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文天祥《過零丁洋》教學(xué)實(shí)錄
(課前播放歌曲《跳動(dòng)的心》，營造氣氛。)
師：同學(xué)們，有一種讓人愛得近乎心疼的文學(xué)精靈，它就是詩歌;有一種讓無數(shù)文人學(xué)子如醉如癡的藝術(shù)神魔，它就是古代詩歌。今天，我們來一起學(xué)習(xí)南宋詩人文天祥的《過零丁洋》，用心聆聽他的愛國心曲。
師：同學(xué)們，我們一起來齊讀這首詩。
(師生齊讀全詩。)
師：心中有目標(biāo)，學(xué)習(xí)效率會更高!我們一起來看看這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
(課件展示。)
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.反復(fù)朗讀，輕松背誦。
2.品讀鑒賞，體會感情。
3.掌握方法，學(xué)以致用。
師：課前老師讓同學(xué)們搜集了與作者、作品、背景相關(guān)的資料，接下來，是我們的預(yù)習(xí)成果展示，誰先亮出自己的風(fēng)采?
生1：文天祥，南宋末年偉大的民族英雄和詩人，字宋瑞，號文山，吉州吉水人。他20歲時(shí)考中進(jìn)士第一名，官至右丞相。
師：你的預(yù)習(xí)成果展示，讓大家對作者有了一些了解。
生2：元軍南下時(shí)，文天祥代表宋朝與元人談判被扣，后來逃脫出來，一再起兵抗元。兵敗被俘，始終拒絕元人的威脅利誘，最后從容就義。他的詩詞和散文激昂悲壯，表現(xiàn)堅(jiān)貞的民族氣節(jié)和英雄氣概。
師：很好!你的預(yù)習(xí)成果展示讓大家不僅了解了作者的經(jīng)歷，還了解了其作品的風(fēng)格。
師：看來同學(xué)們在課下都做了認(rèn)真的預(yù)習(xí)，這是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。老師也給同學(xué)們準(zhǔn)備了一些資料，我們?yōu)g覽一下。
(課件展示。)
《過零丁洋》作于1279年，即文天祥被元軍所俘的第二年正月過零丁洋時(shí)。當(dāng)時(shí)，元軍統(tǒng)帥張弘范逼迫文天祥寫信，招降宋朝正在海上堅(jiān)持抵抗的將領(lǐng)張世杰，文天祥堅(jiān)決拒絕，并寫了這首詩作為回答。這首詩為作者誓死明志而作，是一首大義凜然的正氣歌，飽含著作者的愛國主義激情。
師：了解這些內(nèi)容，有助于我們更好地理解這首詩。
師：老師想向同學(xué)們了解一下，你們平時(shí)是怎樣學(xué)習(xí)詩歌的?
生(雜)：先劃分節(jié)奏，正確朗讀，然后翻譯全詩，理解主旨。
師：今天，老師教給大家一種新的學(xué)詩的方法。第一步：譯詩解說內(nèi)容。
師：先看首聯(lián)：“辛苦遭逢起一經(jīng)，干戈寥落四周星。”哪位同學(xué)能逐字解釋一下?
(一生逐個(gè)解釋。)
師：老師再請一位同學(xué)把首聯(lián)翻譯一下。
生1：我熟讀經(jīng)書，參加科舉考試，經(jīng)朝廷選拔入仕做官，歷盡了千辛萬苦;后來，又為國事奔波，在頻繁的抗元戰(zhàn)斗中度過了四年。
師：翻譯得很準(zhǔn)確。接下來的難度稍微大了一點(diǎn)，老師要求同學(xué)用充滿詩意的語言來解說首聯(lián)的內(nèi)容。
師：請看老師給大家的示例。
(課件展示。)
回想我早年由科舉入仕歷盡苦辛，如今起兵抗元戰(zhàn)火頻繁四年未盡。
師：請同學(xué)們結(jié)合課下注解，翻譯后三聯(lián)詩，先做到疏通詩意，再在此基礎(chǔ)上，用充滿詩意的語言解說后三聯(lián)詩的內(nèi)容。
(生小組合作翻譯，試著用充滿詩意的語言解說后三聯(lián)詩的內(nèi)容。)
生1：國家危在旦夕恰如狂風(fēng)中的柳絮，個(gè)人又哪堪言說似驟雨里的浮萍。
生2：惶恐灘的慘敗讓我至今膽戰(zhàn)心驚，零丁洋身陷元虜可嘆我孤苦零丁。
生3：人生自古以來有誰能夠長生不死，我要留一片愛國的丹心映照汗青。
師：“譯詩解說內(nèi)容”的操作要點(diǎn)是什么呢?
生1：要翻譯成詩。
生2：要盡量押韻。
生3：在疏通詩意的基礎(chǔ)上凝練語言。
師：同學(xué)們總結(jié)得很好!看一下“譯詩解說內(nèi)容”的操作要點(diǎn)：
(課件展示。)
1.釋字，擴(kuò)充。
2.解說詩意。
3.盡量押韻。
師：學(xué)習(xí)本詩的第二步，吟誦傳情達(dá)意。
師：一起讀首聯(lián)，然后思考：首聯(lián)寫了哪兩件事?
生1：寫了作者通過科舉考試入仕做官、國家起兵抗元這樣兩件事。
師：首聯(lián)中哪兩個(gè)詞語寫出了這兩件事給作者的感受?
生2：“辛苦”、“寥落”。
師：作者為什么會有這種感受呢?
生3：作者辛辛苦苦奮斗，卻沒有改變南宋王朝的命運(yùn)。
師：是啊，起兵抗元之后，文天祥竭盡全力，苦苦支撐，可是國家卻危在旦夕，自己也身陷敵手。想到這些，作者不禁悲從中來!
師：了解了這些，大家再讀首聯(lián)，應(yīng)該怎樣讀?
(生小聲試讀，很有感情。師找一男生朗讀，讀得感情充沛，讀出了一種凄楚的味道。)
(師有感情地范讀頷聯(lián)。)
師：頷聯(lián)用哪個(gè)意象來進(jìn)行抒情?
生1：“柳絮”、“浮萍”。
師：柳絮，大家非常熟悉，微風(fēng)一起，四處飄零，落在地上，任人踩踏。詩人為什么說山河破碎像柳絮呢?
生2：因?yàn)閲猎獾皆姷孽?a target="_blank">躪，山河破碎，南宋王朝覆亡在即，所以像風(fēng)中柳絮。
師：說得真好!南宋王朝的命運(yùn)就如風(fēng)中飄蕩的柳絮一樣，已經(jīng)無可挽回了!
師：有一句詩是這樣說的：“漂泊浮萍本無根”。同學(xué)們，無根的浮萍能主宰自己的方向嗎?
生(眾)：不能。
師：何況這又是風(fēng)雨中的浮萍!文天祥起兵抗元之后，多次兵敗，一次被扣，兩次被俘，數(shù)次欲自殺盡節(jié)而不死。如今部下將士犧牲，親人被元軍俘獲，自己孤零一人，身陷敵手，豈不就像風(fēng)雨吹打的浮萍，無所依托!
師：這兩句以比喻的方式寫國勢和身世，生動(dòng)形象，抒發(fā)了怎樣的情感?
生3：國破家亡的悲哀。
師：用怎樣的語氣和語調(diào)才能讀出這種情感呢?
生4：語調(diào)低沉，語速要慢。
師：你來試試。
(生讀，全場掌聲。)
(師找學(xué)生讀頸聯(lián)。)
師：有誰聽出來了，這里出現(xiàn)了兩處地名，分別是什么?
生1：惶恐灘、零丁洋。
師：詩人在惶恐灘和零丁洋都經(jīng)歷了什么?
生2：兵敗后從惶恐灘頭撤退。
生3：被押解到零丁洋。
師：“說惶恐”、“嘆零丁”里面的“惶恐”和“零丁”只指地名嗎?
生4：不是。
師：那還指什么?
生5：“說惶恐”表示自己當(dāng)時(shí)對艱難時(shí)局的憂懼不安。
生6：“嘆零丁”是詩人慨嘆眼前，說自己不幸戰(zhàn)敗，只身被俘，孤掌難鳴，飄浮在零丁洋中，深感孤苦零丁。
師：兩位同學(xué)真正讀懂了作者!這兩句中，往日的體驗(yàn)與今日的體驗(yàn)交錯(cuò)在一起，回首當(dāng)初的“惶恐”，還看今日的“零丁”，而這一切又都是由于國家的危亡引起的。詩人忠貞報(bào)國，卻眼看大好河山淪入敵手，心中的悲憤自然是難以名狀的。
師：請大家朗讀，讀出這種“悲憤”!
(師請一名學(xué)生讀。)
師：你覺得她讀得怎樣?
生7：節(jié)奏感很強(qiáng)，但重音沒有處理好，“說惶恐”、“嘆零丁”應(yīng)重讀。
師：你來試試。
(該生讀得抑揚(yáng)頓挫，飽含感情。)
師：雖然國家的命運(yùn)已經(jīng)無可挽回，但面對敵人的逼迫，文天祥寧死也不屈服，報(bào)定了必死的決心。同學(xué)們，我們一起讀尾聯(lián)!
(師生齊讀尾聯(lián)。)
師：你從尾聯(lián)里讀出了詩人怎樣的精神?
生1：誓死報(bào)國的精神。
生2：以身殉國的決心和崇高的民族氣節(jié)。
生3：視死如歸、大義凜然的血性精神。
(師順勢板書：愛國情操、民族氣節(jié)。)
師：這是作者激情慷慨的絕唱，應(yīng)該用怎樣的語調(diào)來朗讀?
生4：由悲憤轉(zhuǎn)為激昂，由壓抑轉(zhuǎn)為高亢。
師：很好!
(生再次齊讀尾聯(lián)。)
師：老師請一位同學(xué)來讀出詩人崇高的愛國情感。
(一生讀，全場掌聲。)
師：人固有一死，為拯救祖國而死，一片愛國的丹心將永垂史冊!這慷慨激昂的兩句詩激勵(lì)了無數(shù)的仁人志士為正義事業(yè)而獻(xiàn)身!全詩也因有此兩句收尾而成為一代名作，千古壯歌。
師：怎樣用“吟誦傳情達(dá)意”呢?需要我們做到以下幾點(diǎn)。
(課件展示。)
1.深刻理解作品。
2.醞釀情感。
3.把握節(jié)奏。
師：根據(jù)我們對作品的理解，以及剛才的朗讀提示，來自由吟誦這首詩!
(生投入地自讀。)
師：讓我們聽朗讀錄音，用心聆聽詩人的愛國心曲。
(播放朗讀錄音。)
師：讓我們跟著朗讀錄音一起吟誦!
(生跟隨朗讀錄音投入地吟誦。)
師：通過我們的反復(fù)朗讀，大家能把這首詩背下來嗎?
(一生試背。)
師：誰來向她挑戰(zhàn)?哇!這么多挑戰(zhàn)者，那我們一起來背!
(生一起有感情地背誦。)
師：這首詩具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，讓我們用評說深入賞析。
師：“用評說深入賞析”，就是給詩寫詩句賞析，請看示例“海日生殘夜，江春入舊年”的詩句賞析。
(課件展示。)
“海日生殘夜，江春入舊年”的詩句賞析：
①在描寫景物、節(jié)令中，蘊(yùn)含著一種時(shí)序交替的自然理趣。
②表現(xiàn)了時(shí)光匆匆，光陰荏苒，身在他鄉(xiāng)的游子頓生思鄉(xiāng)之情。
③把“日”、“春”作為新生的美好事物的象征，表現(xiàn)了作者樂觀、積極、向上的思想感情。
④“生”與“入”用了擬人的手法，富有情趣。
生1：從情感上進(jìn)行賞析。
生2：從修辭的角度進(jìn)行賞析。
師：寫詩句賞析可以從以下角度來寫。
(課件展示。)
1.詩意解析。
2.字詞品味。
3.情感體會。
4.修辭手法。
師：現(xiàn)在請同學(xué)們?nèi)芜x角度，給《過零丁洋》這首詩寫一句詩句賞析。
生1：首聯(lián)，僅用14個(gè)字，就寫出了作者一生的主要經(jīng)歷，語言凝練概括。
生2：頷聯(lián)，用比喻的修辭手法，寫國勢和身世，生動(dòng)形象，極有藝術(shù)感染力。
生3：頸聯(lián)，以地形的險(xiǎn)惡來暗示詩人處境的艱危，表現(xiàn)過去的惶恐和眼前的零丁，對仗工整。
生4：尾聯(lián)，表現(xiàn)了詩人的民族氣節(jié)和舍生取義的生死觀，震撼人心，感天動(dòng)地。
師：《過零丁洋》這首詩是文天祥用鮮血和生命譜寫的人生壯歌，因此，它感染了無數(shù)的讀者，當(dāng)然也包括我!請看老師是這樣用抒情表達(dá)感受的。
(課件展示。)
讀“惶恐灘頭說惶恐”，我讀出了你對祖國的憂嘆;讀“零丁洋里嘆零丁”，我讀出了你的無奈孤苦。愛國的方式有很多種，你以死殉國是對民族氣節(jié)的最好詮釋!
師：請同學(xué)們看一下，老師是怎樣用抒情表達(dá)感受的?
(課件展示。)
1.引用經(jīng)典。
2.用第二人稱抒情。
3.鮮明地表達(dá)個(gè)人情感。
師：請同學(xué)們用真摯的情感抒寫出你讀完此詩后的感受。
生1：讀“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，我讀到了您的偉大精神和寧為玉碎、不為瓦全的民族氣節(jié)。
生2：讀“山河破碎風(fēng)飄絮，身世浮沉雨打萍”，我讀出了您坎坷的身世，讀出了您與祖國同呼吸、共命運(yùn)的愛國精神，您不愧是民族英雄!
師：同學(xué)們，這就是這首詩震憾人心的力量。我們來盤點(diǎn)一下這節(jié)課的收獲!
這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了一種新的學(xué)詩方法。
(課件展示。)
學(xué)法總結(jié)：
譯詩解說內(nèi)容
吟誦傳情達(dá)意
評說深入賞析
抒情表達(dá)感受
師：在情感上，我們受到了文天祥愛國情操的陶冶，縱觀歷史長河，英雄輩出，你知道中國歷史上還有哪些“留取丹心照汗青”的英雄人物嗎?你還知道哪些像“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”這樣透著錚錚骨氣的詩句?請同學(xué)們課后搜集整理。
師：同學(xué)們，讓我們回味經(jīng)典，跟隨朗讀錄音一起吟誦，結(jié)束今天的這節(jié)課!
預(yù)設(shè)讓課堂精彩 生成讓課堂美麗
田艷麗 李香菊
伴隨著課堂改革的大潮，“預(yù)設(shè)”、“生成”這兩個(gè)詞也融入了我們的教學(xué)實(shí)踐。沒有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂，而沒有生成的課堂也不是精彩的課堂。傳統(tǒng)教學(xué)往往重“預(yù)設(shè)”而輕“生成”，然而新課改下的課堂教學(xué)，為了突出學(xué)生的主體地位，即興生成過多，課堂呈現(xiàn)一種無序的狀態(tài)，教師甚至“談講色變”，完全失去了師生“平等”中的“首席”地位，結(jié)果學(xué)生偏離方向，思維表面化，更談不上學(xué)習(xí)的廣度和深度了。能否采取中庸之道，在對傳統(tǒng)教育揚(yáng)棄的基礎(chǔ)上構(gòu)建一種最貼近學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法?下面就這一節(jié)參賽課談?wù)勎业淖龇ā?/p>
2009年河南省中學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課大賽，我的參賽課是人教版八年級下冊第五單元《詩詞曲五首》，這五首詩詞都是經(jīng)典之作，并且理解難度較大。對于這樣的課文，在大賽的40分鐘里，教什么，怎么教?我冥思苦想，一籌莫展。聯(lián)想到目前古詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀，一是過于傳統(tǒng)，教師精心預(yù)設(shè)教學(xué)過程的每一個(gè)細(xì)節(jié)，牽著學(xué)生走，教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累;二是放任自流，只學(xué)到新課改的招式，而忽略了它的精氣神。有些教學(xué)課為了彰顯學(xué)生的個(gè)性，不顧教學(xué)內(nèi)容的需要，時(shí)而表演，時(shí)而歌唱，真可謂八仙過海，各顯神通。一節(jié)課看似熱鬧非凡，實(shí)際上并未深入文本。基于這一點(diǎn)，我決定將這節(jié)課定為學(xué)法指導(dǎo)課，就是在完成文本閱讀任務(wù)的過程中，凸現(xiàn)方法的訓(xùn)練。所以，我選擇了《過零丁洋》這首詩為載體，教給學(xué)生四步學(xué)詩法：譯詩解說內(nèi)容，吟誦傳情達(dá)意，評說深入賞析，抒情表達(dá)感受;并且在每一個(gè)板塊中都有教師預(yù)設(shè)的示例，最后總結(jié)出操作要點(diǎn)，給學(xué)生以抓手，使他們有章可循，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又增強(qiáng)了參與意識。這樣由表及里，由淺入深，從字詞到內(nèi)容，從意境到表現(xiàn)手法，讓課前教師的預(yù)設(shè)和引領(lǐng)自然無痕，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)之旅變得主動(dòng)而愉快。這節(jié)課因此得到了專家的認(rèn)可、同行的好評。
生成，是課堂富有靈性的資源，是課堂生命活力的追求。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求中學(xué)生能“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”。傳統(tǒng)的詩歌教學(xué)都是通過對字句的解釋、翻譯來解讀內(nèi)容，這樣就把完整和諧的詩詞藝術(shù)品分解得支離破碎，把其中所蘊(yùn)含的意境美掃蕩殆盡，這樣的教學(xué)怎么能提高學(xué)生的審美情趣?有沒有一種既能讓學(xué)生了解詩歌內(nèi)容而又充滿詩意的解讀方法呢?所以，我設(shè)計(jì)了“譯詩解說內(nèi)容”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在疏通文意的基礎(chǔ)上，用充滿詩意的語言解說內(nèi)容。課堂上，學(xué)生都成了充滿自信的小詩人，妙語連珠，精彩不斷，他們欣喜地發(fā)現(xiàn)解說內(nèi)容不再是原來的“文言對白話”式翻譯，而是有“詩情畫意”的妙處，充分體驗(yàn)了成功的愉悅。這樣，學(xué)生不僅理解了內(nèi)容，還提高了語文素養(yǎng)，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也在和諧互動(dòng)中完成了。概言之，生成因預(yù)設(shè)而豐富，預(yù)設(shè)因生成而精彩。
這節(jié)課剛具雛形時(shí)，我曾在自己班上試講，同級段的一位教師說一節(jié)課只講一首詩，內(nèi)容太單薄。于是，我試著采用“一拖一”的形式試講，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，課堂容量是達(dá)到了，但兩者都成了“夾生飯”，效果并不好。試想，學(xué)生在沒有充分掌握方法的前提下，就去自學(xué)、探究，談何容易?最后我還是決定冒險(xiǎn)固執(zhí)己見，精講一首，側(cè)重規(guī)律和方法的歸納，注重引領(lǐng)，真正“授之以漁”。
課前預(yù)設(shè)是為了更好的課堂生成，有什么樣的課前預(yù)設(shè)就有什么樣的課堂生成。詩歌的賞析是學(xué)生感到棘手的問題，看到“賞析”總是束手無策，甚至是“望文興嘆”。在“評說深入賞析”的環(huán)節(jié)中，我以王灣的《次北固山下》為例，對每句詩都作了精妙的賞析，接著，我順勢引領(lǐng)，催化課堂生成，最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出詩意解析、字詞品味、情感體會、修辭手法等賞析詩歌的方法。最后學(xué)以致用，讓學(xué)生從不同的角度賞析了《過零丁洋》，而且見解獨(dú)到，精彩紛呈。其中一名學(xué)生在賞析“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”時(shí)，慷慨激昂，拍案而起，著實(shí)是被詩人那崇高的愛國情感和不屈的民族氣節(jié)所震撼了。這時(shí)候，教師的一切說教都是多余的，學(xué)生、作者、文本三者已完成了心靈的對話。總之，學(xué)生主體性的發(fā)展，完全依賴于教師的權(quán)威，這樣的“科學(xué)對話”、“科學(xué)多元解讀”，才是我們所追求的語文教學(xué)目標(biāo)。
人們常說：“得法于課內(nèi)，得益于課外。”“教是為了不教。”課后，許多專家和聽課教師都說這節(jié)課重實(shí)效，抓落實(shí)，把單薄的內(nèi)容講得很厚重，學(xué)生確有收獲。反思這節(jié)課，能讓學(xué)生在課堂上既學(xué)到知識又掌握方法，真的很必要!
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