少年王勃教學實錄

時間：2024-09-28 10:40:06 王勃我要投稿

少年王勃教學實錄

少年王勃教學實錄1

　　師：上節(jié)課，我們初讀了，讀題。出示詞語，復習內(nèi)容：南昌都督宴會邀請文章凝望野鴨披著燦爛孤鶩《滕王閣序》指名分排讀，再指名讀、齊讀。

少年王勃教學實錄

　　師：王勃寫下了《滕王閣序》，有一句詩特別有名，你知道哪一句嗎？師出示圖。讓學生說說。出示“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”指名讀。同學們已經(jīng)讀得很好，課文中有一小節(jié)講了這句詩的意思，找一找。

　　生：讀第三自然段。

　　師：讀得很好，聲音讀得大聲些，讓所有的老師同學都聽得到。(出示第三自然段) 再指名讀第三自然段。

　　師：聲音已經(jīng)比他響亮了，還有更響亮的嗎？生再讀。

　　師：老師想問這句話中哪句解釋了“落霞與孤鶩齊飛”。

　　生：一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩。

　　師：另一句呢？

　　生：天連著水，水連著天，水天一色。

　　師：古人說，讀書要讀到準備無誤并深刻理解。請同學自由地讀課文第三自然段。 (生自由地讀文)

　　師：看同學們讀得很認真，都理解了嗎？

　　生：理解了。

　　師：“鶩”這個字怎么解釋。寫在田字格里。

　　生：野鴨的意思。

　　師：“孤”字如何解釋。

　　生：一只。

　　師：“共”呢、生：一起。

　　師：就看這個畫面，看著這句話，說說“落霞與孤鶩齊飛”什么意思。

　　生：一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的.云霞在天邊輕輕地飄蕩。

　　師：“秋水共長天一色”是什么意思？

　　生：遠處，天連著水，水連著天，水天一色。

　　師：再加大難度，兩句是什么意思？

　　生：遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩。

　　師：聽著大家讀書，老師也想讀一讀，一想看著大屏幕，我們?nèi)ヮI(lǐng)略一下王勃看到的景色。 (師配樂配畫讀) 生：我看著許多人在劃船。

　　生：見到了滕王閣。

　　生：云在天上飄蕩。

　　生：看到了景色的倒影。

　　師：我也邊讀邊想，我想天之高遠，我想水之廣闊。一只野鴨在天上飛來飛去。我就這樣讀這樣想。你們也來試試，美美地讀一讀�？凑l讀得好，最好能背下來。生讀。

　　師：誰自告奮勇地讀一讀，背一背。

　　生：我背。放音樂，生讀。

　　師：還有誰愿意嗎？再指名背。

　　師：王勃看到這些景色，是怎么做的，劃一劃。生邊默讀邊劃。

　　生交流。“讓我來試試吧!”

　　師：王勃說這句話時是什么樣的感覺。

　　生：自信。

　　師：僅僅是這句話自信嗎？還有哪些詞語可以看出。

　　生：胸有成竹。(師板書)

　　生：文思如泉、筆走如飛。(師板書) 師：看到這里，可以用一個詞語來形容。叫“才”什么？

　　生：才華橫溢。

　　師：還有才思敏捷。記住這兩個詞。指名讀。

　　師：他旁邊還有一個關(guān)鍵人物，他是怎么說的，他怎么做的？生讀。(出示“奇才!真是奇才!”

　　師：“拍案叫絕”是什么意思。

　　生：拍桌子叫好。

　　師：哪個詞是“桌子”

　　生：案。

　　師：“忍不住”換個詞。

　　生：情不自禁。

　　生：迫不及待。

　　師：都督是什么心情。

　　生：吃驚。

　　師：把都督的語言動作配上練一練。在下面練一練。生自主練習。指名交流。

　　師：你是否也認為他是奇才。大家都認為他是奇才。僅僅是在這里看出他是奇才呢？要求同學默讀全文。生默讀思考。

　　師：文章處處可以發(fā)現(xiàn)，你是不是個善于發(fā)現(xiàn)的讀者。

　　生：“聽說他很有才華”

　　師：都督見過他嗎？

　　生：沒有。

　　師：卻已經(jīng)聽說過了，可見很有名。

　　生：客人不敢答應，只有王勃答應。

　　師：文中有一句話。

　　生：大家你看看我，我看看你

　　師：大家想想還有誰？

　　生：文人墨客。

　　師：如果說不上來？

　　生：很難為情。

　　師：還有嗎？

　　師：你知道當時他多大嗎？

　　生：二十七歲。

　　師：還有一個傳說，說他當時十四歲。

　　師：他給我們留下了深刻的印象。

少年王勃教學實錄2

　　師：讀了這篇課文，你最欣賞的是哪一句？

　　生：我最欣賞“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”這一句。（大家紛紛表示贊同）

　　師：老師也最欣賞這一句，請大家把這詩句多讀幾遍，看看有問題要問嗎？

　　生：我想知道王勃為什么要寫這句話？

　　生：我想知道王勃為什么能寫出這么美的詩句。

　　生：我想讀懂這句詩的意思。

　　師：我很高興！你們已經(jīng)學會讀書了。古人云：“讀而未曉則思，思而未曉則讀�！闭埻瑢W們再讀讀課文。

　　生：我讀懂了這句詩的意思了，我覺得“遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩。”這一句描寫的就是詩句的情景。

　　師：“讀書百遍，其義自見�！蹦阏娌缓唵�！多么迷人的江上秋景，讓我們和王勃一起來欣賞，誰能把這迷人的秋景讀出來嗎？

　　（一生讀得深情而又歡快）你為什么要這樣讀？（這景色太美麗了，太迷人了！我非常喜歡，被深深地陶醉了！）

　　（一生讀得舒緩而又寧靜）你讀的感覺好像不太一樣，能說說嗎？（我覺得這景色非常安靜，我讀著讀著，眼前仿佛出現(xiàn)了這迷人的景色，我不忍心驚動那飛翔的野鴨�。┠阋呀�(jīng)完全進入這種境界了，口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出情感，這可是朗讀的最高境界啊！

　　師：（全班配樂朗讀）此時此刻，欣賞著這迷人的秋景，你最想做的是什么？

　　生：我真想把這迷人的秋景畫下來！（那你就是了不起的畫家了！）

　　生：我想用攝像機把它拍下來�。ò堰@動人的鏡頭永遠地珍藏起來，非常值得！）

　　生：我想歌唱這迷人的景色�。悄隳懿荒艹獌删�？）天連著水，水連著天，天邊的云霞多么美麗……（你很有音樂天賦，唱得也很有味道�。�

　　生：我想起了一句詩：“夕陽無限好，只是近黃昏�！�

　　生：老師，我能自己編一首小詩嗎？（當然可以�。┮坏老﹃栦佀校煲簧珒捎朴�。孤鴨遠飛余輝盡，惟有江水天際流。（掌聲）

　　師：你最崇拜的詩人是誰？（李白）那你就是“小李白”了！（生歡喜得不得了）

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　　反思：

　　發(fā)展性評價就是以促進學生的全面發(fā)展為根本目的的評價。在課程改革實驗中，我們非常驚喜地看到，教師過去那種冷面孔少了，那種簡單、粗暴、挖苦的評價語言少了；更多的是給予學生人文關(guān)懷，關(guān)注學生個體的處境和需要，尊重學生的個體差異，幫助學生認識自我、悅納自己、擁有自信、挖掘潛能，最大可能性地促進學生全面發(fā)展。但是，我們也經(jīng)常看到案例1中的現(xiàn)象，教師試圖用鼓勵性的語言和激勵性的獎品來調(diào)動學生學習的積極性，促進學生的發(fā)展。但從實踐來看，效果并不理想，原因主要有這樣幾個方面：

　　一是激勵性的獎品過多，鼓勵性語言過于單調(diào)。這樣很容易使教育走向另一個誤區(qū)，這種發(fā)展性評價變成了一種物質(zhì)誘惑，學生注重的只是教師的獎品，而不是關(guān)注學習的內(nèi)容。表面上雖熱熱鬧鬧，但只是一種“泡沫”而已。獎品過多過濫，學生也變得無所謂、不稀罕。從案例1中，我們發(fā)現(xiàn)教師的評價語言除了“真好！”“你真棒！”“真了不起！”，似乎就再也沒有別的語言了。為了讓課堂氣氛活躍，再加上小朋友整齊劃一的動作、口號，顯得機械單調(diào)，小朋友對同伴的鼓勵已不是發(fā)自內(nèi)心的，而只是應付一下，甚至是極不情愿的。那么，學生到底好在哪兒，棒在何處，誰也弄不明白，只能是“霧里看花”了。發(fā)展性評價更加注重喚醒學生的生命態(tài)度，激發(fā)對知識的渴求，釋放學生內(nèi)在的潛能。事實上，教師那一個甜蜜的微笑、一個慈愛的眼神、一個溫柔的撫摸，教師那發(fā)自內(nèi)心的欣賞，那充滿人文關(guān)懷的語言，甚至獎勵學生一項學習任務都能產(chǎn)生較好的效果。

　　二是教師的評價對學生沒有起到提升的作用。教師的評價只是簡單的肯定與否定，僅限于知識層面上的對與錯。如案例1中，“你說得很正確！”、“說得還不錯！”、“非常有道理！”、“這是你的發(fā)現(xiàn)！”等等，教師極少對學生的回答說“不”字。尊重學生的獨特體驗沒錯，但學生的這種“體驗”真的都是完美的嗎?否定學生的回答就是不“尊重學生的獨特體驗”嗎?筆者認為，教師對學生錯誤的或者不完全正確的'回答的糾正恰恰是非�！白鹬亍钡谋憩F(xiàn)。教師可以讓其他同學討論，反復修改，這樣可以使學生不斷地深入思考，“體驗”才會更深刻，才會更“獨特”，這是不是比那些簡單地處理學生的回答更“尊重”學生呢?作為語文教師，在貫徹新課程理念時，如果只是從概念上理解、從形式上改變那是非常膚淺的，我們應著眼于語文教學的本質(zhì)，從文本的實際、學生的實際出發(fā)，只有這樣，新課程理念才有可能真正落實，才能達到促進學生的全面發(fā)展的目的。

　　三是對學生的評價沒有關(guān)注到學生發(fā)展的全面性。知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等各個方面都是發(fā)展性評價的內(nèi)容，并且受到同等的重視。傳統(tǒng)的教學，只關(guān)注知識與能力的評價，所有的評價方法、內(nèi)容都是為了檢查學生知識掌握的程度如何，而對學生在課堂上表現(xiàn)出來的如何去學習、如何去讀書、如何去解決問題并不關(guān)注，因為他們要的只是“葫蘆”。案例1中，如果我們把“說得還不錯！”變成“你解釋得非常精彩，比老師說得更有道理！”對學生到位的回答、精彩的朗讀、獨到的想法給予發(fā)自內(nèi)心的贊賞，可能對學生是一次終身難忘的鼓勵。如果我們把“哪位同學比他讀得更好？”變成“這一遍比前一遍好多了，再讀一遍會更棒！”這種評價無疑更能激發(fā)學生讀書的熱情，鼓起自我挑戰(zhàn)的勇氣。我們從案例2中可以看到，教師更關(guān)注到過程與方法方面的評價，“我很高興！你們已經(jīng)學會讀書了。” 讓學生懂得讀書的方法；“‘讀書百遍，其義自見�！阏娌缓唵�！”對學生解決問題的結(jié)果給予充分的肯定。“你已經(jīng)完全進入這種境界了，口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出情感，這可是朗讀的最高境界��！”對學生全身心地溶入課堂、溶入文本的學習態(tài)度給予充分的贊揚�！澳悄憔褪橇瞬黄鸬漠嫾伊耍　薄澳愫苡幸魳诽熨x，唱得也很有味道！”……這種評價方法的多元化，促進了學生情感態(tài)度價值觀、創(chuàng)新意識、實踐能力等方面的發(fā)展，“多了一把尺子就多了一批好學生”，讓每個學生都有機會成為優(yōu)秀者。

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