童話故事類課文的教學

時間：2024-11-14 18:16:51 童話我要投稿

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童話故事類課文的教學

　　一、關注語言特點，重視感悟

童話故事類課文的教學

　　1. 尋找“詞眼”，以點帶面。童話故事中，往往都有非常關鍵的詞語，如二上《狼和小羊》一課中“爭辯”一詞，整篇童話都是圍繞小羊與狼之間的爭辯進行的。教學宜抓住“爭辯”這一詞語展開，可以起到統領全文的作用。再如《狐貍和烏鴉》一課第2自然段中“眼珠一轉”這一詞語，教學時可首先讓學生試著做一做動作，明白詞語本身的意思;接著，討論一般會在什么情況下眼珠一轉，理解這個動作的內涵;最后，加上這個動作，想想狐貍的話應怎么讀?這樣，詞語教學就達到了感悟語言的目的，體現了教學的層次性。

　　2. 抓住“核心句”，前后貫通。童話故事的對話有趣生動，在這些對話中，常常會有一兩句最核心的話，表達童話故事主旨，凸顯故事所滲透的價值內涵。比如，二上《小鷹學飛》一課，小鷹隨老鷹拼命向上飛，“飛呀，飛呀，大樹看不見了，大山也變得矮小了。”這時，它是這樣對老鷹說的：“現在……我總算……會飛了吧?”這一句話有這幾點需要學生感悟：一是省略號代表的意思;二是從“總算”這個詞語，看小鷹的內心;三是句尾的問號，與小鷹第一次、第二次說的話中感嘆號區別;四是結合老鷹的回答，明白這句話告訴我們新的認識。可以說，這樣一句“核心句”，能把整個故事都串連在一起，教學也前后貫通，形成一個整體。

　　二、把握情節特征，重視表達

　　1. 朗讀表達。借助植物、動物這些讓學生可親可感的形象，以不同的語言體現鮮明的個性。而朗讀可將童話與愉悅聯系在一起，因為不同的對話，人物的動作、神態通過朗讀表達出來，在朗讀中將孩子學生帶入童話的“有趣區”。比如《狐貍與烏鴉》一課中，狐貍三次語言各有特點，像第二次對烏鴉說的話，讓烏鴉看了狐貍一眼，怎樣說才能讓烏鴉看一眼呢?這就需要在語氣表達上下工夫，學生繪聲繪色地朗讀不僅體驗著學習的趣，也在學習如何更有效地進行朗讀表達。

　　2. 導問表達。童話故事具有一定的想象空間，在教學中，以總領性的提問，或是想象性的提問，引導學生進行表達，這是學生語言能力成長的好時機。比如《狼和小羊》一課，老師提問：“狼找了幾次碴，小羊又是如何爭辯的，你能連起來說一說嗎?”再如《青蛙看海》，“當青蛙到達山頂，這時蒼鷹看到了，如果你是青蛙，你會告訴蒼鷹，你是怎樣看到大海的呢?”這樣的導問，不是簡單的對答，需要學生完整地組織語言，提高表達能力。

　　3. 評價表達。讓學生嘗試著評價故事中的人物，也是訓練學生表達能力的重要方法。比如，問學生《狐貍和烏鴉》中的狐貍想盡辦法，吃到了烏鴉嘴里的肉，你喜歡這樣的狐貍嗎?請學生說出自己的認識，這就要讓學生認識到聰明和狡猾的區別，明白損人利己是不道德的行為。再如《狼和小羊》中，你是否同情小羊?一方面無辜被吃掉，值得同情;另一方面，與狼這樣兇惡的家伙進行辯論，而不是趕緊逃跑的做法，令人覺得有些可悲。這樣的評價表達，有助于培養學生初步的辯證思想。

　　4. 積累表達。讓學生在課堂內進行積累表達，既可以豐富積淀，又能活化語言，一舉兩得。比如學完《狐貍和烏鴉》，就以填空的形式，讓學生說一說故事的經過;再去掉填空，讓學生課內完成復述，這樣的表達訓練，效率比較高。

　　三、體現童話特性，重視情趣

　　1. 情境渲染。教學童話故事，教師應重視課堂情境的創設，對于學生學習能起到事半功倍的效果。如娓娓而談的語言、扣人心弦的過渡、還原故事的動畫、惟妙惟肖的音樂，還有逼真的道具等等，這些對于課堂學習情境的創設都非常有效，對于渲染童話學習氣氛也大有幫助。因此，重視童話學習情境，體現了童話學習的情趣。

　　2. 即興表演。樂于表現是兒童個性特征之一。童話故事都非常適合表演。這既滿足學生個性張揚、展現自我的需要，也符合童話學習有情趣的特點。在學生學習的過程中，可讓他們邊讀邊演。比如教學《青蛙看海》，讓學生分別扮演小松鼠和青蛙，一邊練習讀課文，一邊表演跳石階，學生定然興趣盎然，課文學習也水到渠成。學完課文后，讓學生自由搭配來表演一下故事，更會讓學生樂在其中。再如教學《小鷹學飛》，讓學生演一演小鷹跟著老鷹不斷往上飛的形態樣子，課堂成為他們展示的舞臺。

　　3. 精彩創編。在童話面前，兒童擁有巨大的藝術潛能。結合童話的講述模式和語言圖式，讓學生繼續進行創編，從而盤活童話的內在語言空間，可以幫學生激活思維。如狐貍第二次又遇到了叼著一片肉的烏鴉，這一回，烏鴉有沒有被騙上當呢?讓學生接著編一個《狐貍和烏鴉》的續集。《狼和小羊》的最后是省略號，省去的是什么?你能接著編下去嗎?這樣的創編，無疑讓學生沉浸在童話之中，感受著童話的情趣魅力。

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