面反思，總結(jié)以下幾點問題。
強權(quán)意味濃。意識之外忽略學生的自主性。這一點不僅在教學設計的過程中出現(xiàn)了，在實際教學中也有所表現(xiàn)。我把教學設計看成整個教學過程的先行者，是進行實際教學的前奏，一節(jié)好課與好的教學設計相聯(lián)系。我花了很大工夫設計教案，在正式講課之前也是改之又改，直到臨近上課前兩天才最終確定下來。可是通過實際的教學，我發(fā)現(xiàn)，我的教案設計依舊是漏洞百出。首先是教案設計不由自主的落入“強權(quán)指導”之中。我一直堅持以學生為主導的原則，我自以為是地認為我在進行教案設計時，充分考慮到學生的需求，遵循了“以學生為主導，老師引導”的原則，實際情況是我依舊落入了教師強權(quán)主導的漩渦。我在
梳理學生總結(jié)出來的《西江月·夜行黃沙道中》的視聽觸嗅等感官感受時，不自覺地放入了圖片。本來只是想在學生作畫或?qū)懽魑亩沃敖o他們一點總結(jié)提示，而事實是圖片的放置不僅沒有起到這個作用，反而弄巧成拙了。這些圖片在他們寫作之前就已經(jīng)先入為主進入他們的腦子中了，無形中就限制了學生的想象力和創(chuàng)造力。而且，重要的`是詩詞中的這些景物景象是根本無法用統(tǒng)一的語言或圖畫描述的。正所謂“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，有著不同的人生經(jīng)歷和體驗的人對同一詩詞、同一意象的理解是不同的，特別是對詩詞中的這些意象及場景的解讀應該是學生發(fā)揮想象力創(chuàng)作出來的個性化亮點，如果讓這些預先設計的他人的理解阻止了學生的創(chuàng)造力，就真的是有悖于個性化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標。在這個問題上，我應該充分考慮到學生個性化創(chuàng)作的需求，讓學生自己來說，自己體驗，自己寫作。為此，我將此環(huán)節(jié)改成小組討論交流，“說說我心目中的夏夜黃沙道之行”，讓學生相互交流，發(fā)揮學生的主動性，充分表達自己的想法，在與他人的交流中，取長補短，加深對詩詞的理解。
這種強權(quán)的思想也體現(xiàn)在教學實踐中。我讓學生說說自己讀完詞后的感受、心情，預設學生會答“喜悅”或者“焦慮著急”等感受。當學生說出自己“愜意”的感受時，我不自覺地將其拉到自己的預設“喜”字上。“愜意”，“稱心、滿意，舒服、舒心”，轉(zhuǎn)換為“喜”之“愉快、高興”雖談不上扭曲，但確實有些突兀。這一點問題唐同學和林老師都給了我提示，非常感謝他們。我的突兀的做法是我太依賴預設，沒有考慮到靈活處理課堂變動的結(jié)果。其實，以后的教學活動就是靈活的展現(xiàn)，以學生為主導，就要充分尊重他們的想法，讓學生自由的思考發(fā)言。學生的思想變化多端，這就要考驗老師的應變能力。我覺得這是我今后需要加強的能力——靈活處理課堂突發(fā)事件的能力。
《西江月夜行黃沙道中》課文教學反思 5
《西江月·夜行黃沙道中》這首詞是南宋愛國詞人辛棄疾的一首田野山水名作。它以自然樸素的語言，清新爽朗的風格，讓讀者不僅能看到一幅鮮活逼真的田園風光，而且會自然產(chǎn)生一種身臨其境的美妙感受。
這首詩詞，雖然內(nèi)容不算太深奧，但文中所表達的詩詞意境離學生的實際生活經(jīng)驗較遠，要想讓學生體會到作者的情感卻是不容易的。為了突破這一教學難點，我首先讓學生自主學習，自主閱讀。在分析課文所描繪的景象時，我及時給學生創(chuàng)設情境，鼓勵學生大膽想象，如：“青蛙們在爭說豐年，那他們會說些什么呢?”、“想像作者在看到舊時茅店后的神態(tài)、動作、語言，感受作者的.喜悅”等。結(jié)果學生能夠積極地去想象、表達;當學生想象有障礙時，就及時引導學生結(jié)合插圖進行體會。
另外，我以“讀”字當頭，課上組織學生進行多種形式的朗讀，讓學生讀讀議議，議議讀讀。一方面要通過讀，走進文本，走進作者，走進那些獨特的歷史時空;另一方面要通過讀，讀出意，讀出味，讀出形，讀出神。結(jié)果學生能夠全身心地沉浸在意境中，十分準確地體會到了作者的感情。但如果課前布置學生多閱讀一些與課文相關的詩詞的話，我想，學生在體會詞人的情感時會更順暢一些。
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