過零丁洋文天祥教案（精選9篇）

　　《過零丁洋》這首詩是文天祥用鮮血和生命譜寫的人生壯歌，因此，它慷慨悲壯、氣吞山歌。縱觀歷史長河，英雄輩出，你知道中國歷史上還有哪些“留取丹心照汗青”的英雄人物嗎? 下文是有關這首詩的教學優秀教案，歡迎大家閱讀學習。

　　過零丁洋文天祥教案 篇1

　　1教學目標

　　1.有感情地朗讀并背誦課文。

　　2.結合資料理解詩歌意思，感受文天祥在詩中所表現出來的崇高氣節。

　　2重點難點

　　1、通過閱讀理解課文，感受文天祥寧死不屈的堅定的高尚情操。

　　2、有感情朗讀并背誦這首詩。

　　3教學過程

　　3.1 第一學時 教學活動

　　活動1【導入】

　　生命誠可貴，愛情價更高，若為自由故，兩者皆可拋!

　　以匈牙利詩人裴多菲的《自由》導入。

　　活動2【活動】作者、背景簡介

　　文天祥，南宋詩人。

　　(課件展示)

　　《過零丁洋》作于1279年，即文天祥被元軍所俘的第二年正月過零丁洋時。當時，元軍統帥張弘范逼迫文天祥寫信，招降宋朝正在海上堅持抵抗的將領張世杰，文天祥堅決拒絕，說：“我不能保護父母，難道還教別人背叛父母嗎?”并寫了這首詩作為回答。這首詩為作者誓死明志而作，是一首大義凜然的正氣歌，飽含著作者的愛國主義激情。張弘范讀后深受感動，不再強逼文天祥。

　　活動3【活動】初讀詩歌

　　朗讀、詩譯

　　師： 下面，請一位同學朗讀這首詩歌

　　(1、正音，2、押韻，3、韻腳“經”、“星”、“萍”、“丁”、“青”，4、節奏223，七言律師的特點)

　　師：同學們是否能讀懂這首詩呢?(關鍵字詞的解釋)

　　起一經：四周星：寥落：荒涼冷落。指戰爭造成的殘破景象。惶恐：驚慌恐懼。汗青：指史冊。

　　師：你們是如何翻譯的呢?老師給大家一些建議：(課件展示。)

　　1.正確釋字，詩意擴充。

　　2.語言凝練、盡量押韻。

　　師：請看老師給大家的示例。 (課件展示。)

　　回想我早年由科舉入仕歷盡苦辛，如今起兵抗元戰火頻繁四年未盡。

　　師：請同學們結合課下注解，翻譯后三聯詩，先做到疏通詩意，再在此基礎上，用充滿詩意的語言解說后三聯詩的內容。

　　1： 國家危在旦夕恰如狂風中的柳絮，個人又哪堪言說似驟雨里的浮萍。

　　2：惶恐灘的慘敗讓我至今膽戰心驚，零丁洋身陷元虜可嘆我孤苦零丁。

　　3：人生自古以來有誰能夠長生不死，我要留一片愛國的丹心映照汗青。

　　(齊讀)

　　師：我們在正確解釋字詞的基礎上，學著用詩化的語言翻譯了詩歌。這對我們理解詩歌有很大的幫助，接下來，讓我們一起朗讀詩歌，在通過深入分析字詞的深意來鑒賞詩歌。

　　活動4【活動】研讀詩歌

　　1、師：請同學讀首聯，然后思考：首聯寫了個人和國家哪兩件事? 生：寫了作者通過科舉考試入仕做官、國家起兵抗元這樣兩件事。師：首聯中哪兩個詞語寫出了這兩件事給作者的感受? 生：“辛苦”、“寥落”。 師：了解了這些，大家再讀首聯，應該怎樣讀? (讀得感情充沛，讀出了一種凄楚的味道。

　　2、師：詩歌的哪一聯將國家命運和個人命運緊密相聯。 頷聯、它用哪些意象來進行抒情?(飽含情感的物象，一般是自然景物) 生：“柳絮”、“浮萍”。

　　師：以比喻的方式(對偶)寫國勢和身世，作用是生動形象地寫出了國勢和身世的慘淡，那么它抒發了怎樣的情感? 生：國破家亡的悲哀。 師：用怎樣的語氣和語調才能讀出這種情感呢? 生：語調低沉，語速要慢。 師：你來試試。

　　3、師：哪一聯可以看出國家當時的形勢險惡，個人境況危苦?找學生讀頸聯 師：有誰聽出來了，這里出現了兩處地名，分別是什么? 生：惶恐灘、零丁洋。

　　師：“說惶恐”、“嘆零丁” 里面的“惶恐”和“零丁”只指地名嗎? 生：不是。 師：那還指什么? 生：“說惶恐” 表示自己當時，對國家舉步維艱的憂懼不安。 生：“嘆零丁” 是詩人慨嘆眼前，說自己不幸戰敗，只身被俘，深感孤苦零丁。 師：請大家朗讀，讀出這種“悲憤”! (學生讀)“說惶恐”、“嘆零丁” 應重讀。

　　4、師：雖然國家的`命運已經無可挽回，但面對敵人的逼迫，文天祥寧死也不屈服，報定了必死的決心。同學們，我們一起讀尾聯! (師生齊讀尾聯。) 師：你從尾聯里讀出了詩人怎樣的精神? 生：誓死報國的精神。以身殉國的決心和崇高的民族氣節。視死如歸、大義凜然的精神。

　　活動5【活動】小結及拓展

　　《過零丁洋》這首詩是文天祥用鮮血和生命譜寫的人生壯歌，因此，它慷慨悲壯、氣吞山歌。縱觀歷史長河，英雄輩出，你知道中國歷史上還有哪些“留取丹心照汗青”的英雄人物嗎? 你還知道哪些像“人生自古誰無死， 留取丹心照汗青”這樣透著錚錚骨氣的詩句?請同學們搜集整理。

　　4、品味探究：你最喜歡這首詩中的哪一句?試說說自己的看法。

　　5、拓展延伸：推薦學生課外閱讀《正氣歌》，感受文天祥高尚的節操。

　　6、作業

　　1、 熟誦并默寫這首詩。

　　2、課外積累與“人生自古古誰無死，留取丹心照汗青”類似的表達“愛國”、“壯志”的詩詞名句。

　　過零丁洋文天祥教案 篇2

　　教學目標：

　　1、了解作者及作品，背誦并默寫這首詩。

　　2、理解詩意，品味鑒賞詩句。

　　3、感受、理解文天祥高尚的民族氣節和摯誠的愛國情懷。

　　教學重點

　　理解詩意，品味鑒賞詩句。

　　教學難點

　　掌握品味鑒賞詩句的方法。

　　教學過程

　　一導入新課

　　聽歌曲《我的中國心》，這首歌唱出了對祖國的熱愛之情。其實，在特定的歷史條件下，人們對祖國的`熱愛之情尤為強烈。在我國歷史上的南宋時期，也是一個中華民族飽受恥辱的朝代——皇帝被擄，都城被侵，國人被屠。恥辱的歷史讓我們痛心，但卻也造就了一個個愛國志士，民族英雄文天祥就是許多愛國志士中的一位，他用自己的生命譜寫了華彩詩篇，為我們留下了寶貴的精神財富。今天就讓我們一起走近這位民族英雄，學習他的悲壯詩作，感受他的崇高人格。（出示課題）

　　二走進作者

　　文天祥（1236—1283），字履善，又字宋瑞，號文山，廬陵（今江西省吉安市）人。二十歲考中狀元，官至右丞相兼樞密使。祥興元年（1278年）冬，在廣東潮陽兵敗被俘。元將張弘范勸他寫信招降在張世杰，文天祥拒絕。次年被送至大都（今北京市），囚禁四年，始終堅貞不屈，被元軍殺害。其作品有《正氣歌》、《指南錄》、《過零丁洋》、《文山先生全集》等。

　　三背景簡介

　　祥興元年（1278年），文天祥率兵與元軍作戰于廣東潮陽一帶，不幸在五坡嶺被俘。元軍把文天祥囚于船上，元將勸他寫信招降宋將張世杰，文天祥拒絕。經過零丁洋時，他面對浩渺滄海，感慨國家命運，于是寫下了這首詩以表明自己的心志。

　　四讀詩

　　1老師范讀。

　　2生自由讀，讀準字音、節奏及感情。

　　3指名讀

　　4小組讀，理解詩意。

　　五品詩

　　從—————————————————————————————句，我想到了（運用什么修辭，寫出了）—————————————————————————。

　　例如：

　　從首聯我想到了詩人的人生經歷，一是讀經書入仕途（狀元出身）；二是起兵抗元，戰斗了四年。期間經歷了多少艱辛、無奈遺憾。

　　方法：

　　1、聯系實際，體會真情。2發揮想象，感悟真情。

　　六悟詩

　　像文天祥一樣的愛國英雄還有哪些？還有哪些名句是來贊揚人們的這種高尚情操的？

　　板書：

　　聯系實際，體會真情。

　　發揮想象，感悟真情。

　　過零丁洋文天祥教案 篇3

　　教學目標

　　1、朗讀詩歌，理解詩歌內容，熟讀成誦。

　　2、品析詩歌，引導學生體會詩歌所蘊含的民族氣節和人生哲理。

　　3、欣賞詩歌，學習詩歌凝練的遣詞技巧及詩歌創作技巧。

　　教學難點

　　詩歌凝練的遣詞技巧及詩歌創作技巧。

　　教學課型

　　品讀課

　　教學準備

　　多媒體課件

　　教學課時

　　一課時

　　教學思路

　　朗讀——品讀——賞讀——誦讀

　　教學過程

　　一、情境導入

　　（播放電視劇《三國演義》片頭曲） 同學們，《三國演義》是一部英雄史詩。英雄總在亂世挺胸而出，世事總在興衰成敗中循環。宋元交替之時，文天祥成為風雨飄搖的南宋朝廷的頂梁柱，然而獨木畢竟難支，他幾經沉浮，終被元軍所俘，在被押北上途中，書《過零丁洋》詩以言志，最終英勇就義。讓我們通過《過零丁洋》一詩來憑吊這位英雄吧。（投影《過零丁洋》一詩）

　　二、朗讀詩歌，理解詩意

　　1、回顧七言詩的朗讀節奏。

　　2、自由誦讀詩歌，結合注釋選擇每句的朗讀節奏。

　　3、指名朗讀，檢查朗讀時的停頓、輕重音符方面的情況。

　　4、指導學生正確朗讀詩歌。

　　三、品讀詩歌，領略意境

　　1、學生結合注釋理解詩句的含義。

　　2、齊讀詩歌，分聯品讀。

　　（1）首聯的兩句敘事各是哪個對象？所敘何事？

　　交流明確：個人和國家、個人科舉入仕，起兵與國家共存。

　　（2）頷聯的兩句有何聯系？用了什么修辭？

　　交流明確：國事危機，個人也動蕩不安，國命與個人命運緊密相連。“風飄絮”形容國 勢柳絮飄散，無可挽回；“雨打萍”比喻自己身世坎坷如雨中浮萍，無力自主。

　　（3）頸聯用了幾種表達方式？如何理解“惶恐”和“零丁”？

　　交流明確：敘述中抒情。“惶恐”和“零丁”都語含雙關，既指地名又述心情。

　　（4）尾聯是千古名句，用什么表達方式？體現什么？

　　交流明確：直抒胸臆。以死明志，體現他崇高的民族氣節。

　　3、試齊備課文，能背則背，不能背則誦。

　　三、賞讀詩歌，揣摩精髓

　　1、學生讀自己欣賞的句子，談欣賞這一詩句的`理由。

　　2、教師整理歸納：

　　（1）對仗工整：“山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍”

　　（2）語含雙關：“惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里嘆零丁”

　　（3）意境悲壯昂揚：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”

　　（4）敘事言志：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”

　　四、誦讀詩歌，延伸拓展

　　1、學生自由誦讀。

　　2、指名背誦。

　　3、延伸拓展：

　　（1）文天祥拒絕降元“留取丹心照汗青”，是個有骨氣的人，能舉出類似的人物事例嗎？

　　示例：蘇武牧羊、岳飛精忠報國、劉胡蘭慷慨就義

　　（2）你還能想起哪些與“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”一樣透著錚錚骨氣的名句？

　　示例：粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間；生當作人杰，死亦為鬼雄；人不可有傲氣，但不可無傲骨。

　　五、舉一反三，依例自學

　　1、學生小結前一首詩的學習方法。

　　2、學生依例自學《浣溪沙》。

　　3、教師檢查自讀效果。

　　六、課堂總結，學法引領

　　過零丁洋文天祥教案 篇4

　　教學目標：

　　1、檢查背誦。

　　2、學習《過零丁洋》、《浣溪沙》兩首詩，要粗知大意，把握思想感情。

　　3、有感情的背誦。

　　教學重點：

　　有感情的背誦和默寫

　　教學難點：

　　1、對詩中警策語句的理解與鑒賞。

　　2、理解并鑒賞詩的精練概括的語言。

　　教學步驟：

　　一、檢查背誦《渡荊門送別》、《秋詞》、《赤壁》

　　二、學習《過零丁洋》

　　1、朗讀古詩

　　2、簡介作者及背景文天祥(1236—1283)字履善，一字宋瑞，號文山。吉州廬陵(今江西吉安)人。1256年(理宗寶佑四年)中榜上第一名。在賈似道當權時受排擠。1275年，元軍進攻臨安，宋朝廷下詔征勤王兵。任贛州知州的文天祥組成萬人的義軍，北上守衛。1276年任右丞相，被派往元軍營談判，被扣留。押解中在鎮江逃出，得到人民的幫助，流亡至通州(今江蘇南通)，從海道到福建，與張世杰、陸秀夫等在福州擁生趙呈為帝，堅持抗元。1277年進兵江西收復了幾個縣城，使抗元形勢大力好轉。但不久為元軍所敗，退入廣東。1278年在五坡嶺(今廣東海豐北)被俘。元將張弘范叫他寫信招張世杰投降，遭拒絕，書《過零丁洋》詩以明志。1279年被送到大都(今北京)，囚3年，途經威脅利誘，始終不屈。1283年1月9日(至元十九年十二月初九日)在柴市被害，從容就義。

　　此詩是文天祥的代表作，作與作者被俘后第二年。后來元軍統率張弘范再逼他寫信招降南宋在海上抵抗的將領張世杰等人，文天祥出此詩以明志杰。

　　3、討論：此詩首聯寫了個人和國家的哪兩件大事?

　　——一是在他21歲時，因科舉走入仕途;二是在國家危急存亡關頭，起兵勤王抗元。

　　4、頷聯兩句有何聯系?用了什么修辭?

　　——國家山河支離破碎，局勢危急，個人命運也動蕩不安，國家命運和個人命運緊密相連，歷經艱辛危苦。“風飄絮”形容國勢如柳絮飄散，無可挽回;“雨打萍”比喻自己身世坎坷如雨中浮萍漂泊無根，時起時沉。用了比喻的修辭。 5、頸聯上句追憶當年兵敗福建時，憂念國事的心情，下句寫目前不幸被俘的孤獨處境。詩歌很巧妙地借惶恐灘和零丁洋兩個地名，寫出了形勢的險惡和境況的危苦。可見，詩中“惶恐”、“零丁”具有雙層含義。

　　6、尾聯是千古傳誦的名句，抒發了作者怎樣的思想感情?

　　——作者直抒胸臆，表明自己以死明志的決心，充分體現他的民族氣節。

　　7、文天祥拒絕降元“留取丹心照汗青”，是個有骨氣的人，你能舉出類似的事例嗎?

　　——藺相如寧為玉碎，不為瓦全;蘇武執漢節牧羊十九年;民族英雄岳飛精忠報國最終死在風波亭上;朱自清寧可餓死也不吃美國的救濟糧;劉胡蘭在敵人鍘刀下慷慨就義。

　　8、你還能寫出哪些透著錚錚骨氣的名句?

　　——粉身碎骨渾不怕,要留青白在人間(明.于謙<<石灰吟>>);寧可枝頭抱香死,何曾吹落北風中(宋.鄭思肖<<畫菊>>);安能摧眉折腰事權貴,使我不得開心顏(唐.李白<<夢游天姥吟留別>>);人不可有傲氣，但不可無傲骨(徐悲鴻)

　　賞析：

　　祥興元年(1278)十二月，文天祥兵敗被俘。第二年元月，元軍出珠江口，進攻南宋最后據點山(在今廣東新會南海中)，文天祥被押解同行，過零丁洋時寫了這首詩，決心以死殉國。當時，元軍統帥張弘范逼迫文天祥招降堅守山的南宋將領張世杰，文天祥嚴正拒絕，說：“我自救父母不得，乃教人背父母，可乎?”并出示此詩以明心志，張弘范見詩中辭意堅決，“但稱：‘好人!好詩!’竟不能逼。”

　　詩的開頭兩句回顧自己一生的主要經歷。概括地說，是兩件大事。一是受到皇帝的選拔，經過科舉考試進入仕途。二是在元軍入侵、宋室危亡之際，響應朝廷“勤王”號召，在德淘年(1275)正月，以全部家產充軍費，起兵抗元，在頻繁不斷的戰斗中度過了四年。這四年中，他出生入死，為挽救危亡，竭盡全力，苦苦支撐，但局勢卻越來越危殆。此時，南宋大部江山已落入敵手，自己也兵敗被俘。眼看大勢已去，詩人不禁悲從中來。所以接下去兩句就進一步抒寫國破家亡的悲哀。國土遭到元軍的蹂躪，山河破碎，設在山的南宋王朝在元軍的攻逼之下也岌岌可危，覆亡在即，一如風中柳絮。這是從國勢一面說。至于文天祥自己，也是一生坎坷，當初做官曾因忤權貴而屢被罷斥;起兵抗元之后，多次兵敗，一次被扣，兩次被俘，數次欲自殺盡節而不死。如今部下將士犧牲殆盡，親人被元軍俘獲，自己孤零一人，身陷敵手，一如風雨吹打的浮萍，無所依托。這兩句以比喻的方式寫國勢和身世，生動形象，而蘊藏其中的感情尤為深摯沉痛，極有藝術感染力。接下去，“惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里嘆零丁”兩句，是對前面“山河破碎”兩句的補充，具體概括自己的抗元經歷，表現憂憤之情。前一句是追記過去。詩人于德淘年自贛州起兵，經惶恐灘北上，當時元軍進逼臨安，形勢緊急。景炎二年(1277)，詩人在江西戰敗，又經惶恐灘退往福建，這時國家局勢已危在旦夕。因此，“說惶恐”，即表示自己當時對艱難時局的憂懼不安。后一句是慨嘆眼前，說自己不幸戰敗，只身被俘，孤掌難鳴，飄浮在零丁洋中，深感孤苦零丁。這兩句中，往日的體驗與今日的體驗交錯在一起，回首當初的“惶恐”，還看今日的“零丁”，令詩人百感交集。而這一切又都是由于國家的危亡引起的，詩人忠貞報國，卻眼看大好河山淪入敵手，心中的.悲憤自然是難以名狀的。從全詩的構思上看，前面這六句把悲憤艱危的氣氛渲染到了極致，接下去兩句則筆鋒一轉，情緒由悲憤轉為激昂，由壓抑轉為高亢。“人生自古誰無死，留取丹心照汗青。”古往今來，人難免一死，為拯救祖國而死，舍身取義，一片丹心將垂于史冊，映照千古。這激情慷慨的兩句詩，表明了詩人舍身取義的決心，充分體現了他的民族氣節。全詩也因有此兩句收尾而成為一代名作，千古壯歌。

　　從藝術上說，此詩是大氣勢、大手筆。但在具體表現手段上同樣是別具匠心。開頭兩句從概括回顧自己一生主要經歷入手，是從縱的方面追述。三、四兩句以比喻的方式具體形容當時的局勢，從國事說到自身，是從橫的方面著筆，重在氣氛情調的渲染。接下去五、六兩句則承接前兩句進行具體的補充，“惶恐灘”和 “零丁洋”兩個地名，對仗工整，自然天成，而且以地形的險惡來暗示詩人處境的艱危，表現過去的惶恐和眼前的零丁，真是妙手偶得的佳句，沒有親身的體驗和出眾的才華，大概很難達到這樣的境界。可以看出，前面六句從縱橫兩方面構思，從自身到國事，又從國事到自身;從實到虛，由虛到實，反復渲染了憂憤悲苦的情調，到結尾兩句，卻轉而逼出激情慷慨的絕唱，完全是至性精神的自然流露。前六句是鋪墊，后兩句才是主旨。前六句悲苦欲絕，后兩句高亢振拔。這樣的情調轉換自然而然地收到了震撼人心、感天動地的效果。當然，這首詩之所以流傳千古，光照天地，主要原因則不在于藝術技巧，而是在于詩中所表現的崇高氣節、悲壯情調、血性精神。讀文天祥詩，首先應該把握這一點

　　教學反思：

　　如此設計目的在于激發學生熱情，品味詩句妙處或美好的意境，但是都不大滿意，始終沒有找到一個合適的切入點，反思一下，還是問題設計不夠明確。

　　“以學生為主體”這句話有著廣泛的內涵。課堂是學生的課堂，不是老師的。很多老師認識不到這一點。老師就是加以引導和評價，我們往往忽視這一點，硬要拉著學生走。學生會不會老師不管，還叫什么以學生為主?老師不一定非要完成自己的什么教學任務，關鍵要看學生會多少，這是評價一節課的唯一標準。

　　第三點我想說的是課堂語言。干凈利索的課堂語言是非常難得的。說話啰啰嗦嗦，重復，信口開河，都是課堂語言的通病。我一直注意這個問題，但一直不滿意。有時還搶話頭，唯恐學生忘了自己。我看不干凈的課堂語言不僅沒用，反而是一種罪孽!學生能說，老師就不要說，學生說不出或者說不好，我們再說。

　　最后簡單說說駕馭。很多老師認為自己能夠駕馭課堂，但是，你講課時別人說話了，說明你沒有駕馭住課堂;你講課別人聽不懂，說明你沒用駕馭住課堂;學生聽明白了，你還在講，說明你沒用駕馭住課堂。領著學生進入境界，學生理解，有收獲，那才叫駕馭課堂。

　　以上這幾點我做的都不好，自當加倍努力

　　過零丁洋文天祥教案 篇5

　　教學目標：

　　1、反復朗誦詩歌，增加文化積淀，提高學生對文言詩文的解讀能力；領略詩人深沉的愛國情懷。

　　2、深入理解名句，培養學生品味語言鑒賞詩歌的能力。

　　3、加強合作學習，養成自主、探究、交流的良好習慣。

　　教學重點：

　　1、理解詩歌內涵，準確把握詩中情感，真正有感情地朗誦詩歌。

　　2、深入理解名句，培養學生品味語言鑒賞詩歌的能力。

　　3、在積累、感悟和運用中引發熱愛家園、報效祖國的熱情。

　　教學難點：

　　1、真正有感情地朗誦詩歌。

　　2、對名句的深入理解。

　　課時安排：1課時

　　教學方法和手段：

　　反復朗讀，討論交流為主，配以幻燈片，背景音樂等。

　　教學過程：

　　一、復習舊知，導入新課。

　　課前播放張明敏的歌曲《我的中國心》，營造課堂學習的良好氛圍。

　　1、導語：

　　愛國是中華民族的傳統。不同歷史時期，不同社會背景的炎黃子孫，以不同的方式熱愛著自己的祖國。古人云：“天下興亡，匹夫有責”。然而，王朝的更迭不是偶然的，而是歷史發展的必然規律。每一朝代，初期都能勵精圖治，后來逐步下滑。所以才有人提出：生命的活力，不來自宮廷，而來自民間。毛主席說，人民才是歷史的創造者。宋朝晚期，皇帝暗弱，昏庸無能，不思進取，很讓陸游、辛棄疾、文天祥那樣的詩人看不上眼。可是他們空懷報國之志而得不到信任。誰了解陸游、文天祥這兩人？

　　請同學試著講一講，展示幻燈片。

　　二、朗讀訓練，結合寫作背景，做到真正有感情地朗讀這兩首詩。

　　1、齊讀，注意讀間和辨析形似字。

　　戌xū寥liáo哀āi

　　戍shù戮lù衷zhōng

　　戊wù戳chuō蓑suō

　　2、聽錄音（2遍），注意聽朗讀的節奏。

　　3、自讀、指讀、齊讀。

　　三、分析這首詩。

　　1、同桌互相討論，說一說詩句的字面意思。

　　教師明確：

　　在“孤村”這樣偏遠的生活環境，卻一點也不為個人的境遇而悲哀。

　　還念念不忘的，是為國家去保衛輪臺。

　　夜深了，思緒卻縱橫馳騁，聽到的是風聲雨聲，披著鐵甲的戰馬和那剛結冰的河流，在朦朧中，便飄然入夢。

　　2、品味這首詩雄渾的.意境，想想是什么使作者將鐵馬冰河與風雨大作聯系在一起的？（幫助學習明確）

　　思考后明確：

　　“風吹雨”，讓作者想到了“鐵馬”在渡過“冰河”；無眠的夜晚的壯志在現實中無法實現，只好用“夢”來滿足報效祖國的愿望。

　　3、由這首詩，你還能想到哪些歷代名人的名作？

　　提示：曹操的、辛棄疾的、文天祥的……

　　（1）曹操——老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已。

　　（2）辛棄疾——憑誰問：廉頗老矣，尚能飯否？

　　四、學習《過零丁洋》（約分鐘）

　　1、如果說陸游的時代，大宋的江山已成危局，到了文天祥的時代，則已是回天乏術了。但是，家貧出孝子，國亂見忠臣。也只有這樣的社會環境，才能產生文天祥那樣的具有高尚民族氣節的偉人。（板書：《過零丁洋》文天祥）

　　2、文天祥趕上了一個責任重大的時代，今天讀他的詩，還感覺得到那份歷史的沉重。

　　辛苦遭逢起一經——一個白面書生。

　　干戈寥落四周星——寡不敵眾，卻維持了整整四年。

　　3、請各位模仿老師，對以下詩句進行解讀：（四人學習小組討論代表發言，用幻燈片明確答案）

　　————“干戈寥落”四字，包含多少辛酸與遺憾！

　　③山河破碎風飄絮——國土被蠶食，人民逃亡路上毫無目的。

　　④身世浮沉雨打萍——被欺凌的人們，正如暴雨中的浮萍。

　　————以形象的比喻描寫國家與個人的命運。

　　⑤惶恐灘頭說惶恐——在惶恐灘頭，我們的逃兵曾經惶恐。

　　⑥零丁洋里嘆零丁——在零丁洋里，可嘆與我同道的人……我是孤苦零丁。

　　————兩個帶有感情色彩的地名來抒寫詩人的憂慮不安，孤苦伶仃。

　　⑦人生自古誰無死——人總有一死，無人可以逃脫。

　　⑧留取丹心照汗清——讓我的忠貞和赤誠，去照亮史冊。

　　————這激勵人心的議論表現出詩人高尚的情操和舍生取義的生死觀。

　　鼓勵學生大膽說出自己的見解，有創新者，只要合理，都給予肯定。

　　方法指導：

　　①發揮想象，感受意境。②聯系實際，體會真情。③品味語言，學會鑒賞。

　　4、總結“解讀”特點：忠實于原作，簡潔的語言。

　　5、集體朗讀一遍。

　　五、拓展延伸（幻燈片展示）：

　　示兒

　　死去元知萬事空，但悲不見九州同。

　　王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。

　　1、揭題釋題：①讀題后指出，這是陸游85歲時所作的絕筆詩。也就是詩人用詩寫下的遺囑。②“示”是告知的意思。

　　2、請同學試著解釋詩句的意思，再說詩的大意。

　　3、思考：讀了《示兒》，想想詩人晚年關心的是什么，這說明了什么。

　　4、有感情地朗讀。

　　六、課堂總結。

　　[音樂聲起（同課前）]

　　同學們，如今我們的祖國，經濟迅速發展，國家日益強盛，人民團結奮進。在這樣和平安定的年代里，我們更愛我們的祖國。從現在起，我們每一位同學都應該樹立立志成才報效祖國的遠大理想，勤奮刻苦，踏實進取，努力學習，為振興中華打好堅實的文化基礎。

　　愿同學們早日成材，夢想成真！

　　過零丁洋文天祥教案 篇6

　　教學目標：

　　1：了解作者生平及抗元故事

　　2：有感情地朗讀并背誦全詩

　　3：品味詩中感情充沛的語言

　　4：體會本詩主旨，學習作者高尚的精神

　　教學重點：

　　品味語言，把握主旨

　　教學難點：

　　詩句中蘊含的感情及巧妙的手法

　　板書設計：

　　過零丁洋

　　首聯： 不屈不撓 無怨無悔

　　頷聯： 借用比喻 憂國憂民

　　頸聯： 借用雙關 抒寫感受

　　尾聯： 慷慨正義 舍生取義

　　教學過程：

　　導語：翻開中華民族厚重的'歷史，許多鮮活的面孔浮現在我們的眼前，岳飛、屈原、戚繼光、鄭成功。他們為中華民族的進步作出了重要貢獻，今天我們共同認識一位南宋末年的民族英雄：文天祥，并學習他的《過零丁洋》。（板書課題）

　　一： 感知文本

　　1;老師范讀全詩

　　2：學生結合注解，自由朗讀詩歌

　　3：讓學生結合注釋，理解詩歌大意，并且標畫出不懂的地方。

　　4：學生舉手發問，老師釋疑

　　5：補充文天祥抗元的故事

　　多媒體打出文天祥抗元的故事后，要求學生結合自己的理解，分別說說故事對應哪些詩句，故事講完，順勢引導背誦。

　　二：質疑探究

　　1：細讀文本，結合文章大意，根據自己理解，完成下面的填空

　　我喜歡————————，因為它表現了―――――――――。

　　２：給大家留下５分鐘時間思考。

　　３：舉手發言，交流意見，做好評價，及時點撥、追問。

　　三：拓展延伸

　　學完文天祥的故事之后，你一定有所感悟，把它寫下來，與同學交流。

　　過零丁洋文天祥教案 篇7

　　一、以題切入，確定基調

　　師：我國的歷代王朝中，南宋是極弱的一個王朝，先期被金入侵，后期被元滅亡。可是，在南宋歷史上，出現了許多的民族英雄，同學們知道都有誰嗎？

　　生：岳飛、文天祥、還有上個學期學到的辛棄疾也是吧！

　　師：他們善于詩文，也是響當當的英雄。今天我們就來學習文天祥的《過零丁洋》。同學們請看題目，誰知道題目的意思？

　　生：“過零丁洋”就是路過零丁洋。

　　師：僅僅是路過零丁洋嗎？此時的文天祥為何會在零丁洋呢？

　　生（看注釋）：不是的，文天祥此時被元軍俘獲，是作為俘虜押解路過零丁洋的。

　　師：對啊，此時的文天祥成為階下囚，成了元軍的俘虜，他會做何感想呢？

　　生：成為階下囚，他心里一定很難過，很痛苦。

　　生：還有傷感與無奈。

　　師：《過零丁洋》就是在這樣的境遇中創作的。同學們來朗讀詩歌，結合剛才對題目的理解，請你們讀完后說說這首詩該用怎樣的感情，語調去讀？

　　生（讀）：朗讀這首詩，應該讀出無比沉痛的感情，還有一種深深的悲涼。

　　師：哪些詞語能體現出這種沉痛與悲涼呢？

　　生：辛苦、寥落、破碎、浮沉、惶恐、零丁等都可以看出詩人的苦痛。

　　師：試著用很沉痛的心情來讀你們說到的這些詞。（師領著讀）同學們再來看一下，你們覺得整首詩都是這樣的基調嗎？

　　生：不是，詩的尾聯應該讀出一種高亢激昂的感情，它與前三聯不一樣。

　　師：那該如何來讀呢？你們來試試。

　　生（讀）

　　師：來比照一下，在朗讀的時候，前三聯運用的語調與尾聯一樣嗎？

　　生：不同。前三聯的語調是低沉的下壓的，尾聯的語調應是高昂的上揚的。（再讀）

　　師：同學們再來聽一下范讀，聽的時候要注意思考，范讀是否與我們剛才的理解相吻合？再來聽聽范讀有無瑕疵的地方？

　　生（聽完）：范讀與我們剛才的理解相吻合，只是聽不出處理不好的地方。

　　師：你們覺得范讀的語氣語調處理得完美無缺了嗎？再來聽一聽，注意換氣處。

　　生：哦，“惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里嘆零丁”的中間過于緊促，應當將換氣再遲緩一下。

　　師：“緊促”說的到位而妥帖，非常好！我們就要有這種勇于質疑的精神，不迷信權威，就一定能有自己的收獲。

　　二、走進詩人，品讀詩味

　　師：你們了解文天祥嗎？誰來說說他是怎樣的一個人。

　　生：他是一個正氣凜然的人；他是一個愛國的人；他是一個敢于抵抗的人。

　　師：其實他最最本色的是怎樣的人呢？同學們來學習詩的首聯。首聯里的哪兩個詞語能讓我們了解到他的經歷？

　　生：“辛苦”，說明他的經歷很坎坷。“干戈”，是指兵器，這里指戰爭，由這個詞可以看出帶兵打仗的經歷。

　　師（笑）：“辛苦”確實能看出他經歷坎坷與艱難，可是能看出他是做什么的嗎？

　　生（恍然大悟）：不是辛苦，應該是“一經”，“一經”是指儒家著作，說明文天祥是個飽讀詩書的人。

　　師：所以嘛，他還是最最本色的讀書人，他飽讀詩書，參加科舉，進而踏入仕途。可是他的仕途之路怎樣呢？是不是如我們想象的那樣從此富貴榮華呢？

　　生：他的仕途之路飽含著滿腹的辛酸，哪有富貴之氣啊！

　　師：你們剛才說到“干戈”指的是他帶兵打仗，結局如何呢？

　　生：從“寥落”可以看出，他與元軍苦戰四年，并未能挽救南宋滅亡的命運。

　　師：是啊，所以詩句里透露著一種寒氣襲人的清冷啊！我們由這兩句還以看出什么呢？文天祥讀書的目的是什么？

　　生：他讀書的目的是為了國家，也為了實現自己的理想。

　　師：他心中有自己的榮辱得失嗎？這叫什么？

　　生：他心中沒有自己，裝的是天下。這叫胸懷天下吧！

　　師：我們具體來了解胸懷天下的文天祥。（出示文天祥的生平經歷）接下來我們學習頷聯。（生讀）

　　師：從字面上來看，頷聯表達了怎樣的意思？

　　生：破碎的山河如同風中的柳絮，四下飄浮；自己的身世如同雨中的浮萍，時起時落。

　　師：運用了什么修辭？這樣的表達有何效果？

　　生：用了比喻。將國家與個人比作柳絮與浮萍，國家沒了，自己無依無靠，很形象地寫出了自己的孤苦無依。

　　師：這里的“風”“雨”是怎樣的風雨啊？能否在“風”和 “雨”的前面加個詞語，再來渲染一下氛圍呢？

　　生：暴風驟雨；冷風冷雨；凄風苦雨。

　　師：比較而言，哪個詞語更適合一些？

　　生：凄風苦雨。風雨的凄苦更加渲染出山河破碎的'無限悲涼啊！

　　師：頸聯曾被人們視為這首詩的千古奇對，你們能說說它奇在哪里嗎？

　　生：對仗工整。

　　（眾笑）：哪首詩不講究對仗啊？

　　師：再細細來讀，惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里嘆零丁，剛才你們說它對仗工整，“惶恐灘”對“零丁洋”，這兩處是什么？

　　生：這是兩處地名。

　　師：用詞重復乃寫作之大忌，你們想想，“惶恐”、“零丁”的意思一樣嗎？

　　生：不同，前一個指地名，后一個則是詩人的心境和感受。

　　師：那你們能說說這一聯奇在什么地方嗎？

　　生：詩人將地名與自己的感受結合起來，巧妙地用在詩句當中，仿佛這兩個地方就是詩人的寫照，也有了與詩人一樣的感情。

　　師：雖然文天祥一生流離，苦不堪言，但他依然保持著大丈夫的情操，詩的尾聯發出了怎樣的吶喊？這是一種怎樣的精神與氣魄？ （齊讀）

　　生：這兩句詩是詩人精神的寫照，他視死如歸，大義凜然，有著不屈的精神與氣魄。

　　師：有人說要以成敗論英雄，作為將領，文天祥并未能挽救危亡的朝廷，你覺得他還是英雄嗎？

　　生：我們看重的，不是他的成敗，而是他的精神與氣節。他的氣節證明著他就是英雄。

　　師：說得好！不以成敗論英雄，英雄所為英雄，在于他的擔當，在于他的精神，在于他的節操！所以，文天祥與他的詩歌始終光耀著千秋史冊，他的精神讓他永遠不朽！

　　師：文天祥的精神讓人驚嘆，你們還能列舉出類似的事例嗎？

　　生：鄧世昌、屈原、岳飛等都是。

　　師：你們這是說的人還是事呢？在說明事例的時候，要將人與事結合起來。

　　生：鄧世昌與致遠艦共存亡；岳飛誓死抗金；屈原寧死不屈投江而亡。

　　三、運用比喻，進行仿寫

　　師：這首詩所表達的是國家的危急存亡與個人的坎坷遭際，可是詩人將二者融合起來，幻化成詩句的時候，卻經過了細心的錘煉與精巧的構思。比如首聯當中用一經指代讀書的經歷，用干戈指代殘酷的戰爭；頷聯里用比喻言說浮沉的國家與個人的命運。我們也來試一試，用比喻來言說某種情感。

　　示例：國破家亡的傷痛如同風中的柳絮，四下飄散，沒有歸依。

　　國破家亡的傷痛如同＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　生：國破家亡的傷痛如同雨中的浮萍，起起落落，孤苦無依。

　　生：國破家亡的傷痛如同天空的孤雁，獨自盤旋，沒有溫暖。

　　生：國破家亡的傷痛如同打碎的玻璃，支離破碎，難以愈合。

　　師：讓我們在《二泉映月》的伴奏中，齊讀本詩，再次觸摸文天祥的靈魂吧！

　　過零丁洋文天祥教案 篇8

　　一．說教材：

　　（－）課標要求：

　　古代詩詞的學習在整個初中階段都占有很重要的位置。課標對古詩詞誦讀學習的要求是：有意識的在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。而在評價上，則側重于考察學生記誦積累的過程和憑借注釋和工具書理解詩文的能力。

　　孔子說：“不學詩，無以言。”這句話在今天有很大的意義，因為古詩語言精煉，情感強烈，節奏鮮明，意境優美，引導學生學些古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養學生對語言文字的興趣和敏感力。我們的教材安排的古詩內容的學習，數量雖然不多，但全是些名篇佳作，是我們對學生進行語言文字訓練和審美教育的好材料。

　　（二）教材地位：

　　《過零丁洋》是北師大版初中語文下冊的一篇課文。在整冊書中位于第三單元第二篇重點講讀課文，這一單元的主題是“慷慨正氣”，所表現的是人的精神之美。《過零丁洋》正是表現了詩人在國家危難關頭所展現的對國家的責任和坦然面對死亡的豪情。

　　（三）教學目標：

　　1、了解文天祥和有關文學常識，知道本詩的寫作背景。

　　2、有感情地朗讀、背誦這首詩，熟練默寫，理解詩歌的意思。

　　3抓住重點字詞品味詩歌，感悟詩歌意境，體會詩人所表達的'思想情感。

　　4、學習文天祥堅貞的民族氣節和強烈的愛國之情。

　　（四）教學重點與難點：

　　抓住重點字、詞品味詩歌，感悟詩歌意境，體會詩人所表達的思想情感。

　　二．說學情：

　　七年級的學生古代詩歌的學習已經有了很好的基礎，能夠通過自己的閱讀、品析，感悟詩歌意境，體會詩文中所蘊含的情感。對于詩歌的朗誦也有一定的基礎，只是平時缺乏專門的訓練，在朗誦的技巧和表現力上有很大的不足。

　　三．說教法與學法：

　　（一）教法

　　①抓朗誦。詩歌的節奏、韻律要通過讀來感受，詩歌所蘊藉的感情內涵也要用讀來體會。讀，不僅是自己的領悟所必需；讀，也是感染他人，產生共鳴之所需。所以對詩歌不僅要求朗讀，還應要求能朗誦，讀出情和意。因此朗讀貫穿整個教學過程。本課教學按照學習的漸進性原則安排了四個層次的誦讀，每個層次的誦讀又帶動對課文內容和感情四個層次的理解，層層深入，學生在誦讀中感悟，在感悟中誦讀。

　　②堅持啟發式。問題要精簡，并且針對不同層次的學生，使用不同的點撥手法。在學生主動學習交流的基礎上，適當點撥，指導學生抓住關鍵詞語，通過朗讀，運用聯想、想象，體會詞的意境，理解詞的感情。使學生學會閱讀詩歌的方法。

　　③變教知識為教方法。培養學生自主探究的興趣與能力，教導他們養成配合工具書積極理解詩文內容的閱讀習慣。

　　（二）學法

　　①有利于激發學生學習興趣積極思維。

　　②有利于充分發揮學生學習主動性，培養學生學習方法，以利于學生終身可持發展。

　　③有利于挖掘學生潛能培養學生的創新精神和實踐能力。

　　具體操作模式：自主探究，小組合作。

　　教學過程要突出學生為主體的原則。閱讀教學的主要目標，是要培養學生的創新意識和創新能力，從而最大限度地來提高讀書人的素質，以適應未來科學技術的挑戰。因此，閱讀教學中，教師絕不可包辦代替，而要讓學生作為閱讀主體，自主、積極、全身心地參與教學活動的全過程，最大限度調動自己的生活積累（人生閱歷、知識儲備、藝術修養、閱讀經驗等）進行創造，進而形成對語言文化知識的系統性、綜合性、規律性的理性認識和邏輯把握，并把語言文化知識、經驗內化為自己的思想、觀念、信念和行為，最終升華為崇高的理想情操和健全的人格特征。

　　四．說教學過程：

　　在教學中，以讀為主線，以品味詩歌，感悟詩歌意境，體會詩人思想情感為主要目標，共分五個環節：

　　（－）創設情景，導入新課。教師向學生展示南宋末年的社會、政治、軍事形勢和文天祥的生平，引入新課，激發學生的學習興趣。

　　（二）朗讀，讀準字音和節奏，初步體會詩中的情感。首先，學生自讀詩文，找出不認識的字詞,小組內自主解決。在讀準字音基礎上，試著去把握詩的情感，通過朗讀邊讀邊加以體會。教師可從重音、節奏、語速、語調四個方面指導學生初步體會情感，讀懂詩意。

　　（三）品讀，讀出情感。指導學生從以下幾個方面去讀品、賞析詩文：a、理解句子的含義及表達的內容；b、抓住關鍵字、詞，體會所表達的情感；c、抓住典型的句子，領悟詩的意境之美（可從修辭、表現手法等入手）；d、結合背景理解詩的深刻精神內涵。

　　學生邊讀邊在課本上作批注，并試著把自己的理解通過朗讀表現出來，小組內相互評價、糾正。

　　在學生展示時，教師適時加以引導，讓學生邊讀邊說，讀中體情。如詩的前三聯寫了詩人一生的遭遇和國家、個人風雨飄搖、顛沛流離的境遇，重點抓住“風飄絮”“雨打萍”“惶恐”“零丁”等詞加以體會，應該用低沉的語調、緩慢的語速讀出詩人的悲憤和無奈；尾聯表現了詩人為國犧牲、舍生取義的堅定信念，應當用高亢、激昂的語氣去讀。讀中有品，品讀結合，在讀中自主學習，加深對詩的理解、體會。

　　（四）說讀，結合自己的理解和所了解的相關知識，說出自己的感悟和收獲。

　　（五）背讀，小組內相互比賽，背誦全詩。

　　過零丁洋文天祥教案 篇9

　　說教材

　　課題是文天祥的《過零丁洋》。它是一首七言律詩，是抗元英雄文天祥在廣東五坡嶺戰敗被俘后，為了表明自己誓死忠于大宋、堅決不投降元朝的決心而寫的一首詩。這首詩抒寫了自己的經歷和被俘后的心情以及誓死不降元的決心，充滿了愛國熱情，其中“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”成為千古傳誦的名句。

　　說教法

　　讓學生在有節奏地朗讀全詩的基礎上，理解每一句詩的意思，進而弄懂寫法，直至理解主題。

　　通過預習解決生字、詞，大致理解文意，通過檢查達到鞏固基礎的目的。

　　課上著重學習此詩的表現手法，作品所表達的主題思想，即培養學生的愛國主義思想情操。

　　說學法

　　在預習、探究的中解決生、字詞。

　　用比較的思維方法進行閱讀，提高思考能力。

　　品味感情充沛的語言。

　　初步了解一下對仗手法的運用。

　　簡單了解一下名句的含義。

　　(讓學生做好課前預習、探究，熟練朗讀詩文，了解作者生平，搜集有關資料，有利于下面環節的順利進行)

　　說目標

　　了解作者的生平經歷及寫作背景。

　　(為理解全詩意思和文本的主題打下了堅實的基礎)

　　有節奏、有感情地朗讀并背誦詩文。

　　(為學生積累知識提供了方法;為學生朗讀詩文提供了技巧。)

　　理解詩的表面意思以及表達的主旨。

　　(前者是后者的基礎、前提，也就是說只有理解了詩文的表面意思，才有可能去理解把握詩文的主旨，后者是前者的深化，也正是教學本詩文所要達到的目的。)

　　理解對仗手法的運用。

　　(這是律詩的主要特點之一。)

　　培養學生的愛國主義情操。

　　(這樣才做到了既教書，又育人。)

　　說重點

　　學習用比較式思維來閱讀文章的方法。

　　【只有通過比較，才能夠好壞清晰，優劣分明，真善美和假惡丑更加明晰。關鍵是要學生找準(或者老師指引找準)切入點。所以把它定為重點。也正是下面難點確立的理由之所在】

　　把握文章主旨，理解名句含義。

　　(也只有把握了文章的主旨和寫作背景，才能更好地去“理解名句含義”之所以把名句當做重點，是因為它具有深刻的含義，它是千古傳誦的名句，會對學生的現在，甚至未來造成很大的影響。)

　　對仗寫法的特點和好處。

　　(這是本文的特色，也正是通過這種手法的運用，才使得此文字工句整。也是律詩的特點之一。也正是下面難點確立的理由所在。)

　　說難點

　　用比較式的思維方法進行閱讀。

　　理解名句的含義

　　說過程

　　一、導入(打出文字)

　　在紅軍長征的時期，陳毅在大部隊轉移后，帶領小股力量在梅山遭遇國民黨部隊的包圍，由于敵我雙方力量相差懸殊，突圍很困難，他料想自己必定不能生還，于是寫下絕筆詩《梅嶺三章》，“此去泉臺招舊部，旌旗十萬斬閻羅”，表明了他至死也要革命的決心。他的把革命進行到底的不懼死的精神深深地刻在人們心中。今天我們來認識一位同樣具有這種精神的偉大人物——文天祥。

　　(導入語先用陳毅的事跡醞釀學生們的愛國情感，這樣會利于學生理解詩文和詩文的主旨。)

　　二、走近作者，了解寫作背景

　　文天祥(1236——1283)，字履善，一字宋瑞，號文山，吉州廬陵人。宋理宗寶祐四年進士第一。歷任湖南提督、知贛州。宋恭帝德祐元年，元軍渡江，他在知贛州任上組織抗元武裝，奉詔率兵萬人入圍臨安。次年，任右丞相兼樞密使，出使元軍議和，痛斥敵酋伯顏，被拘至鎮江。脫險后至福建募集將士，進兵江西，收復州縣多處。后被元重兵所敗，在五坡嶺被俘。次年堅拒元將張弘范誘降，作《過零丁洋》以明志。后被送大都(今北京)囚禁達4年之久，屢經威逼利誘，始終大義凜然，不為所動。后在菜市口從容就義。

　　(這一環節便于學生理解詩文和主旨)

　　三、找感覺(指導朗讀)

　　1、學生瀏覽詩文，討論需要解決的字有那幾個?

　　預設：干戈寥落(gān gē liáo luò)

　　(此環節有利于發揮學生的主觀能動性)

　　2、師范讀或聽錄音或采用多媒體配音朗讀。

　　(此環節可以增強學生的情景感受)

　　3、指導朗讀。要求學生注意詩的節奏、語氣、感情、重讀音節等方面。

　　節奏如下：

　　辛苦/遭逢/起一經，干戈/寥落/四周星。

　　山河/破碎/風飄絮，身世/浮沉/雨打萍。

　　惶恐灘頭/說惶恐，零丁洋里/嘆零丁。

　　人生自古/誰無死，留取丹心/照汗青。

　　4、學生自由朗讀。

　　(可以體會節奏和情感)

　　5、指生朗讀，師生評議。

　　6、全班齊讀。

　　四、品讀詩文，品味詩意

　　學生分四個小組自主、合作、探究學習。要求一個小組負責一聯，進行質疑問答。

　　預設：

　　首聯：此聯寫了個人和國家的那兩件大事?請結合詩人的身世來理解。

　　頷聯：此聯中的“風飄絮”“雨打萍”運用了什么修辭?個比喻了什么?

　　頸聯：此聯在寫法上有什么特點?表現了詩人怎樣的心情?

　　尾聯：此聯是千古傳誦的名句，寫法上有什么特點?表達了作者怎樣的思想感情?

　　(此環節可以充分體現“以人為本”的教學理念。同學們可以充分參與、自主、合作、探究地學習，從而培養他們的人生觀，價值觀，世界觀。達到新課標之要求，完成育人之目的。)

　　五、歸納總結詩意

　　詩歌回顧了詩人從讀書入仕到救亡報國，直至被俘所經歷的艱辛危難，抒寫“山河破碎”“身世浮沉”的沉痛，表明自己誓死不屈的意志和以身殉國的決心。前六句悲涼沉痛，后兩句轉悲為壯，構成了全詩沉郁悲壯的`風格。

　　(此環節讓學生對詩情、詩意有了一個明晰的認識)

　　六、帶著感情再次讀詩文，體會作者的感情

　　(在理解的基礎上，能夠更好地體會、品味詩文，理解詩文含義，體會作者的情感，從而培養自己的語文情懷，愛國情懷。進而為下面體會主題環節打下基礎。)

　　七、名句欣賞，體會主題

　　打出名句：

　　人生自古誰無死，留取丹心照汗青。

　　賞析(略)

　　八、拓展延伸，走進歷史

　　請同學們寫出積累的與愛國有關的古今故事或詩詞，然后交流，最后請同學發言。

　　預設：

　　故事：

　　屈原寧為玉碎，不為瓦全，毅然抱石投江。

　　蘇武執漢節在北海牧羊19年。

　　岳飛精忠報國最終死于風波亭上。

　　陸游臨死不忘國家統一。

　　朱自清寧可餓死也不吃美國的救濟糧。

　　劉胡蘭在敵人的鍘刀面前慷慨就義也不說出共產黨人下落。

　　詩句：

　　寧可枝頭抱香死，何曾吹落北風中。(鄭思肖《畫菊》)

　　王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。(陸游《示兒》)

　　粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間。(于謙《石灰吟》)

　　人不可有傲氣，但不可無傲骨。(徐悲鴻)

　　(此環節可以檢驗同學們的日常積累。讓他們感覺到學有可用，積有可用。從而激發他們日常自主學習的情感，進而培養他們勤學習，勤積累的好習慣。)

　　九、本課小結

　　同學們，這首詩的語言深深打動了我們的心，文天祥的精神氣節更加震撼我們的內心。文天祥的軀體倒下了，但他的精神得到了升華。在我們今天和平繁榮的時代，同學們依然要樹立報效祖國的遠大理想，用我們特有的方式來回報我們偉大的祖國，讓愛國的旋律永遠回蕩在我們的生活中。

　　(進一步激發、培養同學們的愛國熱情)

　　十、作業

　　必做：背誦并默寫詩文。

　　(此環節可以充實學生們的知識寶庫，使他們的倉庫更充實，知識更豐富。)

　　選做(有興趣的同學可做)：簡要說一下詩人巧妙神奇的藝術構思。

　　(此環節可以激發語文素養更高的學生去探究詩文的藝術成就。)

　　說板書

　　過零丁洋

　　文天祥

　　首聯：敘事；明經入仕、“勤王”

　　頷聯：比喻；凄苦的心情、民族氣節和舍生取義的生死觀

　　頸聯：對仗；雙關

　　尾聯：名句；磅礴的氣勢、高亢的情調

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