- 相關(guān)推薦
少年王勃教學(xué)后記
引導(dǎo)語：王勃出身儒學(xué)世家，與楊炯、盧照鄰、駱賓王并稱為“初唐四杰”，王勃為四杰之首。下面是小編為你帶來的少年王勃教學(xué)后記，希望對(duì)你有所幫助。
今天我們學(xué)校的一位三年級(jí)教師生病了，學(xué)校安排我臨時(shí)為這個(gè)班上《少年王勃》。在看課文之前，我想起了曾竟在市小語會(huì)上聽過這一節(jié)課。執(zhí)教的教師在教學(xué)時(shí)，按照課文的敘述順序，一節(jié)節(jié)的引導(dǎo)學(xué)生讀書。第三節(jié)教師通過課文的插圖著力引導(dǎo)學(xué)生感受江上迷人的秋景，第四節(jié)的教學(xué)，通過胸有成竹一次的理解引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)王伯寫詩時(shí)的文思泉涌。就單純從完成教學(xué)目標(biāo)說，這節(jié)課是成功的。
再次翻開課文，讀著熟悉的文字，看著落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色的千古傳頌的佳句，想到了學(xué)生需要張揚(yáng)個(gè)性，激發(fā)想象力的寫作，突然有了許多的感慨。王勃之所以能夠?qū)懗銮Ч艂黜灥募丫洌怂S厚的文化基淀，扎實(shí)的文字功夫以外，海可以看出他是一個(gè)善于觀察生活，體驗(yàn)生活，探究生活的人。王勃看到江上迷人的秋景后，并沒有像其他赴宴的人樣，麻木而無知。迷人的江上秋景讓王勃站在窗前久久的凝望，迷人的秋景已形成了獨(dú)特的意象，觸動(dòng)了王勃思緒，讓王勃產(chǎn)生了獨(dú)特的聯(lián)想和想象。觀看秋景的過程成了王勃審美需求，引起了王勃的審美注意。迷人的江上秋景激發(fā)了王勃美好的情感體驗(yàn)，余下的寫作成了自由的表達(dá)。“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”中蘊(yùn)含了作者多少的審美心理要素和完整的審美心理過程。這兩句詩完成了王勃審美理想的升華。
如果從審美的角度，寫作探究的角度來關(guān)照這篇課文，學(xué)生學(xué)習(xí)課文文字的過程就成了對(duì)生活體驗(yàn)的過程，自我探究的過程，尋求個(gè)性化寫作的過程，而不僅僅停留在王勃聰明才智的教學(xué)上，這可能是對(duì)教學(xué)的另一種深化，對(duì)平日里對(duì)作文畏懼的學(xué)生來講無疑是尋找到表達(dá)真情實(shí)感的載體。
我的教學(xué)從落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色的千古傳頌的佳句開始。我高聲朗讀這兩句詩，然后提問學(xué)生，什么是千古傳頌？學(xué)生說，千古傳頌是幾千年來人們都在讀。隨即我有提出了個(gè)問題，這兩句詩為什么人們會(huì)千古傳頌?zāi)模繉W(xué)生的回答大多一致，因?yàn)橥醪@兩句寫的好，讀起來好聽。但到底好在哪兒他們就回答不出來了。這是學(xué)生與課文的內(nèi)容產(chǎn)生距離、產(chǎn)生認(rèn)知不平衡的表現(xiàn)，它構(gòu)成了學(xué)生與文本對(duì)話的起點(diǎn)。于是我沒有馬上把問題直接告訴學(xué)生，而是說了這樣一句話，還是讓我們回到兩千年前，重溫王勃寫作這兩首詩的情景吧。此時(shí)學(xué)生通過讀課文，自然而然的進(jìn)入王勃?jiǎng)?chuàng)作這兩句詩的情境當(dāng)中，和課文中的人物發(fā)生了碰撞，對(duì)話由此真正的開始了。
我和孩子一起讀課文第二節(jié)，通過了解人們不敢寫慶賀文章的原因，為下一步王勃的登場，王勃寫作古詩做了很好的鋪墊。這時(shí)音樂響起，我賦著音樂朗誦：同時(shí)來參加宴會(huì)的王勃，這時(shí)站在窗前，凝望著江山迷人的秋景：遠(yuǎn)處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨披著落日的余暉緩緩飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……隨著誦讀，投影上慢慢出現(xiàn)一幅江上秋景圖。在教師富有聲色的朗讀中，學(xué)生已超越了文字的聲音文字的意義，進(jìn)入了迷人的秋景中，意境之美就在其中了。此時(shí)過多的講解已是多余，余下的只有學(xué)生的朗讀體驗(yàn)了。學(xué)生邊看圖邊想象，憑著自己的自由和想象，盡情的享受秋景帶給自己的愉快的心理體驗(yàn)，秋景的美進(jìn)入了成了學(xué)生可以經(jīng)驗(yàn)的審美世界。
我看著學(xué)生陶醉在迷人的秋景中，聽著學(xué)生具有聲色之美的誦讀，真的不忍心打斷他們。我接著說，同學(xué)們，秋景的美深深的感染了王勃，他邊看邊想，突然轉(zhuǎn)過身來，胸有成竹的說:“讓我來試試吧！”別人都不敢答應(yīng)，而王勃為什么對(duì)寫慶賀文章那么胸有成竹哪？由于學(xué)生在朗讀秋景中體驗(yàn)到了文字背后隱藏的言意象，感受到王勃對(duì)江上秋景的獨(dú)特思考與美好的心理體驗(yàn)，問題很快就得到了回答：我早就聽我的爸爸說過,眼中之竹、胸中之竹、手中之竹，江上秋景的美觸發(fā)了王勃表達(dá)的愿望，他當(dāng)然可以胸有成竹的說了。沒想到孩子的回答這么好，這讓我這個(gè)當(dāng)老師的都自愧不如。我說，你能把王勃此時(shí)的心情用朗讀表現(xiàn)出來嗎？這個(gè)學(xué)生用能表現(xiàn)人物心理體驗(yàn)朗讀回答了我。至于都督為什么會(huì)竟忍不住拍案叫絕，教師只要引導(dǎo)學(xué)生，把落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色這兩句詩與秋景放在一起，馬上就可以明白，因?yàn)檫@兩句詩把江上的秋景寫絕了，圖畫的意境盡在其中了，文字與圖畫形成了完美的融合。我又讓學(xué)生三四節(jié)連起來，配上音樂誦讀，重溫王勃?jiǎng)?chuàng)作的過程，文本的情景和學(xué)生此時(shí)的心理體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)完美的結(jié)合。如果在來提問落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色的意思顯得是那么的多余。
假如教學(xué)就此結(jié)束，只是讓學(xué)生通過感知、誦讀、體驗(yàn)到秋景自覺地進(jìn)入王勃的審美世界，變成了王勃的審美需求，總會(huì)讓人覺得缺少點(diǎn)什么。于是在課即將結(jié)束時(shí)，我又提出了個(gè)問題，同樣是在觀看秋景，為什么王勃能寫出千古傳頌的佳句，而其他人卻不能。學(xué)生的議論七嘴八舌，有的說王勃善于觀察，有的說王勃勤于思考能夠邊看邊想，有的說王勃王勃讀了很多書，迷人的秋景他可以找到美好的詞語表達(dá)……學(xué)生說了很多，但真正講的好的不多。作為教師，此時(shí)改講的一定要講。我說，王勃之所以能夠?qū)懗銮Ч艂黜灥募丫洌靡嬗谒纳朴谟^察，得益于他的飽讀詩書，得益于他的把觀察到的景物變成了自己生活的一部分，得益于他能寫出自己的獨(dú)特的感受。想想你們寫作時(shí)為什么會(huì)像擠牙膏似的擠不出來哪？我說到這學(xué)生們逗笑了。學(xué)生說，我們面對(duì)天天見到的事物缺乏觀察，缺乏在事物中融入自己的感受……
此時(shí)我想到今天早上的大風(fēng)，我問學(xué)生，我們早上上學(xué)的時(shí)候給你留下印象最深的是什么？許多孩子喊，今天早上的風(fēng)特別大。那你們面對(duì)今早的大風(fēng)，能不能像少年王勃一樣創(chuàng)走出佳句嗎？王勃寫作的過程啟發(fā)了孩子們，他們馬上埋頭沉浸在對(duì)風(fēng)的描寫與體驗(yàn)中。
教完這篇課文，我常常想課文簡單文字背后隱藏著的是什么，僅僅是教參上的東西嗎？其實(shí)簡單文字背后充斥著言意象，充斥著作者的獨(dú)特情思，充斥著學(xué)生與文本融合時(shí)產(chǎn)生種種快樂。
【少年王勃教學(xué)后記】相關(guān)文章：
少年王勃的教學(xué)反思10-30
《少年王勃》教學(xué)實(shí)錄12-28
少年王勃教學(xué)實(shí)錄09-28
《少年王勃》教學(xué)反思05-18
少年王勃教學(xué)反思10-14
(必備)《少年王勃》教學(xué)反思07-08