王維《山居秋暝》教案（通用11篇）

　　在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動前，通常會被要求編寫教案，編寫教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時間。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎？下面是小編幫大家整理的王維《山居秋暝》教案，希望對大家有所幫助。

　　王維《山居秋暝》教案 1

　　重點(diǎn)

　　理解詩人創(chuàng)作的獨(dú)特風(fēng)格

　　難點(diǎn)

　　培養(yǎng)鑒賞能力

　　課型

　　講授課

　　教具

　　多媒體課件

　　目的

　　了解近體詩的有關(guān)知識；從意象入手，認(rèn)真品味詩歌； 學(xué)習(xí)詩人精妙的構(gòu)思，理解詩人創(chuàng)作的獨(dú)特風(fēng)格。

　　方法

　　賞讀結(jié)合，揣摩詩歌的意蘊(yùn)、風(fēng)格及寫作技巧； 誦讀——討論——質(zhì)疑——答難——領(lǐng)悟。

　　教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)程

　　一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

　　中國是一個詩的國度，從“一言以蔽之，思無邪”的《詩三百》到堪稱百世之師的《離騷》為代表的楚辭，從剛健清新的漢魏樂府，到多彩多姿的南北朝民歌，我國古典詩歌發(fā)展到唐代可以說是一個頂峰，出現(xiàn)了李白、杜甫、王維等一批大師，現(xiàn)實(shí)主義、浪漫主義創(chuàng)作方法兩河并流。今天我們來一起學(xué)習(xí)唐詩《山居秋暝》。

　　二、介紹近體詩的常識

　　近體詩（也叫“今體詩”、“律詩”）是唐代產(chǎn)生的一種新的詩歌樣式，它跟古體詩相對而言的，也就是說，唐代以前的詩歌都是古體詩，唐代以后才有格律詩。

　　近體詩分為律詩和絕句，絕句共有四句話，分兩聯(lián)，每句話有五字或七字，稱為“五絕”“七絕”。二、四句要求押韻，第一句可押可不押。 律詩共有八句話，分四聯(lián)，分別稱為“首聯(lián)”“頷聯(lián)”“頸聯(lián)”“尾聯(lián)”。每句話有五字或七字，稱為“五律”和“七律”。頷聯(lián)和頸聯(lián)必須對仗，二、四、六、八句必須押韻。

　　無論律詩還是絕句，都非常講究平仄。

　　三、賞析王維的《山居秋暝》

　　1.簡介王維

　　王維，字摩詰，是唐代杰出的山水田園詩人。他早年有過積極的政治抱負(fù)，希望能作出一番大事業(yè)，后來，由于政局的變化無常而逐漸消沉下來，吃齋奉佛。四十多歲的時候，他特地在長安東南藍(lán)田縣的輞川營造了別墅，過著半官半隱的生活。這首詩就反映了詩人過隱居生活的愿望。

　　2.品讀詩歌 （教師范讀，學(xué)生齊聲朗讀）

　　3．分析首聯(lián)：

　　第一聯(lián)“空山新雨后，天氣晚來秋”，“空山”的'“空”在這里不當(dāng)空空蕩蕩、一無所有講，而是由虛空的意思引申為深遠(yuǎn)和寧靜�！皝怼�，助詞，無義。與“去來江口守空船”的“來”同義 �！靶隆�，清新。詞序應(yīng)為秋晚空山雨后天氣新。這兩句是說，秋天的傍晚，在一個寂靜深遠(yuǎn)的山村里，剛下完雨，天已放晴，空氣十分清新。“空山新雨后，天氣晚來秋”兩句，概括地點(diǎn)明了“山居秋暝”這一詩題，又突出了新雨之后和晚來之時這樣的意境，從而為第二、第三聯(lián)的寫景作了映襯。因此，這一開頭的兩句，讀來似乎平淡，卻很有興味。

　　4.分析頷聯(lián)：

　　第二聯(lián)“明月松間照，清泉石上流”，這兩句按照一般的說法應(yīng)該是“明月照松間，清泉流石上”�，F(xiàn)在，詩人先寫出“明月松間”和“清泉石上”兩組自然景象，最后才作力點(diǎn)出“照”字和“流”字，這樣就突出了“照”的狀態(tài)和“流”的動態(tài)。這兩個動詞用得非常好。在我國古典詩詞中，動詞運(yùn)用得好，往往能夠起到畫龍點(diǎn)睛得作用。還有，“明月松間照”的“松間”二字值得品味：這既顯示了月光照在松林之上，又寫出了月光透過松樹間的空隙斑斑駁駁地灑落在地上。意境很美。

　　5.分析頸聯(lián)：

　　頸聯(lián)“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”，“竹喧”的“喧”是指浣洗歸來的婦女們在竹林中的喧笑聲；仔細(xì)推敲起來，里面也包含著婦女們在竹林中穿來穿去的時候竹子晃動撞擊發(fā)出的聲音�！吧弰酉聺O舟”是說水中的荷花擺動，原來是漁船搖過來了。這兩句的寫法是先寫聽到的“竹喧”聲和看到的“蓮動”景象，然后再寫“竹喧”和“蓮動”的原因，推出浣衣歸來的婦女和沿流而下的漁船，從而構(gòu)成一幅有層次、有節(jié)奏的電影鏡頭般的活動畫面，顯得意境深遠(yuǎn)，耐人尋味。這就比“浣女歸竹喧”、“漁舟下蓮動”這樣平鋪直敘、和盤托出要好得多。

　　6.翻譯前三聯(lián)詩句（找1～2位學(xué)生談?wù)勄叭��?lián)的翻譯）

　　例：秋天的傍晚，在一個寂靜深遠(yuǎn)的山村里，剛下完雨，天已放晴，空氣十分清新。暮色蒼茫，皎潔的明月升上了天空，銀色的月光透過松樹的虬枝翠葉，星星點(diǎn)點(diǎn)地灑落下來。 清清的泉水淙淙地流瀉于山石之上，在月光輝映之下，宛若一條潔白的綢布閃閃發(fā)光，隨風(fēng)飄蕩。竹林里傳來一陣銀鈴般的笑聲，那是一群勤勞淳樸的山村姑娘剛洗完衣服，披著月光笑盈盈地歸來了，密密的荷葉叢中，蓮花搖動，水波蕩漾，原來是順流而下的漁舟正輕盈地穿過荷花叢。）

　　7.分析尾聯(lián)：

　　詩的前三聯(lián)著重寫景，想象一下詩人給我們描繪地畫面：空山雨后的秋涼，松間明月的清輝，石上清泉的響聲，浣紗女的笑聲，漁舟穿過荷花叢的動態(tài)，和諧完美地融合在一起，有聲有色，有景有人，構(gòu)成了清新秀麗的鄉(xiāng)村生活圖景，它使詩人感到陶醉，所以情不自禁地說：“隨意春芳歇，王孫自可留�！� “隨意”，任憑、照例的意思，“王孫”本指貴族公子，這里指詩人自己。這兩句原出于《楚辭招隱士》：“王孫兮歸來，山中兮不可久留�！币馑际钦f，王孫公子快回來吧，山中是不能久留的。在這里王維反用其意，說春天的景象雖然要照例地消失，我還是愿意留在山中，因?yàn)榍锾焐街械木拔锸敲篮玫摹⒅档昧魬俚�；因�(yàn)檫@里山村生活的圖景是清新秀麗的，令人向往，使人陶醉。“隨意春芳歇，王孫自可留”是作者的感慨，一方面表露出詩人對山中秋色的喜愛，一方面也表達(dá)了詩人情愿隱居山林而不愿意做官的思想。

　　8、鑒賞要點(diǎn)

　�、艅屿o結(jié)合

　　這首詩就是一幅極動人的山水畫。筆下意向明月皎潔，泉水清澈。竹林喧鬧，蓮葉搖動，漁舟穿梭。竹喧、泉流、蓮動是動態(tài)美，襯月靜、山幽，動靜結(jié)合。

　�、埔饩硟�(yōu)美

　　“明月松間照，清泉石上流”“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”與“人閑桂花落，夜靜春山空�！薄霸鲁鲶@山鳥，時鳴春澗中。” 這一類的小詩，畫面上充滿了動態(tài)，有些還是十分熱鬧的，然而境界卻又是十分幽靜的。

　　9.小結(jié)

　　王維的這首山水名篇，通過對山村雨后自然清新的景物和純潔美好的生活圖景的描繪，反映了詩人對安靜、淳樸和閑適的生活的向往以及對污濁官場的厭惡。

　　10.布置作業(yè)

　�、疟痴b默寫這首詩；

　�、七@首詩你最喜歡的是哪句？寫一段200字左右的賞析說明理由。

　　王維《山居秋暝》教案 2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、通過誦讀推敲詩意，提高詩歌鑒賞能力。

　　2、理解王維詩歌“詩中有畫”的風(fēng)格特點(diǎn)。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生探究、質(zhì)疑、批判的文化精神。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、要求學(xué)生掌握“抓詩眼，品意境”，“知人論世”的詩歌鑒賞方法。

　　2、挖掘文本的深層意蘊(yùn)，探究“言外之意，味外之旨”。（難點(diǎn)）

　　教學(xué)安排：

　　一學(xué)時

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入、作者簡介

　　由英文詩歌《紅豆》引出詩人王維。王維字摩詰，太原人。其思想以四十歲為限分前后兩個時期。早年王維積極用世，是至情至性之人，用詩筆寫愛情，如《紅豆》，寫親情和友情，如《九月九日憶山東兄弟》，四十歲后，則清心寡欲，流連山水，寄情田園，于是有了“人閑桂花落，夜靜春山空”，他在長安東南置下宋之問的輞川別墅，過著半官半隱的生活。從此，暮鼓晨鐘，青燈黃卷，沉迷于佛法禪理當(dāng)中。今天我們選學(xué)一個反映他后期生活的'篇章《山居秋暝》。（出示課題）

　　二、教師范背或指名學(xué)生背誦默寫。

　　三、誦讀指導(dǎo)。（節(jié)奏停頓，語氣語調(diào)）

　　四、學(xué)生談初讀感受，自由評析，教師點(diǎn)評。

　　五、鑒賞全詩。（引導(dǎo)學(xué)生探究、質(zhì)疑、批判。）

　　要點(diǎn)：

　　1、 新雨——清 空山——幽 秋意清明 首聯(lián)交代節(jié)令天氣，秋雨過后，群山如洗，空明清幽�！翱铡睘槿�詩之眼，言山空實(shí)則為心空，詩人晚年已經(jīng)參悟世間萬相，看透人事紛爭，心境歸于寧靜。

　　2、頷聯(lián)起筆寫景，先高處著筆，神圣靜穆，展現(xiàn)畫面的高度。再低處收束，流動延伸，拓開環(huán)境的深度。這是一幅清泉映月圖：朗月如鏡，纖塵不染，照徹詩人靈魂，清泉自流，逝者如斯，當(dāng)為人生倥傯。一靜一動，一色一聲，和諧安適。“松、泉”兩象言歸隱之情趣，古人歸隱，均言埋跡林泉，遁形江湖。

　　3、前四聯(lián)寫自然萬象，此聯(lián)起，寫人物活動�！爸裥鷼w浣女，蓮動下漁舟�！币蛞�符合詩律，故用倒文，實(shí)為“竹喧浣女歸，蓮動漁舟下”。此山中之趣，除天籟，尚有人籟。故詩人并不孤寂。“竹、蓮”均為高潔之物，浣女漁舟則寫出鄉(xiāng)居安適之氛圍。

　　4、最后一聯(lián)乃言志之語，自然萬物盛衰榮枯已不為詩人關(guān)心，“自可留”是自可隱，順應(yīng)天性，恬然自適在結(jié)尾顯露無遺。

　　5、小結(jié)。法國藝術(shù)理論家凡貝爾說：“藝術(shù)是有意味的形式。”詩歌亦如此。此詩之“意味”在于詩人心中埋跡山林，閑適自足之真性情。中國古代也有“歌詠言，詩言志”的說法，本詩之志又體現(xiàn)在詩的景和畫中，因此蘇東坡曾評價(jià)王維的詩是“詩中有畫。”

　　6、關(guān)于“空山”。《鹿柴》：“空山不見人，但聞人語響�！薄而B鳴澗》：“人閑桂花落，夜靜春山空�！薄翱铡辈还鈱懗銮逵陌查e之境，也正是詩人皈依佛法之悠悠禪心，不是山空，是心空。

　　7、質(zhì)疑和批判。黃培芳在《唐賢三昧集箋注》評“寫景太多，非其至者。”

　　六、學(xué)生將此詩改寫成散文短章，相互交流。

　　七、課堂遷移訓(xùn)練。（見課件，從略）

　　王維《山居秋暝》教案 3

　　一、教學(xué)目的

　　1.領(lǐng)悟詩的主旨，學(xué)習(xí)詩人潔身自好的品格。

　　2.品味詩的意境和風(fēng)格。

　　3.品讀同類詩歌，古為今用。

　　二、教學(xué)思路

　　1.用對比參悟的方法鑒賞詩歌。

　　2.活動：企業(yè)創(chuàng)意策劃。

　　三、創(chuàng)新意圖

　　在認(rèn)真鑒賞的基礎(chǔ)上，組合同類詩歌，進(jìn)行古為今用的創(chuàng)新實(shí)踐活動。

　　四、教學(xué)過程

　　（一）講讀參悟詩歌。

　　1.自讀課后練習(xí)一，給本詩劃分節(jié)奏，弄清尾字的平仄。

　　2.按節(jié)奏和平仄規(guī)律朗讀這首詩，讀出抑揚(yáng)頓挫之美。

　　3.把作者身世、寫作背景和詩歌內(nèi)容結(jié)合起來，整體感知詩歌內(nèi)容。

　　4.抓住頷聯(lián)、頸聯(lián)品味意境：景物構(gòu)成了怎樣的畫面融入了作者怎樣的情感

　　5.根據(jù)情感指出朗讀時應(yīng)注意的語調(diào)、語速。

　　6.王維的詩與誰的詩風(fēng)相近誦讀類似的詩句。

　　7.認(rèn)識詩中所體現(xiàn)出來的潔身自好的品格。

　�。ǘ�）企業(yè)創(chuàng)意策劃活動。

　　1.提出假設(shè)：假如王維生活于改革開放、人盡其才的現(xiàn)代社會，他除了作詩外，最適合參與哪一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)活動

　　2.明確活動方向及任務(wù)。

　　選擇職業(yè)要根據(jù)自己的特長，同時又要與社會經(jīng)濟(jì)形勢相適應(yīng)。王維是著名的山水詩人，現(xiàn)代社會旅游業(yè)正蓬勃發(fā)展，因此他可以開一家有歸隱特色的旅游公司。

　　3.完成企業(yè)創(chuàng)意書。

　　公司形象：本公司的雙休游旨在讓游客在緊張工作之后的雙休日里，走進(jìn)自然，走進(jìn)農(nóng)家，找到輕松、閑適而又不乏文化品位的感覺。

　　景區(qū)設(shè)置：桃花源村、陋室、故人莊、山居、田園居、南山。

　　日程安排：桃花源村（第一天上午及午餐），陋室（第一天下午），故人莊（第一天晚餐），山居（第一天晚），田園居、南山（第二天）。

　　具體景點(diǎn)設(shè)計(jì)：以山居為例：①松林散步，傾聽天籟，體味自然。倘有月亮，會有明月窺人或月亮走我也走的美景出現(xiàn)。②清泉漂流，體會清泉皮筏石上流的趣味。③湖中泛舟采蓮，時有驚起一灘鷗鷺的情景再現(xiàn)。④泉邊浣衣、竹林篝火、歌舞晚會。

　　所有景點(diǎn)適當(dāng)位置配古人詩詞歌賦。

　　企業(yè)人員：總經(jīng)理、財(cái)務(wù)主管、公關(guān)人員、法律顧問、導(dǎo)游（由深諳古文詩詞歌賦者擔(dān)任）。

　　經(jīng)營方式：與中央電視臺合作開發(fā)，或與其他影視機(jī)構(gòu)合資開發(fā)，既作旅游景點(diǎn)，又作影視劇外景基地。

　　參讀詩文：《過故人莊》《桃花源記》《歸園田居》《陋室銘》等。

　�。ㄒ陨蠗l目為創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的框架，各條目的具體化設(shè)計(jì)僅供參考。）

　　此教學(xué)設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)是在教學(xué)古典詩詞時，不僅要讓學(xué)生學(xué)，還要激發(fā)學(xué)生去用，而且在用中更能加深學(xué)生的學(xué)。

　　這節(jié)課的企業(yè)創(chuàng)意策劃活動是要求學(xué)生把已學(xué)過的'同類詩歌與現(xiàn)代的經(jīng)濟(jì)生活巧妙地結(jié)合起來進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。詩的學(xué)習(xí)，不能一首一首孤立地讀，那樣既不易領(lǐng)悟，也會使學(xué)習(xí)的內(nèi)容零散；詩也不能過多地拆解，那樣會沒有詩意。如果把同類詩歌放在一起品讀，可起到滲透效應(yīng)，自然參悟到其中的意境和風(fēng)格。景區(qū)設(shè)置就在于組合同類詩歌，而景點(diǎn)的具體規(guī)劃，如山居部分，更能讓學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)意境，加深了學(xué)；其他部分的策劃也能夠訓(xùn)練學(xué)生思維的嚴(yán)密性和靈活性，可以提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

　　整個策劃活動是一個師生共同參與的創(chuàng)新活動，這種創(chuàng)新活動不僅加強(qiáng)了學(xué)生對古典文學(xué)學(xué)習(xí)有用性的認(rèn)識，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，而且點(diǎn)燃了學(xué)生的思維火花，激發(fā)了創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力�？梢哉f，有了教師的創(chuàng)新教學(xué)，才有學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)。整個創(chuàng)新活動中，教師是一個參與者、協(xié)作者，只需在必要時提出疑問，或?qū)δ承┬g(shù)語作出解釋，或提供相關(guān)案例，要留出足夠的時空，讓學(xué)生的主體性充分體現(xiàn)出來。

　　王維《山居秋暝》教案 4

　　教學(xué)目的

　　1、欣賞并領(lǐng)會近體詩的藝術(shù)特點(diǎn)。

　　2、品味詩歌的意境。

　　3、增強(qiáng)環(huán)保意識。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　1、重點(diǎn)：鑒賞詩歌的表現(xiàn)手法，領(lǐng)悟作者的思想感情。

　　2、難點(diǎn)：對詩人思想感情的認(rèn)識。

　　教學(xué)時數(shù)

　　一課時

　　教學(xué)內(nèi)容

　　講解《山居秋暝》。

　　教學(xué)步驟

　　一、課前引入、復(fù)習(xí)詩歌的知識。

　　二、課文分析詳細(xì)過程：

　　《山居秋暝》

　　王維

　　空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。

　　竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留。

　　王維的山水詩有個很突出的特點(diǎn)，用熱鬧的字面不是寫出熱鬧的境界而是寫出幽靜的境界。我說它是寓靜于動或動中顯靜。同樣是水飛、云起、鳥啼、花發(fā)，在別的詩人筆下，也許只能是熱鬧的鋪排，而在王維的筆下卻恰好就是幽靜的意趣。你看：

　　颯颯秋雨中，淺淺石榴瀉。跳波自相漸，白鷺驚復(fù)下。（《欒家瀨》）

　　木末芙蓉花，山中發(fā)紅萼；澗戶寂無人，紛紛開且落。（《辛夷塢》）

　　人閑桂花落，夜靜春山空。月出驚山鳥，時鳴春澗中。（《鳥鳴澗》）

　　這一類小詩，畫面上充滿了動態(tài)，有些還是十分熱鬧，然而意境還是十分幽靜的。這些在紙上看來又吵又鬧的家伙，完全沒有破壞作者所企圖創(chuàng)造的意境，反而是構(gòu)成這意境的主力。你能說不是有點(diǎn)奇怪嗎？照我看來，這就是人們把王維的優(yōu)秀山水詩和那些冷漠枯寂的作品區(qū)別開來，認(rèn)為他的詩豐縟而不華靡的原因之一。

　　這首《山居秋暝》，通過對于秋色的描寫，說明山中仍然是一片美麗和平的恬靜，從而作出人們可以繼續(xù)在山中隱居的結(jié)論。開頭兩句，容易明白，不用多說。這里要著重談的.是中間那四句。

　　中間四句，作者全力描寫秋天的晚景，亦即題中點(diǎn)出的秋暝。寫秋，前人很容易寫出一片哀頹蕭殺：

　　庭風(fēng)吹故葉，階露凈寒莎。（雍陶）

　　聽雨寒更盡，開門落葉深。（僧無可）

　　花酣蓮報(bào)謝，葉在柳呈疏。（司空曙）

　　都不免罩上一層黯淡的色彩。比較豁達(dá)的是：

　　大暑去酷吏，清風(fēng)來故人。

　　微雨池塘見，好風(fēng)襟袖知。（杜牧）

　　可是王維在這里卻把空山的秋暝寫的如此熱鬧：明月松間照，清泉石上流。上一句是所見，下一句是所聞。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。上一句是所聞，下一句是所見。錯落地把當(dāng)時的景色、人物勾畫得如此幽美，如此絢麗�？雌饋�，這里洋溢著一片熱鬧；可是，這些明月、清泉、浣女、漁舟的熱鬧，和作者所要表現(xiàn)的幽靜基調(diào)并不抵觸，反而是相反相成地緊密地結(jié)合在一起。正如蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽這兩句膾炙人口的詩句，寫出事物的動態(tài)不是為了破壞這個幽靜的境界，而是為了烘托它。人們從這些喧鬧的景物中，很自然地體味出一種和平恬靜，體味出恬靜中的一片活潑生機(jī)，因而它給人的感覺，就不是枯寂陰森，荒涼可怕。它和那些寫幽靜就必然是寂寞凄清的寒瘦詩人有著截然不同的風(fēng)格。被稱為四靈之一的南宋詩人翁卷（字靈舒），他在雁蕩山時，曾寫出他的觀感：

　　背日山梅瘦，隨潮海鴨寒。平途迷望闊，峻嶺疾行難。

　　嵐蒸空寺壞，雪壓小庵清。果落群猴拾，林昏獨(dú)虎行。

　　我不知道作者當(dāng)時的心情如何，也許他認(rèn)為這樣才算是真實(shí)地寫出雁蕩山的景色。然而，他未免把幽靜看得過分死板了，認(rèn)為只有使用瘦、寒、迷、難、空、昏、壞、獨(dú)等類字樣，才顯得幽靜，因而他不能不墮入了枯寂的一途。許多山水詩人也打不破這個圈子，把幽靜通向冰冷，甚至通向死寂。然而，幽靜并不等于枯寂冰冷（假如不是有意描寫枯寂死寂的話），只有知道幽靜與熱鬧之間既對立又統(tǒng)一、相反相成的關(guān)系，才不難理解王維的優(yōu)秀山水詩何以與眾不同。

　　在詩的結(jié)末里，詩人用隨意春芳歇，王孫自可留來點(diǎn)明自己愿意留在山中的意思。翻成現(xiàn)代漢語就是說，春夏兩季的許多花花草草，如今都已經(jīng)衰謝了。由他去吧（所謂隨意）！山中的隱士（所謂王孫，是泛指，也包括作者在內(nèi)）完全能夠欣賞這些迷人的秋景，用不著楚山去的。收束了全詩，并點(diǎn)出作者作詩的用意。

　　三、背誦這首詩歌。

　　四、體會自然之美，最強(qiáng)環(huán)保意識。

　　大自然充滿了和諧之美，人們了解自然，欣賞自然，從自然中汲取美的力量，但是，現(xiàn)在我們?nèi)焙鲆暳藢ψ匀坏谋Ｗo(hù)，讓學(xué)生列舉人類破壞自然的例子：

　　只有從小培養(yǎng)學(xué)生的憂患意識，讓孩子認(rèn)識破壞生態(tài)環(huán)境引發(fā)的后果，才能為人類創(chuàng)建一個和諧的生活樂園。才能讓我們的后代生活在一個和諧的空間。

　　王維《山居秋暝》教案 5

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.知識目標(biāo)：解山水田園詩和體會王維詩歌“詩中有畫”的特點(diǎn)。

　　2.技能目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞唐宋詩詞的能力。

　　3.情感目標(biāo)：品味文化之美，含蓄之美。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　�、勹b賞詩歌。

　�、隗w會王維詩歌“詩中有畫”的特點(diǎn)。

　　教法學(xué)法

　　涵詠、賞讀、點(diǎn)撥、講析相結(jié)合。

　　教學(xué)工具

　　powerpoint課件

　　教學(xué)課時

　　一課時

　　教學(xué)步驟

　　一、導(dǎo)語

　　【學(xué)生活動】以前我們學(xué)過他的《鳥鳴澗》、《使至塞上》、《送無二使安西》，現(xiàn)在請幾位同學(xué)來試著背誦。

　　【講述】中國是一個詩的國度。唐朝是一個詩的時代。它不僅在詩體上創(chuàng)造出了五七言近體詩(律詩和絕句)、完善了七言古體詩，還孕育出了一個燦若明星的龐大詩人群體。其中除了李白、杜甫、白居易這三顆才冠古今、風(fēng)華絕代、光耀千秋的星星外，還有多如恒河沙石的才華橫溢的詩人，在唐詩的天空熠熠閃光。王維就是其中的一顆。

　　今天讓我們一起走近王維，走近他的詩歌。

　　二、解題

　　1.近體詩略說

　　2.王維與《山居秋暝》

　　生回答，師補(bǔ)充，出示課件。

　　王維(701—761)，字摩詰，官至尚書右丞，世稱王右丞，唐代山水田園詩人。他的詩歌創(chuàng)作以公元737年(張九齡罷相，李林甫執(zhí)政)為界，可分為前后兩個時期。在前期他有濟(jì)世之志，希望在政治上有所作為，因此創(chuàng)作了不少思想積極、情調(diào)激昂的政治詩、邊塞詩;到后期他先后隱居于終南山和輞川別墅，寫了大量山水田園詩。他的山水田園詩詩風(fēng)直承陶淵明，似淺而實(shí)深，似淡而實(shí)腴。他又喜繪畫，擅作遠(yuǎn)景，又擅畫人物、叢竹。蘇軾贊他“味摩詰之詩，詩中有畫;觀摩詰之畫，畫中有詩�！�

　　3.略說山水田園詩

　　山水田園詩，源于老莊哲學(xué)，成于淵明手筆，繼于大謝(謝靈運(yùn))小謝(謝眺)，盛于唐代王(王維)孟(孟浩然)。

　　山水田園詩以描繪秀麗的山光水色，和諧的田園生活為主要內(nèi)容，寄托了作者因懷才不遇，或憤世嫉俗，或厭惡官場，或清貧自守而寧愿隱身山林，嘯傲煙霞，自由自在，無拘無束的生活愿望。

　　三、誦讀感悟

　　(1)教師范背

　　(2)學(xué)生朗讀(讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏)

　　明確：浣(huàn)，洗歇(xiē)，衰敗

　　(3)指名讀，生體會語氣語調(diào)(結(jié)合注釋疏通詩意)。

　　(4)齊讀，感知詩歌情趣。

　　四、品味鑒賞

　　1.欣賞畫中之美

　　(1)析題

　　明確：暝：日暮，傍晚。居：停留，住宿。

　　詩題中四個詞，分別點(diǎn)出了地點(diǎn)、事件、季節(jié)、時間，可以理解為：秋天的傍晚，留宿于山中。

　　(2)“空山新雨后，天氣晚來秋。”首聯(lián)寫出了什么樣的意境?

　　明確：山雨初霽，萬物為之一新，又是初秋的傍晚，空氣清新，景色美妙。給全詩創(chuàng)造了一個寂靜，清新，幽雅的環(huán)境。

　　首聯(lián)與詩題有什么聯(lián)系?

　　明確：首聯(lián)緊扣詩題，點(diǎn)出了時間、地點(diǎn)、季節(jié)。

　　(3)“明月松間照，清泉石上流。”頷聯(lián)寫景如畫，一靜一動，是否都從視覺的角度來寫的?為什么?

　　明確：不是。前者呈現(xiàn)于視覺，后者訴之于聽覺。表現(xiàn)出山村的自然美。

　　頷聯(lián)與首聯(lián)有何聯(lián)系?

　　空氣清新方可見月光之皎潔;新雨之后才能顯清泉之聲響。

　　(4)頸聯(lián)的詞序還可作怎樣的調(diào)整?

　　明確：“竹喧浣女歸，蓮動下漁舟。” “浣女歸竹喧，漁舟下蓮動�！�

　　作者為什么要做如此安排?

　　明確：一是為了押韻的需要;二是這樣才符合生活實(shí)際：因?yàn)殇脚�是隱在竹林之中，漁舟遮于蓮葉以內(nèi)，初時未見，后聽到竹林喧聲，看到蓮葉紛披，才發(fā)現(xiàn)浣女、漁舟;三是可產(chǎn)生“未見其人，先聞其聲”的藝術(shù)效果，增添情趣。表現(xiàn)出了山村的生活美。(重在引導(dǎo)學(xué)生體味詩句的藏和露，詩句中的詩趣與詩情)

　　(5)“味摩詰之詩，詩中有畫。”結(jié)合本詩，你認(rèn)為哪些詩句可以入畫，為什么?

　　明確：全詩構(gòu)成一幅雨后山村的晚景圖，清新、寧靜而又洋溢著和平安定的氣氛。頷聯(lián)可入畫：雨后青山，山上的松林一塵不染，顯得格外蒼翠，皎潔的月光穿過樹葉的縫隙在林間留下斑駁的影子，給人以明凈、清幽的感覺，好像連自己的心也被洗凈了一樣;而此刻山泉因水量充足，流勢增大，那白練似的泉水從石上流過也淙淙有聲，像優(yōu)美的奏鳴曲一樣在身邊響起，更反襯出山中的寧靜，使人感到仿佛是大自然的脈搏在輕輕地跳動著。頸聯(lián)也可入畫：忽聽竹林里笑語一片，呵，原來是那洗衣的少女踏著金色，沐著清輝歸來了，只見河塘里蓮葉紛動，清瑩晶亮的水珠滾下來，晚歸的漁舟蕩出來，好一幅情趣盎然、魅力無窮的山村生活畫面。

　　2.教師引導(dǎo)，咀嚼畫外之意。

　　(1)教師略說王維與“佛”。

　　(2)學(xué)生再次咀嚼詩歌中的重點(diǎn)詞、句，體味其深層意蘊(yùn)。

　　思考、品味：

　�、兕h聯(lián)和頸聯(lián)寫得十分熱鬧，這與作者要創(chuàng)造一個寂靜，清新，幽雅的環(huán)境是否和諧?并說說原因。

　　明確：是。頷聯(lián)側(cè)重于寫物，以物芳而明志潔;頸聯(lián)側(cè)重于寫人，以人和而望政通�？雌饋恚�此地洋溢著一片熱鬧，然而，這些明月、清泉、浣女、漁舟的熱鬧，正是為了烘托出山村環(huán)境的寂靜、清幽。如同“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”一樣。人們從這些熱鬧的景物中，很自然地體味出一種和平恬靜，體味出恬靜中的一遍勃勃生機(jī)。

　�、谠娭忻髅饔袖脚疂O舟，詩人怎下筆說是“空山”?(調(diào)動積累，學(xué)生言之成理時，教師要善于點(diǎn)撥，引導(dǎo))

　�、鄯�譯尾聯(lián)，并體會其中寄托了作者怎樣的思想感情?

　　明確：春天的芳華景物已在不知不覺中衰敗，秋景卻很美，我還是愿意留居山中，不想歸去。

　　尾聯(lián)表達(dá)了作者欲遠(yuǎn)離塵世歸隱山林，不再回到紛紛擾擾的官場中去的.強(qiáng)烈愿望。體現(xiàn)了作者高潔的情懷和對理想境界的追求。

　　3.配樂朗讀，進(jìn)一步品味詩情。

　　五、課堂練習(xí)

　　1.對這首詩的賞析不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是( )

　　a.首聯(lián)把題目全部點(diǎn)了出來，山、晚、秋即地點(diǎn)、時間、季節(jié)，還點(diǎn)出了題目中沒有但對全詩意境起著十分重要作用的“雨”。

　　b.中間兩聯(lián)從自然景物和社會生活方面寫出了山村特征——既幽靜又充滿活力，給人以極為深刻的感愛。

　　c.尾聯(lián)用典抒情，把詩人自己留戀山中的心情含蓄地表現(xiàn)了出來。

　　d.王維是盛唐時人，詩意暗喻了當(dāng)時的社會環(huán)境。

　　明確：d項(xiàng)與作者詩的意境和表現(xiàn)的心情愿望矛盾。

　　2.下列詩句與“空山新雨后”手法意境相同的一項(xiàng)是( )

　　a.月出驚山鳥，時鳴春澗中。

　　b.古木無人徑，深山何處鐘。

　　c.漠漠水田飛白鷺，陰陰夏木囀黃鸝。

　　d.渡頭余落日，墟里上孤煙。

　　明確：b(a反襯出環(huán)境的靜。b突出環(huán)境的幽靜。c描寫夏日之景的的深邃廣闊而又色彩繽紛。d顯示出一種恬靜美。)

　　六、作業(yè)(2題選1題)

　　1.根據(jù)全詩或部分詩句的意境繪一幅圖。

　　2.研究性學(xué)習(xí)

　　有人認(rèn)為王維如果生活在現(xiàn)代社會，他除了寫詩之外，最適合的職業(yè)是從事旅游業(yè)。請你為他的旅游公司策劃一份企業(yè)創(chuàng)意書，要求：

　　結(jié)合王維的山水田園詩，讓游客在緊張工作之余走進(jìn)自然，走進(jìn)農(nóng)家，找到輕松、閑適而又不乏文化品位的感覺。

　　附：板書設(shè)計(jì)

　　山居秋暝

　　王維—詩人、畫家、隱士

　　詩中畫畫外意

　　山、雨秋、晚

　　自然美遠(yuǎn)離塵俗

　　明月清泉

　　超然淡遠(yuǎn)

　　竹喧蓮動——生活美

　　語言風(fēng)格：清新淡雅

　　王維《山居秋暝》教案 6

　　知識目標(biāo)：

　　了解詩人王維，掌握誦讀要領(lǐng)，把握詩文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主旨。

　　能力目標(biāo)：

　　提高學(xué)生朗讀、理解、審美能力。

　　情感態(tài)度目標(biāo)：

　　通過對詩文意象的理解，培養(yǎng)學(xué)生高潔的情懷和積極的人生態(tài)度。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　詩文的朗讀，結(jié)構(gòu)，主題。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解意象，體味詩畫美。

　　課時安排：

　　一課時。

　　教學(xué)過程：

　　1、導(dǎo)入

　　對王維大家能了解多少？

　　王維（701—761），字摩詰，先世為太原（今山西祁縣）人，其父遷居于蒲州（今山西永濟(jì)西），遂為河?xùn)|人。開元九年（721)進(jìn)士。累官至尚書右丞，世稱王右丞。晚年閑居藍(lán)田輞（wǎng）川。詩與孟浩然齊名，稱為“王孟”。前期寫過一些邊塞詩，但其作品最主要的是山水田園詩，通過田園山水的描繪，宣揚(yáng)隱士生活；體物精細(xì)，狀寫傳神，有獨(dú)特成就。著有《王右丞集》。

　　四十歲為界限，之前早年有過積極的政治抱負(fù)，希望能做一番事業(yè)，后政局變化無常而逐漸消沉下來，吃齋奉佛。四十多歲后，他特地在長安東南藍(lán)田縣的輞川營造了別墅，過著亦官亦隱的生活方式。人稱“詩佛”。讀他的詩，往往給人一種超塵脫俗、清新秀雅的感覺�？偸敲枥L出一派恬美，幽靜的山水田園風(fēng)光。今天我們就一起來學(xué)習(xí)王維山水田園詩中成就最高的一首《山居秋暝》。

　　2、聽讀感知

　�。�1）聽錄音：要求邊聽邊體會詩中情感，想象詩中意境。

　�。�2）學(xué)生誦讀，注意節(jié)奏、停頓

　　3、回答問題

　　（1）詩歌的題目告訴我們什么信息？

　　明確：題“山居秋暝”，“秋”點(diǎn)明了季節(jié)；“暝”，傍晚，點(diǎn)明了具體時間；“山居”，點(diǎn)明了地點(diǎn)，并表明所描繪的是山村的生活情景。

　�。�2）請同學(xué)反復(fù)朗讀后，找出詩歌的意象，感受詩歌描繪的畫面。

　　意象：山、雨、月、松、泉、石、竹、蓮、舟

　　空山秋雨圖、明月松間圖、清泉石上圖、竹林深深圖、蓮動漁舟圖。

　　清新秀麗的鄉(xiāng)村生活圖。

　　（3）作者對這些畫面的描繪目的是什么，就是作者想要表達(dá)什么？從哪句詩可以得知？

　　目的是要表達(dá)詩人過安靜淳樸生活的理想，同時也反面襯托出他對官場的厭惡，和對歸隱的渴望。從“隨意春芳歇，王孫自可留。”句可得知。

　�。�4）既然山中“春芳”將盡，是什么吸引詩人獨(dú)“留”山中？

　　是山中清新的空氣，清幽的美景，還有自由自在的生活。(點(diǎn)撥主題：表達(dá)詩人遠(yuǎn)離官場，潔身自好，歸隱山林的志向。)

　�。�5）“王孫自可留”里用到了一些典故，這些典故出自什么地方？

　　《楚辭·招隱士》�！按蠹易⒁忸}目，‘招隱士’，這個王孫指作者自己，楚辭中講山中太冷清了，還是出來作官吧！王維反其道而用之，說還是不要作官好。因此前面的寫景，不過是為后面作鋪墊，說明山林的景色很好，適合隱居而已。

　　課堂小結(jié)

　　本節(jié)課我們從詩歌的朗讀中理解了詩歌的意象，感受到了詩歌的意境美。詩人用生花妙筆為我們描繪了一幅生動優(yōu)美的風(fēng)景畫：清幽的山景，淳厚的'民風(fēng)。正如蘇軾所說“味摩詰之詩，詩中有畫”。我們也領(lǐng)悟了詩歌的主題，學(xué)到了詩人高潔的情懷和積極的人生態(tài)度，今后大家再讀到王維的山水田園詩可以用同樣的方法欣賞，這是極為有益的。

　　課后作業(yè)

　　將本詩改寫成一篇借景抒情的小散文，觸摸詩人的靈魂，發(fā)揮自己的想象。（注意不要寫成翻譯式的文字）

　　王維《山居秋暝》教案 7

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)動靜結(jié)合的表現(xiàn)手法。

　　2、學(xué)習(xí)借景抒情的表達(dá)手法，體會詩人寄情山水的感情和追求高潔的人格志向。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、學(xué)習(xí)動靜結(jié)合的表現(xiàn)手法。

　　2、學(xué)習(xí)借景抒情的表達(dá)手法。教學(xué)難點(diǎn)：體會詩人寄情山水的感情和追求高潔的人格志向。

　　教學(xué)時數(shù)：

　　一課時。

　　教學(xué)過程：

　　一、朗讀古詩

　　二、介紹相關(guān)文化常識

　　王維，字摩詰，世稱王右丞，有《王右丞集》。有“天下文宗”，“詩佛”的美稱。王維的詩以描繪山水田園和歌詠隱居生活一類成就最大，與孟浩然同為“山水田園”派詩人。

　　三、分析本詩

　　1、在這首詩中，作者描寫了什么時間，什么地點(diǎn)的'景物？地點(diǎn)：山中。時間：秋天傍晚下過一場雨后。

　　2、作者為什么要突出“新雨”呢？是為了突出秋雨之后山野間的明麗與清新，給人賞心悅目的感受。

　　3、作者在詩中描寫了哪些景物？明月，松林，清泉，山石，青竹，浣女，青蓮，漁舟。

　　4、蘇軾曾經(jīng)這樣評價(jià)過王維的詩：“味摩詰之詩，詩中有畫，觀摩詰之畫，畫中有詩�！鳖h聯(lián)和頸聯(lián)中的四句，每一句都是一幅畫，小組討論，用幾句話來描繪一幅畫面。

　　5、每一幅畫面就象電影中的一個鏡頭，把這些鏡頭連起來就是山中的整個景致。這些景色給你什么感覺？非常寧靜，清新，恬然。

　　6、我們可以看到，洗衣服的少女歸來時發(fā)出了喧鬧聲，漁舟經(jīng)過時蓮花也隨之?dāng)[動，為什么它們給你的感覺仍然是“靜”呢？以動襯靜。正因?yàn)橛羞@些聲音，使得整個環(huán)境顯得更安靜。

　　7、哪些是靜景，哪些是動景？“明月松間照”是靜景，“清泉石上流”，“竹喧歸浣女”，“蓮動下漁舟”是動景。

　　8、詩的尾聯(lián)“隨意春芳歇，王孫自可留”怎么理解？任憑春天的百花凋謝，山中的美景還是讓我留戀。

　　9、王國維曾經(jīng)說過“一切景語皆情語”，作者描寫了那么美麗恬然的山中景色，所要表達(dá)的是一種怎樣的感情呢？（簡單介紹王維的生平）所表達(dá)的是一種對于山水的留戀，對隱居生活的渴望以及潔身自好，不與世俗同流合污的思想感情。

　　10、 山中明明有那么多美麗的景物，作者為什么還稱這之為“空山”呢？結(jié)合作者的寫作背景思考�！翱铡弊诛@示了山野間的安靜與寬闊，這與作者希望遠(yuǎn)離塵世與世俗的愿望正好吻合。

　　四、翻譯全詩

　　五、分析格律

　　1、這首詩的體裁是什么？五言律詩。

　　2、對偶句有哪些？“明月松間照，清泉石上流。”，“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。”

　　3、哪些字是押韻的？后，秋，流，舟，留。

　　六、作業(yè)設(shè)計(jì)：

　　1、翻譯全詩。

　　2、請嘗試用一段話描繪這首詩呈現(xiàn)的畫面。（200字）

　　七、板書設(shè)計(jì)：

　　山居秋暝王維王維，字摩詰，世稱王右丞，《王右丞集》�！疤煜挛淖凇保�“詩佛”�！吧剿�田園”派詩人。景物：明月，松林——靜景清泉，山石竹林，浣女 ——動景青蓮，漁舟

　　王維《山居秋暝》教案 8

　　教材分析

　　統(tǒng)編小學(xué)語文五年級上冊第七單元的主題是四季之美，正如篇章頁上所寫的“四時景物皆成趣”，配合著所繪的四季書簽更顯得如詩如畫�！豆旁娫~三首》中也選取了秋冬兩季最典型的詩詞供學(xué)生學(xué)習(xí)和體會。《山居秋暝》是本課的第一首詩，詩人王維將空山雨后的秋意微涼，松林間皓月斑駁的光影，石上清泉潺潺以及竹林中浣女歸來侃侃的聲響，漁船掠過荷田的搖曳，和諧完美地融合在一起�！渡骄忧镪浴繁揪驮撌且环�清新秀麗的山水畫，又仿佛能從畫中聽到一支恬靜優(yōu)美的絲竹，充分表現(xiàn)了王維“詩中有畫”的創(chuàng)作特點(diǎn)；學(xué)生則需要在感受動靜描寫的妙處之余，還可以試著從詩情畫意當(dāng)中體會詩人的高潔情懷和樂于歸隱的情趣。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.正確有感情地吟誦《山居秋暝》，讀準(zhǔn)暝、浣等字詞，理解暝、喧、歇的意思；

　　2.調(diào)動視聽感觸及想象，感受這首詩中的有聲有色，有動有靜；

　　3.了解王維，寄情山水，淡泊名利的詩佛品質(zhì)；

　　重點(diǎn)：想象畫面，體會詩句中靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫；

　　難點(diǎn)：感受王維寄情山水，看淡一切世俗的佛系處事態(tài)度。

　　教學(xué)過程

　　課前談話有趣的漢字

　　1.發(fā)現(xiàn)字形的共同點(diǎn)——指向發(fā)現(xiàn)

　　出示“時、昨、晚、曉、晨、昏”。

　　2.發(fā)現(xiàn)字義的共同點(diǎn)——指向歸納

　　都和太陽/時間有關(guān)。

　　3.介紹造字的出發(fā)點(diǎn)——指向字理

　　設(shè)計(jì)意圖：從幾個簡單的帶有“日”部的字，由淺入深，其一調(diào)動學(xué)生的識字思維；其二遷移理解字義的方法，為課堂上學(xué)習(xí)古詩、體悟情感，做好了鋪墊。

　　一、由字及題，導(dǎo)入揭題

　�。ㄒ唬┢纷x詩題感秋意

　　1.聯(lián)系發(fā)現(xiàn)猜題之“暝”

　　板書“暝”，指名讀，正音，猜義。

　　設(shè)計(jì)意圖：猜字義是課前談話的思維延續(xù)，既可以從課前談話時的發(fā)現(xiàn)來猜，也可以根據(jù)預(yù)習(xí)從注釋中獲得的解釋來說。教無定法，但只要從學(xué)生角度出發(fā)，便是學(xué)法的成果。教師可沿著學(xué)生的發(fā)言，先猜再用注釋印證，也可以先說注釋再用剛才的發(fā)現(xiàn)來補(bǔ)充，目的就是把“暝”這個生字記住并理解。

　　2.逐步解題說詩之“意”

　　順序板書“秋”“山居”補(bǔ)充詩題完整

　�。�1）“秋暝”為何意？（秋天的黃昏/深秋傍晚，日落時分）

　�。�2）“山居秋暝”又是何意？讀起來又有何感？（引導(dǎo)學(xué)生用優(yōu)美的字詞表述）

　　設(shè)計(jì)意圖：這首詩從詩題開始就抒發(fā)了王維當(dāng)時舒適愜意內(nèi)心豁達(dá)的感受，季節(jié)恰到好處，天氣恰到好處，地方恰到好處，只讀準(zhǔn)讀對詩題，無法同步王維的內(nèi)心。故引導(dǎo)學(xué)生能用詩意的現(xiàn)代白話來說一說題目的意思不是重點(diǎn)，而是通過自己的表達(dá)去感受詩的“意”境，是為理解整首詩奠定了情感的基調(diào)。

　�。ǘ�）回顧詩作識詩人

　　1.回顧王維及其詩作

　　出示《鹿柴》空山不見人，但聞人語響。返景入深林，復(fù)照青苔上。

　　2.感受王維詩作特點(diǎn)

　　相機(jī)板書：詩佛/詩中有畫/山水田園詩……

　　設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生最有效的學(xué)習(xí)，是經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，以類似的古詩呈現(xiàn)，既拉近了詩人詩作與學(xué)生的距離，更是喚醒部分學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，降低學(xué)習(xí)新詩的陌生感和畏難情緒。

　　二、由誦及吟，初讀古詩

　　1.用自己喜歡的方式把這首詩讀三遍

　　朗讀要求：第一遍讀對，第二遍讀順，第三遍爭取讀好。

　　2.把自己當(dāng)成王維練讀后展示讀

　　預(yù)設(shè)一：老師欣賞你讀詩的節(jié)奏，請你帶著大家一起讀；

　　預(yù)設(shè)二：你讀詩的感覺真好，有輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫，也帶著大家讀。

　　3.再指名讀、齊讀。

　　設(shè)計(jì)意圖：凡是能入選統(tǒng)編教材的，必定是古詩中的佳作；更何況王維曾經(jīng)做過“大樂丞”的官職，這首《山居秋暝》也是對仗工整、平仄協(xié)調(diào)，物象清雅，如此音韻和諧的詩值得學(xué)生多讀一讀，讀對是讀好的基礎(chǔ)，讀好更有助于學(xué)生理解。

　　三、由靜及動，研讀古詩

　�。ㄒ唬�“題”“句”勾連學(xué)首聯(lián)

　　1.找找詩題呼應(yīng)的詩句——天氣晚來秋

　　2.想象詩歌呈現(xiàn)的畫面——空山新雨后

　�。�1）調(diào)動感官想象畫面。

　　預(yù)設(shè)一：你聞到了什么？讀出這種感受；

　　預(yù)設(shè)二：你的臉頰上有什么感受？讀出新雨給你的這種涼爽感。

　　……

　　設(shè)計(jì)意圖：用這句詩里的“晚來秋”回扣題目中的“秋暝”，也可以理解為用詩人的語言來解釋“秋暝”，是從白話譯文言到文言譯文言的語文能力提升。此外，調(diào)動感官想象，是學(xué)生已有的學(xué)習(xí)方法，能快速補(bǔ)充好詩句表現(xiàn)出來的`畫面，為下面的理解提供了素材。

　　（2）觀感一致讀出幽靜

　　閉上眼睛，聆聽雨聲、風(fēng)吹竹林聲的配樂，讀出空山的幽靜和舒適。

　�。�3）空山空否引出下文

　　給了王維這么舒適體驗(yàn)的地方，為什么叫空山呢？

　　（二）動靜皆趣學(xué)頷聯(lián)

　　1.空山自然之景

　　相機(jī)板書“月、松、泉、石”

　　2.想象畫面品動靜

　　讀著讀著，你仿佛看到了什么畫面？視覺體驗(yàn)指向靜景，聽覺體驗(yàn)指向動景；既有靜態(tài)的畫面感，又有動態(tài)的音樂感。板書：有聲有色。

　�。ㄈ�）任務(wù)引領(lǐng)學(xué)頸聯(lián)

　　1.遷移學(xué)習(xí)

　　教師感情引導(dǎo)：皎潔的月谷那個灑落在松林間，斑斑駁駁；清澈的溪水流過磐石，叮叮咚咚。吸引王維的是大自然的清新清幽，除了這個還有什么吸引著他呢？

　　出示任務(wù)單，完成任務(wù)一

　�。�1）想象畫面

　�。�2）尋找動景

　　預(yù)設(shè)1：動景，說說動在哪里？

　　“喧”和“動”這兩個字能不能換成其他的？（搖、晃……）

　　你看到了怎樣的浣女合漁舟？

　　設(shè)計(jì)意圖：動景的精髓，就在動詞，這兩句詩中最典型的動詞，便是“喧”“動”“下”“歸”，檢驗(yàn)學(xué)生對于畫面的想象，最好的辦法就是把自己當(dāng)做詩人，面對此景，會換哪兩個動詞加入進(jìn)去。通過同桌伙伴之間說一說，適當(dāng)降低了難度，也增加了趣味。

　　預(yù)設(shè)2：沒有靜景，但是突出了靜

　　頷聯(lián)、頸聯(lián)聯(lián)系著學(xué)習(xí)，感受雖然是動景但是愈加襯托出山的靜。板書：以動襯靜。

　�。�2）任務(wù)拓展

　　設(shè)計(jì)意圖：這首《鳥鳴澗》和《山居秋暝》頗有相似之處，適合學(xué)生將課內(nèi)學(xué)習(xí)到的方法實(shí)踐運(yùn)用，去通過景物想象畫面，尋找動詞感受動靜的關(guān)系，最終得出以動襯靜，強(qiáng)化本課的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。

　�。ㄈ�）共鳴內(nèi)心學(xué)尾聯(lián)

　　1.輪讀尾聯(lián)

　　2.以詩句解釋“春芳”

　　春芳是何物？應(yīng)是“日出江花紅勝火，傳來江水綠如藍(lán)”，春芳還應(yīng)該是“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥”，還應(yīng)該是“沾衣欲濕杏花雨，除面不寒楊柳風(fēng)”。

　　3.以“靜好”代替“春芳”

　　理解“隨意”和“歇”，感受作者愿意留在這空山之中。

　�。ㄋ模┯煽占啊翱铡�，走近王維

　　1.配樂讀詩

　　2.理解空山

　　3.輪讀王維眼中的“空”

　　空山不見人，但聞人語響。

　　人閑桂花落，夜靜春山空。

　　秋天萬里凈，日暮澄江空。

　　峽里誰知有人來，世中遙望空云山。

　　寂寞柴門人不到，空林獨(dú)與白云期。

　　薄暮空潭曲，安禪制毒龍。

　　設(shè)計(jì)意圖：空山是和城市官場相對的，在爭名奪利者眼中，是一座空山，在貪圖享樂的人眼里，是一座空山。而在詩佛王維眼里，這個空，是他追求的空靈和幽靜，是不與當(dāng)時官場同流合污的清廉，是享受擺脫塵世雜物的閑適，是淡泊名利的清雅。用王維自己的詩句，來讓學(xué)生初步理解詩人眼中空山其實(shí)是不空的。（板書：不空）

　　4.配樂吟誦《山居秋暝》。

　　四、板書設(shè)計(jì)

　　王維《山居秋暝》教案 9

　　【教學(xué)創(chuàng)意】

　　通過兩首詩學(xué)習(xí)，著眼于指導(dǎo)學(xué)生了解一些欣賞古詩的方法，為學(xué)生進(jìn)入高中做過渡與銜接。

　　【教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)】

　　1.理解詩歌的基本內(nèi)容。

　　2.指導(dǎo)學(xué)生欣賞詩歌，并進(jìn)行初步實(shí)踐。

　　【課時與課型】

　　1.一課時

　　2.學(xué)法指導(dǎo)課

　　【預(yù)習(xí)要求】

　　1.朗讀詩歌，讀注釋，初步理解詩歌的內(nèi)容。

　　2.找資料，看看別人是如何品味這兩首詩的。

　　3.查找兩位詩人的相關(guān)資料。

　　【教學(xué)板塊】

　　1自讀自誦

　　2.欣賞品詩方法

　　3.學(xué)寫詩聯(lián)賞析

　　【教學(xué)線索】

　　1.用譯寫解說內(nèi)容

　　2.用描述表現(xiàn)詩境

　　3.用吟誦傳情達(dá)意

　　4.用評說深入賞析

　　【教學(xué)內(nèi)容與過程】

　　教學(xué)板塊一 自讀自誦

　　（一）知人論世讀經(jīng)典

　　1學(xué)生展示課前收集資料

　　2方法指導(dǎo)

　　1）姓名字號

　　2）朝代

　　3）重要人生經(jīng)歷和思想

　　4）重要成就

　　5）代表作品

　　6）寫作背景

　　3示例

　　1）杜甫（712——770），字子美，號少陵野老。

　　2)唐朝著名現(xiàn)實(shí)主義詩人。

　　3)關(guān)懷現(xiàn)實(shí)政治，同情百姓疾苦，對社會狀況有深刻的體驗(yàn)。

　　4)四個人生階段：

　　讀書和漫游時期（三十五歲以前）

　　困居長安時期（三十五至四十四歲）

　　這一時期，杜甫先在長安應(yīng)試，落第。

　　陷賊和為官時期（四十五至四十八歲）

　　安史之亂爆發(fā)，杜甫獨(dú)自去投肅宗，中途為安史叛軍俘獲，押到長安。

　　西南飄泊時期（四十八至五十八歲）

　　隨著九節(jié)度官軍在相州大敗和關(guān)輔饑荒，杜甫棄官，攜家隨人民逃難到了成都，后再度飄泊，病死在湘江上。

　　大歷五年（770）冬，已半身偏枯的詩人貧病交困，漂零在長沙與岳陽之間湘江的一葉扁舟上，幾天后，詩人便溘然長逝了，終年五十九歲。

　　5)成就：詩現(xiàn)存1500多首，生動的記錄了安史之亂前后廣闊的社會現(xiàn)實(shí)，準(zhǔn)確的展示了唐王朝由盛轉(zhuǎn)衰急劇轉(zhuǎn)變，被稱為“史詩”。

　　6)背景：本詩寫于767年，離川，漂泊峽中時。為深秋登高有感而作。

　�。ǘ�）學(xué)生自讀詩歌，旁批，讀注釋，背誦。

　　分三個層次：

　　1、讀出節(jié)奏，讀清楚韻腳

　　2、譯讀，邊讀邊譯。

　　3、吟誦詩歌

　　女讀：《山居秋暝》 美——自然美，生活美，心情美。清亮。

　　男讀：《登高 》 悲——景物悲，身世悲，心境悲。

　　教學(xué)板塊二 欣賞品詩方法

　�。ㄒ唬�、用譯詩解說內(nèi)容

　　山居秋暝

　　新雨過后山谷里空曠清新，深秋傍晚的天氣特別涼爽。

　　明月映照在幽靜的松林間，清清的泉水在碧石上流淌。

　　竹林中少女喧笑洗衣歸來，蓮葉晃動處漁船輕輕搖蕩。

　　春天的美景雖然已經(jīng)消歇，眼前的秋景多么令人神往。

　　活動方式：

　　1生輕聲朗讀體會。

　　2生試譯登高。

　　師：要求：

　　1、譯成詩。

　　2、用解釋和加字方法擴(kuò)充。

　　3、盡量押韻。

　　（二）、用描述表現(xiàn)詩境

　　山居秋暝

　　男：雨說停就停了，山被沖洗的清清爽爽。裊裊娜娜的炊煙似山間寺院的`鐘聲，在秋天微涼的空氣中緩緩游動。

　　女：月亮不知什么時候掛上了枝頭。如水的光輝，在松針的鋒芒下，碎的滿地都是。清清溪水潺潺淌過石頭，隱隱流向遠(yuǎn)方。

　　男：溪邊，竹林搖響著喧笑。月光下，一群少女提著浣紗的竹籃，走進(jìn)了各自的柴門。

　　女：一陣漁歌牽動了蓮荷，漁人駕著漁船，沿流而返。

　　合：時光如水，春芳消歇；寧靜與閑適，讓人好想做一個隱者，把這份淡泊，這份淳美，流在生命的深處。

　　活動方式：男女生讀，慢慢體會。

　　師：怎樣描述詩境呢？1展開想象；2進(jìn)行生動甚至是華麗的擴(kuò)寫；

　　3、融入個人感受。

　�。ㄈ�）、用吟誦傳情達(dá)意

　　《山居秋暝》——一首隱居者的情歌；《登高》——一首流浪者的心曲。

　　《山居秋暝》——整首詩表現(xiàn)出清新的格調(diào)；《登高》——整首詩表現(xiàn)出蒼涼的意境。

　　《山居秋暝》——是一種悠然的陶醉；《登高》——是一種深沉的嘆息。

　　師：怎樣用吟誦來傳情達(dá)意？

　　1、深刻的理解作品。

　　2、醞釀情感。

　　3、定準(zhǔn)基調(diào)，把握節(jié)奏，展示韻律。

　　教學(xué)板塊三 學(xué)寫詩聯(lián)賞析

　　（一）、8種賞析角度

　　全詩概說，聯(lián)意解析，字詞品味，畫面賞析，思路體會，情感體味，手法理解，意境探求

　�。ǘ�）、示例

　　1.教師教讀--首聯(lián)賞析：

　　·首聯(lián)對起，寫登高所見，一連出現(xiàn)六個特寫鏡頭，十四個字勾勒出一幅登高遠(yuǎn)眺的秋江山水圖，動靜相映，聲色并茂，氣韻生動。(詩聯(lián)概說）

　　·出句從感覺、視覺、聽覺諸方面著筆：長天高遠(yuǎn)，秋風(fēng)凜冽，峽猿悲啼；對句從視覺角度寫：小洲清冷，沙灘灰白，上面點(diǎn)綴著逆風(fēng)而飛的鳥群。(聯(lián)意解析）

　　·句中用字遣詞極其貼切。深秋九月，潭寒澗肅，沙洲小渚，孤零冷落，所以說"清"；風(fēng)霜高潔，水落沙出，所以說"白"。因?yàn)榕_高，故愈覺其風(fēng)大，所以說"急"；風(fēng)大則水鳥低飛盤旋，所以說"回"。(字詞品味）

　　·"風(fēng)急"二字帶動全聯(lián)，不僅上下兩句對，而且還有句中自對，如上句"天"對"風(fēng)"，"高"對"急"，下句"沙"對"渚"，"白"對"清"，讀來富有節(jié)奏感。(手法理解）

　　·詩一開始便有悲涼的氣氛。人登高，更感風(fēng)急，含有老邁飄泊的衰颯悲戚之感。"天高"地遠(yuǎn)，扶病獨(dú)登臺，就越發(fā)顯得孤獨(dú)悲哀。故聽猿長嘯，也大有哀意。(意境探求）

　　·畫面也是慘淡的，它映照出詩人心上的凄涼。特別是"猿嘯哀"和"鳥飛回"這兩個細(xì)節(jié)，跟詩人素有的傷時感情聯(lián)系起來看，簡直就是包括詩人在內(nèi)的千萬個流離失所者的寫照。(情感體味）

　　2、同學(xué)們自讀，然后自由選擇內(nèi)容，學(xué)寫詩聯(lián)賞析。

　　3、交流，教師評點(diǎn)。

　　王維《山居秋暝》教案 10

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　一、知識與技能

　　理解詩歌意象，梳理作品脈絡(luò)，把握作品的內(nèi)容和主旨；學(xué)會聯(lián)系詩歌創(chuàng)作的時代背景及詩人的人生經(jīng)歷欣賞不同朝代不同流派詩人的代表作品。

　　二、過程與方法

　　結(jié)合優(yōu)美的詩歌作品進(jìn)行賞析指導(dǎo)；培養(yǎng)學(xué)生自主賞析和合作探究能力，使其能對詩歌進(jìn)行多元化的富有創(chuàng)意的解讀。

　　三、情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　通過閱讀中國古代優(yōu)秀詩歌，感受其思想和藝術(shù)魅力，獲得豐富的審美感受；體味大自然和人生的多姿多彩，領(lǐng)悟中華古代文化的博大精深。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　把握關(guān)鍵詞語及詩句的內(nèi)涵，了解詩歌的內(nèi)容和主旨；聯(lián)系詩歌創(chuàng)作背景及詩人的人生經(jīng)歷欣賞詩歌。

　　教學(xué)方法：

　　多媒體教學(xué)，討論式教學(xué)

　　教學(xué)時間：

　　2課時

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　一、導(dǎo)入新課

　　我國是詩歌的國度，詩歌歷史悠久。如果從《詩經(jīng)》算起，已經(jīng)有三千多年的歷史了。古人把自己的所見所聞、所思所感寫成詩歌。這些詩歌已經(jīng)流傳了千百年。那么，我們?nèi)绾未┰綍r空去理解那些詩歌的內(nèi)容和主旨呢？其實(shí)古人已經(jīng)摸索和總結(jié)了很多的詩歌鑒賞理論。今天，我們就一起來了解兩千多年前的孟子所提出的重要的詩歌鑒賞理論——以意逆志、知人論世。下面就讓我們試著用自己的心靈來感受中國古詩獨(dú)特的藝術(shù)魅力。

　　二、理論指導(dǎo)之一：以意逆志

　　①“以意逆志”的賞析方法介紹：

　　從作品的整體出發(fā)，由表及里、由淺入深地理解詩作的主旨，用自己的切身體會去推測作者的本意。（注：以，用；意，自己的切身體會；逆，推測；志，作者寫作詩歌的本意）

　　這也就是說，我們在鑒賞詩歌的時候常常結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，也就是把自己當(dāng)作詩人，然后“將心比心”去領(lǐng)會、推測詩人在詩中所寄寓的情感，從而理解詩歌的內(nèi)容和主旨，這就是我們所說的“以意逆志”的詩歌鑒賞方法。

　�、谀敲�，我們?nèi)绾尾拍馨堰@種鑒賞方法運(yùn)用到具體的詩歌鑒賞中呢？接下來，請大家一起來欣賞下面一首詩歌：

　　山居秋暝

　　空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。

　　竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留。

　　1、請同學(xué)們把這首詩歌有感情地齊讀一遍。

　　2、大家想想：這首詩歌體現(xiàn)的是詩人怎樣的愿望？你是從哪些詞句感受到這一點(diǎn)的？（學(xué)生討論分析，教師及時點(diǎn)評。）

　　參考：

　�、龠@首詩是王維晚年隱居輞川時所作，寫秋晚山景，借以表達(dá)作者對純樸安靜、放縱山林生活的熱愛。詩人描繪了山中秋雨過后清朗明凈的月夜：松間的明月、石上的清泉、竹林中的浣女、溪中的`漁舟有機(jī)地構(gòu)成了一幅明麗的畫圖。

　　②此詩為王維山水詩中的名篇。雨后秋山明快舒朗、清新鮮潔的環(huán)境特點(diǎn)構(gòu)成了全詩的基調(diào)。詩情畫意中寄托了詩人高潔的情懷及對理想境界之追求。

　　明月清泉，竹喧蓮動，浣女歸舟，層次鮮明，因果清晰，且有聲有色、有靜有動、構(gòu)成一幅清晰和諧的雨夜秋山圖。

　�。ㄒ源藛栴}為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟：我們要正確把握一首詩歌的主旨，就得從正確解讀詩歌文辭入手。）

　　（幻燈顯示）解讀文辭，揣摩情意

　　3、歷來評者認(rèn)為此詩“詩中有畫”，那么究竟是一種怎樣的圖景讓詩人如此向往歸隱生活呢？試結(jié)合你的體驗(yàn)和感受描繪出詩中的畫面。（學(xué)生討論分析，教師及時點(diǎn)評。）

　　以此問題為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟：我們的人生體驗(yàn)對于欣賞古典詩歌也很有幫助。在正確解讀詩歌文辭的基礎(chǔ)上，再結(jié)合我們的體驗(yàn)去解讀詩歌，我們就能真正領(lǐng)會到詩中的情趣

　�。ɑ脽麸@示）融入體驗(yàn)，體會情趣

　　教師進(jìn)一步引導(dǎo)：其實(shí)，正是因?yàn)槲覀儾粩嗟匕炎约旱纳�活體驗(yàn)和主觀感受融入到詩歌當(dāng)中，使詩歌獲得一種恒久的生命力。“明月松間照，清泉石上流。”千百年來膾炙人口。有的詩句還生發(fā)出新的旨趣。如陸游《游山西村》中的“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村�！�

　　總結(jié)歸納：

　　在欣賞這首詩的過程中，我們已經(jīng)學(xué)到了欣賞詩歌的一種基本方法，即孟子提出來的“以意逆志”。而且孟子在《孟子萬章上》說：“說詩者，不以文害辭，不以辭害

　　王維《山居秋暝》教案 11

　　教學(xué)目標(biāo)

　　結(jié)果性目標(biāo)：在構(gòu)建山水圖畫中，體會王維詩歌“詩中有畫”的特點(diǎn)。

　　體驗(yàn)性目標(biāo)：認(rèn)識王維詩歌中“詩”與“畫”的關(guān)聯(lián)。

　　核心任務(wù)

　　在構(gòu)建山水圖畫中，體會王維詩歌“詩中有畫”的特點(diǎn)。（分析見教學(xué)設(shè)想）

　　教學(xué)媒體

　　多媒體課件（自制）

　　可以更加直觀、調(diào)動想象和聯(lián)想，增強(qiáng)學(xué)生對畫面的感受能力，促進(jìn)對教學(xué)目標(biāo)的完成。

　　教學(xué)過程

　　一、提出問題

　�。ㄒ唬┯深}解和后人評價(jià)導(dǎo)入

　　題解：

　　這是一首五言律詩，作于王維隱居輞川之時。他在那里建造了別墅，過著半官半隱的生活。標(biāo)題“山居秋暝”，“山居”即其隱居的別墅，點(diǎn)明了地點(diǎn)；“秋”點(diǎn)明了季節(jié)；“暝”，傍晚，點(diǎn)明了具體時間。整首詩所寫的景物即秋天傍晚在山居所見的景物。

　　后人評價(jià)：

　　王維是我國盛唐時期著名的山水田園詩人。他的詩筆觸清新自然，使我國的山水田園詩在陶淵明、謝靈運(yùn)之后達(dá)到又一高峰。后人給予了他很高的評價(jià)，蘇軾稱贊他說：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。”本詩即是“詩中有畫”的代表作。

　�。ǘ�）提出核心問題

　　在構(gòu)建山水圖畫中，體會王維詩歌“詩中有畫”的特點(diǎn)。

　　二、解決問題

　　學(xué)生活動1：把詩還原為一幅古典的卷軸畫。

　　學(xué)生活動2：用自己的語言把畫面具體地描繪出來，大約200字。

　　參考范例：

　　“明月松間照”——暮色蒼茫，皎潔的明月升上了天空，銀色的月光透過松樹的虬枝翠葉，星星點(diǎn)點(diǎn)地灑落下來。

　　“清泉石上流”——清清的泉水淙淙地流瀉于山石之上，在月光輝映之下，宛若一條潔白的綢布閃閃發(fā)光、隨風(fēng)飄蕩，這是多么幽美的意境��！

　　“竹喧歸浣女”。竹林里傳來一陣銀鈴般的笑聲，那是一群勤勞淳樸的山村姑娘剛洗完衣服，披著月光笑盈盈地歸來了，也許她們正為什么開心的事兒在竹林里嬉戲追逐著，笑鬧聲傳出翠竹林外。

　　“蓮動下漁舟”——密密的荷葉紛紛倒向兩旁，蓮花搖動，水波蕩漾，原來是順流而下的漁舟正輕盈地穿過荷花叢，弄亂的荷塘月色，劃破了大山的寧靜。

　　三、反思提升

　　認(rèn)識王維詩歌中“詩”與“畫”的關(guān)聯(lián)。

　　四、運(yùn)用反饋

　　王維《鹿柴》

　　空山不見人，但聞人語響。

　　返景入深林，復(fù)照青苔上�！�

　　《鳥鳴澗》

　　人閑桂花落，夜靜春山空。

　　月出驚山鳥，時鳴春澗中。”

　　任選一首，用200字描述詩歌的畫面和情感，體會王維“詩中有畫”的特點(diǎn)。

　　板書設(shè)計(jì)

　　詩中畫畫外意

　　明月松清泉石——自然美向往田園遠(yuǎn)離塵俗

　　竹喧浣女蓮動漁舟——生活美厭棄官場超然淡遠(yuǎn)

　　評價(jià)預(yù)設(shè)

　　在提出問題環(huán)節(jié)，解題部分需要運(yùn)用文言文知識，應(yīng)當(dāng)由學(xué)生自行翻譯，然后組織語言用完整的語句表達(dá)。學(xué)生喜歡用詞語和短語來表達(dá)意思，傳遞思想，但教師要要求他們用語言來完整表達(dá)。這樣一是有益于個人觀點(diǎn)思想的表述，二來有益于表述的完整性和整體性，直接宜于他們二卷的文字表述題。

　　蘇軾對王維“詩中有畫，畫中有詩”的評價(jià)，學(xué)生能脫口二背，但對其含義的.理解不夠準(zhǔn)確和完整。教師就要在此話含義的理解上做停留，讓學(xué)生明白這幾個字的意思，需要用到的想象和聯(lián)想的手法，以及畫面構(gòu)成需要注意的地方如顏色、狀態(tài)、形態(tài)、空間布局等等方面。這是我們這堂課的核心問題的直接導(dǎo)入，能夠幫助學(xué)生有效地完成課堂學(xué)習(xí)。

　　解決問題環(huán)節(jié)中，學(xué)生難以對畫面的描述做有效的回答。他們的描述極可能會只言片語、抓不到景物的特征、描寫順序不當(dāng)?shù)鹊�，由于這涉及到高考中詩歌鑒賞考對詩歌意境的考查，所以教師要對學(xué)生的答案做修正和彌補(bǔ)，讓其具有學(xué)科的要求和素養(yǎng)。

　　教學(xué)反思反饋

　　1、導(dǎo)入部分，學(xué)生對后人“詩中有畫”的評價(jià)能脫口而出，但對其含義的理解確實(shí)不夠準(zhǔn)確和完整，教師必須在此講解清楚才能進(jìn)入解決問題環(huán)節(jié)。

　　2、核心問題提出以后，需要教師幫助學(xué)生理解，否則難以落實(shí)。

　　3、學(xué)生活動2用自己的語言把畫面具體地描繪出來。學(xué)生可能難以下筆，需要教師做示范。

　　4、運(yùn)用反饋環(huán)節(jié)可以增加或者是調(diào)整成其他詩人的作品，使得學(xué)生的視野不僅僅停留在王維，還有其他人的優(yōu)秀作品，拓寬課堂的外延。

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