小石潭記教學設計

時間：2024-10-09 06:38:32 小石潭記我要投稿

小石潭記教學設計(合集15篇)

　　作為一名老師，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的小石潭記教學設計，歡迎閱讀與收藏。

小石潭記教學設計(合集15篇)

小石潭記教學設計1

　　一、教學目標

　　1．知識目標

　　了解作者、作品常識；熟練的誦讀課文，初步背誦課文。

　　2．能力目標

　　掌握重點字詞解釋和重點句的翻譯，整體把握文意。

　　3．情感目標

　　理解作者寄情于山水的思想感情，理解文中的樂與憂。

　　二、教學要點

　　掌握重點字詞解釋和重點句的翻譯，結合描寫順序，整體把握文意。

　　三、教學難點

　　在內容分析和理解的基礎上，借助于“剝皮抽筋”手法，掌握本文的情感主旨。

　　四、教學流程

　　教學流程教師活動學生活動設計意圖

　　激情導入：

　　《江雪》是唐代散文家柳宗元寫的一首絕句，在這首詩里寄托了詩人高潔孤傲執著不屈的崇高人格。

　　柳宗元曾經被貶到湖南的永州做司馬。在此期間，他寫下了一組著名的山水游記，合稱《永州八記》。今天我們一起來學習他的《永州八記》之一的《小石潭記》。這篇文章同樣體現了他獨立的人格以及不被理解的憤懣之情。初步了解文本。

　　創設情境激發興趣導入本課

　　作者、作品及寫作背景簡介

　　1.關于作者：

　　柳宗元唐代文學家，唐宋八大家之一。字子厚，祖籍河東（今山西永濟），世稱柳河東。因官終柳州刺史，又稱柳柳州。與韓愈共同倡導唐代古文運動，并稱“韓柳”。他參加過永貞革新，失敗后被貶為永州司馬，從此柳宗元在荒遠偏僻的永州苦呆了整整十年，后又被改貶到更為荒涼的柳州，四年后，病魔無情地奪去了他年僅四十七歲的生命。文稿由劉禹錫編為《柳河東集》。

　　2.關于作品：

　　柳宗元是一個“遍悟文體”的文學家，眾體兼長，作品豐富，以散文成就最大，有《柳河東集》。山水游記是柳宗元散文創作中最富藝術獨創性的一部分，有《永州八記》等留存，其中最負盛名的是《小石潭記》。

　　柳宗元的山水游記在中國文學史上具有獨特的地位。為人稱道的`《永州八記》是他被貶謫到永州以后寫的《始得西山宴游記》《鈷潭記》《鈷潭西小丘記》《至小丘西小石潭記》《袁家渴記》《石渠記》《石澗記》《小石城山記》。

　　3．寫作背景

　　柳宗元被貶為永州司馬后，時艱不可濟，唐祚難振興，謗毀兼至，貧病交加，老母病故，居處遭火，他滿懷憂懼之情，多藉山水以排遣。所幸永州的大自然待他不薄，奇形異態的潭水﹑小丘﹑石渠﹑山澗紛至沓來，美不勝收。《永州八記》就寫于此時。

　　4.解題

　　記,是古代的一種文體，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發作者的感情或見解，借景抒情，托物言志。即山水游記。

　　了解作者的情況。

　　知人論世初讀文本

　　粗品文意（一）檢查預習

　　給下列加線的字注音。

　　篁竹（huáng）清洌（liè）

　　為坻（chí）珮環（pèi）

　　為堪（kān）佁然（yǐ）

　　俶爾（chù）翕忽（xī）

　　參差（cēncī）寂寥（liáo）

　　悄愴（qiǎo）幽邃（suì）

　　（二）學生大聲朗讀課文。

　　朗讀提示：

　　1.課文第一二段寫作者興致勃勃暢游小石潭，有全石帶來的好奇，有清澈的水流和飄忽不定的游魚所帶來的快樂，應讀得歡快些。

　　2.第三四五段寫小石潭周圍幽深冷寂的氛圍,應該讀得傷感些,低沉些。

　　（三）疏通文句,落實字詞。

　　翻譯文本（讓學生結合自己的感知、體悟并結合工具書翻譯、并分組討論結果，老師略加點撥形成學生個性化的理解，然后教師大屏幕出示翻譯，讓學生齊讀一遍）。

　　譯文：

　　從小丘向西行走一百二十步的樣子，隔著竹林，就能聽到水聲，好象掛在身上的玉珮、玉環相互碰撞的聲音，心里很是高興。于是砍了竹子，開出一條小路，順勢往下走便可見一個小潭，潭水特別清澈。整個潭底是一塊石頭，靠近岸邊，石底有的部分翻卷出水面，形成坻、嶼、嵁、巖等各種不同的形狀。青蔥的樹木，翠綠的藤蔓，遮蓋纏繞，搖動低垂，參差不齊，隨風飄動。

　　潭中游魚約有一百來條，都好象在空中游動，沒有什么依靠似的。陽光直射潭底，把魚的影子映在水底的石面上，呆呆地不動；忽然間又向遠處游去了。來來往往輕快敏捷，好象在與游人一起娛樂。

　　順著水潭向西南方向望去，溪流象北斗七星那樣曲折，又象蛇爬行那樣彎曲，或隱或現，都看得清楚。溪岸的形勢象犬牙般交錯參差，無法看到水的源頭。

　　我坐在潭邊，四周有竹子和樹林圍繞著，靜悄悄的沒有人跡，使人感到心境凄涼，寒氣徹骨，真是太寂靜幽深了。由于這地方過于冷清，不能長時間地停留，于是就把當時的情景記下來便離去了。

　　同我一起游遠的人，有吳武陵、龔古，我的弟弟宗玄。作為隨從跟著我們來的，有兩個姓崔的年輕人，一個叫恕己，一個叫奉壹。

　　學生朗讀課文，結合注釋，借助工具書，疏通文意，了解課文大意

　　讓學生結合自己的感知、體悟并結合工具書翻譯、并分組討論結果

　　再讀文本，積累文言知識

　　（四）疏通文意

　　1．提名翻譯。

　　2.朗讀PPT投影翻譯。

　　（五）文言知識梳理

　　1.重點實詞

　　(1)水尤清冽尤:格外。冽:涼

　　(2)卷石底以出卷:彎曲

　　(3)為坻坻:水中高地

　　(4)為嶼嶼:小島

　　(5)為嵁嵁:不平的巖石

　　(6)潭中魚可百許頭許:表示約數

　　(7)佁然不動佁然:呆呆的樣子

　　(8)俶爾遠逝俶爾:忽然

　　(9)往來翕忽翕忽:輕快敏捷的樣子

　　(10)犬牙差互差互:參差不齊

　　(11)悄愴幽邃悄愴:憂傷的樣子邃：深

　　2.詞類活用

　　(1)名詞用作狀語

　　①從小丘西行百二十步

　　原意為西方,在文中意思為向西。

　　②下見小潭

　　原意為下面,在文中意思為向下。

　　③皆若空游無所依

　　原意為空中,在文中意思為在空中。

　　④斗折蛇行

　　原意為北斗星,在文中意思為像北斗星那樣。

　　原意為蛇,在文中意思為像蛇那樣。

　　⑤其岸勢犬牙差互

　　原意為狗的牙齒,在文中意思為像狗的牙齒那樣。

　　（2）形容詞的使動用法

　　凄神寒骨

　　愿意為凄涼，在文中意思為使……感到凄涼。

　　原意為寒冷，在文中意思為使……感到寒冷。

　　（3）形容詞用作動詞

　　似與游者相樂

　　原意為快樂，在文中意思為嬉戲，逗樂。

　　3．一詞多義

　　（1）清：以其境過清：凄清

　　水尤清冽：清澈

　　（2）可：潭中魚可百許頭：大約

　　不可久居：可以，能夠。

　　（3）從：從小丘西行百二十步：沿著

　　隸而從者：跟從

　　（4）游：皆若空游無所依：游泳，游動

　　同游者：游玩

　　聽讀課文

　　感受語言的美積累文言知識

　　學生小組討論，推舉代表作答。

　　學生思考、交流

　　學生齊讀課文初步感知文本大意、感受語言美

　　布置作業：1.背誦文章

　　2.指導學生完成課后作業小組合作：對文本進行評注式精讀和誦讀式精讀。找出語言要素，如修辭，共享學習成果。以書面形式上交學習成果，由小組長組織負責。（此課后作業是針對第二課時做準備）加強理解文本能力

小石潭記教學設計2

　　教學目標：

　　1、了解作者及本文的寫作背景，積累文言詞語，掌握重點實詞。

　　2、理解課文的思想內容，體會作者在貶居生活中孤凄悲涼的心境。

　　3、掌握抓住景物特征加以細致描摹的方法與融情于景、情景交融的寫作方法，體會這些寫法的妙處，提高自己的鑒賞能力。

　　4、能積累一定數量的文言實詞與虛詞，掌握其音與義，了解常見的文言句式特點，從而理解作品的內容和藝術手法。

　　教學重點：

　　朗讀課文，增強語感，把握作品的思想內涵，體會文章按照游蹤移步換景和抓住景物特征，生動形象的寫景方法。

　　教學難點：

　　品味由景入情、以情入景的寫作方法，激發熱愛自然、贊美自然的豪情，陶冶自身情操，培養健康的審美情趣。

　　教學方法：朗讀、研討。

　　課型：新授課。

　　課時數：3課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、創設情境，導入新課：

　　訪名山游大川實乃人生一大樂事，面對充滿詩情畫意的山山水水，我們總會心曠神怡、浮想聯翩，既能獲得美的享受，又常有許多感悟。然而有那么一位名人，面對秀麗奇特的自然風景，卻覺得“凄神寒骨，悄愴幽邃”。不信？就讓我們一起走進《小石潭記》，與他同游，去感受他那特有的心境。今天我們學習《小石潭記》。

　　二、整體感知課文內容：

　　1、柳宗元（773～819）唐代著名文學家、哲學家。字子厚，唐代河東（今山西省永濟市）人，代宗大歷八年（773年）出生于京城長安，貞元九年（793）中進士，憲宗元和十四年（819年）客死于柳州，享年不到50歲。因為他是河東人，世稱柳河東。又因官終柳州刺史，又稱柳柳州。唐宋八大家之一，與韓愈共同倡導唐代古文運動，并稱韓柳。著有《柳河東集》。

　　2、作者曾被貶為永州司馬，結合自己的經歷和遭遇，寫下了有連續性的、精美的山水游記多篇，合稱《永州八記》。《小石潭記》就是其中最著名的一篇。永州八記：《始得西山宴游記》《鈷姆潭記》《鈷姆潭西小丘記》《至小丘西小石潭記》《袁家渴記》《石渠記》《石澗記》《小石城山記》。

　　3、作者參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情：所以才會有發現小石潭時心樂之，觀魚時覺得魚似與游者相樂的愉悅心情；但這種歡快畢竟是暫時的，一經凄清環境的觸發，便會凄神寒骨，悄愴幽邃，憂傷、悲涼的心境便會自然流露出來。就很自然的融情入景了。

　　4、學習生字：

　　篁竹（huáng）清冽（liè）卷（quán）石底為坻（chí）

　　為嵁（kān）佁然（yǐ）參差（cēncī）披拂俶（chù）而遠逝

　　悄（qiǎo）愴（chuàng）幽邃（suì）翕（xī）忽

　　三、古漢語知識：

　　1、一詞多義：

　　①、可：大約，潭中魚可百許頭；可以，能夠，不可久居。

　　②、從：自，由，從小丘西行百二十步；跟隨，隸而從者，崔氏二小生。

　　③、清：清澈，下見小潭，水尤清冽；冷清，以其境過清。

　　④、差：長短不一，參差披拂；交錯，動詞，其岸勢犬牙差互。

　　⑤、以：因為，以其境過清；表示前一行為是后一行為的的方法或手段，可以不譯，近岸卷石底以出。

　　⑥、樂：以…為樂，心樂之；逗樂，嬉戲，似與游者相樂。

　　2、古今異義：

　　①、小生：古義青年，后生；今指戲曲藝術中的一種角色。

　　②、去：離開；今常用義為“往”。

　　3、詞語活用：

　　①、西，向西，名詞作狀語。例句：從小丘西行百二十步。

　　②、樂：a。動詞的意動用法，以…為樂。例句：心樂之；b。形容詞作動詞，嬉樂，逗樂，似與游著相樂。

　　③、下，a。名詞作狀語，向下。例句：日光下澈；b。名詞作狀語，在下面，下見小潭。

　　④、斗：名詞作狀語，像北斗一樣。例句：斗折蛇行。

　　⑤、蛇：名詞作狀語，像蛇一樣。例句：斗折蛇行。

　　⑥、犬牙：名詞作狀語，像狗的牙齒一樣。例句：其岸勢犬牙差互。

　　⑦、凄：形容詞的使動用法，使。凄涼。例句：凄神寒骨。

　　⑧、寒：形容詞的使動用法，使。寒冷。例句：凄神寒骨。

　　⑨、空：名詞“空”用作“游”的狀語，“在空中”。例句：皆若空游無所依。

　　⑩、近：形容詞“近”帶賓語“岸”，作動詞表示靠近，接近。

　　四、教師小結：

　　這篇散文生動地描寫了小石潭環境景物的幽美和靜穆，先敘寫尋潭的經過，概寫石潭的全貌。再寫潭水與游魚。接著寫潭溪與岸勢，最后寫潭上人的感受交代了同游者。抒發了作者貶官失意后的凄苦之情。

　　五、布置作業：研討與練習一。

　　第二課時

　　一、教師范讀，學生自由讀課文。

　　二、翻譯課文，疏通文意。

　　三、合作探究：

　　1、作者是怎樣發現小石潭的？請用譯文回答。

　　明確：隔著茂密的竹林，聽到了水聲，好像身上佩帶的玉佩、玉環相碰發出的清脆聲音，我的心情也歡樂起來。

　　2、小石潭的全貌是怎樣的？

　　明確：一整塊石頭做為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面的石頭，成為坻、嶼、、巖各種不同的形狀。

　　3、游魚和潭水有什么特點？

　　明確：潭中的魚大約有一百來條，都好像在空中游動，沒有什么依靠似的。陽光直照到水底，魚的影子散在石上，靜止不動；忽然向遠處游走了，往來很快。

　　4、作者是怎樣描寫潭上景物的？

　　明確：潭的四面被竹子和樹木圍繞著，寂靜寥落，沒有人家，使得心神凄涼，寒氣透骨，感到悲哀深沉。

　　5、課文是按游覽的順序來寫，條理十分清楚，請說說本文寫作思路。

　　明確：發現小潭——潭中景物——小潭源流——潭中氣氛。

　　四、有感情地朗讀，背誦課文。

　　五、學習課文第一段：

　　1、第一自然段描寫了哪些景物？作者寫發現小石潭的經過，用了哪些準確的動詞？

　　明確：寫了空竹、水聲、小潭和潭邊的青樹、藤蔓。用“隔”“聞”“伐”‘取”‘見”等動詞，寫出了發現小石潭的經過，同時也點出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處。為下文寫環境的“寂寥無人”“其境過清”埋下伏筆。

　　2、本段寫景用了什么寫法？

　　明確：用的是先聞其聲，后見其形，“移步換景”的寫法。作者不是停留在一點上看，而是向前走去，引導我們看到不同的景物，很像一部山水風景影片。

　　發現小潭：篁竹—一水聲——小潭——青樹——翠蔓；隔——聞——伐——取——見（動詞準確）————移步換景的寫法。

　　3、全班齊讀并背誦第一自然段。

　　六、教師小結：

　　人生難免會遇到不順心的事，失落、抑郁、痛苦更是于事無補。我們要用積極的態度去面對人生，用燦爛的笑臉去應對挫折，不僅要做生活的強者，更要做生活的勇者。

　　七、布置作業：研討與練習二。

　　第三課時

　　一、復習導入：

　　上節課我們疏通了文意，了解了課文內容和思路。本文是柳宗元山水游記中的名篇，歷來膾炙人口。他在文中是怎樣寫景抒情的，他是怎樣借被遺棄于荒遠地區的美好風物，寄喻自己的心情的。

　　二、學習課文第二自然段：

　　1、第二自然段寫了哪些景物，用的是什么寫法？

　　明確：描寫了潭水、游魚，用的是特寫鏡頭。

　　2、潭水有什么特點？作者是怎樣描寫的？

　　明確：清澄。作者從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水。通過具體景物，用靜止和活動的畫面來寫，不作一點抽象的說明，整段話沒有一個字寫到水，只是描繪出一幅畫面，但又無處不在寫水。你看魚兒在水里游，就像在空中浮游沒有憑依一樣。這就寫出了水的清，清到仿佛透明的程度。太陽光照下來，魚兒的影子都落在潭底的石頭上了，這就更顯出了水的清澄。這里雖然沒有正面寫水，可是通過對魚兒、日光和影子這些具體東西的描繪，真正地寫出了水清。就像畫家在畫風的時候，用樹枝飄向一邊表示風一樣，是一種形象化的表現手法。這種寫景的方法叫側面描寫。

　　3、我們再看看，作者是怎樣寫魚的？這段描寫滲透了作者怎樣的感情？

　　明確：作者采用動、靜相結合的方法，先描出生動的畫面，再加上擬人化的手法。先寫魚兒呆呆地一動不動，“佁然”就是呆呆的樣子。潭底石頭上印著清晰的魚影兒，這是靜止的'畫面；忽然，一些魚飛快地竄往遠處，一會兒游到這兒，一會兒游到那兒，非常活躍，這是活動的畫面。這些魚兒，又好像跟游人同樣的快樂，這是作者把自己快樂的心情加到魚兒身上，好像魚兒也像人那樣會感到快樂似的。

　　潭中景物：潭水、游魚、陽光、影子；側面描寫水的清澄：游魚、佁然不動、俶爾遠逝————動靜結合特寫鏡頭。

　　4、全班齊讀第二自然段。

　　三、學習課文第三自然段：

　　1、第三自然段描寫小潭源流，依次抓住溪身岸勢的什么特點來描寫？運用了什么修辭手法？

　　明確：抓住岸身的曲折、蜿蜒，岸勢的參差不齊來寫的，運用比喻的修辭手法。寫小溪，就溪身說，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的；就溪水說，作者形容它像蛇行那樣曲折，這是流動的。這里用了兩個比喻，一靜一動來描寫小溪，準確地抓住了景物的特征。

　　2、如何理解小溪的“明滅可見”？

　　明確：因為小溪是那樣曲折，所以望過去一段看得見，一段看不見。看得見的一段水面反映著天光云影，所以明亮；看不見的一段光亮就滅了。一明一滅，非常精確地寫出了作者所看到的特征。

　　小潭源流、溪身：斗折蛇形——明滅可見；岸勢：犬牙差互——參差不齊

　　3、自由朗讀第三自然段。

　　四、學習第四自然段：

　　1、第四自然段寫作者在潭上所見到的景物和自己的感受，描寫了小石潭中怎樣的氣氛？反映了作者怎樣的心情？

　　明確：幽深冷寂的景色和氣氛。作者極力描寫小石潭的幽靜，甚至浸透到人的心靈里去，把景物跟心情結合起來，寫出一種境界。在這種境界里，透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境。這是作者被排擠、受迫害的身世遭遇的反映，我們可以從中體會到封建社會中進步文人的痛苦心情。

　　2、文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，該如何理解？

　　明確：樂是憂的另一種表現形式。柳宗元參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情；但這種歡樂畢竟是暫時的，一經凄清環境的觸發，憂傷悲涼的心情又會流露出來。

　　潭中氣氛：幽深冷寂（孤凄悲涼心境的反映）——寓情于景。

　　五、文章結尾是記錄同游者，是游記常用的一種格式。

　　六、總結全文：

　　課文是一篇充滿詩情畫意的山水游記。作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景抒發自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。

　　游記里各種描繪景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的寫法，精練的語言，都值得我們借鑒。至于篇末表現出來的凄苦心情，那是作者當時所處時代和身世遭遇所造成的，那樣的時代已成為歷史的陳跡，跟我們今天的偉大時代完全不合了，對這點我們必須有明確的認識。

　　七、布置作業：研討與練習三。

　　八、板書設計：

　　21、小石潭記

　　1、見小石潭：隔、聞、伐、取、見——移步換景

　　2、潭中景物——特寫鏡頭：潭水：清澄，側面描寫；游魚：動靜結合。

　　3、小潭源流——形象比喻：溪身：曲折蜿蜒；岸勢：參差不齊。

　　4、潭中氣氛：幽深冷寂——寓情于景。

　　————環境清幽、抑郁憂傷。

小石潭記教學設計3

　　學習目標：

　　1、誦讀課文，掌握文意，積累常用文言詞語。

　　2、引導學生鞏固學習，提高學生閱讀文言文的能力。

　　3、體會課文寫景特點，揣摩借景寫情的寫法，提高口語表達和寫作能力。

　　教學重點：

　　積累文言知識，提高閱讀文言文的能力。

　　教學難點：

　　體會借景寫情的寫法。

　　一、導入：杜甫曾有詩云：“感時花濺淚，恨別鳥驚心”可見，景與情是緊密聯系在一起的。柳宗元被貶永州時曾寫過永州八記，寄情山水，落筆不俗，視角獨特，如一幅優美的山水畫展現在我們面前。今天，我們就一同欣賞他的八記之一———《小石潭記》。

　　“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。

　　二、檢查預習

　　1、請為下列加粗字注音：如鳴佩（）環（）佁（）然不動俶（）爾遠逝

　　參（）差（）披拂往來翕（）忽斗（）折蛇行

　　悄（）愴（）幽邃犬牙差（）互寂寥（）無人

　　2、《小石潭記》作者是字，河東人，代杰出的文學家，思想家，唐宋八大家之一。他和韓愈是唐代“古文運動”的倡導者，對當時文風的改革、散文的發展起過重大的推動作用。曾經被貶到湖南的永州做司馬。在此期間，寫下了一組著名的山水游記，合稱《永州八記》。他所寫的游記散文,往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲憤。

　　三、誦讀課文，整體感知。

　　1、學生自由誦讀課文，讀準字音，圈出生字、生詞。

　　2、齊讀課文，讀出感情。

　　四、小組合作，翻譯課文。并積累詞語。

　　1、小組交流，依托文本注解、工具書落實字音、詞義；教師巡視，師生交流。

　　2、師生共同疏通文意，并積累以下的字、詞、句：

　　（1）古今異義：

　　去：古義（）今義（）怡然：古義（）今義（）

　　小生：古義（）今義（）

　　（2）一詞多義：

　　以：①全石以為底（）為：①全石以為底（） ②卷石底以出（） ②為坻，為嶼，（） ③以其境過清（）清：①下見小潭，水尤清冽（）差：①參差披拂（） ②以其境過清（） ②其岸勢犬牙差互（）（3）翻譯：

　　① 青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。

　　② 斗折蛇行，明滅可見。

　　③ 凄神寒骨，悄愴幽邃。

　　五、當堂檢測：判斷。“若”“似”“如”都可以用來打比喻，但有時不一定是打比喻。試分辨下列句子哪些是比喻，哪些不是。

　　①聞水聲，如鳴佩環。（） ②皆若空游無所依。（） ③似與游者相樂。（） ④天涯若比鄰。（）六：補充：除課下注解為還要掌握以下字詞的意義和用法

　　心樂之：以……為樂以為：作為以其境：因為下澈：向下

　　同樂：快樂皆若：都好象西南：名詞作狀語，向西南

　　斗折蛇形：名詞作狀語，像斗一樣，像蛇那樣去：離開

　　凄神寒骨：使動用法，使……感到凄涼，使……感到寒冷

　　七、作業：1．讀，背課文。2、翻譯課文。

　　教學及學習反思：

　　高要市第二中學初二級語文科第周星期導學案

　　主備人：梁偉成審核人：覃丹

　　學習人姓名：班級：

　　課題：26. 《小石潭記》第 2課時課型：精讀課文

　　學習目標：1、精讀課文、整體感知文意。

　　2、品味語言、體會情感。

　　學習重點：精讀課文、整體感知文意。

　　學習難點：品味語言、體會情感。

　　一、復習導入：檢查背誦和重點詞句掌握情況。

　　二、細讀課文合作探究

　　1、齊讀課文，復述課文、把握課文大意。

　　2、課文是按游覽的順序來寫，條理十分清楚，清說說本文寫作思路。

　　發現小潭—— ___ —— __ —— ____ ——交代同游者

　　三、精讀課文，品析語言，體會情感。

　　1、在理解的基礎上用原文回答下面問題，比一比誰找的又快又準確，并說出理由。

　　（1）作者是怎樣發現小石潭的？ ________ _________

　　___ ___________ __

　　（2）小石潭的全貌是怎樣的？ _________________

　　（3）游魚和潭水有什么特點？ ______ ____ ___ ____

　　_____________ _

　　（4）作者是怎樣描寫潭上景物的？ ______ _ _________ _

　　_________ _____

　　2、作者以游蹤為序采用移步換形，依序寫景組織材料。寫小石潭，先寫“聲”( )，后寫“形”( )，寫潭中景物又先寫“近觀”( )，后寫“遠望”( )，最后概寫，引發。

　　3、文中的“鏡頭”與“畫面”。點撥：第一段，先聲奪人寫小石潭的出現，采用了先聲奪人的手法，如“隔篁竹，聞水聲”，用“如珮環”的比喻形容水聲悅耳，用“心樂之”的主觀感受啟動讀者的興趣，然后寫“伐竹取道，下見小潭”，就十分令人神往。第二段寫潭的游魚，文字不多，卻極其精彩。“皆若空游無所依”一句，既正面寫出游魚的自由自在，又側面表現了潭水的清澈透明。

　　4、文中的“對比”和“烘托” 點撥：①為了突出魚的`生動活潑，把“怡然不動”和“俶爾遠逝，往來翕”忽”兩種情態加以對比，靜動相對，尤顯出魚的活潑。②作者用反襯的手法寫魚在潭中歷歷可數，使人感到像是“空”“無”，尤使水清之狀具有實感。

　　5、文中的“景”與“情”：文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，這“一樂一憂”似難相容，該如何理解？結合寫作背景，作簡要說明。

　　四、拓展延伸欣賞——《鈷鉧潭記》

　　得西山后八日［1］，尋山口西北道二百步，又得鈷鉧潭［2］，潭西二十五步，當湍而浚者為魚梁［3］。梁之上有丘焉，生竹樹。其石之突怒偃蹇［4］，負土而出，爭為奇狀者，殆不可數。其嵚然相累而下者［5］，若牛馬之飲于溪；其沖然角列而上者，若熊羆之登于山［6］。

　　［1］西山：在永州（今湖南零陵縣）城西五里。［2］鈷鉧：燙斗。因潭形似燙斗，故名鈷鉧潭。［3］浚：深。魚梁：阻水的壩，中間留有空缺，可放置捕魚的竹簍。［4］偃蹇（ｊｉǎｎ簡）：曲折起伏的樣子。［5］嵚（ｑīｎ欽）然：山石聳立的樣子。［6］羆（ｐí皮）：熊的一種，體形比熊大，俗稱人熊。

　　五、當堂練習

　　1、課文按什么順序寫？ 2、課文抓住了小石潭什么特點？ 3、作者對小石潭的整體感受是什么？六、小結

　　小石潭，人跡罕至，凄清幽靜。作者以簡練的文筆，按游覽觀察的順序，抓住景物特點生動細致地寫景狀物，文字充滿著詩情畫意情景交融，寄托了他凄苦憂傷的感情。

　　七、作業：完成練習冊同步習題.

　　教學及學習反思：

小石潭記教學設計4

　　一、教學重點：

　　1.掌握文中實詞以及虛詞“以”“其”等詞的不同含義，疏通文意。

　　2. 學會按照游覽的先后順序描寫景物；理解第二段寫“魚”與寫“水”的關系。

　　二、教學難點：

　　文中所表現的“樂”與“凄”的關系。

　　三、教學過程：

　　【預習檢查】

　　1．生字詞（請學生上黑板注音）

　　篁huáng 洌liè 坻chí 嶼yǔ 嵁kān 參差cī

　　佁yǐ 俶chù 翕xī 悄qiǎo愴chuàng 邃suì

　　2.了解作者

　　柳宗元，字子厚，河東人，唐代中期杰出的文學家、思想家。曾參與王叔文集團的政治革新活動，任禮部員外郎。失敗后，被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水、欣賞大自然風光來排遣內心的愁悶。他在永州發現了許多風景秀麗的地方，記下了其中的八處名勝，成為我國古典文學散文史上非常有名的《永州八記》。

　　《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。作者寓情于景，抒發謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂傷之情。他所寫的游記散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲憤。

　　了解文體。“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發作者的'感情或見解，借景抒情，托物言志。

　　【目標展示】

　　1.掌握文中實詞以及虛詞“以”“其”等詞的不同含義，疏通文意。

　　2. 學會按照游覽的先后順序描寫景物；理解文中所表現的“樂”與“凄”的關系。

　　【新知研習】

　　1.你能正確、流利地閱讀這篇文章嗎?

　　學生朗讀課文，指導學生注意語音、語調、停頓，讀出文言情感。

　　2.你能疏通全文嗎?

　　生自主學習，借助工具書，解釋文中的重點字詞。（給學生足夠的時間自主完成字詞的解釋，最后由其中的一個小組展示成果，其他小組糾正和補充）

　　（1）重點詞語

　　西行心樂之全石以為底

　　卷石底以出百許頭皆若空游無所依

　　日光下徹俶爾斗折蛇行

　　明滅可見其岸勢犬牙差互不可知其源

　　寂寥無人悄愴幽邃佁然不動

　　乃記之而去隸而從者

　　（2）特殊現象

　　①古今異義。

　　乃記之而去：古義（離開）今義（前往，到某處）

　　崔氏二小生古義(年輕人) 今義(戲曲藝術中的一種角色)

　　②一詞多義。

　　全石以為底（介詞，用）

　　以卷石底以出（相當于“而”，表承接，不譯）

　　以其境過清（因為）

　　清下見小潭，水尤清洌（形容詞，清澈）

　　以其境過清（形容詞，冷清）

　　可潭中魚可百許頭（副詞，大約）

　　不可知其源（助動詞，能夠）

　　（3）翻譯句子。

　　①青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。

　　②斗折蛇行，明滅可見。

　　③凄神寒骨，悄愴幽邃。

　　3.你能概括文章每一小節的主要內容嗎?

　　明確：第1節，寫發現小石潭的經過，描繪小石潭的概貌。

　　第2節，寫潭水和游魚。第3節，寫潭水的來源。

　　第4節，寫潭上四周景色給人的感覺。第5節，記下同游者的姓名。

　　4.根據對課文內容的概括，請問作者寫景的順序是什么？

　　明確：以作者的游覽行蹤為順序。

　　5.寫景過程哪些詞、句給你留下了深刻的印象？

　　老師提示：可以從動詞的角度談，可以從修辭的角度談，可從顏色的角度談，可以從聲音的角度，也可以從寫形狀的角度談、從情與景的角度談，只要言之成理即可。

　　示例：“斗折蛇行”，用兩個比喻生動形象地寫出了小溪蜿蜒彎曲的樣子。

　　6.小石潭的全貌是怎樣的？

　　明確：小石潭的全貌是：以整塊石頭為底，靠近岸邊的部分，有的翻卷過來露出水面；四周樹長得很茂密，高高低低，隨風飄搖；潭水很清，有魚兒游動。

　　7.文章第2段寫游魚與寫潭水之間有什么聯系？

　　明確：正面寫魚，側面寫水，寫魚突出水之清澈，寫水是緊扣文章的標題的。

　　【歸納總結】

　　小石潭，人跡罕至，凄清幽靜。作者以簡練的文筆，按游覽觀察的順序，抓住景物特點生動細致地描寫了小石潭環境景物的幽美和靜寂。

　　【鞏固拓展】

　　想象描寫：

　　1．日光下徹，影布石上，佁然不動；俶爾遠逝，往來翕忽，似與游者相樂。

　　2.青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。

　　【預習指導】

　　在理解作者感情表達方面，你有什么疑惑？

　　四、板書設計

　　小石潭記

　　柳宗元

　　發現小石潭

　　潭水和游魚

　　潭水的來源

　　潭邊的感受

　　記錄同游者

小石潭記教學設計5

　　一、教材分析

　　1、教材地位

　　《小石潭記》是北師大版八年級語文八年級上冊第三單元中一篇寫景游記，這一單元的主題是“臨水騁懷”，從這個單元所選的課文課文以及文章自身特點來看，教材的編寫意圖意在繼續讓學生積累文言知識，培養學生觀察能力，學會多種描寫技巧，領會寓情于景的寫作方法。 2、教材內容

　　《小石潭記》是柳宗元的著名山水游記《永州八記》中的第四篇。文章通過描寫小石潭優美寂靜的景物，渲染小石潭寂寞凄寒的氣氛，表達了作者柳宗元孤凄悲苦的情感。全文僅193字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過程，描寫生動、細致，充滿詩情畫意。

　　二、教學目標和重難點

　　1、教學目標知識目標：

　　正確誦讀課文，疏通文意，掌握文中重點實詞、虛詞的意義和用法,理解背誦課文。能力目標：

　　學習抓住特點寫景，借景抒情的寫法。情感目標：

　　通過對課文的品讀，學會與作者心靈溝通，感受祖國大好山河的美，提高對美的鑒賞能力。

　　2、教學重點

　　（1）疏通文意、積累文中文言實詞、虛詞。

　　（2）學習對景物入微地觀察并抓住特點寫景，借景抒情的寫法。 3、教學難點:

　　（1）疏通文意、積累文言實詞、虛詞。

　　（2）體會作者寄情于景的寫法和作者由“樂”而“凄”的感情變化。

　　三、教具準備：多媒體

　　四、課時安排

　　３課時。

　　第一課時

　　一、導入

　　同學們，我們在小學就學過柳宗元的一首詩《江雪》，請大家回憶一下，那首詩為我們描繪了一幅怎樣的畫面呢？詩中那個漁翁的是一個怎樣的形象呢？。今天，我們就一同欣賞他的八記之一—《小石潭記》。（出示幻燈片，師生共同分析）

　　二、簡介作者，背景，解題。

　　柳宗元：字子厚，河東人，唐代中期杰出的文學家，思想家。曾參與王叔文集團的政治革新活動，任禮部員外郎。失敗后，被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣賞大自然風光來排遣內心的愁悶。他在永粥發現了許多風景佳麗的地方，記下了其中的八處名勝，成為我國古典文學散文史上頗有名的《永州八記》。(《始得西山宴游記》《鈷姆潭記》《鈷姆潭西小丘記》《小石潭記》《袁家渴記》《石渠記》《石澗記》《小石城山記》 )《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。作者寓情于景，抒發謫居生活的'清寂苦悶、抑郁憂傷之情。他所寫的游記散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲憤。

　　“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。

　　三、整體感讀。

　　1、試讀。

　　A、、生初讀課文，圈出生字、生詞。

　　B、師范讀課文，生輕聲跟讀，并補充。

　　參差cenci 寂寥jì liáo 搖綴 yáo zhuì 隸 lì 篁竹huánɡ zhú 清冽qīnɡ li 為坻wi dǐ為嶼wi yǔ 為嵁wi kān 佁然yǐ rán

　　俶爾chù ěr 翕忽xī hū 差互cjhu 悄愴qiāo chuànɡ 幽邃yōu suì

　　2、悟情。

　　探究：通過試讀，你感悟到字里行間融入了作者怎樣的思想感情？

　　——他是想寄情山水，優美的景色，清脆的天音，自在的魚兒，的確讓他忘記了憂愁，但畢竟是短暫的，空寂的環境、冰涼的石頭，讓他再一次涌起了失意之感。（明確后繼續試讀，盡可能把感情韻味讀出來。）

　　3、范讀。放錄音

　　4、仿讀。

　　探究：如果給朗誦配上音樂，你認為選擇怎樣的音樂？ ——配古箏音樂，很緩很低的古箏樂曲

　　——比較古典，有歡樂，但并不歡快。淡淡的喜，濃濃的愁，緩緩地流淌出抑郁哀怨。一代失意的文人，其心態透過文字顯現出來了。音樂幫助我們解讀了文學作品的情感基調。

　　四、整體感知

　　① 青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。

　　青蔥的樹木，翠綠的藤蔓，遮蓋纏繞，搖動低垂，參差不齊，隨風飄動。 ② 斗折蛇行，明滅可見。

　　溪流象北斗七星那樣曲折，又象蛇爬行那樣彎曲，或隱或現，都看得清楚。 ③ 凄神寒骨，悄愴幽邃。靜悄悄的沒有人跡，使人感到心境凄涼，寒氣徹骨，真是太寂靜幽深了。4判斷。“若”“似”“如”都可以用來打比喻，但有時不一定是打比喻。試分辨下列句子哪些是比喻，哪些不是。 ①聞水聲，如鳴佩環。（） ②皆若空游無所依。（） ③似與游者相樂。（） ④天涯若比鄰。（）五、小結六、作業

　　1、讀，背課文。

　　2、翻譯課文。

　　小組交流（四人），依托文本注解、工具書落實字音、詞義；教師巡視，師生共同疏通文意。

　　（1）古今異義。

　　去：

　　（古）離開

　　（今）前往，到某處

　　怡然：

　　（古）靜止不動的樣子

　　（今）癡呆或深思的樣子

　　小生：

　　（古）年輕人

　　（今）戲曲藝術中的一種角色

　　（2）一詞多義

　　以：

　　①全石以為底（介詞，用）

　　②卷石底以出（承接，“而”不譯）

　　③以其境過清（介詞，表原因）

　　為：

　　①全石以為底（動詞，當“作為”講）

　　②為坻，為嶼，為堪，為巖。（動詞，“成為”）

　　清：

　　①下見小潭，水尤清冽（形容詞，清澈）

　　②以其境過清（形容詞，冷清）

　　②不可知其源（助動詞，能夠）

　　差：

　　①參差披拂（形容詞，長短不一）

　　②其岸勢犬牙差互（動詞，交錯）

小石潭記教學設計6

　　學習目標

　　1.利用工具書疏通文意，整體感知課文內容.

　　2.學習古實詞.

　　3.通過閱讀文章激發熱愛自然的情感,培養審美情趣

　　重點

　　1.通過反復誦讀，推敲、揣摩、品味小石潭的特點

　　2.仔細體會景物描寫的特點,感悟作者貶謫后的孤凄悲涼

　　難點

　　1.體會文章抓住景物的特征移步易景的寫法

　　2.品味文章情景交融的寫作特點

　　教學過程

　　【課前自主學習】（合作學習）

　　1 學生根據工具書、課下注釋，自讀課文，掃除文字障礙。

　　2借助有關資料，了解作者的情況及文章寫作背景

　　（困居永州的十年永州，在唐時僻遠荒涼州司馬只是安置流放官員的一種名義上的職務其在永州的十年，是生平最為困厄，最為艱難，心情也最為孤寂郁憤的十年，然而不幸的遭遇，卻使柳宗元的才思得到了強烈的激發，發言為文，莫不悲惻動人，寓言、山水游記等都取得了光輝的成就《永州八記》，《段太尉逸事狀》，《三戒》，《捕蛇者說》等篇章都作于此）

　　（永州八記”是柳宗元被貶為永州司馬時借山水游記，書胸中憤郁的散文由于八記遺址在永州城郊，故稱《永州八記》分別是《始得西山宴游記》、《鈷鉧潭記》（古代稱熨斗為鈷鉧，鈷鉧潭河床底面都是天然石頭，凹陷甚深，潭面象古代熨斗，故名之）《鈷鉧潭西小丘記》、《至小丘西小石潭記》、《袁家渴記》、《石渠記》、《石澗記》、《小石城山記》）

　　【課堂學習】

　　1.復習提問

　　根據讀文請簡要講述課文內容。

　　（第一段，寫小石潭的出現、潭的`結構特點及周圍景物。

　　第二段，寫潭中游魚。

　　第三段，寫潭水的源流。

　　第四段，寫作者游覽感受。）

　　2.導入

　　我杜甫曾有詩云：“感時花濺淚，恨別鳥驚心”可見，景與情是緊密聯系在一起的。柳宗元被貶永州時曾寫過永州八記，寄情山水，落筆不俗，視角獨特，如一幅優美的山水畫展現在我們面前。今天，們就一同欣賞他的八記之一—《小石潭記》。

　　3.學習過程（精講內容）

　　（1）研討下列問題

　　①作者及隨行人員砍伐竹子的原因是什么？

　　（清脆悅耳的水聲，帶來的內心的喜悅，向往是伐竹的動力）

　　②文章都描寫了哪些與小石潭相關的景物?

　　（設計此題目的在于引導學生細致閱讀文本:抓住水、石、樹、魚、源、岸、環境等特點深入領會文意）

　　③作者在對哪些景物的觀察描摹上感受到了愉悅？

　　（水聲、游魚）

　　④作者對本次游覽的總體感受怎樣？（用原文語句回答）

　　（凄神寒骨，悄愴幽邃）

　　（2）深入文本，細讀小石潭，研討下列問題

　　①作者發現小石潭的經過怎樣？在這一過程中，作者用了哪些準確的動詞？請找出來

　　（循聲而至，砍竹成路，下見小譚；用隔、聞、伐、取、見'等動詞）

　　②從“伐竹”這一細節中你感悟到了那些？

　　（發現了這里人跡罕至無路可走；發現了作者喜悅之高、興趣之大，克服重重困難也要覓得小潭）

　　③小石潭的全貌怎樣？

　　（潭底為整塊石頭，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面的巨石，成為坻、嶼、嵁、巖各種不同的形狀）

　　④（發現小潭潭中景物小潭源流潭中氣氛）

　　4. 練習

　　文章都描寫了哪些與小石潭相關的景物?

　　作者在對哪些景物的觀察描摹上感受到了愉悅？

　　作者對本次游覽的總體感受怎樣？（用原文語句回答）

　　請你依據文章內容概括出課文是按找怎樣的游覽順序來寫的？

　　5.反饋訓練

　　1．解釋下列加框的字

　　（1）伐竹取道，下見小潭，水尤清洌

　　（2）青樹翠蔓

　　（3）日光下徹

　　（4）其岸勢犬牙差互

　　（5）以其境過清

　　2．翻譯下列句子

　　（1）如鳴珮環，心樂之。

　　（2）青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。

　　（3）日光下徹，影布石上，佁然不動。

　　（4）俶爾遠逝，往來翕忽，似與游者相樂。

　　（5）其岸勢犬牙差互。

　　6.知識總結

　　總結：這篇文章生動地描繪了永州小石潭的優美景色。小石潭結構的奇特，潭水的清澈，岸上景物的秀麗，潭中游魚的活潑，通過作者精描細繪，圖畫般地展現在我們面前。

　　優美的文章，往往得力于作者觀察事物細致如魚在水中“佁然不動，俶爾遠逝，往來翕忽”的情態，溪流時隱時現、明滅可見的景象，若不是親臨其境，進行了細致的觀察，是很難描繪出來的。

　　7板書設計

　　《小石潭記》

　　賞思

　　發現小潭—樂—潭中景物 — 小潭源流— 凄 — 潭中氣氛

　　教學反思

小石潭記教學設計7

　　一、教學目標

　　1．知識與技能

　　（1）記憶本課中出現的文言實詞，熟悉虛詞“以”的基本用法。

　　（2）能夠有感情流暢地朗讀、背誦課文。

　　（3）準確翻譯內容，了解寫作背景。

　　（4）想象作者描繪景色，理解作者的感受。

　　2．過程與方法

　　（1）自讀自學，了解課文內容。

　　（2）小組合作，把握作者視角和心情的轉變。

　　（3）小組探究，體會融情與景的特色。

　　3．情感、態度與價值觀

　　（1）體會作者悲涼的心境。

　　（2）學習作者借景抒情的方法。

　　二、教學過程

　　第一課時

　　教學過程

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　1、導入新課

　　教師談話導入：去游覽山水名勝，大家有過什么特別的感受嗎？引入本文。

　　教師范讀課文。

　　（背景見附后）

　　預習準備：熟讀課文，了解作者及寫作背景，初譯課文；自學疑難生字。

　　課堂交流：提示生字，介紹背景。

　　培養學生的自學習慣，激發學生的閱讀興趣。

　　2、師友互助

　　教師提出合作要求：

　　師學友合作，通譯全文，識別重難點，做好講解準備。

　　學生講解，教師適時指導。

　　1、學生分小組翻譯課文，將重點單字整理出來，疑難問題商討解決。

　　2、小組匯報：學友講解翻譯，師友做重點提示。

　　培養學生解讀文言文的能力。

　　3、課堂練習，分層提高

　　一、解釋下列詞語的使用

　　西、樂、斗折蛇行、犬牙、

　　二、結合課后第三題，梳理中“以”的不同用法。

　　三、解讀重點句子

　　全石以為底、蒙絡搖綴、凄神寒骨、

　　四、文中哪處景色寫得好，說說自己的看法。

　　1、學生口答，糾錯。

　　2、整理筆記，識記文言文中“以”字的常見用法。

　　3、師友互查重點句子翻譯。

　　4、尋找表達有特點的句子，賞析、交流。

　　深化基礎知識記憶和理解；培養學生對特別表達的識別和分析能力。

　　4、課堂小結

　　讀了這篇，你有什么收獲？

　　學生自由表達。

　　第二課時

　　教學過程

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　1、回顧導入

　　教師引導學生回顧。

　　學生回顧重點字詞。

　　鞏固基礎知識。

　　2、分層提高

　　教師提出探究要求：

　　1、按什么順序寫的'，試著整理出來。

　　2、作者的心情發生了怎樣的變化，為什么？（由景色作者想到了什么？）

　　學生小組探究，交流。教師適時點撥。

　　培養學生的理解能力和表達能力。

　　3、歸納總結

　　教師引導小結：小石譚給你留下了什么樣的印象，我們是否還會產生作者的感受？

　　學生表達交流。

　　4、拓展提高

　　假設你是一位導游，你會怎樣為游客介紹小石潭景區呢，寫一段導游詞，看看誰說的更吸引人。

　　學生練筆、交流評價。

　　培養學生的表達能力。

　　三、板書

　　境

　　景發現竹林—尋找石潭—尋覓潭源—坐潭上—記之而去由

　　小石潭記

　　情心樂之——似與游者相樂——不可知——凄神寒骨心

　　生

　　綠竹、清潭、游魚、溪流遠在深山無人賞識

　　仕途受挫，故交遠離，寄情山水，以解憤懣

　　四、反思

　　柳宗元于唐順宗永貞元年（805年）因擁護王叔文的改革，被貶為永州司馬，王叔文被害。政治上的失意，使他寄情于山水，柳宗元貶官之后，為排解內心的憤懣之情，常常不避幽遠，伐竹取道，探山訪水，并通過對景物的具體描寫，抒發自己的不幸遭遇，此間共寫了八篇山水游記，后稱《永州八記》。柳宗元于唐順宗永貞元年（805年）因擁護王叔文的改革，被貶為永州司馬，王叔文被害。政治上的失意，使他寄情于山水，柳宗元貶官之后，為排解內心的憤懣之情，常常不避幽遠，伐竹取道，探山訪水，并通過對景物的具體描寫，抒發自己的不幸遭遇，此間共寫了八篇山水游記，后稱《永州八記》。

　　記：古代的一種文體，主要記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。

小石潭記教學設計8

　　【教學立意】

　　《小石潭記》是以寫景記游為主的一篇古代散文，它以移步易景的記游方式展示作者的心理感受及心理變化本課教學，應注重引導學生借助課前提示、書下注釋和工具書讀懂課文，體會游記散文敘事寫景、抒情狀物相結合的特點；啟發學生通過品位語言，體會作者在此篇游記中所傳達的思想感情本文是唐代文學家柳宗元在參加王叔文革新集團失敗被貶為永州司馬時所寫的《永州八記》中的第四篇全文以不足二百字的篇幅，生動描寫了人跡罕至的小石潭環境景物的清幽靜謐之美，抒發了作者貶謫后的孤凄悲涼之情，語言簡練、生動，景物刻畫細膩、逼真，充滿了詩情畫意

　　【教學目標】

　　1.利用工具書疏通文意，整體感知課文內容

　　2.通過閱讀文章激發熱愛自然的.情感,培養審美情趣

　　【教學重點】

　　1.通過反復誦讀，推敲、揣摩、品味小石潭的特點

　　2.仔細體會景物描寫的特點,感悟作者貶謫后的孤凄悲涼

　　【教學難點】

　　1.體會文章抓住景物的特征移步易景的寫法

　　2.品味文章情景交融的寫作特點

　　【教學過程】

　　1.借助背景相關的《江雪》，導入文本

　　學生背誦柳宗元的詩《江雪》“千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪”分析指出這首詩中最能表現作者心境的是哪些字,并結合這首詩的意境說明原因?

　　（表現作者心境的是“孤”和“獨”兩個字在孤寂、冷清、高遠宏闊的背景下,詩中的主人公在“釣寒江雪”,這就是詩人當年參與改革失敗被貶時的心情寫照前人說“遠在江湖礪心志,古來貶官多妙文”：柳宗元被貶永州做司馬期間也寫了諸多的優秀作品，代表作有《永州八記》等名篇本文是《永州八記》之一，這些作品中作者借景抒懷，與這首詩的思想感情相一致）

　　2.指導學生閱讀初步把握文意：

　　（1）教者范讀,引領正音（要求：學生在文中圈出易錯、難讀的字）

　　（2）學生自由朗讀，揣摩理解文意（讀出感興趣的內容，讀出疑惑問題）

　　（3）學生自主閱讀助讀提示：

　　①作者及隨行人員砍伐竹子的原因是什么？（清脆悅耳的水聲，帶來的內心的喜悅，向往是伐竹的動力）

　　②文章都描寫了哪些與小石潭相關的景物?（設計此題目的在于引導學生細致閱讀文本:抓住水、石、樹、魚、源、岸、環境等特點深入領會文意）

　　③作者在對哪些景物的觀察描摹上感受到了愉悅？（水聲、游魚）

　　④作者對本次游覽的總體感受怎樣？（用原文語句回答）（凄神寒骨，悄愴幽邃）

小石潭記教學設計9

　　教學目標

　　1．疏通文意，整體感知課文內容。

　　2．通過推敲、揣摩、品味文中詞語和句子，概括小石潭的特點。

　　3．有感情地朗讀課文，感悟作者貶官失意后的孤清之情。

　　4．體會文章按照游蹤移步換景和抓住景物的特征。

　　5．品味文章由景及情，以情入景的寫作特點。

　　教學重點難點

　　1．通過推敲、揣摩、品味文中詞語和句子，概括小石潭的特點。

　　2．有感情地朗讀課文，感悟作者貶官失意后的孤清之情。

　　3．體會文章按照游蹤移步換景和抓住景物的特征。

　　4．品味文章由景及情，以情入景的寫作特點。

　　教學過程

　　第1課時

　　一、新課導入

　　訪名山游大川實乃人生一大樂事，面對充滿詩情畫意的山山水水，我們總會心曠神怡、浮想聯翩，既能獲得美的享受，又常有許多感悟。然而有那么一位名人，面對秀麗奇特的自然風景，卻覺得“凄神寒骨，悄愴幽邃”。不信？就讓我們一起走進《小石潭記》，與他同游，去感受他那特有的心境。

　　二、資料助讀

　　柳宗元參與政治革新運動失敗后被貶到永州。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣賞大自然風光來排遣內心的愁悶。他在永州發現了許多風景優美的地方，記下了其中的八處名勝，成為我國古典文學散文史上頗有名的《永州八記》。《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。作者寓情于景，抒發謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂傷之情。他所寫的游記散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲憤。

　　“記”是古代的一種文體，主要是記載事物。“記”往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發作者的感情或見解，即借景抒情，托物言志。

　　三、掃清字詞障礙

　　1．聽老師范讀課文(或播放課文朗讀錄音)，注意字音與停頓。給加點字注音。

　　清冽(liè)坻(chí)嵁(kān)佁(yǐ)俶(chù)

　　翕忽(xī)差互(cī)寂寥(liáo)悄愴(chuànɡ)幽邃(suì)

　　2．學生根據工具書、課本注釋，自讀課文，掃除字詞障礙。

　　3．質疑交流。

　　(1)將自主學習到的知識以小組為單位交流，組長負責本小組同學疏通文意，有不懂的先在小組內解決，解決不了的做好記號提出質疑。

　　(2)集體質疑，同學互助，教師點撥、強調重點詞語、句子。

　　(3)師生合作翻譯課文。

　　四、以搶答的形式進行課堂檢測

　　1．一詞多義。

　　以全石以為底（介詞，用）卷石底以出（表承接，“而”）以其境過清（連詞，因為）

　　為全石以為底（動詞，“作為”）為坻（動詞，“成為”）

　　清下見小潭，水尤清冽（形容詞，清澈）以其境過清（形容詞，凄清）

　　可潭中魚可百許頭（副詞，大約）不可知其源（助動詞，能夠）

　　差參差披拂（形容詞，長短不一）其岸勢犬牙差互（動詞，交錯）

　　2．翻譯。

　　(1)青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。

　　青蔥的樹木，翠綠的藤蔓，遮蓋纏繞，搖動低垂，參差不齊，隨風飄動。

　　(2)斗折蛇行，明滅可見。

　　(溪流)像北斗七星那樣曲折，又像蛇爬行那樣彎曲，或隱或現。

　　(3)凄神寒骨，悄愴幽邃。

　　使人感到心境凄涼，寒氣徹骨，真是太寂靜幽深令人悲哀了。

　　3．判斷。

　　“若”“似”“如”都可以用來表示比喻，但有時不一定是表示比喻。試分辨下列句子哪些是比喻句，哪些不是。

　　(1)聞水聲，如鳴珮環。(是)

　　(2)皆若空游無所依。(是)

　　(3)似與游者相樂。(不是)

　　五、布置作業

　　1．熟讀課文。

　　2．概括課文每段大意。

　　第2課時

　　一、復習導入

　　學生朗讀課文，概括課文每段大意。

　　第一段：寫發現小石潭及小石潭的景物。

　　第二段：寫潭水清澈，游魚活潑。

　　第三段：寫作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。

　　第四段：寫作者對小石潭總的印象和感受。

　　第五段：記下與作者同游小石潭的人。

　　二、整體感知課文

　　1．學生齊讀課文，思考：本文是按什么順序來寫的？

　　本文按游覽順序來寫，條理清晰。

　　2．學生分段朗讀課文，老師引導學生用精練的短語概括課文各部分內容。

　　發現小潭(聞聲→見形)

　　↓

　　潭中景物(水→石→樹→魚)

　　↓

　　小潭源流(溪身→岸勢)

　　↓

　　潭中氣氛(氣氛→感受)

　　3．第二段中作者是怎樣描寫潭水清澈的？

　　作者從游魚、陽光、影子等角度來描寫潭水的清澈。通過具體景物，用靜止和活動的畫面來寫，不作一點抽象的說明，整段話沒有一個字正面寫到水，只是描繪出一幅畫面，但又無處不在寫水。

　　三、走進課文，品讀美點

　　問題探討：

　　1．小石潭的景色美不勝收，你讀了文章后頭腦中浮現出了哪些美麗的畫面？你能選擇一個景點和大家分享嗎？

　　示例：

　　(1)近岸，卷石底以出，為坻為嶼，為嵁為巖。

　　坻、嶼、嵁、巖，形狀各異，寫出了潭的奇特可愛。

　　(2)青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。

　　三句描寫潭邊景物。“蒙、絡、搖、綴”觀察入微，刻畫精確。

　　(3)潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。

　　特寫游魚，游魚空游無依，實則旁襯水清。

　　(4)日光下澈，影布石上。佁然不動，俶爾遠逝，往來翕忽。似與游者相樂。

　　寫魚的情態。“佁然”“俶爾”“翕忽”寫得惟妙惟肖。“樂”字既是寫魚，也是寫人的心境。

　　(5)潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。

　　“明滅”，描寫溪水因岸勢曲折而時隱時現的狀態，寫得真切、形象。

　　(6)坐潭上，四面竹樹環合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。以其境過清，不可久居，乃記之而去。

　　“凄”“寒”“悄愴”，寫出了作者獨特的感受。

　　2．作者是如何運用多種技巧，細致描寫事物的？

　　(1)先聲奪人。如第一段，寫小石潭的出現，采用了先聲奪人的手法——“隔篁竹，聞水聲”，用“如鳴珮環”的比喻形容水聲悅耳，用“心樂之”的主觀感受調動讀者的興趣，十分令人神往。

　　(2)抓特點，用比喻。寫潭的構造形態，緊緊抓住特點來寫，先挑出“全石以為底”，然后用比喻“為坻為嶼，為嵁為巖”，寫石底卷出水面的形狀，給讀者的印象非常鮮明突出。

　　(3)正面描寫。寫岸上景物，則采用了正面描寫的方法，“青”“翠”寫顏色，“蒙絡搖綴”寫形貌，“參差披拂”寫動態，寥寥數語，寫得宛如圖畫。

　　(4)正面、側面相呼應。第二段寫潭里的游魚，文字不多，卻極其精彩。“皆若空游無所依”一句，既正面寫出游魚的自由自在，又側面表現了潭水的清澈透明。

　　(5)對比描寫。為了突出魚的生動活潑，作者巧妙地把“佁然不動”和“俶爾遠逝，往來翕忽”兩種情態加以對比，靜動相對，尤能顯出魚的活潑。

　　(6)擬人。“似與游人相樂”，采用了擬人的修辭手法，更把游魚的神情寫活了。

　　第3課時

　　一、復習導入

　　1．抽背課文。

　　2．作者在文中有哪幾種感情？

　　樂、憂。

　　二、資料助讀

　　柳宗元于唐順宗永貞元年(公元805年)因擁護王叔文的改革，被貶為永州司馬，王叔文被害。政治上的失意，使他寄情于山水，并通過對景物的具體描寫，抒發自己的不幸遭遇，成為后世寫作山水游記的楷模。此間共寫了8篇知名的山水游記，后稱《永州八記》。在第一篇《始得西山宴游記》中作者這樣記述當時的'心情：“自余為僇人，居是州，恒惴栗。”

　　柳宗元貶官之后，為排解內心的憤懣之情，不避幽遠，伐竹取道，探山訪水。所幸永州的大自然待他不薄，奇形怪異的潭水、小丘、石渠、山澗紛至沓來，美不勝收。

　　三、品味《小石潭記》，與柳宗元對話

　　1．小石潭到底有哪些樂趣呢？(找出“樂”的句子)

　　(1)聞水聲，如鳴珮環，心樂之。

　　(2)似與游者相樂。

　　2．深入探究，走近柳宗元。“一切景語皆情語”，面對如此優美的景色，作者的心情卻是“悄愴幽邃”。你能結合寫作背景，說說你的理解嗎？

　　作者是被貶官到永州，不幸的遭遇令他感傷，本來想寄情于山水，遣散心中的郁悶，小石潭的美景使他驚嘆不已，流連其中，得到了不少樂趣，暫時忘記了心中的痛苦，可是小石潭風景雖美卻過于幽靜冷清，游玩的時間一長，寒氣透骨，難免觸景生情，不由得憶起了自己的坎坷命運，憂郁、悲涼的心情自然地流露出來。

　　3．兩組同學進行朗讀品味。(一組同學讀樂的片段，一組同學讀憂的片段)

　　4．與柳宗元對話，進一步體會以景寫情的寫法。以“柳宗元，我想對你說”為題與柳宗元對話，深入體會柳宗元當時悲涼的心境。

　　學生分組討論與柳宗元對話可以說些什么，怎樣說才是心靈上的交流。每組選代表當堂口頭作文，其他學生評價。老師給予引導鼓勵。

　　四、師生共同總結本課學習

　　1．教師總結：《小石潭記》是一首抑郁憂傷的古典樂曲，《小石潭記》是一幅寂靜清幽的圖畫，《小石潭記》是……(讓學生補充)

　　2．柳宗元懷才不遇的悲涼郁悶，透過文字顯現出來了。那么還有哪些中國文人用文字來書寫心中壯志難酬的情感？

　　李白——王安石——劉禹錫——辛棄疾——李商隱——韓愈——陸游……失意的文人只有借助他們的筆，寄情于山水，或抑郁、或灑脫、或大氣……

小石潭記教學設計10

　　一、教材分析

　　《小石潭記》是一篇文言文，是人教版八年級下冊第六單元的第一篇課文。本文是柳宗元“永州八記”中的第四篇，保持了“永州八記”一貫的行文風格，觀察入微，描摹細致，肖其貌，傳其神。在柳宗元篇數不多的山水游記中，《小石潭記》以其高度的藝術技巧和藝術獨創性成為被歷代所傳誦的散文名篇。

　　二、學情分析

　　八年級的學生，通過三個學期的文言文學習，已經積累了大量的文言知識，基本掌握了學習文言文的方法，能夠正確解釋重點詞語，翻譯重點句子，把握課文大意，了解作者情感。

　　三、課時安排

　　兩課時

　　說明：本節課設計的內容是第二課時的內容。

　　四、教學目標（第二課時）

　　1、鞏固本課所學的重點文言詞句。

　　2、學習本文描摹細致、生動傳神的景物描寫。

　　3、正確理解作者的情感。

　　4、幫助學生樹立豁達樂觀的人生觀。

　　五、教學重難點

　　重點：學習本文描摹細致、生動傳神的景物描寫。

　　難點：理解作者的情感。

　　六、教法學法

　　教法：啟發式、討論式教學，多媒體輔助。

　　學法：朗讀、勾畫、批注、想象相結合，自主，合作，探究。

　　七、教學過程

　　（一）達標檢測

　　教師就第一課時所學的'重點文言知識，檢查學生在字音、字義、句意及課文誦讀方面的情況，并加以鞏固。

　　（設計意圖：落實重點文言知識，全面及時地掌握學情，為本課時的學習打好基礎。）

　　（二）點撥構建

　　1、精讀課文，把握景物特征及作者的寫景技巧。

　　問題設置：

　　（1）課文是按照什么順序寫的？

　　（設計意圖：幫助學生整體感知課文內容，理清寫作順序。）

　　（2）讀課文1至3段，思考：文中主要寫了哪些景物？體現了景物的什么特點？運用了怎樣的寫景方法？

　　（設計意圖：讓學生抓住景物特點，學習寫景方法。）

　　2、研讀課文，理解作者的情感。

　　問題設置：

　　第四段描寫了小石潭中怎樣的氣氛？反映了作者怎樣的心情？

　　（設計意圖：讓學生理解并學習情景交融的寫法。）

　　（三）合作探究

　　問題設置：

　　文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，該如何理解？

　　學生以小組為單位，討論交流，教師啟發點撥。

　　（設計意圖：知人論世，幫助學生深刻理解封建社會中不得志文人的痛苦內心。）

　　（四）拓展升華

　　與蘇軾的《記承天寺夜游》進行比較閱讀。

　　（設計意圖：幫助學生樹立豁達樂觀的人生觀。）

　　課堂小結。

　　作業布置：

　　（1）背誦全文。

　　（設計意圖：落實語文課標關于古文背誦的要求。）

　　（2）展開想象，用生動形象的語言描述本文第二自然段的景致。

　　（設計意圖：學以致用，訓練學生寫景的寫作能力。）

　　板書設計

　　小石潭記

　　柳宗元

　　景——幽深冷寂

　　情——孤凄悲涼

　　（情景交融）

　　教學評價

小石潭記教學設計11

　　教學目標

　　1．作品常識；熟練的誦讀課文，初步背誦課文。

　　2．結合描寫順序，整體把握文意；掌握重點字詞解釋和重點句的翻譯。

　　3．體會本文融情于景，借景抒情的藝術特色

　　4．體會課文簡潔、豐富而又有節奏感的語言特點。

　　教學重難點

　　1．了解作者、作品常識；熟練的誦讀課文，初步背誦課文。

　　2．結合描寫順序，整體把握文意；掌握重點字詞解釋和重點句的翻譯。

　　3．體會本文融情于景，借景抒情的藝術特色，體會課文簡潔、豐富而又有節奏感的語言特點。

　　教學方法

　　合作探究

　　課時安排

　　2課時

　　教學過程

　　第1課時

　　一、導入新課

　　1．導語設計

　　唐代有一位著名作家，他曾經被貶到湖南的永州做司馬。在此期間，寫下了一組著名的山水游記，合稱《永州八記》，這個人就是唐宋八大家之一的柳宗元。今天我們一起來學習他的《永州八記》之一的《小石潭記》。

　　2．作者簡介

　　柳宗元（773—819），字子厚，河東解（今山西運城西）人，世稱“柳河東”，因官終柳州刺史，又稱“柳柳州”。唐代文學家、哲學家，唐宋八大家之一。與韓愈共同倡導唐代古文運動，并稱“韓柳”。著有《江雪》《捕蛇者說》《鈷鉧潭記》《小石潭記》等大量詩文。

　　二、整體感知

　　1．課文朗讀

　　學生齊讀，分組讀、指名讀相結合，通過讀使學生領悟文本、體會文本，形成個性化的感悟。

　　2．字詞質疑：（結合文本和工具書預習，檢查預習結果）

　　①給下列加線的字注音。

　　篁竹（huáng）清洌（liè）為坻（chí）珮環（pèi）

　　為堪（kān）佁然（yǐ）俶爾（chù）翕忽（xī）

　　參差（cēncī）寂寥（liáo）悄愴（qiǎo）幽邃（suì）

　　②請說說下列各詞有哪幾種意義

　　（1）可（2）從

　　（3）清（4）差

　　（5）以（6）樂

　　3．翻譯文本（讓學生結合自己的感知、體悟并結合工具書翻譯、并分組討論結果，老師略加點撥形成學生個性化的理解，然后教師大屏幕出示翻譯，讓學生齊讀一遍）。

　　譯文：從小丘向西行走一百二十步的樣子，隔著竹林，就能聽到水聲，好象掛在身上的玉珮、玉環相互碰撞的聲音，心里很是高興。于是砍了竹子，開出一條小路，順勢往下走便可見一個小潭，潭水特別清澈。整個潭底是一塊石頭，靠近岸邊，石底有的部分翻卷出水面，形成坻、嶼、嵁、巖等各種不同的形狀。青蔥的樹木，翠綠的藤蔓，遮蓋纏繞，搖動低垂，參差不齊，隨風飄動。

　　同我一起游遠的人，有吳武陵、龔古，我的弟弟宗玄。作為隨從跟著我們來的，有兩個姓崔的年輕人，一個叫恕己，一個叫奉壹。

　　三、文本理解

　　（根據卡片，讓學生帶著問題讀課文，并作出自己的理解人，然后教師針對問題點撥，指名談出自己個性化的理解，老師在逐步引導的同時逐一出示教師的理解，讓學生結合自己的理解修改自己的思維，形成個性化的學習領悟）。

　　1．用簡要的話說說本文主要寫了什么內容？

　　（主要寫了作者游覽小石潭的經過）

　　2．他是怎樣發現小石潭的？圈畫文中相關的句子（或作者是怎樣發現小石潭的？請用譯文回答）。

　　隔篁竹,聞水聲,如鳴佩環,心樂之

　　也就是說,隔著茂密的竹林，聽到流水的聲音，（那水聲）好像身上佩帶的玉佩、玉環相碰發出的清脆聲音，我的心情也歡樂起來。

　　（或隔著茂密的竹林，聽到了水聲，好像身上佩帶的玉佩、玉環相碰發出的清脆聲音，我的心情也歡樂起來。）

　　3．作者觀察到了哪些景物？又按照了怎樣的順序來寫這些景物？

　　作者描寫了小石潭的石、水、青樹翠蔓、游魚、樹木、小溪、四周環境等等，按空間順序來寫,也是按照作者的游覽順序來寫的。

　　發現小潭

　　↓

　　潭中景物

　　↓

　　小潭源流

　　↓

　　潭中氣氛

　　4．在你眼中這是一座怎樣的石潭？

　　潭小而美麗、石頭形態各異、潭水清澈、水聲悅耳、小潭生機昂然、環境幽靜凄清。

　　5．文中哪些語句描寫了石頭,讓你感受到石之美？

　　明寫石的有“全石以為底”點明這是一個小石潭。

　　有“近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖” 寫出了石的千姿百態、千奇百怪。

　　有“影布石上”以石上魚影側面烘托了潭水的清澈透明。

　　暗寫石的有“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂”。寫出了潭邊植物附石而生，綠意蔥蘢，景色優美。

　　6．文中能突出水清澈悅耳的語句是哪些？透過作者的描寫,你還能感受到哪些水之美？

　　不僅水聲丁冬悅耳、不僅水色透明清澈無塵、而且水波在陽光的照射下波光粼粼,微微蕩漾、水似乎還有形狀,你看,溪流像北斗星象蛇爬行一樣曲曲折折。

　　7．為什么作者能將筆下的景物描寫得這么美麗呢？

　　①有順序的寫景

　　②寫景抓住了景物的特征

　　③寫出了靜與動的結合、虛與實的.結合、景與景的交相輝映、情與景的交融

　　在這樣的景色中作者是感到樂還是憂傷？為什么呢？（課下思考）

　　第2課時

　　一、復習導入

　　上節課結束時給同學們留了一個問題：在這樣的景色中作者是感到樂還是憂傷？為什么呢？今天我們通過對文本深入的探究來解決這個問題。

　　二、合作探究

　　（一）引導討論下列問題：

　　（1）第一自然段描寫了哪些景物？作者寫發現小石潭的經過，用了哪些準確的動詞？

　　明確：寫了空竹、水聲、小潭和潭邊的青樹、藤蔓。用“隔”“聞”“伐”“取”“見”等動詞，寫出了發現小石潭的經過，同時也點出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處。為下文寫環境的“寂寥無人”“其境過清”埋下伏筆。

　　（2）本段寫景用了什么寫法？

　　發現小潭：篁竹—一水聲——小潭——青樹——翠蔓

　　隔——聞——伐——取——見(動詞準確)（移步換景的寫法）

　　（二）討論下列問題：

　　（1）第二自然段寫了哪些景物，用的是什么寫法？

　　明確：描寫了潭水、游魚，用的是特寫鏡頭。

　　（2）潭水有什么特點？作者是怎樣描寫的？

　　（3）我們再看看，作者是怎樣寫魚的？這段描寫滲透了作者怎樣的感情？

　　明確：作者采用動、靜相結合的方法，先描出生動的畫面，再加上擬人化的手法。先寫魚兒呆呆地一動不動，“亻臺然”就是呆呆的樣子。潭底石頭上印著清晰的魚影兒，這是靜止的畫面；忽然，一些魚飛快地竄往遠處，一會兒游到這兒，一會兒游到那兒，非常活躍，這是活動的畫面。這些魚兒，又好像跟游人同樣的快樂，這是作者把自己快樂的心情加到魚兒身上，好像魚兒也像人那樣會感到快樂似的。

　　潭中景物：潭水、游魚、陽光、影子

　　側面描寫水的清澄：游魚怡然不動俶爾遠逝（動靜結合）

　　（三）討論以下問題：

　　1．第三自然段描寫小潭源流，依次抓住溪身岸勢的什么特點來描寫？運用了什么修辭手法？

　　2．如何理解小溪的“明滅可見”？

　　小潭源流溪身斗折蛇形——明滅可見

　　岸勢：犬牙差互——參差不齊

　　（四）討論以下問題：

　　1．第四自然段寫作者在潭上所見到的景物和自己的感受，描寫了小石潭中怎樣的氣氛？反映了作者怎樣的心情？

　　2．文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，該如何理解？

　　潭中氣氛：幽深冷寂(孤凄悲涼心境的反映)——（寓情于景）

　　三、總結全文

　　四、作業布置

　　借鑒本文的寫法，描寫一處熟悉的景物，寫一篇二三百字的短文，注意寫出景物的特征和你的感受。

　　五、教學反思

小石潭記教學設計12

　　教學目標

　　1、有感情地朗讀課文，并背誦全文。

　　2、整體感知并理解作者在貶居生活中孤凄悲涼的心境。

　　3、通過對精彩語段的品讀，感受大自然的美，提升對美的鑒賞能力。

　　教學重點

　　1、體會本文融情于景，借景抒情的藝術特色。

　　2、樹、石、水、魚特點及對它們的準確描寫。

　　教學難點：作者的憂樂情懷

　　學法指導： 誦讀合作探究

　　教學時間： 一課時

　　教學過程：

　　一、導入

　　音樂導入,美麗的大自然是改變我們心境的最好地方，如果我們感覺身體有些疲倦，如果我們感覺心情有些煩悶，我們不妨到大自然中走一走，大自然是我們人類最好的'朋友。今天老師就帶你們到永州的小石潭看看，那兒曾是唐代文學家柳宗元去過的地方。被貶后的詩人為擺脫抑郁悲憤之情，常常寄情于山水之間，有一天他來到了小石潭……

　　二、作者-、文體簡介出示圖片

　　三、整體感知課文

　　1、教師領讀課文。

　　2、學生熟讀課文。

　　3、學生熟讀課文注腳、理解句意。

　　三、精讀賞析，出示問題，學生思考：

　　1、課文一共幾個自然段？每一個自然段重點寫了哪些景物？景物有何特點？

　　1、四人一組討論：作者在小石潭欣賞時的心情如何？并找出原文有關句子加以說明。（樂——憂）

　　2、作者為何而樂呢？請結合文中內容，談談你的看法。

　　（1）水聲美、好奇心。

　　（2）景美而樂。請學生說說作者是如何來描寫景物的？

　　石：奇特樹：茂盛水：透明（側面描寫）魚：歡快（動靜結合）

　　3、作者為何而憂呢？（環境：幽深冷寂身世：被貶）

　　4、全文寫樂與憂有什么關系呢？全文表達了作者怎樣的情感？

　　在游玩山水中的歡樂一經凄涼環境的影響，被貶官后的郁悶之情又立刻涌上心頭。（抒發了作者在寂寞處境中的悲涼凄苦的情感。）

　　四、體驗反思

　　你學生了這篇文章后有什么收獲？（寫景的寫作方法）

　　1、借景抒情。

　　2、動靜結合。

　　3、側面描寫。

　　4、抓住景物特點。

　　五、布置作業;背誦全文

小石潭記教學設計13

　　一．教學目標

　　1.通曉文章大意并背誦全文。

　　2、理解作者借景所寄喻的心情。

　　3、學習細致地觀察生活和準確生動地描寫景物的方法。

　　二、教學重難點：

　　1.理解作者借景所寄喻的心情。

　　2.學習細致地觀察生活和準確生動地描寫景物的方法。

　　三、作者介紹：

　　柳宗元（773年—819年）字子厚，唐代中期杰出的政治家、文學家、思想家，祖籍山西河東，人稱“柳河東”。晚年被貶柳州，亦稱“柳柳州”。曾參與王叔文集團的政治革新活動，任禮部員外郎。失敗后，被貶為永州司馬，遷柳州刺史。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣賞大自然風光來排遣內心的愁悶。后死于柳州。他在永州發現了許多風景佳麗的地方，記下了其中的八處名勝，成為我國古典文學散文史上頗有名的《永州八記》。他和韓愈是古文運動的兩個主要倡導者，為“唐宋八大家”之一。

　　柳宗元的散文中，寓言小品、傳記散文、山水游記散文都很有名。寓言小品諷刺社會丑惡，語言犀利；傳記散文反映人民的悲慘生活，揭露尖銳的社會矛盾；山水游記散文描寫景物準確、生動、傳神，語言精美清麗。著有《柳河東集》《河東先生集》。

　　四、寫作背景介紹：

　　唐憲宗元和元年（公元806年），作者因受以王叔遠為首的政治革新集團牽累，被貶為永州司馬。他到永州后，母親病故，王叔文被處死，自己也不斷受到統治者的誹謗和攻擊。當時他政治失意，心情郁悶。因此借游山玩水來排憂解悶，感覺自己政治抱負無法實現。游歷永州，風景奇特，成就了中國文學史上頗有名氣的《永州八記》，《小石潭記》是其中的第四篇。在游山玩水中，大自然的造化，使失意的柳宗元得到一絲短暫的快樂，然而始終都不能釋懷，失意的烏云始終壓在作者的頭頂，這種情緒在本課中得到了充分的流露。

　　五、體裁：

　　“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。

　　四、朗讀課文，正字音：

　　huánglièchíyǔkāncēncīfú

　　篁竹清冽為坻為嶼為嵁參差披拂

　　yíchùxīqiǎochuàngsuìgōngxuán

　　佁然俶爾翕忽悄愴幽邃龔古宗玄

　　六、理解課文大意：

　　1、重點實詞：

　　a清冽：清涼。冽，寒冷。

　　b“為坻”二句：坻，水中高地。嶼，小島。嵁，不平的巖石。巖，有石窟的巖石。

　　c“青樹”三句：蔓，蔓草。蒙絡，遮蔽纏繞。搖綴，搖動相連。披拂，被風吹動的樣子。

　　d依，依托。

　　e佁然：愣住的樣子。俶爾：忽然。逝，往，去。

　　f斗，像北斗星一樣。蛇行：像蛇爬行那樣彎曲。

　　g犬牙差互：像狗的牙齒那樣互相交錯。

　　h環合：環繞合抱。悄愴：寂靜得讓人感到憂傷。邃：深。

　　2、一詞多義:

　　以：

　　①全石以為底（介詞，用）

　　②卷石底以出（承接，“而”不譯）

　　③以其境過清（介詞，表原因）

　　為：

　　①全石以為底（動詞，當“作為”講）

　　②為坻，為嶼，為嵁，為巖。（動詞，“成為”）

　　清：

　　①下見小潭，水尤清冽（形容詞，清澈）

　　②以其境過清（形容詞，冷清）

　　可：

　　①潭中魚可百許頭（副詞，大約）

　　②不可知其源（助動詞，能夠）

　　差：

　　①參差披拂（形容詞，長短不一）

　　②其岸勢犬牙差互（動詞，交錯）

　　3、翻譯課文：

　　①青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。

　　譯：四周青蔥的樹木，碧綠的藤蔓，樹蓋著藤，藤纏著樹，迎風搖動，互相連綴著，參差不齊，擺來飄去。

　　②斗折蛇行，明滅可見。

　　譯：彎彎曲曲的溪流像北斗星那樣曲折，又像長蛇在爬行，雖或隱或現，也能看見。

　　③其岸勢犬牙差互，不可知其源。

　　譯：溪岸的地勢，就像狗的牙齒那樣互相交錯，不知道溪水的源頭在什么地方。

　　④凄神寒骨，悄愴幽邃。

　　譯：寂靜冷落沒有來往的人，使人感到心神凄涼，寒氣透骨，憂愁悲傷的情感也更深了。

　　七、賞析課文：

　　1、概括段意：

　　第一部分（1段）：總寫小石潭全貌。寫了竹、水、潭、石、樹等。

　　第二部分（2～3段）：以特寫鏡頭描繪游魚和潭水，并寫到了小溪的走勢。

　　第2段：寫潭水清澈，游魚活潑。

　　第3段：寫作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。

　　第三部分（4段）：寫作者對小石潭總的.印象和感受。

　　第四部分（5段）：記下與作者同游小石潭的人。

　　2、作者是怎樣發現小石潭的？

　　明確：“隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環，心樂之。伐竹取道，下見小潭，水尤清冽。”

　　3、小石潭的全貌是怎樣的？

　　明確：“全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。”

　　4、文中哪些句子寫了“水”？請說明理由。

　　明確：“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上，佁然不動，俶爾遠逝，往來翕忽，似與游者相樂”，這句話正面寫出游魚的生動活潑，從側面表現了潭水的清澈透明。“潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。”用形象的比喻，寫出了小溪的形狀。

　　5、作者是怎樣描寫潭上景物的？

　　明確：青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。四面竹樹環合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。

　　6、體會文中的“動”與“靜”

　　明確：

　　①游魚的“佁然不動”及“俶爾遠逝”表現了魚兒的生動活潑。

　　②寫小溪。就小溪本身來說，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的；就溪水說，作者形容它像蛇爬行那樣，這是流動的。用了這兩個比喻，一靜一動來描寫小溪。

　　7、體會文中的“對比”和“烘托”

　　明確：

　　①為了突出魚的生動活潑，把“佁然不動”和“俶爾遠逝，往來翕忽”兩種情態加以對比，靜動相對，尤顯出魚的活潑。

　　②作者用反襯的手法寫魚在潭中歷歷可數，使人感到像是“空”“無”，尤使水清之狀具有實感。

　　8、體會文中的“景”與“情”

　　明確：作者把自己的心情和小石潭的環境結合起來，寓情于景，情景交融。本文在對景物描繪中結合著作者自身的遭際，滲透著作者自身的感受和情懷。小石潭景物的幽清美與作者心境的凄清美形成了強烈的比襯，有力反襯出作者那種無法擺脫的壓抑心情，也含蓄地表露了作者對冷酷現實的不滿。

　　9、體會文中的“鏡頭”與“畫面”

　　明確：在第一段，作者采用的是“移步換形”的寫法，在移動變換中引導我們看到不同的景物，很像一部山水風光影片，具有極強的動態的畫面感。在第二段作者描寫潭水、游魚，采用了“定點特寫”的寫法，作者一共只用了四十個字，就活靈活現地描繪出了潭水中游魚的美景。

　　八、主題：

　　這篇散文生動地寫出了小石潭環境景物的幽美和靜穆，抒發了作者貶官失意后的孤凄之情。

小石潭記教學設計14

　　教學目標：

　　1.能流暢地誦讀課文

　　2.能分類整理積累文言詞句

　　3.能用四字短語概括分析課文

　　4.能遷移閱讀課外文言語段

　　教學重點：目標1.2

　　教學難點：目標3.4

　　教學方法：先學后教當堂訓練

　　教學過程：

　　一、誦讀課文

　　二、歸類整理

　　1.學生自主勾畫重要字詞

　　2.運用歸類法積累文言詞句 A含義接近 B相同用法 C一詞多義 D四字短語

　　3.練習《面對面》知識梳理

　　三、復習課文

　　1.用四字短語來概括段落大意

　　第一段：發現小潭

　　第二段：潭水清澈

　　第三段：小潭源流

　　第四段：小潭氣氛

　　第五段：同游之人，跟隨小生。

　　2.課文按照什么順序寫？抓住了小石潭的哪些特點？作者對小石潭的整體感受是什么？

　　3.1.2段中，哪些地方突出了水尤清冽的特點？

　　4.第四段寫出了小石潭怎樣的`氛圍？表現了作者怎樣的心情？

　　5.作者游小石潭的心情由樂而悲，如何理解？

　　四、拓展練習

　　《面對面》練習

小石潭記教學設計15

　　【課前學習準備】

　　查閱資料，了解作者情況，準備畫圖用品、工具。

　　【學習目標】

　　1、能用普通話順暢地朗讀課文。

　　2、能利用頁下注釋或工具書疏通文意。

　　3、能理清課文的寫作思路，背誦課文。

　　【課堂教學過程】

　　教學過程教師活動學生活動

　　一、讀一讀

　　1、導語：

　　由祖國江山多嬌導入課文學習，檢測課前學習。

　　2、明確學習目標，征求學生意見。

　　3、組織學生誦讀課文。

　　4、評價學生朗讀。

　　明確任務，回答。

　　學生發表意見，明確學習目標。

　　自讀課文聽讀課文伴讀課文。

　　自我評價朗讀。

　　二、想一想

　　1、導入想一想環節，組織學生合作學習梳理課文內容，理清課文思路。

　　2、檢測問題達成情況。

　　3、導入活動一環節，請學生讀文作畫。

　　4、組織交流、評價。

　　梳理課文內容，理清課文思路。

　　發言反饋。

　　讀文作畫。

　　交流、評價。

　　三、比一比

　　1、導入活動二教學環節組織學生背誦比賽。

　　2、組織比賽、評價。

　　3、組織檢測。

　　背誦、準備比賽。

　　參與比賽。

　　完成檢測。

　　四、課后學習探究本文寫作手法，借鑒本文的寫法，描寫一處你熟悉的(或常州的)旅游景點，寫一篇二三百字的短文，注意寫出景物的'特征和你的感受。

【小石潭記教學設計】相關文章：