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高一語文《商山早行》教案設計（通用12篇）
作為一位兢兢業業的人民教師，常常要根據教學需要編寫教案，教案有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。那么寫教案需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家整理的高一語文《商山早行》教案設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
高一語文《商山早行》教案設計 1
教學目標:
1、品味意象，領會意境 ，體會情感。
2、了解羈旅思鄉類詩歌的常見意象和思想情感。
教學重點：
品味意象，領會意境 ，體會情感。
教學過程：
一、導入
介紹溫庭筠
二、鑒賞《商山早行》
1、朗讀，整體感知詩人的思想情感。
明確：悲故鄉——思鄉。
2、理解詩意。
3、品味兩幅畫面。（品味意象，領會意境 ，體會情感。）
（1）這首詩營造了兩幅不同的畫面，一幅是異鄉的畫面，一幅是故鄉的畫面，找出相應的.詩句。
（2）“雞聲茅店月，人跡板橋霜。槲葉落山路，枳花明驛墻。”四句營造了怎樣的意境？詩人在此融入了怎樣的情感？（用筆寫，交流）
（3）作者在旅途的奔波中他想起了昨夜在夢中出現的故鄉景象 “鳧雁滿回塘”。“鳧雁滿回塘”表現了怎樣的意境？聯系首聯解說作者這樣寫的意圖。
4、品味佳句：（自由鑒賞）
問：第二聯歷來膾炙人口，此詩頷聯上下句除對仗外，其構成形式還有么特點？與我們學過的哪些詩詞句子異曲同工？
5、小結：
這首詩選取了一些富有意味的典型意象，運用意象疊加、相互映襯、虛實相生、情景交融、首尾呼應等手法，表現了作者旅途中的孤獨寂寞，對家鄉的思念之情。
三、羈旅思鄉詩回顧
1、特征（意象）：驛道、征鐸、馬、船（舟）、杜鵑、鴻雁、月、客、浮萍、飛蓬等。
2、表達情感：旅途艱辛 漂泊無依 浪跡天涯 歸期遙遙 孤獨彷徨 思鄉思親
四、作業設計
用以上方法自己鑒賞一首羈旅思鄉詩。
高一語文《商山早行》教案設計 2
教學目標：
1.能夠借助注釋讀懂并能初步鑒賞溫庭筠的詩歌
2.鑒賞溫庭筠高超的寫景狀物技巧。
3.繼續學習掌握分析詩歌意境的基本方法。
教學重點：
鑒賞溫庭筠高超的寫景狀物技巧。
教學難點：
正確理解本詩的“目前之景”和“言外之意”
教學方法：
誦讀與鑒賞
教學時數：
一課時
教學過程：
一、復習有關意境的知識
(一)提問;什么是意境
意境，簡單地說，就是作品中表現出來的藝術境界。“詩言志”，“歌緣情”，詩歌往往不對客觀現實作全面具體細致的描繪，而是選取現實生活中最富有特征的片斷，描繪出一幅幅感人的生活畫面，烘托出與這種畫面相吻合的(情調或者說氣氛);在這些畫面中，有詩人創造的各種藝術形象(人或者事物)，并包含著詩人的感情。畫面或形象，情調或氣氛，詩人的感情，這幾方面有機地融合在一起，構成詩中的藝術境界。
(二)“意境類”答題步驟：
(1)找出詩中的物象、意象，并展開聯想和想象，用自己的語言再現畫面。
(2)點明景物所營造的氛圍特點，一般用兩個雙音節詞準確地體現景物的特點和情調。
(3)分析表達了詩人怎樣的思想感情，或給人什么樣的啟示和思考。
(三)課堂練習
閱讀下面一首絕句，簡要分析此絕句描繪了怎樣的景象?表達了詩人怎樣的感情?
絕句二首(其一)杜甫
遲日江山麗，春風花草香。
泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。
【注】此詩寫于詩人經過“一歲四行役”的奔波流離之后，暫時定居成都草堂時。
(按“意境類”答題步驟作答)
(答案)此詩描繪了一派美麗的初春景象：春天陽光普照，四野青綠，江水映日，春風送來花草的馨香，泥融土濕，燕子忙著銜泥筑巢，日麗沙暖，鴛鴦在沙洲上靜睡不動(步驟一)。這是一幅明凈絢麗的春景圖(步驟二)。表現了詩人結束奔波流離生活安定后愉悅閑適的心境(步驟三)。
二、學習鑒賞《商山早行》
(一)作者簡介
溫庭筠：(約812 —約870)，本名岐，字飛卿，太原祁(今山西祁縣)人。唐宰相溫彥博后代。早年才思敏捷，以詞賦知名，然屢試不第，客游淮間。宣宗朝試宏辭，代人作賦，以擾亂科場，貶為隋縣尉。后襄陽刺史署為巡官，授檢校員外郎，不久離開襄陽，客于江陵。懿宗時曾任方城尉，官終國子助教。詩詞工于體物，設色麗，有聲調色彩之美。吊古行旅之作感慨深切，氣韻清新，猶存風骨。
(二)讀詩
1學生結合注解自讀這首詩。
2.朗讀
3.指名生讀
(三)鑒賞
1.首句表現“早行”的典型情景，概括性很強。清晨起床，旅店里外已經叮叮當當，響起了車馬的鈴鐸聲，旅客們套馬、駕車之類的許多活動已暗含其中。(指導學生通過想像進行還原性鑒賞)
第二句，一個“悲”字奠定了全詩的感情基調，很能夠引起讀者情感上的共鳴。
2.問：第二聯在構成上有什么特點?與我們接觸過的哪些詩句異曲同工?
三、四兩句，歷來膾炙人口。這兩句詩可分解為代表十種景物的十個名詞：雞、聲、茅、店、月、人、跡、板、橋、霜。雖然在詩句里，“雞聲”、“茅店”、“人跡”、“板橋”都結合為“定語加中心詞”的“偏正詞組”，但由于作定語的都是名詞，所以仍然保留了名詞的具體感。例如“雞聲”一詞，“雞”和“聲”結合在一起，不是可以喚起引頸長鳴的視覺形象嗎?“茅店”、“人跡”、“板橋”，也與此相類似。
對于早行者來說，板橋、霜和霜上的人跡也都是有特征性的景物。作者于雄雞報曉、殘月未落之時上路，也算得上“早行”了;然而已經是“人跡板橋霜”，這真是“莫道君行早，更有早行人”啊!
這兩句純用名詞組成的詩句，寫早行情景宛然在目，確實稱得上“意象具足”的佳句。
與此類似的詩句還有：
楊柳岸曉風殘月
枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家
樓船夜雪瓜洲渡鐵馬秋風大散關
隨堂練習：請同學們寫一段對這兩句詩的欣賞性文字，交流。
3.思考：第三聯和第四聯分別寫的是什么地方的景色?
“槲葉落山路，枳花明驛墻”兩句，寫的是剛上路的`景色。商縣、洛南一帶，枳樹、槲樹很多。槲樹的葉片很大，冬天雖干枯，卻存留枝上;直到第二年早春樹枝將發嫩芽的時候，才紛紛脫落。而這時候，枳樹的白花已在開放。因為天還沒有大亮，驛墻旁邊的白色枳花，就比較顯眼，所以用了個“明”字。可以看出，詩人始終沒有忘記“早行”二字。
“鳧雁滿回塘”是虛寫，是昨夜在夢中出現的故鄉景色。春天來了，故鄉杜陵，回塘水暖，鳧雁自得其樂;而自己，卻離家日遠，在茅店里歇腳，在山路上奔波呢!“杜陵夢”，補出了夜間在茅店里思家的心情，與“客行悲故鄉”首尾照應，互相補充;而夢中的故鄉景色與旅途上的景色又形成鮮明的對照。眼里看的是“槲葉落山路”，心里想的是“鳧雁滿回塘”。“早行”之景與“早行”之情，都得到了完美的表現。
4.背誦這首詩
三、拓展練習
閱讀曾鞏《西樓》一詩，簡析這首詩描寫了什么景象?這首詩表達了詩人怎樣的情感?
海浪如云去卻回，北風吹起數聲雷。
朱樓四面鉤疏箔，臥看千山急雨來。
(參考答案：這首詩描寫了海濱暴風雨來臨前的壯美景象，渲染了“山雨欲來風滿樓”的雄偉氣勢。暴風雨將臨，按常理本當關門閉戶躲避，但詩人卻反而高掛起簾子，敞開窗戶，為的是能飽覽“千山急雨來”的壯觀，表達了詩人開闊的胸襟和內心豪情。)
高一語文《商山早行》教案設計 3
教學目標：
1. 理解詩歌內容，品味意象，領會意境，體會詩人表達的情感。
2. 掌握詩歌中的表現手法，如虛實相生、情景交融等。
3. 培養學生的詩歌鑒賞能力和審美情趣。
教學過程：
一、導入新課
介紹詩人溫庭筠及其創作背景，激發學生的學習興趣。
二、初讀課文，整體感知
1. 學生朗讀詩歌，掃除讀音障礙。
2. 教師引導學生理解詩歌大意，初步感受詩歌情感。
三、文本解讀，問題探究
1. 分析詩歌中的意象，如“雞聲茅店月，人跡板橋霜”等，領會其意境。
2. 探討詩歌中的'表現手法，如虛實相生、情景交融等，結合詩句進行賞析。
3. 引導學生理解詩歌中表達的思鄉之情和仕途失意的落寞情懷。
四、主題歸納
總結詩歌的主題思想和藝術特色，強調詩人通過意象疊加、虛實結合等手法，表現了旅途中的孤獨寂寞和對家鄉的思念之情。
五、板書設計
板書詩歌內容、意象分析、表現手法和主題思想等，幫助學生形成系統的知識結構。
六、布置作業
1. 背誦詩歌。
2. 收集并背誦表現思鄉之情的古詩詞名句。
高一語文《商山早行》教案設計 4
教學目標：
1. 了解溫庭筠的生平事跡和創作背景，加深對詩歌的理解。
2. 體會詩歌中的意境和情感，感受詩人的思鄉之情。
3. 學習詩歌中的表現手法，提高學生的詩歌鑒賞能力。
教學過程：
一、導入新課
通過介紹溫庭筠的生平事跡和創作背景，激發學生的學習興趣，引導學生進入詩歌的學習。
二、初讀課文，整體感知
1. 學生朗讀詩歌，教師糾正發音，幫助學生理解詩歌大意。
2. 引導學生分析詩歌的層次結構和情感變化。
三、品味意象，領會意境
1. 分析詩歌中的意象，如“雞聲”、“茅店”、“月”、“人跡”、“板橋霜”等，領會其意境和情感。
2. 引導學生感受詩歌中的`孤獨寂寞和思鄉之情，理解詩人的情感表達。
四、學習表現手法，提高鑒賞能力
1. 分析詩歌中的表現手法，如虛實相生、情景交融等，結合詩句進行賞析。
2. 引導學生理解這些表現手法在詩歌中的作用和意義，提高學生的詩歌鑒賞能力。
五、總結歸納
總結詩歌的主題思想和藝術特色，強調詩人通過意象疊加、虛實結合等手法，表現了旅途中的孤獨寂寞和對家鄉的思念之情。同時，引導學生思考詩歌的現實意義和價值。
六、布置作業
1. 背誦詩歌并默寫。
2. 撰寫一篇關于《商山早行》的讀后感，談談自己的理解和感受。
高一語文《商山早行》教案設計 5
課題：《商山早行》
年級：高一
教學目標：
1. 理解詩歌的字詞句子，掌握詩歌的基本內容。
2. 領會詩歌的情感思想，體會游子的孤寂與思鄉之情。
3. 領悟詩歌的表現手法和基本風格，品味意象，領會意境。
教學重難點：
1. 重點：理解詩歌的情感思想，品味意象，領會意境。
2. 難點：領悟詩歌的`表現手法，如虛實相生等。
教學方法：
誦讀法、感悟法、研討法
教學過程：
1. 導入新課：
簡要介紹溫庭筠及其詩詞特點，引出《商山早行》這首詩。
2. 作者與背景介紹：
介紹溫庭筠的生平、才華與不幸，以及《商山早行》的創作背景。
3. 初讀課文，整體感知：
學生朗讀詩歌，教師指導讀音，糾正錯誤。
學生再讀詩歌，嘗試理解詩歌的基本內容。
4. 文本解讀，問題探究：
分析題目“早行”在詩中的體現，理解“悲故鄉”的深層含義。
賞析“雞聲茅店月，人跡板橋霜”兩句，體會意象疊加的寫法。
分析詩歌中的兩幅畫面：異鄉的畫面與故鄉的畫面，理解虛實相生的表現手法。
5. 主題歸納：
總結詩歌的主題思想，即表現作者旅途中的孤獨寂寞和對家鄉的思念之情。
6. 板書設計：
早行思鄉→早行圖景→路上圖景→昨夜夢鄉
7. 布置作業：
收集表現思鄉之情的古詩詞名句并背誦。
8. 教學反思：
總結本節課的教學效果，反思教學方法和問題的設計是否得當。
高一語文《商山早行》教案設計 6
課題：《商山早行》
年級：高一
教學目標：
1. 了解作者溫庭筠及其創作背景。
2. 品味詩歌中的意象，領會詩歌的意境。
3. 體會詩歌中的思鄉之情，理解詩歌的情感表達。
教學重難點：
1. 重點：品味意象，領會意境，體會情感。
2. 難點：理解詩歌中的虛實相生表現手法。
教學方法：
誦讀法、探究法
教學過程：
1. 導入新課：
通過介紹溫庭筠的詩詞成就和風格，引出《商山早行》這首詩。
2. 作者與背景介紹：
詳細介紹溫庭筠的生平、才華、不幸遭遇以及《商山早行》的創作背景。
3. 初讀課文，整體感知：
學生朗讀詩歌，教師指導讀音，確保學生準確朗讀。
學生再讀詩歌，嘗試理解詩歌的基本內容和情感。
4. 品味意象，領會意境：
分析詩歌中的意象，如雞、聲、茅、店、月等，理解它們所構成的畫面和意境。
引導學生體會詩歌中的孤寂與思鄉之情，理解詩歌的情感表達。
5. 問題探究：
提問學生：詩歌中的“早行”是如何體現的？為什么詩人會“悲故鄉”？
引導學生分析詩歌中的虛實相生表現手法，理解實寫異鄉與虛寫故鄉的對比。
6. 主題歸納：
總結詩歌的.主題思想，即表現作者旅途中的孤獨寂寞和對家鄉的思念之情。
7. 遷移拓展：
簡要分析其他表現思鄉之情的古詩詞，如《靜夜思》等，引導學生理解思鄉情感的普遍性。
8. 布置作業：
背誦《商山早行》這首詩，并嘗試用自己的話解釋詩歌的意境和情感。
9. 教學反思：
總結本節課的教學效果，反思教學方法和問題的設計是否有助于學生對詩歌的理解和感悟。
高一語文《商山早行》教案設計 7
教學目標：
1. 理解詩歌內容，品味意象，領會意境，體會詩人情感。
2. 掌握詩歌中的表現手法，如虛實相生、情景交融等。
3. 培養學生的誦讀能力和詩歌鑒賞能力。
教學過程：
一、導入新課
介紹作者溫庭筠及其創作背景，強調《商山早行》在羈旅思鄉類詩歌中的地位。
二、初讀課文，整體感知
1. 學生朗讀詩歌，教師糾正讀音。
2. 學生再讀詩歌，嘗試理解詩歌大意。
三、文本解讀，問題探究
1. 提問：“早行”在詩中是如何體現的？引導學生找出詩歌中的典型意象，如“雞聲”、“茅店月”、“板橋霜”等，感受詩人的.早行經歷。
2. 提問：詩歌表達了詩人怎樣的情感？引導學生理解詩歌中的思鄉之情和仕途失意的落寞情懷。
3. 提問：詩歌運用了哪些表現手法？引導學生分析詩歌中的虛實相生、情景交融等手法，并舉例說明。
四、品味意象，領會意境
1. 引導學生分析“雞聲茅店月，人跡板橋霜”等詩句的意象疊加和意境營造。
2. 提問：詩歌中的“槲葉落山路，枳花明驛墻”兩句營造了怎樣的意境？引導學生感受詩歌中的早行圖景和孤獨寂寞的情感。
五、主題歸納
總結詩歌的主題思想和表現手法，強調詩歌在羈旅思鄉類詩歌中的獨特地位。
六、布置作業
1. 背誦詩歌。
2. 收集其他羈旅思鄉類詩歌，比較與《商山早行》的異同。
高一語文《商山早行》教案設計 8
教學目標：
1. 了解作者溫庭筠及其創作背景。
2. 品味詩歌中的意象，領會詩歌的意境，體會詩人的情感。
3. 培養學生的詩歌鑒賞能力和審美能力。
教學過程：
一、導入新課
通過介紹溫庭筠的生平事跡和創作風格，激發學生的學習興趣。
二、作者與背景介紹
詳細講述溫庭筠的生平、創作風格和成就，以及《商山早行》的創作背景。
三、初讀課文，整體感知
1. 學生朗讀詩歌，教師糾正讀音和節奏。
2. 學生再讀詩歌，嘗試理解詩歌大意和表達的情感。
四、文本解讀與賞析
1. 提問：詩歌中的“早行”是如何體現的？引導學生找出詩歌中的典型意象和描寫早行的詩句。
2. 提問：詩歌表達了詩人怎樣的情感？引導學生理解詩歌中的思鄉之情和旅途的孤獨寂寞。
3. 提問：詩歌運用了哪些表現手法？引導學生分析詩歌中的`意象疊加、虛實相生等手法，并舉例說明。
4. 提問：詩歌中的“因思杜陵夢，鳧雁滿回塘”兩句運用了怎樣的手法？表達了詩人怎樣的情感？引導學生理解虛實相生的手法和詩人對家鄉的思念之情。
五、品味意象與意境
1. 引導學生分析詩歌中的意象，如“雞聲”、“茅店月”、“板橋霜”等，感受詩歌的意境和氛圍。
2. 提問：詩歌中的“槲葉落山路，枳花明驛墻”兩句營造了怎樣的意境？引導學生感受詩歌中的早行圖景和孤獨寂寞的情感。
六、主題歸納與拓展
1. 總結詩歌的主題思想和表現手法，強調詩歌在羈旅思鄉類詩歌中的獨特地位。
2. 引導學生思考：詩歌中的情感表達與我們的生活經歷有何相似之處？我們能否從中汲取一些人生哲理？
七、布置作業
1. 背誦詩歌。
2. 撰寫一篇關于《商山早行》的讀后感，表達自己對詩歌的理解和感受。
高一語文《商山早行》教案設計 9
教學目標：
1. 理解詩歌的字詞句子，把握整體內容。
2. 體會詩歌中表達的思鄉之情和旅途的孤寂。
3. 賞析詩歌中的意象疊加、虛實相生等表現手法。
教學過程：
1. 導入新課：
簡要介紹溫庭筠及其作品風格，引出《商山早行》這首詩。
2. 作者與背景介紹：
溫庭筠（約812-870年），字飛卿，山西祁縣人，晚唐著名詩人、詞人。
介紹溫庭筠的生平、才華及仕途失意等背景，為理解詩歌情感做鋪墊。
3. 初讀課文，整體感知：
學生朗讀詩歌，教師糾正讀音。
學生嘗試用自己的話解釋詩歌大意。
4. 文本解讀，問題探究：
題目中“早行”在詩中是如何體現的？找出相關詩句進行賞析。
賞析“雞聲茅店月，人跡板橋霜”這句詩，理解意象疊加的.寫法。
詩歌展現了兩幅不同的畫面，一幅是異鄉的畫面，一幅是故鄉的畫面，找出相應的詩句并賞析。
5. 表現手法賞析：
虛實相生：實寫異鄉，虛寫故鄉，表現了作者旅途中的孤獨寂寞和對家鄉的思念之情。
意象疊加：通過多個意象的疊加，構成生動可感的畫面，用以表達情感。
6. 主題歸納：
總結詩歌的主題，即作者旅途中的孤獨寂寞，對家鄉的思念之情以及仕途失意的落寞情懷。
7. 布置作業：
背誦并默寫《商山早行》。
收集其他表現思鄉之情的古詩詞名句并背誦。
高一語文《商山早行》教案設計 10
教學目標：
1. 品味詩歌中的意象，領會意境。
2. 理解詩歌中的情感思想，體會游子的思鄉之情。
3. 學習詩歌中的表現手法，如情景交融、首尾呼應等。
教學過程：
1. 導入新課：
通過提問“你們有過離家遠行的經歷嗎？當時的心情如何？”來引入《商山早行》這首詩。
2. 作者與背景介紹：
詳細介紹溫庭筠的生平、才華、仕途失意及創作背景，為理解詩歌情感做鋪墊。
3. 朗讀詩歌，整體感知：
學生朗讀詩歌，教師指導朗讀技巧，注意停頓、重音等。
學生嘗試用自己的話描述詩歌中描繪的畫面。
4. 品味意象，領會意境：
引導學生找出詩歌中的意象，如雞、聲、茅、店、月、人、跡、板、橋、霜等。
通過意象的`疊加和相互映襯，理解詩歌的意境和情感。
5. 理解情感思想：
引導學生體會詩歌中表達的思鄉之情和旅途的孤寂。
討論詩歌中“因思杜陵夢，鳧雁滿回塘”這句詩所蘊含的深意。
6. 表現手法賞析：
情景交融：通過描繪景物來抒發情感，使詩歌更加生動感人。
首尾呼應：詩歌的開頭和結尾相呼應，使結構更加嚴謹。
7. 總結與拓展：
總結詩歌的主題和表現手法。
引導學生思考：在現實生活中，我們如何表達對家鄉的思念之情？
8. 布置作業：
背誦并默寫《商山早行》。
嘗試寫一首關于思鄉之情的詩歌或短文。
高一語文《商山早行》教案設計 11
教學目標
1. 理解并背誦《商山早行》全詩，掌握詩中重點字詞的含義。
2. 品味詩歌中的意象，領會詩歌的意境，體會詩人表達的情感。
3. 學習并掌握詩歌鑒賞的基本方法，提升學生的文學鑒賞能力。
教學重點
1. 品味詩歌中的意象，領會詩歌的意境。
2. 理解并掌握詩歌中虛實相生的`表現手法。
教學難點
正確把握詩歌中“目前之景”與“言外之意”的關系，理解詩人的思鄉之情。
教學過程
一、導入新課
通過介紹晚唐詩歌的特點和溫庭筠的生平及創作背景，引出《商山早行》這首詩。
二、初讀詩歌
1. 學生結合注釋初讀詩歌，教師巡視指導。
2. 指名學生朗讀詩歌，教師點評。
三、解讀詩歌
1. 介紹作者及背景
溫庭筠，字飛卿，晚唐著名詩人、詞家，與李商隱齊名，史稱“溫李”。
詩歌創作背景：唐宣宗大中末年，溫庭筠離開長安，出外宦游，途徑商山時寫下此詩。
2. 分析詩歌內容
詩歌描寫了詩人清晨在商山早行的情景，通過一系列意象的疊加，表達了詩人對家鄉的思念之情。
重點分析“雞聲茅店月，人跡板橋霜”等名句，體會其意境和情感。
3. 品味意象，領會意境
引導學生分析詩歌中的意象，如“雞聲”、“茅店”、“月”、“人跡”、“板橋”、“霜”等，理解其象征意義。
通過意象的疊加和相互映襯，領會詩歌的意境，體會詩人的情感。
4. 學習虛實相生的表現手法
分析詩歌中“目前之景”與“言外之意”的關系，理解虛實相生的表現手法。
引導學生思考：詩人是如何通過眼前的景象聯想到心中的情感的？
四、課堂練習
1. 背誦《商山早行》全詩。
2. 分析“槲葉落山路，枳花明驛墻”兩句的意境和情感。
五、總結提升
1. 總結詩歌鑒賞的基本方法，包括品味意象、領會意境、體會情感等。
2. 提升學生的文學鑒賞能力，鼓勵他們在日常生活中多閱讀、多思考、多寫作。
六、布置作業
1. 背誦并默寫《商山早行》全詩。
2. 預習下一首詩歌，準備課堂討論。
高一語文《商山早行》教案設計 12
教學目標
1. 理解詩歌內容，掌握詩歌中的重點字詞和意象。
2. 體會詩歌中的思鄉之情，理解詩人的情感世界。
3. 學習并掌握詩歌鑒賞的一般方法，提升學生的文學素養。
教學重點
1. 分析詩歌中的意象，領會詩歌的意境。
2. 理解詩歌中的思鄉之情，體會詩人的'情感。
教學難點
正確把握詩歌中的情感基調，理解詩人的內心世界。
教學過程
一、導入新課
通過回顧上節課學習的內容，引出本節課要學習的《商山早行》這首詩。
二、初讀詩歌
1. 學生自由朗讀詩歌，教師巡視指導。
2. 指名學生朗讀詩歌，教師點評并糾正發音。
三、解讀詩歌
1. 介紹作者及背景
溫庭筠的生平及創作特點，重點介紹其詩歌和詞作方面的成就。
詩歌創作背景：溫庭筠離開長安，途徑商山時寫下此詩，表達了對家鄉的思念之情。
2. 分析詩歌內容
詩歌描寫了詩人清晨在商山早行的情景，通過一系列意象的疊加，表達了詩人對家鄉的思念之情。
引導學生分析詩歌中的意象，如“雞聲”、“茅店”、“月”、“人跡”、“板橋”、“霜”等，理解其象征意義。
3. 體會詩歌情感
引導學生體會詩歌中的思鄉之情，理解詩人的情感世界。
分析詩歌中的虛實相生手法，理解詩人如何通過眼前的景象聯想到心中的情感。
4. 品味詩歌意境
引導學生品味詩歌的意境，感受詩歌中的美感和情感。
通過朗讀和品味，讓學生深入理解詩歌的內涵和情感。
四、課堂練習
1. 分析“雞聲茅店月，人跡板橋霜”兩句的意境和情感。
2. 引導學生思考：詩人是如何通過詩歌表達思鄉之情的？
五、總結提升
1. 總結詩歌鑒賞的一般方法，包括品味意象、領會意境、體會情感等。
2. 提升學生的文學素養，鼓勵他們在日常生活中多閱讀、多思考、多寫作。
六、布置作業
1. 背誦并默寫《商山早行》全詩。
2. 預習下一首詩歌，準備課堂討論。同時，鼓勵學生嘗試創作一首表達思鄉之情的詩歌。
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