少年王勃課堂實錄

時間：2024-09-30 14:08:24 王勃我要投稿

相關推薦

少年王勃課堂實錄3篇

　　《少年王勃》是蘇教版小學語文第六冊的一篇敘事寫人的文章，講述了少年王勃在滕王閣赴宴時即興寫下千古名篇----《滕王閣序》的事。以下是小編整理的少年王勃課堂實錄3篇，歡迎閱讀。

少年王勃課堂實錄3篇

　　篇一：少年王勃課堂實錄

　　第一課時

　　一、導入新課。

　　同學們知道唐朝有一位著名的詩人王勃嗎？說說你學過的王勃的詩。

　　我國江西省南昌有一座著名的樓，叫“滕王閣”。唐朝時，有一年的重陽節(jié)，一位閻姓都督在滕王閣舉行宴會，特地邀請了年少的王勃一起參加。

　　在宴會上王勃一鳴驚人，到底是怎么回事呢？請同學們自己讀課文。

　　通過對故事的講述，讓學生對王勃有了初步了解，對王勃的敬佩之情油然而生，為文章的學習奠定了良好的情感基礎。教學要從審美的角度，寫作探究的角度來關照這篇課文，學生學習課文文字的過程就成了對生活體驗的過程，自我探究的過程，尋求個性化寫作的過程，而不僅僅停留在王勃聰明才智的教學上，這可能是對教學的另一種深化，

　　對平日里對作文畏懼的學生來講無疑是尋找到表達真情實感的載體。

　　二、初讀課文。

　　要求：1、把課文讀通順、生字字音讀正確。

　　2、不理解的地方作上記號，或。

　　三、檢查初讀情況。

　　1、出示詞語，句子：

　　南昌

　　滕王閣

　　宴會

　　凝望

　　千古傳誦

　　余暉

　　胸有成竹

　　文思如泉

　　筆走如飛

　　落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。

　　指名讀，齊讀。

　　2、指名分段朗讀課文。及時糾正錯誤的讀音，指導學生讀好長句。

　　3、聽師范讀課文。

　　老師聲情并茂的.范讀渲染了課堂氣氛，營造了與文本相呼應的學習氛圍。

　　4、生齊輕聲讀課文。

　　四、指導寫字。

　　1、看生字表，學生自學生字。

　　2、教學生寫“督”、“宴”，師范寫。

　　生描紅、寫字，師巡視、指導。

　　第二課時

　　一、導入新課

　　1、這節(jié)課我們繼續(xù)學習

　　生讀題

　　2、通過上節(jié)課的學習，你覺得王勃是怎樣一個少年？(生自由答：有才氣)

　　3、老師認為他不僅僅有才氣，而且是非常有才氣，書中用了一個詞：（生自由答：）

　　板書：奇才

　　（指導理解：少見的人才）

　　4、這節(jié)課我們就來了解這位奇才。

　　過渡：在滕王閣的那次宴會上，王勃寫了一篇祝賀的文章，尤其是其中的一句詩，令都督拍案叫絕，你知道是哪句嗎？

　　二、理解詩意，詩文對照

　　１、學習第三節(jié)

　　（1）交流出示古詩（指導讀）

　　（2）理解句義

　　A、指導生從文中找出句子

　　并用“——”劃出“落霞與孤鶩齊飛”意思的句子。

　　用“～～～”劃出“秋水共長天一色”意思的句子。

　　B、利用圖片幫助學生理解句義，指導有感情地朗讀

　　C、指導背誦

　　師結：小小年紀，竟能寫出如此絕妙的詩句，怪不得都督會忍不住拍案叫絕——生答：“奇才，真是奇才”

　　（指導生用上動作）

　　過渡：其實王勃被都督成為“奇才”不僅僅是因為這一詩句，還有更令人驚訝的表現(xiàn)，讀一讀第四節(jié)，找出描寫王勃表現(xiàn)的有關句子，并劃出關鍵的詞。

　　三、理解王勃的“奇”

　　1、小組合作交流：王勃“奇”在哪里？

　　2、匯報展示：

　　“王勃邊看……不一會兒就寫成了！”

　　心中有了十足的把握，這就是——（生答：胸有成竹）

　　寫文章時，思路像泉水一樣源源不斷地流出，這就是——（生答：文思如泉）

　　因為思路像流水，所以寫起來特別快，一氣呵成，這就是——（生答：筆走如飛）

　　師：多有才華的王勃啊！讓我們帶著敬佩之情來讀一讀（生齊讀）

　　在座的是哪些人？他們的表現(xiàn)怎樣？為什么？座的都是哪些人？他們的表現(xiàn)怎樣？為什么？

　　四、課內拓展

　　多出示《滕王閣序》的全文

　　師：它成了千古傳誦的名文。

　　王勃不僅少年時期就寫成了千古傳誦的名文，之后還寫了不少有名的詩篇。今天老師帶來其中一首《送杜少府之任蜀州》

　　通過這節(jié)課的學習，我們不僅感受到了少年王勃是位奇才，同時也讓我們知道要像王勃有才氣，就要愛觀察、善思考、多讀書、多積累。

　　篇二：少年王勃課堂實錄

　　第一課時

　　一、導入。

　　1．指名讀題。

　　2．在這里，“少”應該讀“shao”，用“少”的兩個讀音分別組詞嗎？

　　3．你對王勃有什么了解？

　　4．今天，我們就來看看他是如何寫《滕王閣序》的？

　　二、初讀。

　　1．自己借助拼音讀課文，做到字字讀準、句句讀通。

　　2．再讀課文，一邊讀一邊畫出相應的生字詞。

　　3．出示生字詞。

　　（1）自生字詞。

　　（2）正音

　　“昌、章”：讀翹舌音。

　　“誦”：讀平舌音。

　　“都、督”：“都”是多音字，在這兒讀“du”。

　　（3）帶讀，指讀。

　　4．老師這兒還有文中的一些詞，你會讀嗎？（出示：滕王閣序、整修一新、胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、拍案叫絕、千古傳誦。）

　　（1）自讀。

　　（2）指名讀，開火車讀，齊讀。

　　5．把生字詞和這些詞帶入文章中，再去讀一讀。

　　6．（出示詩句）落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。

　　（1）自讀，看看在哪兒停頓好？落霞／與／孤鶩／齊飛，秋水／共／長天／一色。

　　（2）指讀。

　　7．指名分段朗讀課文，師生共同糾正。

　　三、理解課文內容。

　　1．王勃寫《滕王閣序》的原因是什么？

　　經(jīng)過又怎樣？結果呢？

　　想一想，文章哪些部分寫出了以上問題的答案。

　　一、（1－2）二、（3－4）三、（5）

　　2．教學第一段（第1－2自然段）

　　（1）自讀第一段，你知道王勃寫《滕王閣序》的原因是什么嗎？

　　（2）“探望”可以換什么詞？

　　（3）（出示掛圖）簡介滕王閣，相機理解“整修一新”。

　　（4）當都督請人寫文章，眾人表現(xiàn)怎樣？

　　（5）齊讀第一段。

　　（6）王勃是如何面對的呢，我們下節(jié)課再來學習。

　　四、教學生字。

　　1．分析字形。

　　“誦”：右邊是“甬”，不能寫成“角”。

　　“讀、篇”：學習課課后筆順，并按筆順描紅。

　　“突”：下面是“犬”，不能忘記寫一點。

　　2．指導書寫。

　　“昌、景”：都含有“日”，寫得要扁一些，寬一些，不能寫成“日”，其他的生字學生自己說出每個字的關鍵筆畫。

　　3．生描紅，師巡視指導。

　　第二課時

　　一、復習。

　　1．抽讀生字卡片。

　　2．默詞：探望、南昌、景色、宴請、文章、千古傳誦、文思如泉。

　　3．用以上默的詞，說說主要講了一個什么故事？

　　二、教學第3自然段

　　（1）面對都督的要求，在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應，這時王勃在干什么呢？

　　（2）指讀第3自然段，其他同學看多媒體畫圖。

　　（3）你看到的是一幅怎樣的美景？

　　（4）（出示）

　　1.一只野鴨正披著落日的`余輝飛翔，燦爛的云霞在天邊飄蕩……

　　2．一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……

　　A. 自己讀讀句子，意思相同嗎？

　　B. 有什么不同？哪一句好？你體會到什么？

　　C. 有感情地讀第2句。

　　（5）有感情地讀第3自然段。

　　三、教學第4自然段。

　　（1）王勃只用一句話就把這美景寫了出來。

　　（2）自讀第4自然段。

　　（3）齊讀詩句。

　　（4）理解詩意。（聯(lián)系第3自然段的內容）。

　　（5）詩寫得如此棒，如此美，我們有感情地齊讀這句詩句。

　　（6）他為什么能寫么好的詩句？

　　他邊走邊想，想些什么？

　　（7）是啊，他寫時才會胸有成竹，文思如泉，筆走如飛，一氣呵成，做做動作來理解這些詞的意思。

　　（8）還從哪里可以看出王勃寫的詩好？請人表演都督的語言、動作。

　　（9）我們也不禁為王勃的才華所折服，真是一位奇才！有感情地齊讀第4自然段。

　　篇三：少年王勃課堂實錄

　　一、復習導入

　　１、今天我們繼續(xù)學習第９課出示課題：少年王勃要求齊讀課題

　　教師：通過上節(jié)課的學習，王勃給了你的什么樣的印象？

　　２、就連課文中的都督也忍不住要這樣贊嘆（出示句子：“奇才！真是奇才！”）：引讀——“奇才！真是奇才！”

　　３、教師：什么叫奇才？

　　４、教師：王勃到底是什么樣的奇才，讓我們回到兩千年前，重溫王勃寫作這兩首詩的情景吧。

　　二、學習課文第一自然段

　　１、教師：誰來讀讀第一小節(jié)？

　　２、這里你能體會到王勃是位奇才嗎？

　　指導學生抓住“聽說”“請”體會。

　　教師：少年王勃１４歲就已經(jīng)中得舉人，名聲遠播，就連都督也忍不住要瞧瞧這毛頭少年到底有沒有才華。

　　三、學習課文第二三四自然段。

　　1、請學生自由輕聲讀2、3、4小節(jié)，看看哪些詞語可以看出王勃是個奇才？

　　2、理解第二、三自然段：

　　（1）從哪些詞語可以看出王勃寫文章時寫得快？

　　（2）王勃為什么能在寫文章的時候文思如泉、筆走如飛呢？是他以前就到過滕王閣嗎？還是寫這文章太簡單了？他的文思是從哪里來的呢？（學生回答）出示：在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應。

　　看來眾人對當場寫文章都感覺十分為難，難道這些來的人都是目不識丁的人？你說是些什么人？

　　對呀，來的不是才高八斗，至少也都是青年俊才，那他們怎么都不敢寫，心里都在想什么？你能猜透他們的心思嗎？

　　指導朗讀

　　教師評價：那你能將體會到的客人們?yōu)殡y的神情給讀出來嗎？

　　教師：讓我們一起來感受眾人的心態(tài)。

　　（3）當其他人在那兒你看我，我看你的時候，王勃卻站在窗前“凝望”。他看到了什么？誰來把王勃看到的美景讀一讀？

　　（4）王勃站在窗前僅僅就是為了欣賞江上的美景嗎？如果只看不想會怎么樣？

　　（5）正是因為王勃想好了文章的開頭、中間、結尾該怎么樣寫，所以他提筆的時候才會（引讀：文思如泉、筆走如飛）

　　3、理解第四自然段：

　　（1）王勃寫文章的時候速度特別快，那他寫的文章到底好不好呢？你是怎么知道的？

　　（2）拍案叫絕是什么意思？那你們也拍著桌子把都督夸獎王勃的話讀一讀！

　　（3）王勃的這篇滕王閣序寫得非常好，尤其是哪一句讓都督拍案叫絕？（學生回答并出示句子：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。）

　　（4）這兩句話是滕王閣序中最出名的兩句，至今人們還在傳誦著。它所展現(xiàn)的美景就是剛才王勃站在窗前，凝望到的迷人的秋景。讓我們一起再來讀讀這句話，再來細細體會一下這迷人的景色！

　　（5）如此美麗的奇景，使王勃的心中充滿了創(chuàng)作的熱情，當即就用這兩句話把它描述下來了。（再出示：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色

　　。齊讀。）

　　（6）同學們，王勃寫的文章令都督拍案叫絕，我們平時寫的文章能讓人拍案叫絕嗎？為什么？

　　（7）王勃面朝著贛江美麗的景色是目不轉睛地看，而我們平時看景色不注意觀察，王勃看景物的時候是怎樣的？（邊看邊想）

　　（8）這就是勤思考，我們要想像王勃寫文章那樣文思如泉、筆走如飛就需要我們平時多觀察、勤思考！

　　4、讓我們捧起書，帶著對王勃的敬佩，帶著對他的贊美，一起讀讀2、3、4小節(jié)。

　　四、教學第五小節(jié)

　　教師：于是（引讀）王勃寫的……千古傳誦名文。

　　1、你從哪個字詞又體會了王勃的才氣？板書：千古傳誦

　　2、教師小結：王勃以14歲的年齡，在毫無準備的情況下，揮毫潑墨，一揮而就，寫成了這篇文章，不僅在當時有名，即使兩年后的今天依然廣為傳誦，王勃真是一位曠世奇才呀

　　五、背誦課文

　　1、同學們，王勃寫的這篇千古傳誦的文章中詩句描繪的景色，你們愿意來記記嗎？請同學們自讀課文3、4兩節(jié)。

　　2、讓我們一起來將這位才華橫溢的少年詩句描繪的情景永遠記在心間。

　　六、拓展交流：

　　1、像王勃這樣年少機敏的'少年，你還知道哪些？

　　2、你覺得怎么才能讓自己變得更聰明些？

　　板書：

　　少年王勃

　　（奇才）

　　胸有成竹

　　文思如泉

　　筆走如飛

　　拍案叫絕

　　千古傳誦

　　齊讀課題

　　學生1：他很了不起，因為他在很短的時間里寫成了千古傳誦的名句。

　　生2：很有才氣、才華橫溢、才思敏捷

　　齊讀——“奇才！真是奇才！”

　　生：難得一見、絕無僅有的人才

　　指名讀第一節(jié)

　　生：從“聽說”體會到王勃１４歲就已經(jīng)名聲很大，連都督都想見見，所以課文中用了請字。

　　自由輕聲讀課文，邊讀邊圈畫出相關的詞語。

　　學生交流。（板書：胸有成竹、文思如泉、筆走如飛）

　　文思如泉、筆走如飛。相機指導學生理解

　　不是，跟王勃一樣至少有點名氣的人。

　　生１：當場寫，沒有什么思考的時間，太難了。

　　生２“要是寫砸了，那不是叫這么多的人笑話嗎？不要砸了自己的金子牌子，以后就不要在都督這邊混了。

　　生３：大家心里都知道孟學士已經(jīng)寫好了文章，今天就是讓孟學士出風頭的，不要得罪都督，以后吃不了兜著走。

　　學生根據(jù)體會朗讀

　　齊讀

　　讀句子。

　　學生回答，理解“胸有成竹”。

　　讀句子

　　指名回答。（當那位都督聽人讀到“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”這句時，竟忍不住地拍案叫絕：“奇才！真是奇才！”）

　　理解“拍案叫絕”。

　　感情朗讀。

　　齊讀：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。

　　齊讀。

　　生：寫好文章不僅要細心觀察，還要會認真思考。

　　生：應該是平時讀書多，知識豐富，刻苦學習

　　齊讀2、3、4自然段。

　　生抓住千古傳誦體會王勃的才氣

　　學生自讀自背

　　學生齊背

　　生：學生聯(lián)系到《詠華山》

　　只有天在上,

　　更無山與齊.

　　舉頭紅日近,

　　回首白云低

　　的寇準，《詠鵝》的駱賓王，書法家懷素，破陋習的少年孫中山，砸缸救人的司馬光等等，

　　生：像王勃那樣勤于思考，勤觀察，敢于表現(xiàn)自己……

【少年王勃課堂實錄】相關文章：

少年王勃教案08-19