少年王勃教學設計

時間：2024-08-08 16:57:36 王勃我要投稿

少年王勃教學設計

　　作為一名教學工作者，就不得不需要編寫教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。那么什么樣的教學設計才是好的呢？下面是小編為大家收集的少年王勃教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

少年王勃教學設計

少年王勃教學設計1

　　教學目標：

　　1、學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫;理解由生字組成的詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、初步體會贛江“水天一色、霞鶩齊飛”的壯觀、秀美的景象，感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。

　　教學重、難點：

　　1、學會本課生字新詞，把課文讀正確、讀流利。

　　2、體會贛江壯觀、秀美的景象，感受王勃的才華橫溢，激發學生的學習熱情。

　　設計理念：

　　語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。學生的語文素養是從讀書實踐中來。本設計注重學生讀的訓練，將讀做為重點。通過多種形式的讀，加深對文本的理解，從而引導學生品賞課文。在讀中體驗，讀中感悟，讀與練相結合，升華對文本的認識，獲得思想啟迪，真正實現閱讀是“教師、學生和文本的對話。”

　　教學過程：

　　一、復習導入，直面王勃

　　1、唐朝是是詩的繁榮時代，你們背過哪些唐詩呢?剛才聽同學們背了這么多的古詩，老師也很想背一首：《送杜少府之任蜀州》(教師背詩)

　　【設計意圖：背誦古詩，為學生搭建一個展示的平臺，激發他們誦讀古詩文的興趣。然后再用富有感染力的教師引誦，撥動學生學習動力之琴弦，引發學生的誦讀興趣。】

　　2、有誰知道這首詩的作者是誰嗎?(板書：王勃)

　　3、“海內存知己，天涯若比鄰”是千古傳誦的名句。詩人王勃在少年時期就顯現出驚人的寫作天賦，曾寫過一篇千古傳誦的美文，那就是《滕téng王閣gé序xù》(投影出示后)請大家舉起小手，跟著老師將“序”寫一遍，注意，廣字頭的下面是“給予”的“予”，不是“矛盾”的“矛”。請同學們跟著老師齊讀三遍。

　　4、(板書：少年)“少”在這兒讀“shào”，這是一個多音字，它還有一個讀音是什么呢?可以組成哪些詞語?“少年王勃”這個課題，你是怎么理解的呢?

　　5、齊讀讀題。通過課前的預習，你對少年王勃有什么了解?你想到哪些有關的詞語來贊美王勃呢?

　　【設計意圖：通過交流課前搜集的資料，對詩人及寫作背景有一個初步的了解。解文題，為學習課文打下基礎。并且將生字詞的教學分散到具體的語境中，避免字詞教學的機械性。】

　　6、少年王勃是怎樣寫成《騰王閣序》的呢?今天，就讓我們一起走進課文，走近王勃。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、出示初讀要求：

　　A、自讀課文，你能將下列空白處補充完整嗎?

　　少年王勃去()父親，路經()時受到姓()的()的邀yāo請，參加慶祝滕王閣裝修一新的()。那天，王勃()著窗外美景，創作了一篇慶賀()。都督()“(，)”時，贊不絕口。

　　B、通過讀書，你知道了什么?

　　2、自己借助拼音讀課文，做到字字讀準、句句讀通。

　　【設計意圖：讀通是讀懂的前提，讓學生借助課后注音，以及初讀要求進行有目的地閱讀，以學生自己的領悟來代替教師的講解、分析，引導學生獨立思考，加深學生的感性體驗，初讀入情入境。】

　　3、讀后交流：少年王勃去(探tàn望)父親，路經(南昌chāng)時受到姓(閻yán)的(都dū督dū)的邀yāo請，參加慶祝滕王閣裝修一新的(宴yàn會)。那天，王勃(凝níng望)著窗外美景，創作了一篇慶賀(文章zhāng)。都督(讀dú到)“(落霞與孤鶩wù齊飛，秋水共長天一色。)”時，贊不絕口。

　　4、去掉生字的拼音，你還認識他們嗎?

　　A、指名讀，齊讀

　　探望南昌都督宴會讀到

　　滕王閣序姓閻邀請凝望

　　B、聯系課文與填空，說一說對詞語的理解。

　　5、全班自由交流：通過讀書，你知道了什么?

　　【設計意圖：在交流過程中，充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，通過交流，鍛煉學生口頭表達能力。】

　　三、詩文對照，賞析美景

　　1、這兩句詩是什么意思呢?請同學們默讀課文，用橫線劃出相應的`句子。

　　A、自讀課文，劃出相應的句子。

　　B、全班交流，出示句子：

　　遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨yā正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……

　　①自由讀句子，注意把句子讀正確。

　　②指讀，認識生字詞“野鴨”即“鶩”。

　　③再讀句子，邊讀邊想象，你仿佛看到了什么?

　　C、這么美的景色，王勃用短短的14個字就描繪出來了，(指詩句，多媒體播放課文秋景圖，想想這句詩描繪了怎樣的畫面?)齊讀。

　　2、“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這則千古名句,怎樣才能讀出它的節奏來?

　　A、同桌互讀，讀對了，夸夸他，讀錯了，幫幫他，并請他再讀讀。

　　B、指名讀，標上停頓號。(落霞/與孤鶩/齊飛，秋水/共長天/一色。

　　c、齊讀。

　　【設計意圖：凸顯“整合”理念，提高課堂教學效率。借助多媒體，引導學生學會品詞析句，品味語言精妙。多種形式的朗讀為背誦及默寫奠定了很好的基礎，最終做到熟讀成誦。】

　　四、再讀課文，體驗感悟

　　1、自由讀課文，把你喜歡的部分多讀幾遍，邊讀邊想課文寫了王勃的什么事?

　　2、出示填空：

　　課文主要寫了(誰)在(什么地方)參加宴會時，都督請人寫慶賀文章，在座的客人，(誰)文思如泉，寫下了千古傳誦的名篇《》。

　　【設計意圖：開頭的“自讀課文，你能將下列空白處補充完整嗎?”的重點是為了讓學生隨課文理解生字詞，而此處填空的目的則是訓練學生的閱讀之后的概括能力，加深對課文的理解，為第二課時的教學埋下伏筆。】-

　　3、王勃給你留下了什么印象?

　　五、自由質疑，拓展閱讀

　　1、讀完課文后，你還有哪些不懂的地方呢?

　　(預設：閻都督邀請去參加宴會客人都不敢答應寫慶賀文章，為什么呢?

　　閻都督夸王勃是“奇才”，奇在何處呢?)

　　2、小結：王勃小小年紀，就名聲在外，居然被閻都督邀請去參加宴會，不過，這也只是聽說而已，王勃是否真是那么有才氣嗎?你們還有這些問題沒有搞懂，怎么辦呢?請同學們課后讀一讀有關王勃的故事，再聯系課文思考。我們下堂課接著學。

　　【設計意圖：學習應著眼于學生的發展，因此拓寬學生學習的空間，適當引領學生進行拓展閱讀，并引導學生思考，進而積淀學生的文化底蘊。】

　　3、布置作業：

　　聯系課文內容，說說“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的意思。

　　搜集像王勃一樣才思敏捷的人物的故事。

少年王勃教學設計2

　　教材分析：

　　這是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在藤王閣赴眼、時寫下千古名片藤王閣序的事，顯示了王勃非凡的才華。課文共有5個自然段。其中第三、四自然段是課文的重點。課文配有彩色插圖，有助于學生體會詩句意境，加深記憶。

　　學情分析：

　　學生對少年王勃比較陌生，老師揭示課題后，先介紹少年王勃在滕王閣會上，一氣呵成寫下千古名篇《滕王閣序》的事，讓學生帶著對少年王勃無比崇敬的心情去朗讀課文，從而激發學生的學習熱情。教學時，抓住重點段落，通過理解詞句、圖文對照、朗讀想象等方法，感受課文描繪的迷人秋景，體會詩句蘊含的優美意境。

　　教學要求：

　　1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文的第三、四自然段。

　　3、理解課文內容，感受少年忘勃的非凡才華，激發學生的學習熱情。

　　教學時間：三課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學目標：初讀課文，學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　一、揭示課題

　　1、同學們，今天，我們學習一篇人物故事。（板書：16少年王勃）

　　2、簡介王勃

　　3、王勃寫的《滕王閣序》非常有名，一直到今天，人們還對這篇文章贊不絕口。王勃是怎樣《滕王閣序》的呢？我們學完課文就知道了。

　　二、借助拼音，初讀課文，要求：讀準字音。

　　1、自讀課文，要求：讀準字音。

　　2、想一想：哪個詞可看出王勃寫的《滕王閣序》非常有名？

　　三、檢查自學情況。

　　1、認讀生字詞。

　　南昌藤王閣都督宴會一篇秋景突然朗讀邀請文章共同拍案叫絕《藤王閣序》千古傳誦

　　2、討論：你從哪個詞可看出王勃寫的《藤王閣序》非常有名？

　　3、理解“千古傳誦”一詞

　　四、學習第一、二節

　　王勃是在怎樣的情況下寫成這篇千古傳誦的名文的呢？

　　1、自由讀1、2

　　段

　　2、交流

　　（1）“探望”還可怎么說？

　　（2）簡介《藤王閣》。學“閣”。理解：整修一新。

　　（3）都督為什么請王勃參加宴會/

　　（4）都督要求每人寫一篇文章，人們的表現怎樣？（齊讀）

　　五、學習生字

　　六、指導寫字

　　第二課時

　　教學目標：理解課文內容，感受少年王勃的非凡才華，激發學生的學習熱情。

　　教學過程：

　　一、精讀第三段

　　（指導觀察圖）站在滕王閣上，可以看到些什么？

　　課文中是怎樣描寫的？

　　自由讀，畫出你認為比較的句子。

　　交流

　　（1）讀詞

　　（2）出示：一只野鴨正披著落日的`余輝緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊飄蕩——（指名讀）一只野鴨正披著落日的余輝飛翔，燦爛的云霞在天邊飄蕩——

　　*這兩句話有什么不同？哪句好，好在哪？

　　*讀第三自然段

　　*指導背誦

　　二、精讀第四段

　　1、這么迷人的秋景，王勃只用一句話就把它寫出來了。（出示、讀）

　　（1）理解句意

　　（2）這句話好在哪？

　　（3）指導朗讀

　　2、自由讀第四自然段。想一想：王勃是怎樣寫這句話的？

　　3、交流

　　（1）出示圖，想王勃在看什么，想什么？

　　（2）正因為王勃邊看邊想，再加上他很有才氣，所以他才能——胸有成竹

　　（3）理解“胸有成竹”，并造句。

　　（4）于是王勃——板書：文思如泉、筆走如飛

　　文思如泉：指寫文章的思路像什么？

　　筆走如飛：動作表演

　　4、指名讀最后一句話

　　你從什么地方知道都督也為王勃的詩句叫好？

　　什么是奇才？（板：拍案叫絕）

　　如果你是都督，你會怎么說，怎么做呢？（表演）

　　5、指導背誦

　　三、小節

　　讀到這兒，我們也不禁為王勃寫的句子叫好。他寫這首詩時只有十幾歲，這么小的年紀就寫出千古傳誦的名文，真了不起，真是一位奇才！（板書：《騰王閣序》千古傳誦奇才）

　　四、學習生字

　　五、指導寫字

　　第三課時

　　一、復習

　　1、說筆順

　　2、讀寫詞語

　　南昌

　　慶賀

　　才氣

　　文思

　　如泉

　　宴會

　　叫絕

　　秋景

　　筆走

　　如飛

　　二、通讀全文，練習背誦3、4自然段

　　三、練習

　　1、比一比，再組詞

　　篇（）決（）誦（）

　　遍（）絕（）解（）

　　2、在括號里填上恰當的詞語，然后讀一讀

　　（）的余輝（）的云霞（）的秋景

　　3、背誦、默寫“落日與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”。

　　教后小記：

少年王勃教學設計3

　　教學目標：

　　1、理解課文內容，體會贛江“水天一色、霞鶩齊飛”之壯觀、秀美的景象，感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。

　　2、積累課文中的好詞佳句，背誦三、四自然段。

　　教學準備：

　　ppt課件

　　教學重難點：

　　理解課文，體會贛江“水天一色、霞鶩齊飛”之壯觀、秀美的景象。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、今天，我們繼續學習少年王勃的故事，請同學們一起讀課題。

　　2、上節課，我們已初讀了課文，誰能說說少年王勃給你留下了怎樣的印象。

　　3、學生回答。(根據回答板書：有才氣)

　　4、課文中有一句話直接贊揚了王勃的才氣，你能找出來嗎?

　　(1)出示：竟忍不住地拍案叫絕：“奇才!真是奇才!”

　　(2)都督為什么而“拍案叫絕”?說明了什么?

　　(3)你能讀好這句話嗎?可以加上動作，表情等

　　(4)過渡：那么王勃非凡的才氣表現在哪呢?讓我們趕緊走進這個故事去看看。

　　二、學習第一自然段

　　1、齊讀這一段，思考：都督為什么邀請王勃參加宴會?你能用上“因為……所以……的句式來回答嗎?

　　2、指名回答。你從“聽說”這個詞語中感受到了什么?

　　3、小結：小小年紀的王勃，名聲在外，不過，這也只是聽說而已，王勃是否真有才氣呢?請接著往下讀。

　　三、學習二、三、四自然段

　　1、引讀第二自然段。

　　重陽節那天，(前來參加宴會的人很多。)這些被請來的客人也一定是怎樣的人呢?(有名，有才……)

　　都督要求客人寫一篇慶賀文章，在座的`(你看看我，我看看你，都不敢答應。)為什么不敢答應呢?

　　2、學習第三四自然段

　　就在客人們你推我讓，誰也不敢答應的時候，王勃在做什么呢?

　　(1)出示：這時王勃正站在窗前，凝望著江上迷人的秋景：

　　(2)教學“凝望”

　　凝望就是：——專心致志地看、聚精會神地看、全神貫注地看、十分投入地看(出示)。

　　師述：王勃看得那么投入，那么王勃此時僅僅是在看江上秋景嗎?不。

　　(3)出示：王勃邊看邊想，突然轉過身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧!”他文思如泉，筆走如飛，不一會兒就寫成了。

　　A、“胸有成竹”看出王勃怎么樣?誰來讀一讀?(指導讀好詞：胸有成竹)

　　B、指導讀句子：“讓我來試試吧!”讀出王勃的自信。

　　C、師小結：王勃雖然年少，卻非常虛心。王勃小小年紀，才高八斗。所以他寫文章的思路像泉水一樣汩汩流出，這就是(生齊說：“文思如泉” )

　　指導讀詞：文思如泉

　　D、正因為他文思如泉，所以寫起來很快，一氣呵成，這就是(生齊說“筆走如飛” )

　　指導讀詞：筆走如飛

　　③誰能讀出王勃這種奇特的才能?

　　指讀“王勃邊看邊想……一會兒就寫成了。”

　　讓我們帶著崇佩之情再次把這兩句話讀一讀。(齊讀)

　　c王勃寫成了什么?(千古傳誦的名文《滕王閣序》)

　　想看看《滕王閣序》嗎?幻燈出示《滕王閣序》。

　　d小結：看，王勃在這么短的時間內就能寫出這么長這么美的文章來，佩服嗎?怪不得引讀：都督竟忍不住地拍案叫絕：“奇才!真是奇才!”

　　特別是“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”更令人拍案叫絕。

　　出示“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色。”

　　你能讀好它嗎?

　　指導節奏：落霞/與孤騖/齊飛，秋水/共長天/一色。

　　這兩句詩中描寫了哪些景物，你能找出來嗎?(落霞孤騖秋水長天)

　　結合畫面理解：孤、騖、長天

　　課文中有一段話描寫的就是這樣的一幅美景。

　　(4)出示：遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……

　　逐句品析

　　a遠處，天連著水，水連著天，水天一色。(結合詩句朗讀)

　　過渡：在這水天一色的背景下，……引讀

　　b一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……

　　指導讀好緩緩地飛翔、輕輕地飄蕩配合朗讀

　　小結：美的如此深遠，如此寧靜，如此祥和。

　　出示畫面朗讀。

　　就是這么美的江上秋景，激起了王勃寫作的靈感。

　　師讀文字，生讀詩句。生生合作。讀讀背背。

　　(5)師述過渡：多美的畫面，多美的詩句啊!讀到這里，不光是閻都督，相信在座的每個人都對王勃的才華橫溢而感到敬佩。讓我們來夸夸他。(相機板書：才思敏捷、才華橫溢、文思如泉)

　　(6)再讀“奇才!真是奇才!”這一句話

　　四、學習第五自然段

　　齊讀最后一小節。

　　理解“千古傳誦”。

　　五、總結全課，積累有關成語。

　　今天，我們讀了一個少年王勃的故事，讓我們認識一位( )的少年王勃。

少年王勃教學設計4

　　一、引入新課：

　　上節課我們初讀了《少年王勃》，學習了生字新詞，這節課讓我們繼續走進王勃，和他進行零距離的接觸。（齊讀課題）

　　二、精讀全文：

　　1、王勃到底是怎樣的一個人呢？課文中都督用了一個什么詞來夸獎王勃的？請學生自讀課文，思考交流。

　　2、（板書：奇才）相機理解“奇才”。

　　3、因為什么把王勃稱為“奇才”？出示“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”齊讀。

　　4、那么你知道這句詩歌的意思嗎？默讀課文，把相應的句子畫出來。

　　5、學生交流。（板書：胸有成竹、文思如泉、筆走如飛）

　　理解第三自然段：

　　（1）理解“凝望”的含義，進一步理解“迷人”的秋景。

　　（2）出示兩組句子比較哪一句更好，你的理由是什么？

　　遠處，水天一色。

　　遠處，天連著水，水連著天，水天一色。

　　一只野鴨正披著落日的余暉飛翔，燦爛的云霞在天邊飄蕩……

　　一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地蕩……

　　通過比較加深理解這幅壯觀悠閑自在的美景。

　　（3）反復讀這句話，通過學生的讀再次體會這幅美景。邊讀邊想象畫面。

　　（4）出示美景圖，假如你就是王勃，看到如此樣的美景，你能把它描述出來嗎？引導學生背誦課文第三段。

　　【過渡】看到這些王勃怎么做的，默讀第四段，把給你印象深刻的詞語畫出來。

　　理解第四自然段：

　　（1）從哪些詞語可以看出王勃寫文章時寫得快？（文思如泉、筆走如飛。相機指導學生理解）

　　（2）“拍案叫絕”是什么意思？那你們也拍著桌子把都督夸獎王勃的話讀一讀！

　　（3）王勃的這篇滕王閣序寫得非常好，尤其是哪一句讓都督拍案叫絕？（學生齊讀并出示句子：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。）

　　（4）這兩句話是滕王閣序中最出名的兩句，至今人們還在傳誦著。它所展現的美景就是剛才王勃站在窗前，凝望到的迷人的秋景。讓我們一起再來讀讀這句話，再來細細體會一下這迷人的景色！（齊讀）

　　（5）讓孩子們根據老師的'提示，背誦第四段。

　　6、讓我們捧起書，帶著對王勃的敬佩，帶著對他的贊美，一起讀讀2、3、4小節。（齊讀）

　　【過渡】我們現在知道王勃被稱為奇才是不為過的，其實文章的第一、二段也有能讓我們感受到王勃是個奇才的句子，默讀一二段，把相應的句子畫出來。

　　（1）抓住“邀請”理解第一段。

　　（2）抓住眾多人的表現，襯托王勃的有才氣。

　　（3）反復讀加深理解。

　　【過渡】看了這些，是不是更讓我們感受到王勃是個奇才？我們在帶著敬佩在讀這句話“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”。

　　7、聯系課文內容，說說“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的意思。

　　三、總結：

　　今天，我們讀了王勃參加滕王閣宴會的時候當場寫下的千古名篇《滕王閣序》，讓我們認識了一個才思敏捷，才華橫溢的少年王勃。讓我們一起記住當中的千古名句：（生再讀：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色）

　　四、延伸：

　　王勃被稱為“初唐四杰”，他還有很多的千古名句，你知道嗎？補充詩句“海內存知己，天涯若比鄰”。

　　同學們，要想讓自己變得像王勃一樣的聰明，我們平時就要做到：多觀察、勤思考、敢創作！

　　五、布置作業

　　我國古代像王勃一樣年少機敏的人很多，如砸缸救人的司馬光、敢破陋習的孫中山等，你能搜集幾個類似的故事嗎？

少年王勃教學設計5

　　【教材簡解】

　　《少年王勃》是蘇教版第六冊的一篇人物故事，也是一篇文包詩的文章。課文講述了少年王勃在滕王閣赴宴時即興寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》的故事，課文的第三、四自然段是全文的重點，顯示了王勃的文思敏捷與才華橫溢。

　　課文共有五個自然段。第一自然段講了事情的緣起，點明了事情發生的地點。第二、三、四自然段講當時在場的客人對都督提出的要求不敢答應，王勃卻即興寫下了《滕王閣序》。第五自然段點明《滕王閣序》成為千古傳誦的名篇。

　　【目標預設】

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第三、四自然段。

　　2、學會10個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫。認識2個多音字。理解由生字組成的詞語。

　　3、理解課文內容，體會贛江“水天一色、霞婺齊飛”之壯觀、秀美的景象，感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。

　　【重點、難點】

　　理解“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。

　　【設計理念】

　　語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。學生的語文素養是在朗讀、品悟課文的過程中形成的。本設計注重學生自學能力的.訓練，不論是生字詞的學習，還是王勃才氣的感悟，都是先讓學生自讀自悟，再組織交流。將讀作為重點。根據教材的特點，可以將教學劃分為2課時。下面著重要論述的是第一課時的教學設計。

　　【設計思路】

　　第一課時教學大致的思路分為五大板塊：一、導入新課：由滕王閣引出文章《滕王閣序》，引出少年王勃。二、初讀課文：練習讀通讀順課文，了解課文的故事情節，聯系課文具體語句談談王勃給你留下了怎樣的印象。三、學習課文第一自然段，初步感受王勃的才氣。四、學習生字：用自己的方式識記生字，練習描紅、書寫。

　　【教學過程】

　　一導入新課

　　1、在江西南昌市贛江邊，有與黃鶴樓、岳陽樓齊名的三大名樓之一的滕王閣，（顯示滕王閣的圖片）唐初始建，已經有1300多年歷史了。曾多次被毀重建，但因為文章《滕王閣序》而名滿天下。（在圖片的下面出示《滕王閣序》四個字）在這篇文章里有一句最為著名。（出示句子“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”）他是一位14歲的少年，叫王勃。（出示少年王勃的圖片）

　　2、一座樓，一篇文章，一個句子，一個少年，他們有著怎樣的故事呢？

　　今天，我們就一起走進課文，了解《滕王閣序》背后的故事，了解少年王勃。板書課題，指導讀準“少年”的“少”。

　　二、初讀課文

　　1、提出自讀要求：讀準字音，讀通句子，難讀的句子多讀兩遍。

　　2、學生自由讀，教師行間巡視。

　　3、組織學生交流讀詞、讀句情況。

　　出示詞語，

　　南昌藤王閣都督宴會文章野鴨

　　披著燦爛讀《滕王閣序》才氣秋景

　　慶賀胸有成竹文思如泉千古傳誦

　　采用個別讀、開火車讀等方式，鞏固學習的效果。

　　認識一個多音字“都”，會用兩種讀音分別組詞。

　　指名分自然段讀課文，交流長句子的朗讀。

　　（出示詩句）落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。

　　自讀，看看在哪兒停頓好？落霞／與／孤鶩／齊飛，秋水／共／長天／一色。

　　4、再讀課文，要求：能用自己的話說說課文講了一件什么事，王勃給你留下了怎樣的印象。可以在相關的句子旁邊寫寫自己的感受。

　　5、組織學生交流，梳理課文的內容。

　　教師引述，學生根據課文內容回答，理清課文的脈絡層次。

　　故事發生在一年的。少年王勃路過南昌去探望父親。一位姓閻的都督宴請客人，邀請了。席間，都督讓客人們，大家誰也不敢。王勃地說：“讓我來試試吧！”于是，他，，一會兒就寫成了。都督看到“ ，。”這兩句時，連聲贊道：“ ！！”

　　6、初讀了課文，少年王勃給你留下了怎樣的印象？聯系文中的句子談談自己的看法。

　　文中具體的句子有很多，教師在學生回答的過程中相機出示，引導學生整體感受王勃的才氣。

　　三、學習課文的第一自然段

　　1、少年王勃是一個非常有才氣的人，讀讀課文的第一自然段，找出有關的句子來說一說。

　　2、組織學生交流。

　　出示句子：“一位姓閻的都督正準備在滕王閣舉行宴會，聽說王勃很有才氣，便邀請他也來參加。”

　　指名讀這句話，從“聽說”感受到都督覺得王勃怎么樣？

　　補充相關的資料：王勃，字子安，出身望族，為隋末大儒王通的孫子。王勃小時候很聰慧，從小就能寫詩作賦，世人目為神童。年方十四的王勃上書劉右相，其中第一條就是抨擊唐王朝的侵略政策，反對討伐高麗。劉祥道看后，為其“所以慷慨于君侯者，有氣存乎心耳”之語驚異，贊王勃為“神童”，此時的王勃雖然才14歲，尚是一少年，但由于才華畢露，在那時就與楊炯、盧照鄰、駱賓王齊名并稱為“初唐四杰”。

　　此時的少年王勃已經很有名氣，所以文中說都督聽說他很有才氣，想邀請他來參加宴會。3、練習感情朗讀。

　　四、總結

　　少年王勃是否像傳說中說的那樣有才氣呢?下節課我們繼續研究。

　　五、學習生字

　　1、分析字形

　　學生各自用自己的辦法識記生字。

　　2、注意以下幾個字的寫法：

　　督：監督別人要用眼睛，所以下面是個目。

　　宴：上中下結構，寫得應緊湊些。

　　序：田野的野右半部分，不能多撇。

　　3、學生描紅。

少年王勃教學設計6

　　一．創設情境，激情質疑，突出“奇才”

　　1．上一節課，我們認識了一位少年，他的名字叫——王勃，跟老師一起來讀一讀課題——9少年王勃。

　　2．同學們，王勃給你留下了什么樣的印象？

　　3．師小結指導學法：同學們都有一雙敏銳的眼睛，讀出了少年王勃的許多優點，真好！那么，作者最想表現的是王勃的哪個優點呢？請快速瀏覽課文，然后用課文中的一句話來夸夸王勃。

　　4．板書：“奇才！真是奇才！”這是閻都督夸獎王勃的話，你們看：這個句子連用了兩個感嘆號，可見這位都督當時的心情特別激動。我們一起來讀一讀：“奇才！真是奇才！”

　　5．有誰注意到了課文中都督說話時的動作？你能加上動作夸一夸嗎？

　　6．拍著桌子叫好，這就是成語拍案叫絕。讓我們一起來學一學都督這情不自禁的拍案叫絕！

　　5．見多識廣的閻都督竟然對一個年僅14歲的少年這樣連聲稱贊、甚至拍案叫絕，是什么原因呢？

　　二．詩文吟誦，圖文對照，品讀“奇才”

　　（一）詩

　　1．板書：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色（指導“鶩”的書寫）

　　2．看著黑板你能再把這句詩來讀一讀嗎？【師：恩，你把這里邊一個難讀的字“鶩”給讀正確了，而且還注意了停頓，很好。誰也想來讀一讀。】

　　3．讓我們一起來正確流利地讀一讀這句詩吧

　　4．這句詩短短14個字，卻寫出了4種各有特色的景物：落霞、孤鶩、秋水、長天。

　　5．請同學們閉上眼睛聽老師讀詩句，邊聽邊想，你仿佛看到了怎樣的景色？

　　6．短短14個字卻給了我們無限的遐想。讓我們帶著剛才的感受一起吟誦這句詩吧！

　　（二）文

　　1．同學們，當時正是重陽佳節，滕王閣邊的贛江上好一派迷人的秋景，你看！【出示圖片、文字漸入】“遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……”

　　2．這景色美嗎？誰來給大家讀一讀？

　　3．這段話美在哪兒呢？你從中體會到了什么？

　　4．你愿意把這壯美的（絢麗的、寧靜的）秋景用朗讀送給大家嗎？

　　5．評價：多么迷人的景色呀，連小野鴨也陶醉啦！/多么絢麗的美景啊！那燦爛的云霞仿佛依偎著遼闊的天空，久久不愿離去。

　　6．讓我們再次來欣賞這贛江秋景吧！【齊讀】

　　7．少年王勃用凝練的字詞、奇妙的想象將這贛江美景濃縮成了一句千古傳誦的名詩。出示【齊讀】

　　8．在王勃的《騰王閣序》里像這樣的名句還有很多。

　　9．難怪，當那位都督竟忍不住地拍案叫絕——指板書：“奇才！真是奇才！”

　　插敘：原本這位都督的女婿，也是一位學士，事先準備了一篇文章，打算在這次宴會上展示一下的，讓別人寫也只是客套話，這么短的時間，寫出一篇好文章，確實很難，哪想，少年王勃不但寫成了，還寫得特別好，難怪都督要----拍案叫絕。王勃讓都督從很生氣到很欣賞，的確靠的自己的才氣。

　　今天是詩文將我們聯系在了一起，我們通過詩領略到了少年王勃的豐采，我也通過詩再一次感受了教學的快樂。最后再以王勃的一句話來結束本課吧。多媒體出示“海內存知己，天涯若比鄰”。只要我們有一顆真誠的心，那么普天之下，到處都有好朋友。

　　三．關注人物，捕捉細節，深化“奇才”

　　1．讀課文2--4自然段，課文還有哪些詞句可以體現王勃真是個奇才？一邊讀課文一邊劃出有關的句子。

　　2．生交流

　　（一）王勃邊看邊想，……不一會兒就寫成了。

　　1.同學們，這段話中的胸有成竹是一個成語，它指什么意思呢？【板書：胸有成竹】你能讀好它嗎？【評價：你讀出了王勃的滿懷信心】

　　2.為了做到寫詩的時候胸有成竹，王勃是怎樣做的？

　　（1）【紅顯：邊看邊想】他是怎樣看的，他又在想什么呢？

　　（2）正是因為他仔細觀察、認真思考，所以他才做到了——胸有成竹。我們寫作文的時候也要像王勃學習。

　　3.這段話中還有兩個成語——文思如泉、筆走如飛。【板書】你能從這兩個詞讀懂什么嗎？

　　4.你知道嗎？王勃文思如泉、筆走如飛寫下的這篇《騰王閣序》洋洋灑灑共有700多字啊！

　　5.讀了文章，聽了老師的介紹，你有什么想說的嗎？

　　6.這段話中通過神情,動作,語言的描寫,將奇才王勃活靈活現地展現在我們的眼前，讓我們帶著敬佩之情來讀一讀這段話吧。

　　7．700多字的《騰王閣序》，一揮而就，一氣呵成，奇才，真是奇才！

　　（二）都督要求客人寫一篇慶賀文章，……誰也不敢答應。

　　1．同學們，王勃為什么要寫《騰王閣序》呢？

　　2．都督的客人都是些什么人？面對都督的這個要求客人們是怎么表現的？

　　3．為什么這些文人墨客都不敢答應呢？

　　4．可是王勃是怎樣做的？你還記得嗎？

　　5.在濟濟一堂的.滕王閣宴會上，自信滿滿的王勃顯得多么醒目呀！難怪，都督要為他拍案叫絕：“奇才！真是奇才！”【齊讀】

　　6．當那些知難而退的賓客們，讀到王勃寫的《騰王閣序》時，他們會怎么想？怎么說呢？

　　7．也許有后悔，也許有嫉妒，但我相信更多的一定是對奇才王勃的贊嘆。都督夸獎王勃的話也正是他們最想說的一句話：“奇才！真是奇才！”

　　四．

　　1.最后，老師有一個問題留給大家：為什么王勃這么小的年紀就成為了文學界的奇才呢？

　　教材分析：

　　這是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時寫下了千古傳誦的名篇《藤王閣序》，顯示了王勃的文思敏捷與才氣橫溢。

　　課文共有五個自然段。第一自然段講了事情的緣起，點明了事情發生的地點。第二、三、四自然段講當時在場的客人對都督提出的要求不敢答應，王勃卻即興寫下了《藤王閣序》。第五自然段點明《藤王閣序》成為千古傳誦的名篇。

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第三、四自然段。

　　2、學會10個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫。認識2個多音字。理解由生字組成的詞語。

　　3、理解課文內容，體會贛江“水天一色、霞婺齊飛”之壯觀、秀美的景象，感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。

　　教學準備：

　　生字卡片；藤王閣景象視頻、圖片等

　　教學時間： 2課時

　　教學過程：

　　教學目的：初讀課文，理清層次，學習生字，教學第一自然段。

　　一、導入新課

　　1、長江發源于青海，沿途經過十多個省市后流入東海，其中有個省簡稱為“贛”，誰能說出它的全名？聰明的同學們可以猜想江西境內的長江我們可以稱它為什么？（贛江）

　　2、在江西南昌市贛江邊，有與黃鶴樓、岳陽樓齊名的三大名樓之一的藤王閣，（出示圖片）唐初始建，已經有1300多年歷史了。曾多次被毀重建，但因為一個少年的文章《藤王閣序》而一直留在人們的記憶中，他就是王勃，被稱為“初唐四杰”之一的王勃。（板書課題，出示王勃圖片）一千三百多年前的九月九日，也就是重陽節，14歲的王勃受閻都督之邀，寫出了千古傳頌的《滕王閣序》。

　　板書課題：9、少年王勃

　　注意多音字“少年 shao”

　　3、看課題，你最想從課文中知道什么？-----引出：“王勃是一個怎樣的人？”中心話題。

　　帶著這個問題，我們一起走進課文，請同學們自由朗讀課文，邊讀邊想。

　　二、初讀課文

　　１、讓我們來讀課文了解王勃。

　　２、播放課文配樂朗讀錄音。

　　３、自由讀：

　　要求：讀準字音、讀順句子（尤其是比較長的句子）、讀通課文。

　　４、檢查自讀情況：

　　A、用各種方式讀一讀：

　　南昌藤王閣都督宴會文章野鴨披著燦爛讀《藤王閣序》才氣秋景

　　慶賀胸有成竹文思如泉千古傳誦

　　B、指名分自然段朗讀，及時正音。說說每一段的意思。

　　C、再次默讀全文。

　　５、嘗試分段，理清課文層次：

　　一（1）主要講了藤王閣整修一新，王勃應邀參加宴會。

　　二（2—4）主要講當時在場的客人對都督提出的要求不敢答應，王勃卻即興寫下了《藤王閣序》。

　　三（5）點明《藤王閣序》成為千古傳誦的名篇。

　　7、指名分自然段讀課文。

　　三、學習第一段

　　1、指讀

　　2、說說你讀懂了什么？

　　地點：南昌

　　原因：藤王閣整修一新，都督邀請王勃參加宴會。

　　3、你還知道王勃的哪些事情？

　　4、結合剛才所介紹王勃的事例，想象都督邀請情景。

　　5、齊讀。

　　四、學習生字

　　1、分析字形

　　學生各自用自己的辦法識記生字。

　　2、注意以下幾個字的寫法：

　　督：監督別人要用眼睛，所以下面是個目。

　　宴：上中下結構，寫得應緊湊些。

　　序：田野的野右半部分，不能多撇。

　　3、學生描紅。

　　五、作業設計

　　1、朗讀課文

　　2、抄詞，組詞

　　督—都；宴—焰；章—張；披—批；序—野

　　3、搜集像王勃一樣才思敏捷的人物故事。

少年王勃教學設計7

　　【教學要求】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文三、四自然段。

　　2、學會20個生字，田字格上面的9個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、理解課文內容，感受少年王勃的非凡才華。激發學生的學習熱情。

　　【教學準備】專題學習網站

　　【教學過程】

　　一、導入。

　　播放《送杜少府之任蜀川》錄音，請學生欣賞。師：剛才那首詩的作者是誰？（板書：王勃）“海內存知己，天涯若比鄰”是千古傳誦的名句，詩人王勃在少年時期還寫了一篇千古傳誦的美文，那就是《滕王閣序》。（板書：少年）

　　二、初讀課文，整體感悟。

　　1．請大家自由讀課文，然后說說你通過朗讀了解到什么？

　　2．指名請學生復述課文內容。

　　3．了解滕王閣（學生瀏覽網站視頻、文字解說）

　　過渡：大家讀書的能力很強，真了不起！為了學習更多，請小組合作借助網頁把字詞學會。

　　三、學習生字詞。

　　1、學生自主瀏覽網頁。

　　2、檢測自學結果：無拼音、加拼音讀生字、詞。

　　過渡：字詞也學會了，真不錯！誰知道王勃是在什么情況下寫出《滕王閣序》的？請細讀課文，思考以上問題。

　　四、精讀課文。

　　( 一)情境創設，重點突破。

　　1、說說哪個自然段給你留下最深刻的印象？

　　2、“落下與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”到底是怎樣的'情景？出示動畫。

　　3、課文是怎樣描寫這一情景的？（圖、文出示）“遠處，天連著水……輕輕地飄蕩……”。

　　4、男生讀、女生讀；師生合作讀。

　　5、這么美的句子，你喜歡嗎？人們聽到王勃寫出這么美的句子時有什么反應？指名答。

　　6、請學生演一演，理解“拍案叫絕”。

　　7、回味詩句。（讀）

　　8、引出第5自然段。

　　理解：千古傳誦

　　9、王勃怎么寫出的？其他客人呢？自讀第2段，指讀第4 段。

　　出示：胸有成筆、文思如泉、筆走如飛

　　在座的人你看看我，我看看你，誰也不敢答應。

　　10、王勃為什么能寫出這么好的文章？瀏覽網頁了解王勃的成才故事。

　　11、擴展閱讀：王勃還寫過哪些千古傳誦的作品？（學生瀏覽網站資料）

　　五、自由表達。

少年王勃教學設計8

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、檢查預習導課

　　1、今天，學習第九課——少年王勃。師板書課題，學生跟寫，2、指讀、齊讀課題，提示：少（shao）是多音字。

　　3、課前同學們都已經自主預習了，一定做了很多工作。

　　讀熟課文的同學舉舉手？字詞的讀音都掌握了嗎？

　　4、檢查字詞。

　　第一屏：滕王閣

　　“閣”（知道什么是閣嗎？生先說）：類似樓房的一種建筑，一般是四方形、六角形或八角形，多建筑在高處，可以憑高遠眺。

　　你們了解滕王閣嗎？（學生補充資料）對，滕王閣在現在的江西省南昌市贛江邊，是唐高祖的兒子騰王李元嬰在這里任都督時所建，所以以“滕王”為名，叫滕王閣。是江南的三大名樓之一。享有“西江第一樓”的美譽。（出圖）

　　第二屏：都督

　　都督注意多音字“都”，提醒：“都督”連起來讀，第二個“督”讀得輕一點。生齊讀。

　　師：都督是古時候的軍事長官。

　　“督”字注意寫法，特別注意寫好哪一筆？強調上半部分“叔”沒有勾。師范寫，生練寫兩遍。

　　第三屏：胸有成竹文思如泉拍案叫絕

　　四字詞語讀得好，平日里要多注意積累。

　　小結：預習的很充分，遇到不明白的地方主動查查相關資料，幫助學習。好習慣繼續保持！

　　5、這是一篇寫人的文章，你們了解王勃嗎？查沒查相關的資料？（學生介紹相關資料）師適時補充：王勃，字子安。唐代詩人，從小能做詩賦，顯示出超凡的才華。與“楊炯、盧照鄰、駱賓王”以文詞齊名，并稱“初唐四杰”。

　　小結：遇到這樣寫人的文章，查一查與人物相關的資料、生平、簡介等，這是自主預習的內容。

　　二、整體感知

　　過渡：文章講了少年王勃的什么事？帶著這個問題同學們自己讀讀書。

　　1、自由讀課文。

　　2、指名說說文章的大體內容。（一人）

　　出示屏幕：時間：重陽節

　　地點：滕王閣

　　誰：少年王勃

　　干什么：寫下《滕王閣序》

　　你們看，把這些內容連起來，就是課文的主要內容。

　　3、了解了這些，同學們想用什么詞送給少年王勃？（有才華、才氣、了不起）師：不僅有才氣，而且非常有才氣書中用了一個詞——“奇才”。什么樣的人可以稱為奇才？（有特殊才能的）

　　三、細讀全文

　　過渡：過渡：從哪兒看出王勃是一個（有才華、了不起）堪稱奇才的人？同學們默讀全文，畫一畫相關的句子。

　　（一）、品讀王勃表現——體會“奇才”

　　1、指名讀句子。

　　2、出示這段話。在這段話中發現沒有，有幾個重要的詞語真的能感受到王勃是奇才，誰來交流交流？

　　胸有成竹：心中有十足的把握。（沒有事先準備，當場寫成，時間很短）

　　文思如泉：寫文章時，思路像泉水一樣源源不斷的流出。

　　筆走如飛：因為思路像流水，寫起來特別快，一氣呵成。

　　3、小結：我們在讀句子的時候，弄明白主要詞語的.意思，就能讀懂句子的意思。

　　（二）、理解學習“霞鶩齊飛、水天一色”——體會詩句的“奇”。

　　過渡：還從哪兒能看出王勃是奇才呢？誰接著來讀讀你畫的句子。

　　1、我們還從哪兒看出王勃是奇才？

　　2、寫出了“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這一傳世佳句。生讀句子。

　　2、詩句描寫的是什么樣的景象？用文中的句子說一說。

　　3、出段落、詩句。讓學生說明詩句意。

　　詩句寫得很精練，每個字都表示一定的意思。聯系前面兩句話，說說你讀懂了些什么？可以是一個字的，也可以是一句詩的。

　　老師來考考你：“鶩”指的是什么？“孤鶩”？

　　小結：讀懂這個詞，這句詩的意思就讀懂了。說說下一句的意思。

　　4、讓我們想象著詩句描繪的畫面，讀一讀。先練一練。

　　5、配樂，教師引讀。讀出秋景的寧靜、深遠之美。

　　音樂響。先指名。

　　第一層：讀出景色的空曠、遼遠：

　　師：王勃站在滕王閣窗前，此時正是初秋時節，眼前的贛江江水放眼流淌，一望無際，——

　　望著如此空曠、遼遠的秋景，王勃寫下了千古吟誦的絕句——

　　第二層：讀出景色的寧靜、壯美：

　　師：在夕陽的映襯下，一切是那么的美麗，一只野鴨不知道將要飛向何方——

　　望著如此壯觀、美麗的秋景，王勃禁不住吟誦——

　　晚霞飄浮，孤鶩上翔，仿佛在一起飛行，秋水清澈，長天明凈，相映成水天一色——

少年王勃教學設計9

　　教材簡解

　　《少年王勃》是一篇歷史人物故事。課文講述了少年王勃在滕王閣赴宴時寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》，顯示了王勃的文思敏捷與才氣橫溢。

　　課文共有五個自然段。第一自然段講了事情的開端，點明了事情發生的地點。第二、三、四自然段講當時在場的客人對都督提出的要求不敢答應，王勃卻即興寫下了《滕王閣序》。第五自然段點明《滕王閣序》成為千古傳誦的名篇。

　　課文插圖與名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”相得益彰，有助于學生領悟佳句。課后的照片是今天滕王閣的美麗夜景，可借此激發學生對滕王閣的向往之情。

　　目標預設

　　1．能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第三、四自然段。

　　2．學會9個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫。認識兩個多音字。借助字典或結合語境理解由生字組成的詞語。

　　3．理解課文內容，體會贛江“水天一色、霞鶩齊飛”的壯觀、秀美的景象，感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。

　　重點、難點

　　理解詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的含義，體會贛江“水天一色、霞鶩齊飛”之壯觀、秀美的景色。

　　設計理念

　　《少年王勃》這一課，學生是喜歡的課文。因為王勃是個奇才，是學生讀后，在老師的引導閱讀之后，查找到有關資料之后，都能夠認識的奇才。所以，這一節的閱讀教學任務很容易完成，在理解這篇文章上沒有多大難度。按照常規的閱讀教學方式，閱讀任務完成后，課也就結束了，相關段落背誦下來，成為孩子一個積淀也就結束了。這種教學不管加上多少詩意，不管上到何種深度，說到底還是無法讓三年級的孩子突然悟出奇才是怎么來的。我覺得如果不從寫作的角度認識這篇文章，僅僅去理解課文內容，學會生字詞，解決一些孩子自己能夠弄明白的問題，這是非常可惜的。雖然語文課程標準要求我們淡化寫作知識，但這么好的寫作導文，逼迫我們不要淡化，應該強調，應該用這最鮮活地資料去喚醒孩子寫起來。

　　設計思路

　　教是為學服務的，閱讀教學最根本的任務就是教學生學會讀書。我以“讀”入手，把握文章重點，突破難點。

　　1．充分的讀書時間。把學習的主動權交給學生，引導和幫助學生實實在在地讀好課文，這是教學的重點。讓他們在讀中自悟，悟出課文中蘊涵的情感、道理、學習方法，從而增長知識，陶冶情操，發展語言，從而不斷提高語文水平。教師只需要當一名“導游”，引導學生游歷于課文的意境中，讓學生自己體會文章的美妙。

　　2．先“讀”后“講”、以“讀”代“講”。在學生充分讀書的前提下講，而且講解一定要精當，幫助學生克服閱讀障礙，幫助學生領會課文中敘事狀物、表情達意的精妙之處，正確處理“讀”與“講”的關系，不求面面俱到。

　　3．運用語言藝術提升教學質量。自然流暢的語調，抑揚頓挫的節奏能使學生置身于良好的語言學習環境，保證教學信息在傳輸的過程中發揮最佳的效能，在潛移默化的熏陶中培養學生良好的'語感。老師在課堂上對課文內容生動形象的講述，對課文聲情并茂的朗誦，會產生強大的藝術感染力震蕩學生的心靈。

　　4．使用教學輔助手段促進閱讀感悟。運用各種教學輔助手段，如使用多媒體課件，為促進學生讀懂課文服務，任何教輔手段都應該用以組織好閱讀教學活動，把讀書落到實處。

　　教學過程

　　一、談話揭題、導入新課

　　1．長江發源于青海，沿途經過十多個省市后流入東海，其中有個省簡稱為“贛”。江西境內的長江我們稱之為贛江。

　　2．介紹名樓：在江西省XX市贛江邊，有與黃鶴樓、岳陽樓齊名的三大名樓之一的滕王閣，唐初始建，已經有1300多年歷史了，曾多次被毀重建。（出示照片。）

　　3．揭示課題：此樓因為一個少年在重陽節這天寫的的文章《滕王閣序》而一直留在人們的記憶中，他就是王勃。（板書課題，簡介王勃。）

　　二、初讀感知、學習生字新詞

　　1．聽了老師的介紹，你有什么疑問嗎？讓我們來讀課文了解王勃。

　　2．播放課文配樂朗讀錄音。

　　3．自由讀：

　　要求：讀準字音、讀順句子（尤其是比較長的句子）、讀通課文。

　　4．檢查自讀情況：

　　出示詞語：探望父親整修一新舉行宴會

　　胸有成竹文思如泉筆走如飛

　　拍案叫絕滕王閣序千古傳誦

　　（1）指名讀詞語（讀出感情色彩，邊讀邊想）

　　（2）這些詞語讓你想到了什么？

　　過渡：少年王勃是個怎樣的人呢，今天我們繼續品讀課文，走進王勃。

　　三、精讀感悟、理解文意

　　（1）學生自主學習，教師巡視。

　　1．要求：其實全文處處都能體現出王勃是一個有才氣的人，請大家默讀課文，你認為王勃是個怎樣的人，從哪些詞、句、段中體會到的？可以畫句子、圈詞語、寫感受。

　　2．學生默讀全文，畫句子、圈詞語、寫感受。

　　（2）互動交流感受，指導朗讀。（指名讀、小組讀、男女生讀）

　　1．“聽說王勃很有才氣，便邀請他也來參加。”

　　（王勃是山西人，聽說，可見名氣很遠，王勃的才氣早已是眾人皆知的事情了）

　　2．“在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應。”（側面描寫）

　　“王勃邊看邊想，突然回轉身來，胸有成竹地說：‘讓我來試試吧！’”

　　（文章采用對比形式，其他人都怕時間短，怕寫不好，認為有難度，不敢寫；而王勃卻能夠胸有成竹地要試試。）

　　理解“胸有成竹”（簡單介紹典故，比喻做事之前已經有了通盤的考慮。）

　　3．“他文思如泉，筆走如飛，不一會兒就寫成了。”

　　理解“文思如泉”（寫文章時思維敏捷，像泉水一樣不斷地流“筆走如飛”（寫作速度非常快。）

　　4．“當那位都督聽人讀到‘落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色’這句時，竟忍不住地拍案叫絕：‘奇才！真是奇才！’”（側面描寫）

　　理解“拍案叫絕”（用手拍著桌子叫好，比喻對人的贊賞。）

　　邊做動作邊讀句子。

　　5．“王勃寫的這篇《滕王閣序》，成了千古傳誦的名文。”

　　理解“千古傳誦”（永遠被流傳誦讀。）

　　（3）板書

　　1．王勃是個怎樣的人？

　　2．指名回答（很有才氣、文思敏捷、才智過人、善于觀察、才華橫溢、很孝順……）

　　學生自己板書

　　3．總結板書：課文主要是講他的才華橫溢。板書：才華橫溢

　　4．他為什么會這么有才華呢？（愛觀察、愛思考、愛寫作）

　　四、學習第三自然段，體會詩句描寫的美景

　　過渡：滕王閣自古就被稱為江南三大名樓之首，更是因為奇才少年王勃寫下的這篇千古傳誦的《滕王閣序》而享有盛譽，其中，有一句詩讓人忍不住拍案叫絕，讓我們把它記在心里。

　　出示：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”

　　1．指名讀，齊讀。

　　2．你眼前仿佛出現了什么樣的一幅情景？

　　課文中是如何描繪的？請找出相關句子讀一讀。

　　3．指名讀相關句子，并出示：

　　“遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……”

　　a指導朗讀：抓住“迷人”

　　b理解感悟：

　　哪句是描寫了“秋水共長天一色”？（“遠處，天連著水，水連著天，水天一色。”）

　　哪句是描寫了“落霞與孤鶩齊飛”？（“一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……”）

　　理解“孤鶩”（一只野鴨）、“齊飛”（野鴨緩緩地飛翔、云霞輕輕地飄蕩，好象在一起飛。）

　　4．“讀書百遍，其義自見。”你們真不簡單！多么迷人的江上秋景，讓我們和王勃一起來欣賞，誰能把這迷人的秋景讀出來嗎？

　　指名讀，賽讀與評點。

　　5．多美的景色呀，我們一起來吟誦詩句。學生齊讀。

　　6．讓我們一起把這么迷人的情景，永遠留在自己的記憶之中，好嗎？

　　請你們用最短的時間把他背下來。自由背、指名背。

　　五、表達對王勃的佩服之情。

　　1．師：能寫出這么絕的詩句，王勃不愧為是“奇才”！而王勃當時只有14歲。你佩服王勃嗎？你想說什么？

　　2．寫一寫自己的想法，并交流。

　　六、總結

　　老師相信少年王勃的非凡才氣一定會給同學們留下深刻的印象，老師也衷心希望我們班能出現像少年王勃那樣有才氣的人。

　　七、作業

　　1．古今中外，像王勃這樣的少年奇才，歷史上還有很多，你知道哪些？

　　2．有興趣的同學可以背一背《滕王閣序》

少年王勃教學設計10

　　教材說明：這是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在滕王閣赴宴時寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》，顯示了王勃的文思敏捷與才氣橫溢。課文共分5個自然段。第一自然段講了事情的緣起，點明了事情發生的地點。第二、三、四自然段講當時在場的客人對都督提出的要求不敢答應，王勃卻即興寫下了《滕王閣序》。第五自然段點明《滕王閣序》成為千古傳誦的名篇。

　　課文插圖與名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”相得益彰，有助于學生領悟佳句，另一張照片是今天滕王閣的美麗夜景，可借此激發學生對滕王閣的向往之情。

　　教學建議：

　　1、讀書指導。

　　（1）、可以先簡介一下“滕王閣”的資料，介紹一下王勃。講一下當時的背景。

　　（2）、初讀感知。導入新課后，教師可以讓學生自由讀課文。初步感知課文內容。然后播放課文配樂朗讀錄音。通過音樂的渲染，使學生感受當時的氣氛。

　　（3）、精讀感悟。

　　學習第二自然段，可通過：在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應“等詞句，來體會當場寫慶賀文章是件頗有難度的事，從而為理解后文王勃所表現的”文思如泉、筆走如飛“打下基礎，為激起學生對王勃的敬佩之情做鋪墊。

　　課文的第三、四自然段是重點，教師要引導學生邊吟誦邊想象邊體會課文所表現的壯美秋景，激發學生對美好景觀的向往。主要引導學生在朗讀、賞景中感悟。借助插圖來激發學生展開想象，體會秋之寧靜、秋之壯美、秋之深遠。

　　在熟讀課文、有感情地朗讀課文的基礎上，啟發學生談談對“文思如泉”、“筆走如飛“、”“拍案叫絕”這些詞的理解。在一遍遍朗讀、一次次體會的基礎上，學生理解這些詞語是水到渠成。讓學生通過這些詞語感受少年王勃的才華橫溢、文思敏捷、才智過人。

　　2、積累內化

　　（1）、朗讀背誦。

　　（2）、復述練習

　　（3）、寫字指導

　　3、實踐活動。

　　9、少年王勃

　　教學要求

　　1．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文三、四自然段。

　　2．學會10個生字，認識5個二類字和2個多音字。理解由生字組成的詞語。

　　3．理解課文內容，體會贛江“水天一色、霞鶩齊飛”之壯觀，秀美的景象，感受少年王勃非凡才華，激發學生的.學習熱情。[

　　教學重難點、

　　理解課文內容，體會贛江“水天一色、霞鶩齊飛”之壯觀，秀美的景象，感受少年王勃非凡才華，激發學生的學習熱情。

　　課前準備：課件、搜集滕王閣和少年王勃的資料。課前預習。

　　教學設計

　　第一課時

　　一、談話導入。

　　1．前面我們學習了朱德元帥和李廣將軍的故事。今天我們再來學習一位才華橫溢的詩人少年時的故事。

　　板書課題，齊讀讀題。

　　2．你對滕王閣了解多少？

　　3．你對王勃有什么了解？

　　（讓學生說搜集的資料，教師補充介紹）

　　4．今天，我們就來看看他是如何寫《滕王閣序》的？

　　二、初讀感知。

　　1．自己借助拼音讀課文，做到字字讀準、句句讀通。

　　2．檢查預習。

　　課件出示生字詞。

　　（1）指名讀生字詞。糾正字音。

　　（2）指名讀課文。其他同學聽音、聽情。進行評價。

　　3．老師這兒還有文中的一些詞，你會讀嗎？

　　（課件出示：滕王閣序、整修一新、胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、拍案叫絕、千古傳誦。）

　　（1）自讀。

　　（2）指名讀，開火車讀，齊讀。

　　4．把生字詞和這些詞帶入文章中，再去讀一讀。

　　5．（出示詩句）落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。

　　（1）自讀，看看在哪兒停頓好？落霞／與／孤鶩／齊飛，秋水／共／長天／一色。

　　（2）指讀。

　　三、理解課文內容。

　　1．自由讀課文，你覺得王勃是一個怎樣的人？

　　指名說。（學生肯定知道王勃是一個有才華的人，用一個詞來概括“才華橫溢”板書：才華橫溢）

　　學生也可能會說王勃聰明，也可能其他，教師可根據情況適當調整課堂教學。

　　2、下面我們來看一看王勃是如何的才華出眾？

　　（1）、課件出示第一自然段。指名讀

　　（討論：少年王勃被邀請參加宴會，說明了他當時非常有，也具有一定的才氣。）

　　指導朗讀。

　　教師相機（出示掛圖）簡介滕王閣，相機理解“整修一新”。

　　（2）、當都督請人寫文章，眾人表現怎樣？

　　齊讀第二自然段。

　　（3）學習第三自然段。[

　　面對都督的要求，在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應，這時王勃在干什么呢？

　　A、指讀第3自然段，其他同學看多媒體畫圖。

　　B、你看到的是一幅怎樣的美景？

　　C（出示）

　　1.一只野鴨正披著落日的余輝飛翔，燦爛的云霞在天邊飄蕩……

　　2．一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……

　　A.自己讀讀句子，意思相同嗎？

　　B.有什么不同？哪一句好？你體會到什么？

　　C.有感情地讀第2句。

　　有感情地讀第3自然段。王勃只用一句話就把這美景寫了出來。

　　（4）自讀第4自然段。

　　齊讀詩句。

　　理解詩意。（聯系第3自然段的內容）。

　　詩寫得如此棒，如此美，我們有感情地齊讀這句詩句。

　　他為什么能寫這么好的詩句？

　　他邊走邊想，想些什么？（指名說）

　　師：是啊，他寫時才會胸有成竹，文思如泉，筆走如飛，一氣呵成，做做動作來理解這些詞的意思。

　　還從哪里可以看出王勃寫的詩好？請人表演都督的語言、動作。

　　我們也不禁為王勃的才華所折服，真是一位奇才！有感情地齊讀第4自然段。

　　3．教學第5自然段，齊讀第5自然段。

　　三、小結。

　　有感情地齊讀全文。

　　第二課時

　　一、復習。

　　1．課文主要寫了一件什么事？

　　2．是啊，王勃確實是一位才華橫溢的人，你從那里看出王勃的才華來？

　　再讀課文，邊讀邊畫，畫出具體的詞句來。

　　討論交流：指名說。

　　3、有感情地齊讀全文。

　　4、在王勃才華橫溢的背后，你覺得還有些什么呢？

　　（引導學生了解他平時會很好學，并且善于表現自己，學生說到什么程度算什么程度，決不強加教師的想法）

　　二、指導背誦三~四自然段。

　　1．（放多媒體）讀讀書，看看景色，把3~4自然段背下來。

　　2．自背，同座位互背。

　　3．指名背，齊背。

　　三、教學生字。

　　1、先自學生字，然后同桌互相記憶，看你記住了幾個。

　　2、你認為那幾個字容易出錯，指出來。討論交流

　　3．易錯字的字形。

　　“誦”：右邊是“甬”，不能寫成“角”。

　　“讀、篇”。

　　“突”：下面是“犬”，不能忘記寫一點。[

　　4．指導書寫。

　　“昌、景”：都含有“日”，寫得要扁一些，寬一些，不能寫成“日”，其他的生字學生自己說出每個字的關鍵筆畫。

　　5．生描紅，師巡視指導。

　　作業：搜集象王勃一樣的才敏捷、下筆成文的人。

　　《少年王勃》讓學生學什么？

　　讀完課文以后，我就在想，這一課讓學生學什么呢？如果只是感受少年王勃的才氣，可能不會在學生的心里留下多少印象。如果再拓展一下，可能會給學生一些記住的東西。如：少年王勃的背后，他為什么會文思敏捷，再聰明的人也要讀大量的讀書，也要刻苦的學習，善于積累詞語和觀察周圍的事物。因為這篇文章在時間的銜接上不是很緊密，值得學習的就是3、4自然。所以可適當拓展一下。再就是王勃的善于表現。即使他有才，但不敢表現，因為當時參加宴會的都是有才之人，所以如再拓展一些，教師可適當把握。

少年王勃教學設計11

　　一、情景導入，揭題《少年王勃》，尋找話題，整體初讀課文

　　1、播放情境flash短片。

　　2、知道這個動畫片說的是誰嗎？板書課題：9、少年王勃

　　注意多音字“少年 shao”

　　3、看課題，你最想從課文中知道什么？-----引出：“王勃是一個怎樣的人？”中心話題。

　　帶著這個問題，我們一起走進課文，請同學們自由朗讀課文，邊讀邊想。

　　二、精讀全文，中心話題：王勃是什么樣的人？

　　㈠誰能說說王勃是個怎樣的人？

　　（板書：“有才氣”或者“奇才”）

　　〖預設一】：“有才氣”或者“奇才”，這可能是很多學生的認為。

　　〖預設二】：也許，學生還會讀出：他是個孝順的人，是個謙虛的人，勇敢的人，是善于觀察和肯思考的人……

　　㈡相機教學，精讀全文。

　　1、圍繞“很有才氣”精讀課文：

　　⑴其實全文處處都能體現出王勃是一個有才氣的人，請大家默讀課文，仔細找一找哪些地方可以看出王勃是一個奇才？

　　⑵學生默讀課文，畫出寫王勃很有才氣的句子，同學之間可以相互交流。

　　⑶交流以上問題，相機精讀全文：那些地方可以看出王勃很有才氣？

　　①“聽說王勃很有才氣，便邀請他也來參加。” （王勃是山西人，聽說，可見名氣很遠，王勃的才氣早已是眾人皆知的事情了）

　　②“在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應。”

　　為什么大家不敢答應？（都督邀請的可都是一些名士呀。）

　　別人在你看看我，我看看你的時候，王勃在干什么？“這時王勃正站在窗前，凝望著江上迷人的秋景”、“王勃邊看邊想，突然回轉身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧！”（凝望----認真地觀察，換成看可以嗎？只是在看在觀察嗎？---邊看邊想，在思考，認真觀察并認真思考，這是寫出好文章的前提，我們同學們寫作文也要這樣。）

　　我想請同學們把這段話再用心讀一讀，邊讀邊體會一下寫好一篇文章的過程。

　　【媒體出示：“這時王勃正站在窗前，凝望著江上迷人的秋景”、“王勃邊看邊想，突然回轉身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧！”】

　　③“他文思如泉，筆走如飛，不一會兒就寫成了。”

　　文思如泉----才華橫溢，筆走如飛----寫作速度非常快，就像事先寫好背出來的一樣。

　　是事先準備好的嗎？（路過南昌、探望父親）

　　④“當那位都督聽人讀到‘落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色’這句時，竟忍不住地拍案叫絕：‘奇才！真是奇才！’”

　　“拍案叫絕”的意思。

　　⑤“王勃寫的這篇《滕王閣序》，成了千古傳誦的名文。”

　　“千古傳誦”的意思。

　　⑥引導補充：課題“少年”---王勃當時只有14歲。

　　小結：課文中許多地方反映了王勃是個很有才氣的人，-----奇在年少，奇在寫的速度快，奇在勇敢，奇在博學多才。

　　三、學習三四自然段，體會詩句描寫的美景

　　1、滕王閣自古就被稱為江南三大名樓之首，更是因奇才少年王勃寫下一篇千古傳誦的《滕王閣序》而享有盛譽，其中，有一詩句讓人忍不住拍案叫絕，知道是哪一句嗎？

　　【媒體出示：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”】；

　　學生齊讀。

　　2、你們怎么結合課文來理解這兩句詩的意思呢？誰來說一說。

　　生：（課文第三小節就是詩句的意思，讓該生讀）

　　【媒體出示：“遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩------”】

　　教學要點：

　　①“遠處，天連著水，水連著天，水天一色。”就是“秋水共長天一色”的意思；

　　“一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩”就是“落霞與孤鶩齊飛”的意思。

　　②野鴨----孤鶩突出：一只 “齊飛”----緩緩地飛翔、輕輕地飄蕩

　　3、“讀書百遍，其義自見。”你們真不簡單！多么迷人的江上秋景，讓我們和王勃一起來欣賞，誰能把這迷人的秋景讀出來嗎？

　　指名讀，賽讀與評點，學生齊讀。

　　教師帶讀：“遠處，-------。一只野鴨正披著落日的余輝-------，燦爛的云霞在天邊-------------”

　　激勵：口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出情感，這可是朗讀的最高境界啊！

　　4、多美的景色呀，我們一起來吟誦詩句。學生齊讀。

　　5、此時此刻，欣賞著這迷人的秋景，吟誦著千古佳句，你最想做的是什么？

　　6、知道老師最想做什么嗎？這么美的情景，難道不想把它永遠留在自己的記憶之中嗎？所以，老師最想做的是，請你們用最短的時間把他背下來。

　　四、小結：

　　1、學了這篇課文，你還想知道什么？相機拓展，引導課外探究。

　　①古今中外，像王勃這樣的少年奇才，歷史上還有很多，你知道那些？

　　②滕王閣、王勃、《滕王閣序》等拓展。

　　相機播放孫道臨誦讀《滕王閣序》的視頻

　　2、結束語：

　　王勃在寫這篇名文的時候非常年輕，所以課文的題目叫《少年王勃》。老師相信少年王勃的非凡才華一定會給同學們留下深刻的印象，老師也衷心希望我們班能出現像少年王勃那樣有才華的人才。

　　《少年王勃》教后反思

　　一、尋找中心話題，讓教學設計綻放美麗的花

　　教學的設計一直是我們教師努力追尋出新而又時刻離不開的話題，教學設計不應為教而設計，應該為學而設計。我們欣賞并提倡“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展”的回歸常態的語文教學，但作為教師怎樣的設計才能達到促進學生簡簡單單學習、扎扎實實發展的目的？我以為：每一篇文章都有特定的主題，教師要圍繞主題設計教學，尋找中心話題，有時一個關鍵的問題可以牽動全文，讓整個教學順利地展開，老師要做的只是適時地“煽風點火”。

　　本課教學，“你從那些地方感受少年王勃是個很有才華的人？”是教學的重點，但我以為，緊緊抓住這個問題，顯然不夠，學生很簡單就能體會到王勃的很有才華，似乎沒有懸念，沒有懸念的前提下為找尋答案而去答案，似乎沒有什么深度探究的價值，那所謂的在充分發揮學生主體性中去探究、發現、思考也就是水中望月。

　　閱讀教學最根本的任務就是教學生學會讀書。本課教學，我首先播放情景flash短片，讓學生進入情境，進入故事，再引導出課題，并從課題出發，引導出“少年王勃是個怎樣的人？”這一個開放式話題，雖然，這個問題，也許沒有“你從那些地方感受少年王勃是個很有才華的人？”風平浪靜有保障，但我以為：“少年王勃是個什么樣的人？”能夠引發學生的思考，引導學生研讀文章，真正實現與文本的對話，運用自己的力量從文中找出問題的答案，讓學生讀出自己的精神，且能夠讓不同起點的學生能有自己的收獲，擁有一片自己發展的空間，并且孩子們抓住后“少年王勃是個怎樣的'人？”這一話題后一定會學得簡單，學得深刻。

　　3月份，我在兩個學校不同的班級先后進行了公開課教學，從課堂反饋來看，兩個班級的學生首先發現的不約而同都是王勃會觀察、會思考，而不是首先便提到“很有才華”，兩個班級的學生也都讀出了：勇敢、孝順、謙虛……等，學生在自己的理解與獲得中更學會了讀書。

　　二、在閱讀教學中，正確處理“讀”與“講”的關系

　　我們主張在學生充分讀書的前提下再“開講”，課堂教學中，要想方設法引導和幫助學生實實在在地讀好課文，一定要保證學生有充分的時間去讀書，要指導全班學生都能把課文讀正確、讀連貫，讀出感情，讓學生在自己讀懂課文的過程中，去理解內容，增長知識，陶冶情操，發展語言，從而不斷提高語文水平。教師的講解一定要精當，通過老師的“講”，幫助學生克服閱讀障礙，幫助學生領會課文中敘事狀物、表情達意的精妙之處，不求面面俱到。

　　如：本課第3、4自然段，描寫的秋景“遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……”，這些文字應該是本課的重點段落，很多教師會忽略第1、2自然段，而在這里也許花上很多的時間，我以為，本節理解也許不必要放在第一位，因此我沒有過多地去解釋、理解，而是通詩句與敘述文字的結合，通過多種形式的朗讀，讓學生領會詩句、領會美麗的秋景。這一段有也很多詞語含義深刻，因此，需要抓住重點詞句引導學生朗讀體會，為了讓學生充分理解，我采用手勢、比較等，讓學生體會到“緩緩地”、“輕輕地”體現了野鴨的悠閑自在和云彩飄蕩的輕柔。另外，像“筆走如飛”、“拍案叫絕”、“胸有成竹”等詞語，我又采用動作表演等方法，讓學生體會到了的意思，避免了枯燥的詞義講解，使學生興趣盎然。

　　三、感悟寫作過程，把學生帶入習作殿堂

　　語文教學要十分重視閱讀與習作的有機結合。在研讀教材和備課時，我發現課文中有這么兩句：“這時王勃正站在窗前，凝望著江上迷人的秋景”、“王勃邊看邊想，突然回轉身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧！”，這兩句也許并不是課文的重點句，容易被忽略，我想，課文通篇反映王勃是奇才，但他為什么能夠很快地寫出千古傳誦的文章，是因為，王勃善于觀察，肯于思考，而且是凝神觀察，靜靜的思考，方能胸有成竹，這其實是寫出好文章的前提，學生寫作文也應該這樣。所以，在這里，我設計了一個環節，讓學生把這兩句用心讀一讀，邊讀邊體會一下寫好一篇文章的過程，我覺得，這段文字應該讓學生記在心里，模仿王勃寫作的這一形式，因為習作離不開這樣的觀察與寫前思考。當然這也告訴我們語文老師，在指導學生寫作時，不要只顧自己講，應該給學生靜靜思考的時間，給學生靜靜思考的環境，因為這非常重要的。

　　四、相機拓展，促進課內外的有效延伸

　　本篇課文，簡短的敘述了王勃路過滕王閣赴宴而寫下千古傳誦的《滕王閣序》的經過，其實，背后的花絮很多，滕王閣的介紹、王勃的傳奇與佳作、《滕王閣序》全文……資源極其豐富。

　　本課教學中，我隨著課文精讀相機介紹王勃、滕王閣有關知識，在教學結束時，播放孫道臨誦讀的《滕王閣序》，還預設了：古今中外，像王勃這樣的少年奇才，歷史上還有很多，你知道那些？滕王閣、王勃、《滕王閣序》等拓展內容，激發學生課外探究的熱情，為學生在今后學習《滕王閣序》做好鋪墊。

少年王勃教學設計12

　　教學目的：

　　1、學會本課生字，理解像“文思如泉、筆走如飛”等詞語的意思．

　　2、理解課文內容，體會贛江“水天一色、霞鶩齊飛”之壯觀、秀美的景象。

　　3、從本課的語言文字中感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。

　　4、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦三、四自然段。

　　教學重點：

　　通過朗讀課文，感受王勃所看到的美景，體會詩句意境。

　　教學難點：

　　通過朗讀體會唐代詩人王勃在少年時期就有非凡的`才華。

　　教輔資源：

　　蘇教版教師用書。

　　研究問題：

　　指導學生觀察圖畫，培養學生的觀察能力、自主學習能力及討論交流的合作學習能力。

　　教學準備：

　　生字卡片，掛圖。

　　教學時數：

　　2課時

　　教學過程

　　教師組織教學活動的設計

　　學生參與活動的設計

　　第一課時

　　一、談話揭示課題。

　　1．同學們，今天，我們學習一篇人物故事。（板書：9少年王勃）

　　2．簡介滕王閣。

　　二、借助拼音，初讀課文。

　　1．自讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。想一想課文的大概內容。

　　2．聽師范讀，感受當時的氛圍。

　　三、檢查自學情況。

　　1．檢查生字詞

　　2．檢查長句子的朗讀。

　　3．討論：你從哪個詞看出王勃寫的《滕王閣序》非常有名？

　　四、學寫生字。

　　范寫，學生完成課后描紅。

　　六、作業

　　１．流利地朗讀課文。

　　２．抄寫課后生字和詞語。

　　第二課時

　　一、復習導入。

　　１．默寫詞語。

　　２．指名讀１、２自然段。

　　二、學習第一自然段。

　　1．自由讀第1自然段。

　　2．交流。

　　（1）“探望”還可以換成什么詞？

　　（2）理解：整修一新。

　　（3）都督為什么請王勃參加宴會？

　　三、學習第２——４自然段。

　　１，都督要求每人寫一篇文章，大家的表現怎樣？

　　２．過渡：王勃是在怎樣的情況下寫成這篇千古傳誦的名文的呢？

　　３、指導朗讀第三自然段。

　　４、指導背誦。

　　二、精讀第四段。

　　1．這么迷人的秋景，王勃只用一句話就把它寫出來了。

　　（1）理解句意。

　　（2）你覺得這句話好在哪？

　　2．指名朗讀最后一句話。

　　理解什么是“奇才”，什么是“拍案叫絕”？

　　3、如果你也在現場，你會怎么說，怎么做呢？

　　４．指導背誦。

　　三、積累內化

　　1．讀了這篇課文，你最欣賞的是哪一句？

　　2．“讀書百遍，其義自見。”你真不簡單！多么迷人的江上秋景，讓我們和王勃一起來欣賞，誰能把這迷人的秋景讀出來嗎？

　　3．此時此刻，欣賞著這迷人的秋景，你最想做的是什么？

　　四、小結

　　讀到這兒，我們也不禁為王勃寫叫好。他寫這首詩時只有十四歲，這么小的年紀就寫出千古傳誦的名文，真了不起，真是一位奇才！

　　五、布置作業。

　　1．背誦課文第三、四自然段。

　　2．聯系課文內容，說說“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的意思。

　　一、談話揭示課題。

　　1．生齊讀可提，請學生介紹王勃。（教師補充）

　　2．專心聽介紹

　　二、借助拼音，初讀課文。

　　1．按要求自讀課文。

　　2．注意聽老師的范讀。

　　三、檢查自學情況。

　　1．練讀，開火車讀，齊讀。

　　2．練讀長句。

　　3．初步理解“千古傳誦”一詞

　　四、學寫生字。

　　練習寫字。

　　六、完成作業。

　　一、復習導入。

　　１．默寫詞語。

　　２．讀１、２自然段。

　　二、學習第一自然段。

　　1．輕聲自由讀課文第1自然段。

　　2．思考，討論，交流。

　　三、學習第２——４自然段。

　　１，同學們找一找，劃一劃，讀一讀。

　　２．指導觀察圖畫，自由讀，劃一劃，全班交流。

　　３、朗讀第三自然段。

　　４、練習背誦。

　　二、精讀第四段。

　　1．落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色

　　（1）結合圖畫和第三自然段內容

　　（2）全班交流。

　　2．說一說，演一演。

　　3、學生回答。

　　4．練習背誦。

　　三、積累內化

　　1．找出句子。

　　2．有感情朗讀

　　3．全班讀課文。

　　四、小結

　　學生認真聽師小結。

　　五、完成作業。

　　【作業布置】：

　　1、抄寫并聽寫生字、詞。

　　2、有感情地朗讀課文，理解“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”

　　3、完成課后練習。

　　【板書設計】：

　　胸有成竹

　　9少年王勃文思如泉

　　筆走如飛

　　《騰王閣序》拍案叫絕千古傳誦奇才

少年王勃教學設計13

　　學習目標

　　1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文的第三、四自然段

　　3、理解課文內容，感受少年忘勃的非凡才華，激發學生的學習熱情。

　　學重難點

　　1.重點：背誦三、四自然段

　　2.難點：感受王勃登上滕王閣觀看到的美景與他寫的詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的關系。

　　教學過程

　　一、學習生字

　　1、分析字形

　　2、注意以下幾個字的寫法：

　　督：監督別人要用眼睛，所以下面是個目。宴：上中下結構，寫得應緊湊些。序：田野的野右半部分，不能多撇。

　　二、初讀課文

　　1、這節課，我們繼續學習《少年王勃》，誰能說說王勃是個怎樣的人？（板書：有才氣）

　　2、其實全文處處都能體現出王勃是一個有才氣的人，請大家默讀課文，仔細找一找哪些地方可以看出王勃是一個奇才？

　　（一）交流以上問題：那些地方可以看出王勃很有才氣？

　　1、學習第一節：

　　出示：聽說王勃很有才氣，便邀請他也來參加。

　　說明王勃的才氣早已是眾人皆知的事情了。

　　指導朗讀。

　　2、學習第二節：

　　出示：在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應。

　　a、大家可以想象一下，在這樣的一個場合，都督會請些什么樣的人？

　　b、這么多有才學的人為什么都不敢答應呢？這說明了什么？

　　指導朗讀

　　3、學習第四節：

　　出示：王勃邊看邊想，突然回轉身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧！”他文思如泉，筆走如飛，不一會兒就寫成了。當那位都督聽人讀到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這句時，竟忍不住地拍案叫絕：“奇才！真是奇才！”

　　王勃文思如泉、筆走如飛，寫的文章令都督都拍案叫絕，認為是難得的一個人才。由此可以看出王勃才思敏捷、才華橫溢、才智過人。從都督驚訝的語氣中也可體會到他是一個奇才。

　　指導朗讀。

　　4、學習第五節

　　王勃寫的這篇《滕王閣序》，成了千古傳誦的名文。

　　“千古傳誦”說明王勃寫的文章影響廣泛深遠，不愧為是一個奇才。

　　指導朗讀。

　　（二）王勃胸有成竹的寫出了千古傳誦的《滕王閣序》，他描繪的是怎樣的一幅圖畫呢？

　　1、看圖，用自己的話說說圖上畫的是怎樣的情景？

　　王勃用那一句詩把看到的`美景寫下來的？

　　2、出示：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”誰愿意讀一讀？

　　3、你知道這句詩的意思么？文章有一節描述的就是這句詩的景色，誰能找出來讀一讀？（出示第三節）

　　4、你知道“落霞與孤鶩齊飛”描寫的什么樣的景色？

　　你能找到“秋水共長天一色”是什么意思的句子么？

　　5、老師讀詩句，學生讀意思。

　　6、王勃看到的景象很美，寫得更美，讓我們美美地讀一讀。

　　（師范讀，教讀書方法，邊讀邊想，生個別讀，注意情感）

　　7、然后再讀：“落霞/與孤鶩/齊飛，秋水/共長天/一色”

　　（注意斷句和節奏）

　　8、指導背誦。

少年王勃教學設計14

　　【教學要求】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文三、四自然段。

　　2、學會20個生字，田字格上面的9個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、理解課文內容，感受少年王勃的非凡才華。激發學生的學習熱情。

　　【教學準備】

　　掛圖、生字卡片。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入。

　　二、初讀課文，識記生字。

　　1、聽錄音，找生字。

　　2、交流：

　　tan chang pian zhang tu du

　　探昌篇章突讀

　　3、讀。

　　4、自己選1—2個記一記。

　　5、交流。

　　三、學習課文第一自然段。

　　1、自讀，思考：滕王閣在哪兒?王勃怎么會被邀請參加宴會的'?

　　2、指名讀。

　　3、交流問題。

　　板書：才氣

　　4、質疑

　　四、寫字。

　　第二課時

　　一、導入，制訂學習目標。

　　1、質疑。

　　2、板書：有才氣

　　出示：

　　落霞與孤鶩齊飛，

　　gong

　　秋水共長天一色。

　　二、學習第三自然段。

　　(一)情境創設，重點突破。

　　1、自讀，找出“落……色”的意思。

　　2、(圖、文出示)“遠處，天連著水……輕輕地飄蕩……”。

　　gong

　　3、指導朗讀，學習生字：共

　　4、這幅圖上表現的是什么季節的景色?美嗎?(出示：秋景、迷人)

　　(二)學習第四自然段，第二自然段。

　　1、回味詩句。(讀)

　　2、王勃怎么寫出的?自讀第2段，指讀第4段。

　　[出示詞語：胸有成筆、文思如泉、筆走如飛、拍案叫絕(動作)]

　　學習生字：絕

　　3、引出第5自然段。

　　理解：千古傳誦

　　三、寫生字。

　　共、絕

　　第三課時

　　一、背誦三、四段。

　　二、練習。

　　1、抄寫詞語。

　　2、完成《練習冊》P50頁。

少年王勃教學設計15

　　教學目標：

　　1、有感情的朗讀課文，背誦3、4自然段。

　　2、理解詞語的意思和文章內容。

　　教學重點難點：體會贛江“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”之壯觀、秀美的景色，感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。

　　教學過程：

　　一、導入：

　　1、齊讀課題

　　2、師：同學們，王勃給了你什么樣的印象？生交流

　　3、師：我們可不可以再次認真讀讀《少年王勃》這篇課文之后來討論王勃到底是個什么樣的人？請快速瀏覽課文，然后試用幾個字來說說王勃是個怎樣的人？（才氣）

　　4、師：將才氣表現得淋漓盡致、激動人心的是課文的第幾段？（第四自然段）

　　二、精讀第四自然段

　　師：仔細地大聲朗讀這一段，看看才氣在什么地方展現？

　　1、交流：“奇才，真是奇才！”

　　（1）都督是怎么說的？指名讀

　　（2）從這句話中你感受到什么？生交流

　　（3）從這句話中我們可以感受都督對王勃的贊賞，但是當初都督一開始可不是這樣想的，這里還有個故事，課文沒有寫，現在我講給大家聽聽。（講故事）

　　有一年，一位姓閻的都督在整修一新的`滕王閣內舉行宴會，邀請了許多有名的文人參加。王勃路過此地，也被宴請來參加。他人小年紀也不大，因而被安排在后面的座位。其實，都督早已叫他的女婿做了一篇《滕王閣序》，打算在宴會上大顯身手，顯示自己的才能，也讓他這做岳父的臉上有光，有面子。

　　宴會開始了，客人們喝酒祝賀，很熱鬧。這時，都督站了起來，得意洋洋地對客人們說：“今天我們能夠相聚在一起，實在是非常得開心，你們都是大文人，希望能為這滕王閣作一篇文章留作紀念。”說完，就裝模作樣地請賓客們做文章。

　　（4）聽完故事，你有何感想？生交流

　　（5）請讀——“奇才，真是奇才！”讀到這里你有什么想說的？生交流

　　（王勃不光讓都督不敢小看他，而且還非常佩服和欣賞他，他真了不起！）

　　（6）王勃讓都督從自以為是到很欣賞他，靠的是什么？（才氣）

　　2、這才氣在文中也有詳細精彩的描寫，誰來讀讀這一段？生交流

　　（1）“胸有成竹”是什么意思？生交流

　　（2）“胸有成竹”這個成語的由來還有個故事呢？北宋有個畫家叫文與可。他畫的竹子非常有名，那他畫竹子的秘訣在哪里呢？原來，他在自己家種了各種各樣的竹子，他經常去觀察竹子的生長變化情況，所以他每次畫竹各種形態的竹子立刻浮現在眼前。后來就用“胸有成竹”，比喻做事之前已作好充分準備，對事情的成功已有了十分的把握。

　　（3）現在誰來讀讀這個成語？指名讀。（讀出自信來！）齊讀

　　（4）師：王勃也是胸有成竹的，也就是說他在心中已經寫好了，這叫打好“腹稿”了。“腹稿”的典故，就是王勃創下來的。出示這個小“介紹”：

　　他寫文章的時候，開始并不認真思考，而是磨一大池磨，然后美美地喝上幾杯酒，拉起被子便蒙頭睡覺，當然他并沒有睡覺，而是在靜心思考，構思文章。等到思考完之后，他掀開被子，提起筆來就寫，連一個字也不用改動。人們就說王勃這叫打腹稿。他的許多書就是這樣寫出來的。

　　（5）引讀：當時王勃胸有成竹地說：——“讓我來試試吧！”同學們，當時王勃心中已經想好了，為什么他不說：“讓我來寫！”而要說：“讓我來試試吧！”從中你體會到了什么？生交流（謙虛）

　　（6）誰來讀讀這句話？指名讀（很謙虛）

　　（7）我們都知道，參加宴會的有好多人，那么其他人在干什么呢？

　　（8）朗讀第2自然段，理解為什么其他人“你看看我，我看著你，誰也不敢答應”？（都督要求當場寫慶賀的文章，時間又短，怕寫不好，有難度。相比之下，王勃卻是“文思如泉、筆走如飛”）

　　（9）其他賓客都很為難，而王勃“寫的時候文思如泉，筆走如飛，不一會兒幾寫成了。”從這句中你體會到了什么？生交流

　　（10）什么叫“文思如泉、筆走如飛”？生交流。能不能換幾個詞語來說說看？生交流

　　3、師：王勃寫的時候文思如泉，筆走如飛，不一會兒幾寫成了《滕王閣序》，尤其是哪一句讓都督拍案叫絕？

　　（落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色。）

　　4、師：這是《滕王閣序》中最為出名的，至今人們還傳誦著，成了——（齊讀：千古傳誦的名文）它到底展現了怎樣一幅美景呢？出示圖片，你看到的是一幅怎樣的美景？誰來說說看你看到了哪些景物？生交流（晚霞、孤鶩）