《小石潭記》教學簡案

時間：2024-08-30 03:06:03 小石潭記我要投稿

小石潭記教學設計簡案推薦度：
相關推薦

《小石潭記》教學簡案

　　《小石潭記》是一幅寂靜清幽的圖畫，帶給我們藝術的直觀感受。以下是《小石潭記》教學簡案，一起來看一下吧。

《小石潭記》教學簡案

　　【創(chuàng)意說明】

　　本文是柳宗元《永州八記》的第四篇，文章生動的描寫了小石潭環(huán)境的幽美凄清，抒發(fā)了作者貶官失意后的孤凄之情。學習本文，要在充分誦讀、疏通文意的基礎上，積累詞語，品讀美點，體味情境，感悟寫法。

　　【教學策略】

　　讀文疏意──佳境導游──疑難探究──美點品讀──創(chuàng)作嘗試

　　【教學過程】

　　一、激情導入，走進作者

　　1、出示三個詞語：唐朝、河東、游記之祖學生猜一文學家名。

　　2、學生猜出后，先自由談對作家作品的了解，教師酌情補充。

　　二、讀文疏意，積累詞語

　　1、誦讀課文：

　　要求：采用多種形式反復誦讀。注意讀準字音，把握節(jié)奏，讀出韻味。

　　2、疏通文意：

　　①自主學習：

　　結合注釋和工具書疏通文意。

　　②合作探究：

　　四人小組合作探究不能解決的疑難詞句。

　　③全班交流：

　　學習小組不能解決的，開通“求助熱線”，向其他小組或老師求助。教師點撥時強調重點詞句。

　　3、積累詞語：

　　積累文中富有表現力的四字詞語，如“青樹翠蔓”、“斗折蛇行”、“佁然不動”等。

　　三、佳境導游

　　配上幽美的音樂，小組四人輪流為導游，選擇一處或幾處景點，以美的語言導游“小石潭”。

　　四、疑難探究

　　學生自主質疑，師生合作探究。質疑內容不拘一格，教師注意結合教學重點，課后練習宏觀調控。

　　五、美點品讀

　　1、品詞語：

　　學生找出精妙之詞，以“我認為___________詞(字)用的好，寫出了_________”為話題發(fā)言。

　　2、品句子：

　　學生找出精彩之句，以“我認為_________句美，寫出了________”為話題發(fā)言。

　　3、品情感：

　　學生以“我從文中________處，領會出作者_______的心情”為話題發(fā)言。

　　4、品寫法：

　　學生從寫景的角度、方法方面自由發(fā)言，老師可先作示范。

　　六、創(chuàng)作嘗試

　　1、根據文章內容、情感，老師創(chuàng)作上聯，學生對下聯。也可讓學生給文中景點擬對聯。

　　游石潭寄情山水憂難遣(繪美景融意詞句愁自知)

　　水清翠蔓舞()

　　2、選擇家鄉(xiāng)一處令你心醉的地方用生動的語言描繪出來，要求寫出景物特征和人物心境，文言白話皆可。

　　拓展閱讀：《小石潭記》賞讀

　　柳宗元行文尚潔，但無片面性。他既吸收《左傳》、《史記》中尚簡尚樸的描寫手法，也非常注意借鑒辭賦和詩歌中描寫形象的技巧，注重形象描繪，追求 “漱滌萬物，牢籠百態(tài)”的創(chuàng)作境界。因此他的游記作品在描繪自然景物上極研窮態(tài)，博顯物象，細膩而不傷于雕琢，優(yōu)美而不流于靡華，善以清詞麗句狀畫山水、樹石的細微之處，又能用明快的筆觸，勾勒出整體形象，做到細微處，纖毫畢現。文章無論從整體到細部，都充滿濃厚的詩情畫意。而這一特點，在《至小丘西小石潭記》中表現得尤其鮮明。

　　小石潭，是柳宗元得小丘后，發(fā)現的又一處風景絕佳地。“從小丘西行百二十步”，便是小石潭，距離自然不遠。尋蹤前往潭邊，人“隔篁竹”，未見潭水，卻已清晰可“聞水聲如鳴珮環(huán)”，可知有溪水蜿蜒流淌，再注入潭中。似一位帶有百種柔情的村野少女，在悠閑中，被輕風拂動了所珮的玉環(huán)，玉環(huán)鳴響，清雅悠揚，繚繞于竹林之中，碧水之上。這樂音，給身隔竹林，尚未與石潭謀面的游者，帶來一種清幽愜意的懸想，引發(fā)一種急切一睹潭水風采的強烈愿望。作者在這里用了新穎而美妙的比喻，以“鳴珮環(huán)”，使本訴諸人聽覺的水聲，變成了可審視、可欣賞的具體形象，喚起了讀者的審美通感，這自然得力于作者巧妙的文筆。

　　當作者急切切“伐竹取道”，直奔潭邊時，“下見小潭，水尤清冽。”這“清冽”二字，下得極精當。不但寫出了水質的清澄，還寫出了水溫的涼意，讓讀者在視覺和觸覺上，立體感受到了潭水的魅力。

　　清澈的潭水，使整塊山石鋪就的潭底一覽無遺。奇妙的是：近岸處，那石底邊沿上卷而露出水面，“為坻，為嶼，為嵁，為巖”，好像岸石有意在向游者爭奇邀寵。它們或成水中的高地，或似浪中的島嶼，或嵯峨不平，陡立如削……千姿百態(tài)的山石，倒映于一潭碧水，水色山光，撩人眼目。更可喜的是，潭邊還有那“青樹翠蔓”，在陣陣山風中，“蒙絡搖綴，參差披拂。”這里把潭邊藤樹的姿態(tài)寫得很有特色：樹木青蔥，枝蔓翠綠，錯綜交織，低垂搖曳，參差錯落，迎風飄揚。這與相鄰的山石潭水，一動一靜，相諧成趣，面對此景，難怪柳宗元要嘆一句：“心樂之”了!

　　他樂山，樂水，樂青樹，樂翠蔓，這時，似乎只有這善解人意的大自然，能帶給他由衷的歡樂!特別是那水中的百余尾游魚更使他感到自然勝境中的其樂無窮：由于潭水的清澄無塵，看下去魚竟“皆若空游無所依，日光下澈，影布石上。佁然不動，俶爾遠逝，往來翕忽，……”這一段寫魚之游的文字，素來被評家所稱道。為文不假譬喻，專用白描，尤其是抓住魚翔淺底，忽止忽逝這一特點細加描繪，把魚在陽光下不動的怡然，時而像箭一般射出的迅疾，表現得活靈活現，使魚的一止一逝的神態(tài)均歷歷可見。魚似在空氣中無所依傍，自由游動的逼真形象，更襯托出潭水的清澈明凈。這段描寫明顯是化用了吳均《與朱元思書》“水皆縹碧，千丈見底，游魚細石，直視無礙”的筆法，但魚翔的動感，日光的亮度，潭水的形態(tài)，卻顯然高出一籌，細致生動多了，文字體物既精細入微，構思也十分巧妙。綜觀全篇，柳宗元對潭水雖只著一個“清”字，但這水清的程度，卻通過魚“皆若空游無所依”的側面烘托寫法，表現得淋漓盡致。面對如此清澄的潭水，柳宗元心情更加歡暢，他感到尾尾游魚，似在“與游者相樂”。這是一種魚水相得之樂，也是作者暫時解脫煩惱后，感受到的物我無間之樂。

　　柳宗元立于潭邊，那鳴如“珮環(huán)”的水聲，丁冬入耳，仍不時傳來，引得他又好奇地向傳來水聲的西南方向望去。文中寫“西南而望”，說明作者是先聞水聲，后近小潭，又于小石潭邊尋聲溯源的。他望見了一條“斗折蛇行，明滅可見”的小溪，正湍湍奔來。這里，柳宗元用了動靜互映，明暗對比的筆法，狀寫這條注蓄成小石潭的秀水：“斗折”，是說溪谷像北斗七星那樣曲折綿延，這是寫靜;“蛇行”，是說溪水在靜穆而又曲折的溪谷中，像蛇那樣輕快地游動，這是寫動。真?zhèn)€是動靜相間，動中有靜，靜中有動。這時從潭邊凝望竹林中流注而下的小溪，那明亮閃光的，是輕吟淺唱著歡流的溪水。由于溪谷的蜿蜒曲折，竹林對陽光的篩擋，溪水流動中忽而明亮耀眼，忽而又光彩全無，猶如飄動的火焰，忽明忽滅。這是一幅絕妙的山水畫!便是大手筆的畫家，怕也難以如此精確傳神地繪出這畫中色調、光彩、形態(tài)和動勢，然而柳宗元卻做到了!而且僅僅用了八個字，真可謂達到了用字剪削烹煉，以少總多，形容曲盡極致了!

　　再從山溪向上望，“其岸勢犬牙差互，不可知其源。”這是從溪水寫到溪身。寫溪身仍是以形象逮人。那犬牙般交錯的巖石，參差鋪延，高低錯落，漸漸擋住了作者的視線，那小石潭的源頭也就無法確認了。

　　柳宗元靜坐潭邊，“四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，”一種出奇的寂靜和凄清之感，悄然襲來，使他感到“凄神寒骨，悄愴幽邃”，心情突然由歡暢轉為一種難以言狀的憂傷。其實，這種感情的起伏跌宕，對于柳宗元來說并不奇怪。因為他是以一個謫吏的身份登臨山水的，幽靜深邃的小石潭風光，可使他感受自然美而歡欣;空無人跡，寂寥冷清的山野氣氛，又可引發(fā)他神傷骨寒、悲愴哀怨的心境。正如他自己所說：“時到幽樹好石，暫得一笑，已復不樂。”這使我們不禁想起“夜中不能寐，起坐彈鳴琴，薄帷鑒明月，清風吹我襟。”(阮籍《詠懷》)中的孤獨形象，想起柳宗元雖酷愛山水，但卻偏偏感到“海畔尖山似劍芒，秋來處處割愁腸”(《與浩初上人同看山寄京華親故》)的無盡悵惘。壓抑不住的感情暗流在起伏奔涌，山光水色只不過是激發(fā)它的熱度和流速的媒介罷了。

　　心境既轉為凄涼，自然感到小石潭“其境過清，不可久居，乃記之而去”了。雖然，作者離開了小石潭，但小石潭也由此而久遠地留在了后人的記憶中。

　　柳公作小石潭記，本是淡然出之的。但情深意濃，意境渾成，淡中自有幾分熾烈的情愫。蘇軾說柳文：“外枯而中膏，似澹而實美”(《東坡題跋》卷二)，“發(fā)纖秾于簡古，寄至味于澹泊”(《書〈黃子思詩集〉后》)，是切當的評語。在這篇簡淡精練的游記中，便包涵著多少細密濃郁、豐富優(yōu)美的詩味啊。

【《小石潭記》教學簡案】相關文章：