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過零丁洋文天祥教案（精選6篇）
作為一位兢兢業業的人民教師，時常會需要準備好教案，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋梁。我們該怎么去寫教案呢？以下是小編收集整理的過零丁洋文天祥教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
過零丁洋文天祥教案 篇1
教學目標：
1、了解作者及作品，背誦并默寫這首詩。
2、理解詩意，品味鑒賞詩句。
3、感受、理解文天祥高尚的民族氣節和摯誠的愛國情懷。
教學重點
理解詩意，品味鑒賞詩句。
教學難點
掌握品味鑒賞詩句的方法。
教學過程
一導入新課
聽歌曲《我的中國心》，這首歌唱出了對祖國的熱愛之情。其實，在特定的歷史條件下，人們對祖國的熱愛之情尤為強烈。在我國歷史上的南宋時期，也是一個中華民族飽受恥辱的朝代——皇帝被擄，都城被侵，國人被屠。恥辱的歷史讓我們痛心，但卻也造就了一個個愛國志士，民族英雄文天祥就是許多愛國志士中的一位，他用自己的`生命譜寫了華彩詩篇，為我們留下了寶貴的精神財富。今天就讓我們一起走近這位民族英雄，學習他的悲壯詩作，感受他的崇高人格。（出示課題）
二走進作者
文天祥（1236—1283），字履善，又字宋瑞，號文山，廬陵（今江西省吉安市）人。二十歲考中狀元，官至右丞相兼樞密使。祥興元年（1278年）冬，在廣東潮陽兵敗被俘。元將張弘范勸他寫信招降在張世杰，文天祥拒絕。次年被送至大都（今北京市），囚禁四年，始終堅貞不屈，被元軍殺害。其作品有《正氣歌》、《指南錄》、《過零丁洋》、《文山先生全集》等。
三背景簡介
祥興元年（1278年），文天祥率兵與元軍作戰于廣東潮陽一帶，不幸在五坡嶺被俘。元軍把文天祥囚于船上，元將勸他寫信招降宋將張世杰，文天祥拒絕。經過零丁洋時，他面對浩渺滄海，感慨國家命運，于是寫下了這首詩以表明自己的心志。
四讀詩
1老師范讀。
2生自由讀，讀準字音、節奏及感情。
3指名讀
4小組讀，理解詩意。
五品詩
從—句，我想到了（運用什么修辭，寫出了）。
例如：
從首聯我想到了詩人的人生經歷，一是讀經書入仕途（狀元出身）；二是起兵抗元，戰斗了四年。期間經歷了多少艱辛、無奈遺憾。
方法：
1、聯系實際，體會真情。2發揮想象，感悟真情。
六悟詩
像文天祥一樣的愛國英雄還有哪些？還有哪些名句是來贊揚人們的這種高尚情操的？
板書：
聯系實際，體會真情。
發揮想象，感悟真情。
過零丁洋文天祥教案 篇2
教學目標
1、朗讀詩歌，理解詩歌內容，熟讀成誦。
2、品析詩歌，引導學生體會詩歌所蘊含的民族氣節和人生哲理。
3、欣賞詩歌，學習詩歌凝練的遣詞技巧及詩歌創作技巧。
教學難點
詩歌凝練的遣詞技巧及詩歌創作技巧。
教學課型
品讀課
教學準備
多媒體課件
教學課時
一課時
教學思路
朗讀——品讀——賞讀——誦讀
教學過程
一、情境導入
�。úシ烹娨晞 度龂萘x》片頭曲） 同學們，《三國演義》是一部英雄史詩。英雄總在亂世挺胸而出，世事總在興衰成敗中循環。宋元交替之時，文天祥成為風雨飄搖的南宋朝廷的頂梁柱，然而獨木畢竟難支，他幾經沉浮，終被元軍所俘，在被押北上途中，書《過零丁洋》詩以言志，最終英勇就義。讓我們通過《過零丁洋》一詩來憑吊這位英雄吧。（投影《過零丁洋》一詩）
二、朗讀詩歌，理解詩意
1、回顧七言詩的`朗讀節奏。
2、自由誦讀詩歌，結合注釋選擇每句的朗讀節奏。
3、指名朗讀，檢查朗讀時的停頓、輕重音符方面的情況。
4、指導學生正確朗讀詩歌。
三、品讀詩歌，領略意境
1、學生結合注釋理解詩句的含義。
2、齊讀詩歌，分聯品讀。
�。�1）首聯的兩句敘事各是哪個對象？所敘何事？
交流明確：個人和國家、個人科舉入仕，起兵與國家共存。
�。�2）頷聯的兩句有何聯系？用了什么修辭？
交流明確：國事危機，個人也動蕩不安，國命與個人命運緊密相連�！帮L飄絮”形容國 勢柳絮飄散，無可挽回；“雨打萍”比喻自己身世坎坷如雨中浮萍，無力自主。
�。�3）頸聯用了幾種表達方式？如何理解“惶恐”和“零丁”？
交流明確：敘述中抒情。“惶恐”和“零丁”都語含雙關，既指地名又述心情。
�。�4）尾聯是千古名句，用什么表達方式？體現什么？
交流明確：直抒胸臆。以死明志，體現他崇高的民族氣節。
3、試齊備課文，能背則背，不能背則誦。
三、賞讀詩歌，揣摩精髓
1、學生讀自己欣賞的句子，談欣賞這一詩句的理由。
2、教師整理歸納：
�。�1）對仗工整：“山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍”
（2）語含雙關：“惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里嘆零丁”
�。�3）意境悲壯昂揚：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”
�。�4）敘事言志：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”
四、誦讀詩歌，延伸拓展
1、學生自由誦讀。
2、指名背誦。
3、延伸拓展：
�。�1）文天祥拒絕降元“留取丹心照汗青”，是個有骨氣的人，能舉出類似的人物事例嗎？
示例：蘇武牧羊、岳飛精忠報國、劉胡蘭慷慨就義
�。�2）你還能想起哪些與“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”一樣透著錚錚骨氣的名句？
示例：粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間；生當作人杰，死亦為鬼雄；人不可有傲氣，但不可無傲骨。
五、舉一反三，依例自學
1、學生小結前一首詩的學習方法。
2、學生依例自學《浣溪沙》。
3、教師檢查自讀效果。
六、課堂總結，學法引領
過零丁洋文天祥教案 篇3
教學目標
1、學習《過零丁洋》。
2、在自讀自悟，合作探討中理解詩詞的思想內容及主旨，能準確流暢地背誦。
3、正確體會作者在詩中所抒發的思想感情。文天祥的《過零丁洋》是一首洋溢著愛國主義激情的詩篇，全詩慷慨悲壯，氣貫長虹，通篇洋溢著浩然正氣，是中華民族千古不朽的壯歌。
教學重點
體會詩中抒發的愛國情情感，從中受到感悟。
教學準備
預習課文，搜集相關資料。
教學過程
一、導人新課。
二、學習《過零丁洋》
1．分小組學習古詩：你們都讀懂了什么，還有什么不懂的.，還有什么值得探討的。
2．全班交流，匯報學習成果
�。�1）討論：這首七言律詩首聯寫了個人和國家的哪幾件大事？
明確：一是在他21歲時，因科舉走入仕途；二是在國家危急存亡的關頭，起兵勤王抗兀。
�。�2）額聯上下兩聯有何聯系？都運用了什么修辭方法？
明確：國家山河分裂，局勢危急，個人命運也動蕩不安，暗示國家命運和個人命運緊密相連。運用了比喻的修辭方法。
�。�3）頸聯中的“惶恐”“零丁”有雙層含義，請談談有哪雙層含義。
明確：一是兩個地名，另一層意思是寫出了形勢的險惡和境況的危苦。
�。�4）尾聯是千古傳誦的名句，抒發了作者怎樣的思想感情？
明確：表明詩人舍身取義，以死明志的決心，充分體現了他的民族氣節。
（5）文天祥的《過零丁洋》前三聯與尾聯在感情格調上有何區別?
3.學習背誦
4.談感受，升華主題。
從這首詩中，你認識了一個什么樣的作者，從這里，你懂得了什么，你受到了什么啟迪？
三、拓展延伸
查閱相關資料，了解作者的英雄事跡，寫一則讀后感。
四、作業：
板書：
小記反思：
過零丁洋文天祥教案 篇4
教學目標：
1、反復朗誦詩歌，增加文化積淀，提高學生對文言詩文的解讀能力；領略詩人深沉的愛國情懷。
2、深入理解名句，培養學生品味語言鑒賞詩歌的能力。
3、加強合作學習，養成自主、探究、交流的良好習慣。
教學重點：
1、理解詩歌內涵，準確把握詩中情感，真正有感情地朗誦詩歌。
2、深入理解名句，培養學生品味語言鑒賞詩歌的能力。
3、在積累、感悟和運用中引發熱愛家園、報效祖國的熱情。
教學難點：
1、真正有感情地朗誦詩歌。
2、對名句的深入理解。
課時安排：
1課時
教學方法和手段：
反復朗讀，討論交流為主，配以幻燈片，背景音樂等。
教學過程：
一、復習舊知，導入新課。
課前播放張明敏的歌曲《我的中國心》，營造課堂學習的良好氛圍。
1、導語：
愛國是中華民族的傳統。不同歷史時期，不同社會背景的炎黃子孫，以不同的方式熱愛著自己的祖國。古人云：“天下興亡，匹夫有責”。然而，王朝的更迭不是偶然的，而是歷史發展的必然規律。每一朝代，初期都能勵精圖治，后來逐步下滑。所以才有人提出：生命的活力，不來自宮廷，而來自民間。毛主席說，人民才是歷史的創造者。宋朝晚期，皇帝暗弱，昏庸無能，不思進取，很讓陸游、辛棄疾、文天祥那樣的詩人看不上眼�？墒撬麄兛諔褕髧径貌坏叫湃巍Ｕl了解陸游、文天祥這兩人？
請同學試著講一講，展示幻燈片。
二、朗讀訓練，結合寫作背景，做到真正有感情地朗讀這兩首詩。
1、齊讀，注意讀間和辨析形似字。
戌xū寥liáo哀āi
戍shù戮lù衷zhōng
戊wù戳chuō蓑suō
2、聽錄音（2遍），注意聽朗讀的節奏。
3、自讀、指讀、齊讀。
三、分析這首詩。
1、同桌互相討論，說一說詩句的字面意思。
教師明確：
在“孤村”這樣偏遠的生活環境，卻一點也不為個人的境遇而悲哀。
還念念不忘的，是為國家去保衛輪臺。
夜深了，思緒卻縱橫馳騁，聽到的是風聲雨聲，披著鐵甲的戰馬和那剛結冰的`河流，在朦朧中，便飄然入夢。
2、品味這首詩雄渾的意境，想想是什么使作者將鐵馬冰河與風雨大作聯系在一起的？（幫助學習明確）
思考后明確：
“風吹雨”，讓作者想到了“鐵馬”在渡過“冰河”；無眠的夜晚的壯志在現實中無法實現，只好用“夢”來滿足報效祖國的愿望。
3、由這首詩，你還能想到哪些歷代名人的名作？
提示：曹操的、辛棄疾的、文天祥的……
�。�1）曹操——老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已。
（2）辛棄疾——憑誰問：廉頗老矣，尚能飯否？
四、學習《過零丁洋》（約分鐘）
1、如果說陸游的時代，大宋的江山已成危局，到了文天祥的時代，則已是回天乏術了。但是，家貧出孝子，國亂見忠臣。也只有這樣的社會環境，才能產生文天祥那樣的具有高尚民族氣節的偉人。（板書：《過零丁洋》文天祥）
2、文天祥趕上了一個責任重大的時代，今天讀他的詩，還感覺得到那份歷史的沉重。
辛苦遭逢起一經——一個白面書生。
干戈寥落四周星——寡不敵眾，卻維持了整整四年。
3、請各位模仿老師，對以下詩句進行解讀：（四人學習小組討論代表發言，用幻燈片明確答案）
“干戈寥落”四字，包含多少辛酸與遺憾！
③山河破碎風飄絮——國土被蠶食，人民逃亡路上毫無目的。
④身世浮沉雨打萍——被欺凌的人們，正如暴雨中的浮萍。
以形象的比喻描寫國家與個人的命運。
�、莼炭譃╊^說惶恐——在惶恐灘頭，我們的逃兵曾經惶恐。
⑥零丁洋里嘆零丁——在零丁洋里，可嘆與我同道的人……我是孤苦零丁。
兩個帶有感情色彩的地名來抒寫詩人的憂慮不安，孤苦伶仃。
⑦人生自古誰無死——人總有一死，無人可以逃脫。
�、嗔羧〉ば恼蘸骨濉屛业闹邑懞统嗾\，去照亮史冊。
這激勵人心的議論表現出詩人高尚的情操和舍生取義的生死觀。
鼓勵學生大膽說出自己的見解，有創新者，只要合理，都給予肯定。
方法指導：
�、侔l揮想象，感受意境。②聯系實際，體會真情。③品味語言，學會鑒賞。
4、總結“解讀”特點：忠實于原作，簡潔的語言。
5、集體朗讀一遍。
五、拓展延伸（幻燈片展示）：
示兒
死去元知萬事空，但悲不見九州同。
王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。
1、揭題釋題：
�、僮x題后指出，這是陸游85歲時所作的絕筆詩。也就是詩人用詩寫下的遺囑。
�、凇笆尽笔歉嬷囊馑�。
2、請同學試著解釋詩句的意思，再說詩的大意。
3、思考：讀了《示兒》，想想詩人晚年關心的是什么，這說明了什么。
4、有感情地朗讀。
六、課堂總結。
[音樂聲起（同課前）]
同學們，如今我們的祖國，經濟迅速發展，國家日益強盛，人民團結奮進。在這樣和平安定的年代里，我們更愛我們的祖國。從現在起，我們每一位同學都應該樹立立志成才報效祖國的遠大理想，勤奮刻苦，踏實進取，努力學習，為振興中華打好堅實的文化基礎。
愿同學們早日成材，夢想成真！
過零丁洋文天祥教案 篇5
教學目標：
1：了解作者生平及抗元故事
2：有感情地朗讀并背誦全詩
3：品味詩中感情充沛的語言
4：體會本詩主旨，學習作者高尚的精神
教學重點：
品味語言，把握主旨
教學難點：
詩句中蘊含的感情及巧妙的手法
板書設計：
過零丁洋
首聯：不屈不撓無怨無悔
頷聯：借用比喻憂國憂民
頸聯：借用雙關抒寫感受
尾聯：慷慨正義舍生取義
教學過程：
導語：翻開中華民族厚重的歷史，許多鮮活的面孔浮現在我們的眼前，岳飛、屈原、戚繼光、鄭成功……他們為中華民族的進步作出了重要貢獻，今天我們共同認識一位南宋末年的民族英雄：文天祥，并學習他的《過零丁洋》。(板書課題)
一：感知文本
1;老師范讀全詩
2：學生結合注解，自由朗讀詩歌
3：讓學生結合注釋，理解詩歌大意，并且標畫出不懂的地方。
4：學生舉手發問，老師釋疑
5：補充文天祥抗元的故事
多媒體打出文天祥抗元的故事后，要求學生結合自己的理解，分別說說故事對應哪些詩句，故事講完，順勢引導背誦。
二：質疑探究
1：細讀文本，結合文章大意，根據自己理解，完成下面的'填空
我喜歡，因為它表現了。
2：給大家留下5分鐘時間思考。
3：舉手發言，交流意見，做好評價，及時點撥、追問。
三：拓展延伸
學完文天祥的故事之后，你一定有所感悟，把它寫下來，與同學交流。
《過零丁洋》賞析
這是一首永垂千古的述志。詩的開頭，回顧身世。意在暗示自己是久經磨煉，無論什么艱難困苦都無所畏懼。接著追述戰斗生涯：在荒涼冷落的戰爭環境里，我度過了四年。把個人命運和國家興亡聯系在一起了。三四句承上從國家和個人兩個方面，繼續抒寫事態的發展和深沉的憂憤。這一聯對仗工整，比喻貼切，真實反映了當時的社會現實和詩人的遭遇。國家民族的災難，個人坎坷的經歷，萬般痛苦煎熬著詩人的情懷，使其言辭倍增凄楚。五六句喟嘆更深，以遭遇中的典型事件，再度展示詩人因國家覆滅和己遭危難而顫栗的痛苦心靈。結尾兩句以磅礴的氣勢收斂全篇，寫出了寧死不屈的壯烈誓詞，意思是，自古以來，人生哪有不死的呢?只要能留得這顆愛國忠心照耀在史冊上就行了。
這句千古傳誦的名言，是詩人用自己的鮮血和生命譜寫的一曲理想人生的贊歌。全詩格調沉郁悲壯，浩然正氣貫長虹，確是一首動天地、泣鬼神的偉大愛國主義詩篇。
過零丁洋文天祥教案 篇6
教學目標：
1、誦讀，背誦詩歌。
2、名句的默寫運用。
3、體會詩歌抒發的思想感情。
教學重點:誦讀。
教學難點：默寫運用。
教學方法：誦讀+引導誦讀+探究
教學過程：
一、‘讀’作者簡介和代表作。
1、利用工具書，學生自主讀。
2、教師再進行歸納。
文天祥，宋代愛國詞人，注有《指南錄》《指南后錄》
二、自讀——注釋。
了解文意。
三、誦讀——詩歌
1、反復誦讀。
2、有50以上的同學記住就停。
四、研讀——探究名句的運用。
問題一:國家命運和個人命運緊密相關的句子是(比喻)(頷聯)_____，______。
問題二：運用諧音和雙關，寫出自己孤苦伶仃的句子是：________，______。
問題三：表明詩人堅貞的民族氣節和視死如歸的.英雄氣概的句子是：_____，____。
1、小組探究。
2、教師引導分析。學生做旁批。
五、再次誦讀詩歌。
體會詩歌抒發的思想感情。
六、教學反思。
1、把“誦讀”作為詩歌教學設計的理念。
2、教學設計應以學生的“體驗”為主。
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