《桃花源記》教學設計14篇
作為一名優秀的教育工作者，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。教學設計應該怎么寫呢？下面是小編精心整理的《桃花源記》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《桃花源記》教學設計 篇1
教學目標
1.指導學生掌握、積累一部分文言常用詞語，了解古今異義現象。
2.使學生理解本文記敘的順序、品味語言。
3.理解作者理想社會的實質。
教學重點
同教學目標1、2、3。
教學難點
引導學生思考陶淵明為什么虛構這一撲朔迷離的世外桃源，如何看待他的理想。
課時安排
2、課時。
教學過程
第一課時
一、導入新課。
有位英國文學家說過這樣一句話：“一個熱愛生活的人，即便是在最痛苦的時候也能找到美好的因素�！鄙钤跂|晉的著名詩人陶淵明就是這樣一個人，他的生活充滿坎坷磨難，但他卻把希望寄托在美好的憧憬之中。今天我們要學習的《桃花源記》就表達了他對人生理想的追求和渴望。
二、簡介作者和本文寫作背景。
陶淵明名潛，字元亮，別號五柳先生。東晉大文學家，田園詩的創始人。他出身于沒落的官僚家庭，得不到當時社會的重視。少時雖頗有“大濟蒼生”的壯志，但社會動亂不安，有志難酬。先后做過幾任小官，由于不滿官場的丑惡，終于在41歲堅決棄官回鄉，從此過著“躬耕自資”的隱居生活。他所寫的詩文，多描寫農村生活情趣，表現優美的田園風光，抒發他熱愛田園生活，樂于和農民來往而不愿與統治者同流合污的高尚感情，當然也包含了消極遁世的因素。
本文大約寫于宋永初二年（421），陶淵明約57歲。他既拒絕過東晉政權的征召，又拒絕同劉裕的宋政權合作，而以《桃花源詩并序》寄托了自己的社會理想�！霸姟弊肥隽颂一ㄔ吹男纬�，歌詠了“春蠶收長絲，秋熟靡王稅”這樣一個人人安居樂業的理想社會；《桃花源記》就是詩的序，記敘了武陵人偶入桃花源的見聞，富于傳奇色彩。作品在一定程度上反映了廣大農民追求美好生活的愿望。選作課文的，就是這篇有新奇情節、有優美環境、有人物、有對話的《桃花源記》。
三、讀課文，整體感知。
1.聽課文錄音，注意斷句與感情。
2.自由朗誦，初步感知課文內容。
3.指名朗讀，讀準字音，準確斷句。
四、結合注釋閱讀，自己獨立翻譯課文，可以同時質疑。
五、交流翻譯情況，進行互相評價。
六、綜合體會。
1.把握古今異義詞。
�。�1）鮮美：古義：鮮艷美麗；今義：食物味道好。
（2）交通：古義：交錯相通；今義：各種運輸和郵電事業的總稱。
�。�3）妻子：古義：妻子兒女；今義：男子的配偶。
�。�4）絕境：古義：與人世隔絕的地方；今義：沒有出路的境地。
�。�5）無論：古義：不要說，更不必說；今義：連詞，條件不同和結果不變。
2.出自本文的成語。
�。�1）落英繽紛：鮮花盛開，花瓣紛紛飄落。形容春天美好的景色。也指花兒凋謝的暮春天氣。
（2）豁然開朗：形容由狹窄陰暗突然變為開闊敞亮。也比喻心里突然悟出道理而感覺明朗。
�。�3）無人問津：沒有人來詢問渡口。比喻沒人過問，受到冷落。
�。�4）世外桃源：指虛構的超脫現實的`安樂美好的地方。也指空想的不存在的世界。
七、思考討論，要求用原文回答下列問題。
1.漁人是怎么發現桃花源的？他進入桃花源之前見到了怎樣的景象？
�。�1）“緣溪行，忘路之遠近。忽逢桃花林，夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛�！保�2）“復前行，欲窮其林�！�
2.漁人在桃花源見到的景和人有何特點？桃花源人對外界社會情況了解嗎？用原文回答。
�。�1）“土地平曠，屋舍儼然。有良田、美池、桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發垂髫，并怡然自樂�！保�2）“自云先世避秦時亂，率妻子邑人，來此絕境，不復出焉，遂與外人間隔。問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。”
3.人們根據漁人作的標志再去尋找桃花源，結果怎樣？
“遂迷，不復得路�！薄拔垂瑢げ〗K。”
八、根據以上問題，理清課文結構。
課文以漁人進出桃源的行蹤為線索，以時間為順序，分為三個部分。
第一部分（第1段）：寫漁人發現桃花源。
第二部分（第2~3段）：寫漁人在桃花源的見聞。
第三部分（第4~5段）：寫漁人離開、再尋桃花源的經過。
九、鞏固與創新性應用。
1.復述漁人進出桃源的行蹤。
2.用下列詞語造句：（1）無人問津（2）豁然開朗（3）怡然自樂
十、作業。
1.總結出古今異義的詞語。
2.背誦課文。
第二課時
一、復習導入新課。
指名學生朗讀，學生聽讀，想象畫面。思考：桃花源給你留下了怎樣的印象？
二、師生共同學習體味桃花源“美麗、快樂、奇異”的特點。
1.桃源之“美麗”。
�。�1）指名朗讀描寫桃源外部環境美和內部環境美的句子。
（2）桃源風景真是美不勝收，請選擇一個景點描繪出在你腦海中浮現的畫面。
參考：桃花源土地平坦如砥，名花香草遍覆其上，房屋整齊，土地肥沃，美麗的池塘中魚兒恣意暢游，桑林竹樹之間鳥兒盡情歡唱。田間小路交錯相通，村落之間雞犬相聞。男男女女往來耕作，樂其業。老老小小無憂無慮，安其居。環境優美富饒，寧靜祥和。
�。�3）教師小結：在大家的描繪中，我們的眼前仿佛出現了一幅幅美麗的圖畫，桃源是美麗的：它環境幽雅，風景秀麗，資源豐富，靜謐祥和。
2.桃源之“快樂”。
�。�1）桃源是美麗的，也是充滿歡樂的，哪些人感受到了桃源的“快樂”？他們分別因什么而快樂？
老人和孩子。老人衣食無憂，頤養天年。孩子無憂無慮，自由自在。
（2）學生小結：桃花源的快樂在于這里民風淳樸，和平安定，豐衣足食。
3.桃源之“奇異”。
�。�1）引導：美麗而神秘的桃源在何處呢？
�。�2）評說：學生進行自由發言，教師可作適當啟發。
�、佟熬啊逼妫伊置谰捌妗⑻以磧拳h境奇。如“土地平曠，屋舍儼然，……”
②“人”奇，如：“悉如外人”“乃不知有漢，無論魏晉”“此中人語云：‘不足為外人道也’”等等。
�、邸佰櫋逼�，后人再去尋找桃源，都一無所獲，不見蹤影。
�。�3）教師小結：這些奇異之處，使課文情節曲折跌宕，使桃花源充滿了神秘感，更增強了人們對桃花源的好奇和向往。
三、深層研討。
1.漁人離開桃源后，“便扶向路，處處志之”，而后來太守等人尋找桃源“尋向所志，遂迷，不復得路”。作者為什么將桃花源寫得若真若幻，可望而不可即？
使人覺得桃花源是一個似有而無、似真而幻的所在。暗示桃源是一個虛構的理想社會，現實社會中是根本不可能存在的。隱含了無力改變社會現實的無奈慨嘆。
2.為什么說桃花源是當時的理想社會？我們今天應該怎么看？
�。�1）作者虛構的世外桃源，是與作者所處的現實社會相對照的。這里景色優美，土地肥沃，資源豐富，民風淳樸，社會平等，和平安寧，人民安居樂業，生活自由快樂，這里沒有壓迫，沒有戰亂，確實是當時乃至整個封建社會人民的理想境界。這理想在一定程度上反映了廣大人民的愿望。（2）作者的這一理想是對當時的黑暗社會的否定和批判，在客觀上也反映了人民擺脫壓迫，擺脫剝削的要求，但它又帶有一定的復古傾向，在階級社會中也只能是一種幻想，根本無法實現。
四、鞏固與創新性應用。
要求學生創造性地復述課文。
五、作業。
1.研究性作業：查找有關陶淵明的資料及其詩文，分析陶淵明的特點，以“我眼中的陶淵明”為題總結出來。
2.基礎性作業：背誦課文。
《桃花源記》教學設計 篇2
一、教學目標
1.理解文章內容，感受世外桃源所描繪的理想社會;
2.理解作者寄托的社會理想;
3.掌握出自本文的四個成語;
二、教學重難點
教學重點：理解文章內容，感受作者所描繪的美好的理想社會;
教學難點：理解作者寄予的社會理想;
三、教學方法
朗讀法、討論法、合作探究法
四、教學過程
(一)課前預習桃花源記，導入新課
課堂開始請同學們回憶上節課內容。具體導入語如下：
同學們，“桃花源”真的存在嗎?陶淵明虛構這樣一個故事，含蓄地表達了自己怎樣的社會理想呢?
(二)初讀課文，整體感知
請同學讀課文，并用原文中的句子回答下列問題：
1.描寫桃花林景色的句子;
2.描寫桃花源自然景色的句子;
3.描寫桃花源社會環境的.句子;
4.描寫桃花源人衣著、勞動、精神狀態的句子;
5.體現桃花源人熱情好客的句子。
(三)深入研讀，體悟情感。
上環節畫出句子后，引導學生思考：桃花源的人為什么會來到這與世隔絕的地方?當漁人說了外面的情況后，桃花源人為什么“皆嘆惋”，又為什么說“不足為外人道也”?課文中的桃花源是個什么樣的地方?
小組內討論：文章的結尾寫道漁人復尋桃花源而不得，劉子驥“欣然規往”“未果”“后遂無問津者”，這樣的結尾說明了什么?作者為什么要這樣寫?
(四)課堂小結
(五)布置作業
1.找出出自本文的四個成語，并寫出它們的意思;
2.熟練背誦課文。
五、板書設計。
略。
《桃花源記》教學設計 篇3
教學目標：
1、疏通文意，積累文言詞匯；
2、感知內容，理清文章思路；
3、品讀語言，欣賞桃源之美；
4、探究主旨，領悟豐富意蘊。
教學重點：
品味語言，欣賞桃源之美。
教學難點：
探究主旨，領悟作者情懷。
教學創意：
本課教學以語言品析為重點，通過多種形式的朗讀，讓學生感受文章語言的詩意之美、韻律之美和意境之美。同時，設計精巧的主問題，點燃學生思維的火花，引導學生深入文本，探究文章的主旨，領悟陶淵明美好的理想和情懷。
教學步驟
一、導入新課
1.【出示課件】。請同學們齊讀屏幕上的一段話，說說“他”是誰。
他從亂世紅塵走來
追尋“采菊東籬下，悠然見南山”的寧靜
他向桃花深處山的那邊走去
將青山綠水男耕女織化作一首詩
千年已過桃花依舊
留給后人一個溫暖而神秘的夢
2.學生發言，交流陶淵明有關資料，老師適當補充。
二、課前熱身。
檢查學生的課前預習情況。
【出示課件】
1、讀準字音
屋舍儼然（）便舍船（）阡陌交通（）黃發垂髫（）
便要還家（）邑人（）詣太守（）劉子驥（）
2、古今異義
交通古：交錯相通今：指運輸事業
妻子古：妻子和兒女今：專指男子的配偶
無論古：不要說，更不必說今：連詞，不管
3、一詞多義
舍：便舍船，從口入（舍棄）
屋舍儼然（房子）
志：處處志之（做標記）
尋向所志（標記）
尋：尋向所志（尋找）
尋病終（隨即，不久）
三、感知課文
1、概述故事內容【出示課件】。
這篇文章講述了一個什么故事？請同學們用一句話簡要概括。
2、學生回答，明確：文章講述了一個打漁人發現桃花林、探訪桃花源，離開桃花源后再次尋訪而不得的故事。
四、品讀課文
�。ㄒ唬@艷桃花林
1、請同學們找出文中描寫桃花林的語句。
【出示課件】忽逢桃花林，夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。
2、作者描寫桃花林的句子整齊，節奏鮮明，朗朗上口，請同學們畫出節奏，自由誦讀，讀出韻律美。
3、這是一片怎樣的桃林？請同學們一邊朗讀一邊想象，然后用自己的語言描述桃林美景。
示例：這是一片十分美麗的桃林。你看，長達二三里，中間沒有一棵別的樹，一眼望去，就像是一片粉紅色的彩霞。地上花草鮮艷美麗，在陽光下閃爍搖曳，像眼睛，像星星。樹上花瓣紛紛落下，像是一只只飛舞的粉蝶……
4、看到這樣一片美麗而又奇特的桃林漁人有什么感受？
“忽逢”一詞體現了漁人的驚喜之情�！皾O人甚異之，復前行，欲窮其林�！斌w現了漁人十分驚異，急切地想探尋桃花林的心理。
5、指導學生在朗讀中感受桃林之美和漁人之驚喜。
“忽逢”要讀出驚喜，速度稍快，“數百步”三字要強調著讀，以體現桃林的范圍之廣�！爸袩o雜樹，芳草鮮美，落英繽紛”要以二二的節奏斷開，但前后之間要以語氣貫連，讀得似斷實連，語速要稍慢，將一幅幅畫面呈現出來，就像放電影一般，以體現漁人此刻的癡迷沉醉之情。
�。ǘ┨皆L桃花源
1、請同學們找出描寫桃花源景象的句子。
【出示課件】
復行/數十步，豁然/開朗。土地/平曠，屋舍/儼然，有良田、美池、桑竹之屬。
阡陌/交通，雞犬/相聞。其中/往來種作，男女/衣著，悉如/外人。黃發/垂髫，
并/怡然自樂。
2、請學生結合課文，用下面的句式說話。
桃花源是一個_____的地方，你看（聽、聞）___________。
3、根據學生的回答，老師引導學生抓住重點語句，在朗讀中品讀課文，讀出寧靜祥和的氛圍，讀出和睦幸福的感覺，感受桃花源的環境優美、生活甜美、民風淳美、心靈的.善美。
4、小結：桃花源是一個環境幽雅，風景秀麗，資源豐富，民主平等，和平安定，
民風淳樸，沒有剝削、沒有壓迫、沒有的戰亂的理想世界。
五、研讀課文
學生自主探究以下問題，深入理解文章是主旨。
1、這樣美好的桃花源在當時社會是否存在呢？請大家結合課文內容來回答。
2、陶淵明為什么要虛構這樣一個理想的桃花源呢？
3、鏈接背景【出示課件】
太元，東晉孝武帝年號（公元376-396年）。期間，政治極度腐敗，統治集團內部生活，互相傾軋，賦稅徭役繁重，戰爭頻發，短短21年就爆發大小戰爭60場，結果是：
白骨露于野，千里無雞鳴。（曹操《蒿里行》）
兵革既未息，兒童盡東征。（杜甫《羌村·其三》）
4、小結：作者虛構這樣一個理想的世界，表達了作者對黑暗現實的不滿，對和平美好生活的向往。其實世外桃源的生活，不僅是陶淵明的追求，更是當時廣大人民的共同愿望。但是在當時的社會條件下，這種世外桃源的美好生活也只能是一種空想罷了。
六、延伸拓展
1.桃花源是理想的世界，精神的家園。其實，桃花源離我們并不遙遠，每個人心中都有一個桃花源。你心中的桃花源是什么呢？
2.學生思考后，交流發言
七、課堂贈語
桃花源是用心靈和精神釀造的一壇美酒，它是人們精神荒漠里的一滴甘露，給人們以心靈的慰藉。無論現代科技如何發展，無論在成功的路上走得多遠，青山綠水、平和快樂、簡單樸實的生活都是我們心中的桃花源。讓我們心存美好，微笑向前！
《桃花源記》教學設計 篇4
一、教學目標
（一）知識目標
1．讀準下列字音：
豁然 儼然 衣著 阡陌 鬢 要 邑 詣 驥 語
2．積累文言詞匯，掌握文言詞匯的特點，《桃花源記》教學設計 第一課時。（1）通假字：具、要；（2）古今異義：交通、妻子、絕境、無論；（3）一詞多義：舍、尋；（4）辨析同義詞：悉、并、具、咸、皆；（5）句式：省略句。
3．了解文學家陶淵明。
（二）能力目標
1．借助《古代漢語常用字字典》查找有關詞的意思。
2．培養朗讀和背誦的能力，這樣可以品味語言的神韻、氣勢和感情色彩，體會語言形式、修辭方法、寫作手法的表現力，理解文章深刻的思想內容。
（三）情感目標
1．理解作者這一理想的進步意義和消極意義。
2．理解作者追求平等、自由、幸福，沒有剝削、沒有壓迫的社會理想及對黑暗現實不滿的精神。
二、學法引導
朗讀感知課文內容，借助工具書和注釋疏通文意，再用歸納比較法形成規律性的認識，教師指導學生辯證地評價陶淵明的社會理想，最后熟讀成誦，汲取文化營養。
三、重點·難點·疑點及解決辦法
1．學習一詞多義、句子成分的省略等古漢語知識。
2．理解和評價桃花源這樣的社會�？赏ㄟ^討論課后練習一至四題來完成。
3．要求學生在理解的基礎上背誦課文。
4．如何理解文章的人物和情節都是虛構的；開頭渲染神秘色彩，結尾又不知所蹤都暗示了桃花源是一個似有實無、似真而幻的虛構境界。
四、課時安排 2課時
五、教具學具準備
1．投影片：①生字詞；②有關陶淵明的文學常識；③有關通假字，古今異義詞、多義詞、同義詞的辨析表格；④隨堂練習。
2．有關課文的插圖。
六、師生互動活動設計
背誦接龍，其中如有人背錯，就讓他（她）表演一個節目，最后評出優勝者。
七、教學步驟
第一課時
（一）明確目標
1．讀準生字的字音。
2．了解作家陶淵明。
3．積累文言詞匯，掌握文言詞匯的特點。
4．理解和評價桃花源這樣的社會。
5．在理解的基礎上背誦課文。
（二）整體感知
文章以漁人進出桃花源為線索，以時間先后為順序，從發現桃花源，到訪問桃花源，再到離開桃花源，一線貫之層次分明，故事性強，情節曲折回環，懸念迭起，虛虛實實，引人入勝，富有“傳奇”色彩，初中三年級語文教案《《桃花源記》教學設計 第一課時》�？梢酝ㄟ^以下問題來帶動學生通讀全文，了解大意。
l．漁人是怎樣發現桃花林的？
2．在桃林盡頭漁人看到了什么？
3．漁人在桃花源作客時，和村中人作了哪些交談？
4．漁人離開桃花源后做了些什么，結果如何？
（三）教學過程
1．簡介陶淵明。
陶淵明（365－－427），又名潛，東晉時人，祖居潯陽柴桑（今江西九江西南）。陶淵明少年時代深受儒家學說影響，有著“大濟蒼生”的志向。二十九歲出什，但幾次做官都不過擔任祭酒、參軍一類低微的職務，不僅濟世的抱負得不到施展，而且還要屈身和一些官場人物周旋，他十分厭惡官場生活。四十一歲時，他出任彭澤縣令，但上任只有八十幾天，就因不愿“為五斗米折腰”而棄官歸隱，從此過著躬耕自資”的田園生活。
陶淵明歸隱田園之后，親自參加了一些農業勞動，較多地接觸了勞動人民；思想感情發生了很大的變化。這對他此后的創作起了積極的作用。陶源明的作品，大都是歸隱后寫的，反映了當時的田園生活，因而成為我國有名的“田園詩人”。
《桃花源記》（原名《桃花源詩并記》，詩未收入教材）是作者57歲時所作，標志著作者思想發展的高度。作者因不滿當時的社會現實，想象出了“桃花源”這樣的理想社會，寄托了作者潔身自好、要求人人勞動、人人平等、豐衣足食、與世無爭的希望。這既是作者在思想上對當時社會的一種否定，也在一定程度上反映了農民的愿望。
2．讀準下列字音：
3．學生借助工具書和課文的注釋，老師稍加指點，讓學生弄清全文內容。
4．第一自然段描寫了怎樣的景物？這樣描寫的意圖是什么？
討論明確：描寫了一片美麗的桃花林。這段景物描寫帶有神秘色彩，暗示將來會出現“奇景”，為漁人進入桃花源作了氣氛上的渲染，也為桃花源的美好作了鋪墊。
弄清以下詞句的含義：“忘路之遠近”中的“遠近”是偏義復詞；“夾岸數百步”，指兩岸數百步之寬，不是指沿岸之長；“漁人甚異之”中的“異”為意動用法。
5．討論第二自然段寫了幾層意思？漁人初入桃花源的所見所聞有哪些？從這些敘述描寫中，可以看出這是怎樣的一個社會？
明確：第二自然段寫了兩層意思，即先寫進入桃花源的過程，再寫初入桃花源的所見所聞。
初入桃花源的所見所聞，一是環境——土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。殲陌交通，雞犬相聞。二是人——往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發垂鬢，并怡然自樂。
作者的這些描寫敘述讓我們看到了這樣一個和平安寧、豐衣足食、人人勞動、安居樂業的社會，與黑暗的現實社會形成了鮮明對比。現實社會生活中，戰亂頻繁，生靈涂炭，民不聊生；而桃花源卻是一派優美、安寧的`景象。作者明寫桃花源，暗里卻在譏諷現實，反映了作者對幸福生活的向往和對現實生活的不滿。
在這一段中要弄清下列語言現象：一是一詞多義現象，如“便舍船”和“屋舍儼然”中的“舍”，前者是動詞，作“舍棄”講，后者是名詞，作“房舍”講。二是古今詞義的區別，如“阡陌交通”的“交通”作“交錯相通”講，是兩個詞。三是同義詞的辨析，如“悉”和“并”兩個詞意思基本相同，作“都”講，但這兩個詞也有差別，“悉”指數量上的全部，“并”指各種類別合并在一起。四是句子成分的省略，如“林盡（于）水源，便得一山，山有小口，（小口）仿佛若有光。（漁人）便舍船，從口入。（小口）初極狹，才通人�！�
6．討論學習第三段的內容。
在桃花源里，村中人怎樣對待漁人？村中人見到漁人，先是“大驚”，然后聽了漁人的回答后“便要還家，設酒殺雞作食”熱情招待。這些描寫說明桃花源里的人熱情好客，生活富足，民風淳樸。
村中人與漁人的談論之語有何含義？通過村中人之口，補充交代了他們的來歷和長時間與世隔絕的緣由。作者還有意用秦末暴政影射當時東晉社會兵連渦結、民不聊生的黑暗現實，似乎想給人們指出一條出路，要想擺脫黑暗統治，可以像村中人“避秦時亂”一樣，去找一個“絕境”，過著男耕女織的安居樂業的生活。這僅是作者的幻想，在封建社會里是不可能實現的。
《桃花源記》教學設計 篇5
【教學目標】
1、積累文言詞語，品味語言情致。
2、理解作者理想，思考現代人生。
3、訓練語言思維，強化朗讀背誦。
【教學重點】
品味語言，感受桃源勝境，理解作者表達的社會理想。
【教學方法】
1、自主探究式學習。
2、導練結合，充分體現“練為主線”，培養思維和創新能力。
3、誦讀法。
第一課時
一、導入新課，展示目標
“記”是古代一種文體，本文原是《桃花源詩并序》中的“序”，“世外桃源”這個成語就出自本文。
二、整體感知
1、學生自讀，結合注釋，理解課文大致內容，對學習中的疑問作出標記。
2、聽課文范讀，注意字音、斷句，理清課文思路，文章以漁人進出桃花源的行蹤為線索，寫了哪些情節？
3、你能用最簡潔的詞語概括桃花源在你心目中的整體印象嗎？
�。�、樂、奇）
（解說：這一環節的設計從課文的整體入手，在導語的鋪墊和撩撥之下，學生帶著興趣進入課文，體現自主精神，教師可利用課件進行檢測，如字音、一詞多義、古今異義詞，幫助學生在自讀中理解大意，掃除障礙；通過范讀，讓學生整體感知課文，對桃源作出初步評價。）
三、分步品味
�。ㄒ唬┫胂筇以粗懊馈�
1、找出描寫桃源外部環境美和內部環境美的句子，朗讀并背誦。
2、桃源風景真是美不勝收，你頭腦中浮現了怎樣的畫面？你能選一個景點用下面的句式描繪一下嗎？
句式：這里的------美，你看（聽）------
3、教師點拔，發現描述者對詞句理解不正確的地方予以指正，對有創造性的予以肯定，注意以下字詞：鮮美、開朗、交流
4、小結：聽了大家的描繪，我眼前仿佛出現了一幅幅美麗的畫面，桃源是美麗的，它美在資源豐富，美在風景秀麗，美在靜謐祥和，更美在民風淳樸。
�。ń庹f：這一環節的設計著眼于想象力、表達力和培養、訓練。入情入境，展開豐富的想象，繪聲繪色，進行創造性的描繪，并在課文內容的串聯下，點撥字詞。這樣既激發了學生深入探究課文的興趣，又訓練了學生的思維和創造能力。）
（二）理解桃源之“樂”
1、桃源是美麗的，也是充滿歡樂的，那么“樂”表現在什么地方？
2、自讀2、3段，以其中一類人的身份和口吻說說，那些人為什么樂？
3、教師點撥，引導學生對桃源內社會生活的'描寫，并調動歷史知識，得出桃源之樂的根本原因。
4、學生小結：桃花源樂在民主平等，樂在和平安定，樂在豐衣足食，樂在民風淳樸。
�。ń庹f：這一環節的設計在創設情境，讓學生感受桃源之樂，并結合古代社會的黑暗現實，理解桃源之樂的社會根由。力求突出“教為主導、學為主體”的特征，加深理解課文，進行思維訓練。）
�。ㄈ┰u讀桃源之“奇”
1、桃源的美麗歡樂令人神往，桃源的離奇神秘更是引人入勝。桃源廳在何處呢？
2、評說桃源之“奇”，指導朗讀。
評：桃林之奇
山洞之奇
人們之奇
結局之奇
讀：讀出驚奇語氣，讀出重音。
3、小結：全文曲折回環，懸念迭起，虛虛實實，引人入勝。桃源似有而無，似真而幻。作者的描繪令人心馳神往。
（解說：這一環節放手讓學生發現和評論，將思維訓練、語言訓練和朗讀訓練繁密結合。由評讀桃源之奇到探索詩人引人入勝的寫作技巧。）
《桃花源記》教學設計 篇6
教學目標：
知識與能力：
順暢地誦讀課文，借助課文中的注釋理解課文第1、2節中的字詞并翻譯
過程與方法：
借助注釋，疏通并翻譯課文第1、2節
情感態度價值觀：
培養學生耐心閱讀文言文的品質
重點難點：
借助注釋，疏通并翻譯課文第1、2節
教學步驟：
一、導入新課
同學們聽說過“世外桃源”這個成語嗎？它是晉朝陶淵明在《桃花源記》中所描述的一個與世隔絕的、不遭戰禍的安樂而美好的地方現在我們就一起跟著漁人到這個世外桃源去看看
(師生互動，導入新課)
了解作者與背景
（先讓學生互相交流搜集到的相關資料，然后明確）
陶淵明生于東晉末年，少時頗有壯志，博學能文，任性不羈做過小官，由于不滿官場的丑惡，棄官回鄉，這時他四十一歲，從此過著“躬耕自資”的隱居生活憂憤、饑寒、勞累、疾病一起折磨著他，六十三歲去世后稱靖節先生他所作的詩文，內容多描寫農村生活，表現了優美的自然風光，抒發他熱愛田園生活、樂于和農民來往和不愿與統治者同流合污的高尚感情
本文寫作年代大約是宋永初二年（421年），其時陶淵明已經五十七歲了
三、檢查預習情況
1．聽寫生字詞并給加點字注音
豁然開朗儼然阡陌交通垂髫詣太守（指名學生上黑板聽寫，并讓其它學生進行訂正）
2．學生展示朗讀情況
四、學生分組自由閱讀課文，力爭達到背誦的程度
�。ū骋欢螘r間后，指名學生自由背誦自己背上的句或段）
五、理解課文第1、2節
（一）理解加點的字詞
1．武陵人捕魚為業：作為2．緣溪行：沿著
3．芳草鮮美：鮮艷美麗4．落英繽紛：花
5．漁人甚異之：對……感到詫異6．欲窮其林：盡
7．夾岸數百步：溪水的兩岸8．仿佛若有光：隱隱約約
9．便舍船：離開10．豁然開朗：開闊敞亮的樣子
11．屋舍儼然：整齊的樣子12．有良田美池桑竹之屬：類
13．阡陌交通：交錯相通14．雞犬相聞：聽到
15．其中往來種作：來來往往的人16．悉如外人：都、全
17．黃發垂髫：指老人；指小孩
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1．晉太元中,武陵人捕魚為業緣溪行，忘路之遠近
翻譯：東晉太元年間，有個武陵人以捕魚為職業有一天他劃著小船沿著小溪往前走，忘記了路程的遠近
2．忽逢桃花林，夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛
翻譯：忽然遇到一片桃花林，溪水岸幾百步以內，中間沒有別的樹木，芳香的青草，鮮嫩美麗，地上的落花繁多
3．漁人甚異之復前行，欲窮其林
翻譯：漁人對這種美景感到非常驚異漁人又向前劃去，想走到那片桃林的盡頭
4．林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光
翻譯：桃花林在溪水發源的`地方就沒有了，（在那里）便看到一座山，山邊有個小洞口，里面隱隱約約好像有光亮
5.土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬阡陌交通，雞犬相聞
翻譯：只見那里土地平坦開闊，房屋整整齊齊，有肥沃的田地，美麗的池塘和桑樹竹子之類田間小路交錯相通，村落間能聽到雞鳴狗叫的聲音
6.其中往來種作，男女衣著，悉如外人黃發垂髫，并怡然自樂
翻譯：村里面來來往往的行人和耕種勞作的人，男男女女的衣著裝束，完全像桃花源以外的世人老人和小孩，都高高興興，自得其樂
六、學生在小組長的帶領下，自由地背誦課文1、2節的詞語注釋和句子翻譯
七、布置作業
1．背誦已學課文部分的字詞解釋和課文翻譯
2．預習課文第三、四、五段
板書設計：
桃花源記
陶淵明：東晉
棄官回鄉
隱居
后稱靖節先生
第二課時
教學目標：
知識與能力：1．通過繼續學習，掃清閱讀障礙
2．能夠順暢地誦讀并翻譯課文3、4、5節
過程與方法：1．通過預習，能夠順暢地誦讀課文
2．借助注釋，疏通并翻譯課文第3、4、5節
情感態度價值觀：培養學生耐心閱讀文言文的品質
重點難點：
重點：順暢地誦讀課文
難點：借助注釋，疏通并翻譯課文3、4、5節
教學步驟：
一、檢查復習
1．聽寫1、2節中字詞的注釋
2．抽查1、2節中重要語句的翻譯
二、繼續疏通課文，理下列解加點的字詞的意思
1．乃大驚：竟然2．具答之同：“俱”，完全，詳盡
3．便要還家：同“邀”，邀請4．咸來問訊：全、都
5．率妻子邑人來此絕境：與外界隔絕的地方
6．不復出焉：從這里7．遂與外人間隔：不通音信
8．無論魏晉：更不必說9．此人一一為具言所聞：給
10．皆嘆惋：驚11.尋病終：不久
12．余人各復延至其家：邀請13.此中人語云：告訴
14.不足為外人道也：值得15.便扶向路：沿著
16.處處志之：做標志17.及郡下：等到
18．詣太守：拜見19.尋向所志：先前
20.欣然規往：打算21.未果：實現
三、翻譯下列句子
1.見漁人，乃大驚，問所從來具答之
翻譯：（桃花源中人）一見漁人，竟然大為驚奇（村人）問漁人是從哪里來的（漁人）詳盡地回答了他
2.自云先世避秦時亂，率妻子邑人來此絕境，不復出焉，遂與外人間隔
翻譯：他們自己說他們的祖先為了躲避秦朝時候的禍亂，帶領妻子兒女和同鄉人，來到這與外界隔絕的地方，不再從這里出去，于是就和桃花源以外的世人隔絕了
3.問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉
翻譯：他們問漁人現在是什么朝代，他們竟不知道有過漢朝，更不必說魏朝和晉朝了
4.太守即遣人隨其往，尋向所志，遂迷,不復得路
翻譯：太守立即派人跟著他前去，漁人他們尋找先前做的標記，結果迷了路，再也找不到原來的路了
5.南陽劉子驥，高尚士也，聞之，欣然規往
翻譯：南陽劉子驥，是個高尚的名士，聽到這件事，高高興興地計劃前往
6.未果，尋病終后遂無問津者
翻譯：沒有實現，不久就病死了從此以后，就不再有探訪桃花源的人了
四、解釋下列一詞多義的文言虛詞
第一組：為武陵人捕魚為業：作為
此人一一為具言所聞：給
不足為外人道也：對
第二組：之聞之：這件事
忘路之遠近：的
漁人甚異之：這種景色
具答之：他們
第三組：其欲窮其林：那
其中往來種作：桃花源
余人各復延至其家：他們的
太守即遣人隨其往：漁人
五、根據提示寫出相應的句子
1．描寫桃花林景色優美的句子：忽逢桃花林，夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛
2．描寫桃花源美景的句子：土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬阡陌交通，雞犬相聞
3．描寫桃花源的人們辛苦勞作的句子：其中往來種作，男女衣著，悉如外人
4．描寫桃花源中的人們幸福生活的句子：黃發垂髫，并怡然自樂
5．描寫村里人熱情風尚的句子：便要還家，設酒殺雞食余人各復延至其家，皆出酒食
6．寫桃花源的人不屑與外人交往的語句：不足為外人道也
7．《桃花源記》中與陸游詩句“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”意境相似的一個成語是：豁然開朗
8．本文的哪兩件事能說明桃花源是虛構的理想社會？
（1）尋向所志，遂迷，不復得路（2）未果，尋病終
六、總結本課內容
1.字詞；2.翻譯句子；3.理解性默寫
七、布置作業
1.速讀、背誦課文；
2.記憶書下重要注解
《桃花源記》教學設計 篇7
教學目標
一、知識目標
1.積累一些常見的文言詞語。
2.了解本文所描繪的理想社會，感受寧靜的田園生活，正確理解作者的理想。
3.熟讀并背誦全文。
二、 能力目標
1.加強朗讀訓練，提高誦讀能力。
2.力求學生運用想像探究故事中的某些細節，培養其想像能力和探究能力，逐步提高對作品的鑒賞能力。
三、德育目標
肯定陶淵明對理想社會的大膽追求，激發學生向著更高更遠的理想勇往直前。
●教學重點
引導學生感受桃花源優美的環境，淳樸的人情，和平安定、豐衣足食的生活，民主平等、其樂融融的人際關系。
●教學難點
理解陶淵明虛構這一撲朔迷離的桃源勝境的目的，正確評價課文所描繪的理想境界。
●教學方法
1.誦讀法。
本文語言簡練生動、通俗流暢，教師可指導學生朗讀、背誦。
朗讀，首先要讀得清楚，即句讀分明，節奏合理;其次要讀得流暢，語句流利，音韻鏗鏘。
本文有許多對偶句和四字句，還應注意讀出對稱感來。
在反復朗讀的基礎上，熟讀背誦。
2.品讀法。
在整體感知課文內容的基礎上，引導學生分步品味，通過想像、描繪、分析、推理的活動，讓學生含英咀華，探幽攬勝，著眼于學生想像力、表達能力的培養和分析概括能力、鑒賞能力的訓練。
●課時安排
2課時
●教學過程
第一課時
[教學要點]
導入新課，作者、作品及背景簡介;指導學生朗讀課文，讀準字音，讀出情韻;整體感知文意，要求學生復述課文，概述桃花源給自己留下的印象。
一、導語：
有這樣一位詩人，他才華出眾，卻主動辭官，陶然耕作，他鐘愛“采菊東籬下，悠然見南山”般的人生境界，他寧可歸隱也不要在世俗之中玷辱自己的高潔，這個人就是——(陶淵明)
(順帶介紹作者)
今天我們就來學習他的一篇文章《桃花源記》
二、整體感知
1.背誦課文(課前已經布置背誦)
2.自由朗誦，思考問題，討論回答。
你認為桃花源是個什么樣的地方?
那么你認為桃花源的哪些特征與我們現代文明社會的要求是一致的?
作者為什么要虛構這樣一個理想社會?
你是否愿意長期生活在這個桃花源里?
三、總結。
同學們能用歷史的發展的眼光分析問題，老師特高興特激動。
至于這個桃花源，無論大家喜歡與否，無論這個桃源是真實的還是虛構的都不重要，因為它已經成為人們心中的理想境界，成為美的象征。
現在我們的社會發展了，大家覺得和諧生活已經基本實現了，你們對自己現在的生活現狀普遍比較滿意，看來陶淵明向往的幸福生活我們已經享受到了。
現在我們杭州提倡“和諧杭州，品質生活”，這就是我們向往的“桃花源”，無論社會怎樣發展人類追求和諧幸福安寧生活的愿望沒有改變，正所謂“路漫漫其修遠兮，讓我們一起”上下求索吧。
四、再次背誦全文，回味美麗的桃源生活!
五、布置作業
1、總結文中文言知識點
2、完成課后思考題
3、總結并抄寫課文中出現的成語。
六、教學后記
文言文教學，學生首先要熟悉問年，在熟讀的基礎上師生一起探究學習，這個過程就比較順利而充實，并且充滿樂趣。
教師在這個過程中作為一場討論會的主持人，讓學生做主角，本課堂的設置為第一課時，注重對作者思想的領悟，結合現實生活，激發學生討論的'興趣，也一定程度上解答了學生心中困繞的“為什么要學習文言文”的疑問。
本節課，氣氛活躍，學生研讀文本比較細致，討論和背書結合，充分理解了作者的社會理想并對當時的社會現實有了一定的了解，有利于客觀辨證的評價作者的思想情感，通過本課的學習，學生不僅領悟了作者的理想，也能多一份社會責任感，文言知識點的學習留待第二課時，這樣就避免了一上課就識記知識點的枯燥。
不足之處是對學生的發言沒能作出恰當的點評。
《桃花源記》教學設計 篇8
【教學目標】
1、理解、積累重點文言詞語和句式，通譯全文。
2、整體把握文章內容。
3、理解本文深刻的主題思想，感受作者美好的社會理想。
4、學習本文虛景實寫、實中有虛的寫作手法及敘事脈絡清晰、描寫生動的特點。
5、了解作者筆下的理想社會，理解作者寄托的思想感情。
【教學重點】
1、積累文言詞匯和句式，疏通文意。
2、感受桃花源優美的環境，淳樸的人情，和平安定、豐衣足食的生活，民主平等、其樂融融的人際關系。
【教學難點】
理解陶淵明虛構這一撲朔迷離的桃源勝境的目的.，正確評價課文所描繪的理想境界。
【課時安排】
二課時。
【教學過程】
第一課時
一、新課導入
教師播放情景動畫，并導入。
同學們，我國湖南省有一處風景獨特、備受世人青睞的旅游勝地，她因東晉時期一位詩人的名作而聞名天下。
大家知道是哪兒嗎?那位詩人又是誰呢?你去過沒有?今天我們來學習一篇古代散文《桃花源記》，讓我們一起來感受作者的思想感情。
首先，我們了解一下作者：
二、誦讀和復述
1、教師泛讀課文，學生聽讀，從而熟悉字詞讀音、朗讀節奏。
2、請一位同學朗讀，要求讀出感情，咬準字音。
(讀完后由同學做適當評價。)
3、全班同學結合注解默讀課文，準確把握敘事線索和故事情節。
五分鐘后請同學復述大意，復述時可適當增加自己的想象。
復述不完整可由其他同學補充。
4、全班同學齊讀課文，然后反復自由朗讀。
三、疏通詞句
1、請同學們找出文章中難解的、注解中沒提到的、應特別予以重視的字詞。
2、教師可適當給同學講解詞語古今異義現象、詞類活用現象等，但不宜細講。
有些詞語應盡可能聯系以前所學知識及相關知識，展開聯想、加深理解。
3、請同學找出難譯的語句，尋找優秀同學作答。
(此項活動意在充分調動學生積極性和激發敢于直面疑難、大膽探索的熱情。)
4、請同學逐句翻譯，教師播放媒體資源中“重點講解部分”進行點撥。
第二課時
一、理清思路
劃分課文段落層次，并歸納其大意。
第一段：開端，寫漁人發現桃花林。
第二、三段：發展，寫漁人進入桃花林的見聞和經歷。
第四段：結局，寫太守派人尋找桃花源未果。
第五段：尾聲，寫桃花源無人問津。
教師播放媒體資源中的視頻――音樂電視片《桃花源》，從而加深學生對陶淵明筆下桃花源的理解。
二、深入研讀
1、揣摩語言。
讓學生思考以下問題，從而體會陶淵明文章的語言技巧。
�、� “忽逢桃花林”，“忽”表現漁人怎樣的心情?
�、� “漁人甚異之”，“之”在此指代什么?
�、� “欲窮其林”，“窮”與前文哪個詞照應?表現作者怎樣的心理?
�、� 前文與“豁然開朗”相對應的詞語是什么?
�、� 為什么桃花源人“見漁人，乃大驚”?
2、主題探究。
四人小組討論以下問題，討論結束后每題每組選派一名代表發言。
明確：
�、�
�、�
�、�
三、拓展思考
獨抒己見(根據立場、觀點相同或相近的特點，將全班同學分成兩至三派進行討論，然后以自由辯論會形式發表各自見解。)
�、� 漁人為何“停數日”就“辭去”?為什么不留下來?
⑵ 這種理想社會在當時的條件下能否成為現實?
�、� 今天，我們應當怎樣看待這種社會理想?
四、教師總結
我們學習了一篇很好的文章，不僅學到了一些相關的語文知識，也進一步了解了封建社會的一些社會狀況，了解了陶淵明其人。
古人云：“國家興亡，匹夫有責。”我們應當關注社會，關注歷史，做一個有社會責任感的人。
五、布置作業
你認為陶淵明筆下的理想社會會不會成為現實?為什么?請寫一篇短文，表達自己的觀點。
《桃花源記》教學設計 篇9
教學目的
1.明確作者所描寫的理想境界，恰當地評價課文所表達的社會理想。
2.了解課文的敘事線索，理清結構層次。
3.體會精練生動的語言，積累文言詞語。
4.加強朗讀訓練，要求句讀分明，節奏合理，語句流利，音韻鏗鏘。
教學重點
1.了解課文曲折回環、懸念迭起的寫作特點。
2.古今詞義辨析
3.指導學生朗讀、背誦。
教學難點
1.認識評價課文所描繪的理想境界。
2.辨認“交通、妻子、絕境、無論”等詞語古今意義的不同。
教學時間
兩課時
教學設想
利用多媒體教學，教學中以教師引導、學生互動為主
教學過程
一、導語設計
1、引子(激發興趣)
有一個成語——“世外桃源”，誰能解釋一下?
明確：比喻與外界隔絕的幽靜美好的地方或幻想中的美好世界。
誰知道這個成語從那里來?
明確：出自東晉著名詩人陶淵明的《桃花源記》。
桃花源是怎樣的一個地方?為什么說它在“世外”呢?同學們想知道這一切嗎?就讓我們學習這篇課文，從中找到答案。
(這一設計能激起學生學習這篇課文的興趣。新課的導入是課堂教學中的重要一環，起步好，就能為整堂課的教學打下良好的基礎。)
2、由《桃花源記并詩》的影響，引入課文學習。
屏幕展示：
在中國，素有“山川以人而勝”的傳統，所謂“美不自美，因人而彰”，“地不自勝，惟人則名”。武陵桃源，原是鮮為人知的荒僻之地，自陶淵明作《桃花源記并詩》以后，始為文人墨客所重，梁陳之際已有詩人涉足山溪，探尋靈秘。至唐代開元天寶年間，桃花源忽名聲大噪，甚至引起朝廷的關注。天寶七年，詔令“三十戶亦免稅賦，永充灑掃，守備山林”。此后，游者日眾，成為人皆慕趨的風景勝地，吟詠之作也歷代賡續不絕。
《桃花源記》如此佳妙，讓我們誦讀欣賞，享受這篇課文的藝術美吧。
屏幕展示：
教學要求
(1)、分析、評價文章的思想內容;
(2)、了解、學習文章的寫作特點。
學習方法及步驟：
�、虐盐照w、分析結構;⑵提問朗讀、重點分析;⑶分析、評價文章主旨。
(上課之初，讓學生知道教學要求、學習方法及步驟。這一設計的好處：從教的方面說，讓學生一起來掌握教學要求，有利于達到教學的目的;從學的方面說，解決什么問題，采取什么方法，達到什么要求，目標明確，便于發揮學生的積極性、主動性。)
二、朗讀訓練
1、教師范讀，指點
朗讀，一是要求句讀分明，節奏合理。如“林盡水源，便得一山，山有小口”，不能讀成“林/盡水源，便/得一山，山/有小口”，應該讀成“林盡/水源，便得/一山，山有/小口”。二是要求讀出感情。如，讀出漁人發現桃源時的“異”，桃源人見漁人時的“大驚”，聽漁人介紹后的“嘆惋”。
(朗讀前的指導十分重要。這里，對朗讀課文應掌握的節奏、感情作了提示。這樣，就能啟發學生在朗讀時去體會、去感悟。)
2、學生朗讀：(略)
三、把握整體，分析結構
1、學生先對照注釋閱讀課文，閱讀時正音正字;再全班朗讀
髫tiáo詣yì驥jì豁huò然儼yǎn然阡qīan陌mò
2、討論：文章以時間為序，按照故事的開端、發展和結局，課文可分為哪幾部分?學生討論后明確：屏幕展示：
故事的開端：發現桃林——漁人捕魚時偶然發現桃花林的經過。(1段第一部分)
故事的發展：進訪桃源——漁人進入桃花源，在桃源人家里做客及辭去的經過。
(2—3段第二部分)
故事的結局和尾聲：離開、再尋——漁人離開桃源后，太守等人先后探訪桃源未果的情形。(4—5段第三部分)
四、提問朗讀，重點分析
1、學習第一部分
(1)、提問朗讀：漁人是怎樣發現桃花源的?(用課文語句回答)
學生回答后明確：
“緣溪行，忘路之遠近，忽逢桃花林，夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。漁人甚異之。復前行，欲窮其林�！�
朗讀思考：這一部分在文中的作用是什么?
學生回答后明確：
突出桃花林奇美的特點，渲染一種神秘色彩，鋪墊下文。
(提問朗讀是帶著問題去讀有關片段。學生尋找有關片段的過程，就是學生閱讀的實踐過程，這是新的課程標準所提倡的。)
(2)、推敲字詞。
A 、“忽逢桃花林”中的“忽”字，能不能刪去?為什么?
明確：不可以，因為“忽”說明是“偶然”的。
B、“芳草鮮美”中的“鮮美”作什么解釋?
明確：“鮮美”，鮮艷美麗。
C、漁人甚異之”中的“異之”作什么解釋?
明確：“之”，指見到的景象，“異之”，是“以之為異”，即對看到的景象感到詫異。
D、“欲窮其林”中的“窮”字作什么解釋?
明確：“窮”，窮盡，走到頭。
(對文中難懂的字詞進行推敲，也是一次閱讀、積累的實踐過程。這一環節在文言文教學中尤其比較重要。)
2、學習第二部分
(1)、提問朗讀：漁人怎樣進入桃源，文中是怎樣描寫桃花源人的生活景象的?(用課文語句回答)
學生回答后明確：
進入不容易：“林盡水源，便得一山。山有小口，仿佛若有光。便舍船，從口入。初極狹，才通人;復性數十步，豁然開朗。”(表明桃源隱蔽，與世隔絕，難于發現。)
見到的景象：“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞�！�
見到的人：“其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發垂髫，并怡然自樂�！�(表明源中環境優美，人們生活美好，自由、快樂。)
(2)、提問朗讀：桃花源人為什么來到這個地方?(用課文語句回答)
學生回答后明確：
“自云現世避秦世亂，率妻子邑人來此絕境。”
(3)、提問：為什么“此中人語云：‘不足為外人道也’”?
學生回到后明確：
“此中人語云：‘不足為外人道也’”，是因為他們害怕世人知道桃花源這個地方，擾亂、破壞他們與世隔絕的和平安寧生活。
(4)、推敲字詞。
A、“屋舍儼然”中的“儼然”和“阡陌交通”中的“交通”，作什么解釋?
明確：“儼然”，整齊的樣子;“交通”，交錯相通。
B、“率妻子邑人來此絕境”中的“妻子”，是一個詞嗎?“絕境”作什么解釋?
明確：“妻子”不是一個詞，而是兩個詞，指妻子，子女。“絕境”，與世隔絕的地方。
C、“無論魏晉”中的“無論”，“不足為外人道也”中的“不足”，其意義與現代漢語相同嗎?
明確：不同，“無論”，更不必說。(今義是“連詞”)“不足”，不值得。(今義是“不充足”)
(注意區別那些與現代漢語形式上完全相同而意義不同的詞語，符合文言文教學的特點，從而讓學生掌握這一古今詞義。)
3、學習第三部分
(1)、提問：漁人離開桃花源，“便扶向路”，又“處處志之”，而后來“尋向所志”卻“不復得路”。作者這樣寫的目的是什么?
學生回答后明確：
作者這樣寫的目的，是使人覺得桃花源是一個似有似無，似真而幻的地方，暗示桃花
源是虛構的。
提問：這部分與哪句話照應?
明確：“不足為外人道也”。
(2)、推敲字詞
A、提問：“處處志之”中的“志”和“尋向所志”中的“志”，意思是否相同?作什么解釋?
明確：不相同，前一個“志”為動詞，做了標記，后一個“志”為名詞，指做的標記。
B、提問：“尋向所志”中的“尋”和“尋病終”中的“尋”，意思是否相同?作什么解釋?
明確：不相同，前一個“尋”是動詞“尋找”，后一個“尋”是副詞“不久”。
(3)、積累詞語
鮮美儼然交通妻子絕境無論不足如此
(積累文言詞語是文言文教學的目的之一。在教學中，讓學生邊學習邊積累，如此日積月累，學生就能掌握大量的文言詞匯，提高閱讀文言文的能力。)
積累成語：落英繽紛豁然開朗怡然自樂無人問津世外桃源
五、分析文章的寫作特點
討論：本文語言簡練生動，全文不過三百來字，卻寫出了一個有頭有尾，情節完整的故事，而且寫的曲折回環，懸念迭起，引人入勝。試分析一下，曲折和懸念迭起表現在那些地方?
學生分小組討論，交流后明確：
屏幕展示：
全文以武陵漁人進出桃源的行蹤為線索，把發現桃源的經過，在桃源的所見所聞所歷，離開桃源后再尋桃源的情形都貫穿起來了。故事曲折回環，懸念迭起，引人入勝。漁人“緣溪行，忘路之遠近”，設下懸念：迷路了，會怎么樣?“忽逢桃花林”，為之一喜(一折)。接著寫桃林美景，“漁人甚異之”。“復前行，欲窮其林”，又設下懸念：走完桃林了嗎?桃林前面是什么地方?“林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光”，又為之生疑(二折)。接著寫漁人舍船而入的探險行動。“初極狹，才通人”，又設下懸念：里邊有什么，能走得通嗎?“復行數十步，豁然開朗”，又為之一驚(三折)。接著寫美好的世外桃源，介紹了桃源的生活環境和社會風尚。漁人辭去時，“此中人語云：‘不足為外人道也’”，又設下懸念：漁人出去后給外人說了嗎?“及郡下，詣太守，說如此”，又為之遺憾(四折)。“太守遣人隨其往，尋向所志”，又設下懸念：找到了嗎?“不復得路”，又為之迷惑不解(五折)。
(這一設計，主要讓學生明確寫作上的'特點，不僅明確了故事情節曲折的原因，而且便于在寫作中運用這一技巧。)
六、分析，評價文章主旨
(1)簡介作者及寫作背景
以上的分析是自始至終扣住作品本身的，幾乎沒有考慮聯系作品之外的因素，我們把這種只重文學作品本身，基本不考慮作品之外因素的閱讀稱為主觀性閱讀，而把那種既考慮作品又注重作品寫作背景因素的閱讀叫做實證性閱讀。我們已經成功的進行了一次主觀性閱讀，大家一定有興趣再作一次實證性閱讀。同學們請看陶淵明寫作本文的相關背景資料。
屏幕展示：《桃花源記》寫作背景：
《桃花源記》是陶淵明的代表作之一，約作于永初二年(421)。年輕時的陶淵明本有“大濟于蒼生”之志，可是，他生活在東晉末年，當時社會政治黑暗，戰亂頻繁，民不聊生，他有志不能施展。他也曾任彭澤令等小官，由于不滿官場的丑惡，不愿“為五斗米折腰”，義熙元年(405)，憤然棄官回鄉，從此過著“躬耕自資”的隱居生活。
他雖“心遠地自偏”，但“猛志固常在”，仍就關心國家政事。元熙二年六月，劉裕廢晉恭帝為零陵王，改年號為“永初”。次年，劉裕采取陰謀手段，用毒酒殺害晉恭帝。這些不能不激起陶淵明思想的波瀾。他從固有的儒學觀念出發，產生了對劉裕政權的不滿，加深了對現實社會的憎恨。但他無法改變，也不愿干預這種現狀，只好借助創作來抒寫情懷，塑造一個與污濁黑暗社會相對立的美好境界，以寄托自己的政治理想與美好情趣。《桃花源記》就是在這樣的背景下產生的。
本文原是《桃花源詩并序》中的“序”，《桃花源記》與《桃花源詩》有密切聯系，請看《桃花源詩》。
屏幕展示：
桃花源詩
贏氏亂天紀，賢者避其世。黃，綺之商山。伊人亦云逝。往跡浸復湮，來徑遂蕪廢。相命肆農耕，日入從所憩。桑竹垂余蔭，菽稷隨時藝。春蠶收長絲，秋熟靡王稅。荒路曖交通，雞犬互鳴吠。俎豆猶古法，衣裳無新制。童孺縱行歌，斑白歡游詣。草榮識節和，木衰知風厲。雖無紀歷志，四時自成歲。怡然有余樂，于何勞智慧?奇蹤隱五百，一朝敞神界。淳薄既異源，旋復還幽蔽。借問游方士，焉測塵囂外?愿言躡輕風，高舉尋吾契。
(教師提供有關資料，讓學生學會自己去思考，去尋找答案，使學生真正成為學習的主人。)
(2)聯系當時的社會背景，想想課文表達了作者怎樣的社會理想?對這種社會理想，你有什么看法?
學生回答，互相補充。
答案不求統一，但要引導學生運用歷史唯物主義觀點分析問題。作者虛構的世外桃源，是與作者所處的社會現實相對照的。這里景色優美，土地肥沃，資源豐富，風俗淳樸;這里沒有壓迫，沒有戰亂，社會平等，和平安寧。這理想反映了廣大人民反對剝削壓迫，反對戰爭的愿望，也是對當時黑暗現實的批判。但它又帶有原始共耕的痕跡，表現了一定程度的復古傾向，是不可能實現的，因而只能是一種空想。
七、布置作業
(1)、掌握文言詞義：通假字“要(邀)”;古今詞;一詞多義等。
(設計本題主要是讓學生掌握并積累文言文基礎知識。)
(2)、用現代漢語把《桃花源記》改寫成故事。
作業提示：
解題時，可以根據課文的內容合理的補充一些細節，如：“此人——為具言所聞，皆嘆惋”，聯系上下文推想，漁人說了些什么?桃源人為什么“嘆惋”?使得故事更加豐腴。
文章不求統一，但要注意以下兩點：一是要忠于原文的思想內容;二是要用自己的語言，不能變成翻譯課文。
(本題設計目的是提高學生的讀寫能力，發展學生的想象力。)
《桃花源記》教學設計 篇10
【課時安排】
三課時。
第一課時
〖教學目的
1、朗讀課文，熟悉課文內容。
2、掌握本文的重點字詞，能讀懂課文大意。
3、了解作者陶淵明。
〖教學重點
朗讀課文，根據課文注釋讀懂課文大意。
〖教學難點
理解文言文中的一詞多義、一義多詞、古今異義、省略成分等復雜的語言現象。
〖教學設想
通過讀課文，根據書下注釋讀懂課文、同學間互相進行試講的方法，學生基本在指導下自學課文。
〖教學過程
一、介紹、了解作者陶淵明
教師介紹：
今天咱們來認識中國古代東晉時一位杰出的詩人──陶淵明。他生于東晉后期，經歷了晉宋易代的變遷，當時政治黑暗，兵連禍結，民不聊生。他少時頗有壯志，博學能文，任性不羈。少年起就經歷了許多政治上的紛擾，出仕到辭官歸隱更是遇到了晉宋易代的變遷，他對社會的動亂和官場的丑惡的和不滿的。“不肯為五斗米折腰”。歸隱后，安貧樂道，樂天知命，清高自賞，消極遁世，多寫田園風光，文風清新質樸，恬淡自然，簡潔含蓄而又富有韻味。歷代都有很多人為陶淵明的詩文作注，其人數僅次于杜甫。
二、解題
《桃花源記》是《桃花源詩》的小序，詩和序的內容是一致的，序又可以看成是對詩的說明，用客觀記敘的方法，有人物、環境、和故事情節。
三、朗讀課文
朗讀要求：
1、讀得清楚：句讀分明，節奏合理。
2、讀得流暢：語句流利、音韻鏗鏘、
四、檢查學生的朗讀情況，并強調部分字詞的讀音
生字：儼然、阡陌、垂髫、怡然、邑人、郡下、詣、驥、津
多音字：豁然、衣著、間隔、舍、語、屬 答 還 遂
通假字：要—邀
一詞多義：志、尋、遂
一義多詞：悉、并、具、咸、皆
古今異義：妻子、無論、交通、絕境、間隔
五、學生兩人一組，參照書下注釋疏通文意，之后請幾位學生起立說課文大意，老師和其他學生傾聽并糾正他們翻譯得不夠準確的地方
六、作業
1、讀課文三遍;
2、整理課堂上找出的幾種文言文的語言現象，寫在作業本上。
第二課時
〖教學目的
1、學習課文以漁人的行蹤為順序，詳略得當地敘述他的所見所聞的記敘方法。
2、學習鞏固關于句子成分的省略、古今異義的區別以及一詞多義等古漢語知識。
3、理解作者在文中所表達的社會理想，認識這種社會理想在當時的進步意義和歷史局限性。
〖教學重點
1、從分析作者所描繪的桃花源這一社會入手，理解作者這一理想的進步意義和消極意義。
2、鞏固古漢語知識。
〖教學難點
理解桃花源這一社會理想 的現實意義。
〖教學設想
用指導自學、學生試講、啟發討論的方法進行教學，注意培養學生的自學能力。要求學生在理解課文內容的基礎上背誦全文。
〖教學過程
一、集體朗讀課文
二、逐段分析課文
分析第一自然段：
1、朗讀。
2、說本段的大意，注意幾個地方的準確翻譯：
�、� 武陵人：五陵郡有一個人，二不是指整體
�、� 緣溪行：行，指乘船行
�、� 忘路志遠近：遠近，偏義復詞，實指忘了路多遠
⑷ 夾岸數百步：指兩岸數百步之寬，不是指沿河多長。
�、� 甚異之：之，是指桃花林的美景，具體是指文中的`句子“中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛”
�、� 窮：走到頭，窮盡
3、討論明確幾個問題：
�、� 找出交代漁人行蹤的語句：緣溪行—忽逢桃花林—復前行
�、� 本段交代了事件發生的哪些情況?(時間、地點、人物)
�、� 描寫桃花林美景的句子是 (芳草鮮美，落英繽紛)(注：語言簡潔，形象鮮明，是千古名句)
�、� 漁人“欲窮其林”的原因是什么?(“甚異之”)
�、� 總結：桃花林的突然出現和漁人的欲窮其林，使讀者產生了懸念。這是故事情節的開端。
分析第二自然段：
第一、以自學為主，學生理解內容，進行試講，教師引導學生弄清以下的語言現象，翻譯本段文字的大意：
1、句子成分的省略：
林盡(于)水源，……(小口)若有光。(漁人)便舍船，從口入。(山口)初極狹，……(漁人)復行，……(山口)豁然開朗……其中(人們)往來種作……
2、一詞多義：
舍：舍船(舍棄);屋舍(房屋)
3、古今異義：
交通：今義指交通運輸，而在文中指交錯相通
4、然：做形容詞的詞尾，可譯為“…的樣子”
5、同義詞：
悉、全、都、并、一齊、都
第二：討論分析：
1、這一段寫了幾層意思?
明確：先寫進入桃花源的過程;再寫初入桃花源的所見所聞。
2、文中寫初入桃花源 所見所聞，主要寫了哪些事物?
明確：
�、� 寫桃花源中的環境：土地、屋舍、良田美池、桑竹、阡陌、雞犬之聲。
�、� 桃花源中的人從事的工作、衣著和神態。
3、從這些描寫中可以看出這是一個怎樣的社會?
學生自由發言，明確：
土地、屋舍、雞犬之類的描寫──和平寧靜，社會安定
人們往來種作──人人辛勤勞動
黃發垂髫，并怡然自樂──安居樂業，過著豐衣足食的愉快生活
4、作者寫桃花源的初步見聞，有何意義?
明確：
與現實生活能形成鮮明的對比：
現實──桃花源
人剝削人，人壓迫人──人人勞動，沒有剝削壓迫
人們生活困苦，謀生艱難──怡然自樂，生活快樂幸福
戰禍四起，民不聊生──一派優美、寧靜、安定的景象
作用：明寫桃花源，暗在諷刺現實，反映了作者對幸福生活的向往和對現實生活的不滿。
第三、齊讀第一、二段，熟讀成誦。
學習第三段：
第一、引導學生弄清成分省略等語言現象和一些詞句的理解。
1、著重注意幾個省略賓語的句子。
�、� 問(漁人)所從來，便要(漁人)還家
⑵ 此人一一為(之)具言所聞，(村中人)皆嘆惋
�、� 余人各復延(余人)至其家
⑷ 辭(村中人而)去
2、古今異義：妻子(妻子兒女)、絕境(與世隔絕的地方)、無論(更不必說)
3、一詞多義：
乃：乃大驚(就，表前后兩個動詞的連接)、乃不知有漢(竟，表出乎意料之外)
4、同義詞：
具：詳細、一五一十地，表無所遺漏。
咸：全、都，指熱鬧的全體。
皆：都，指人、物、事的全數。
要：邀請。
延：迎接、邀請。
5、翻譯段意。
第二、討論分析：
這一段是故事的進一步發展，寫漁人進入桃花源后的所遇所談
1、村中人是怎樣對待漁人這個不速之客的?請在文中找出相應的語句。這些說明了什么?
明確：
�、� 便要還家，設酒殺雞作食;
�、� 余人各復延至其家，皆出酒食
這說明民風淳樸，人們熱情好客，慷慨大方;且家家備有酒食，生活富足。
2、文中寫村中人自云一段話，含有什么意思?
明確：通過自述，補充交代了他們的來歷和長時間與世隔絕的原由。作者還有意用秦末暴政影射當時東晉社會兵連禍結、民不聊生的黑暗現實，似乎想給人指出一條出路：要想擺脫黑暗統治，可以像村中人“避秦時亂”一樣，去找一個絕境過男耕女織、安居樂業的社會。但這僅僅是作者的幻想，在封建社會是不可能實現的。
3、皆嘆惋是內容是什么?
明確：外世人們的生存境況
4、這段話結尾寫“此中人語云：不足為外人道也”，這句話在情節發展中起什么作用?
明確：此話符合村中人的心理，因為他們不愿外面的人來干擾他們寧靜、和平、幸福的社會。在情節發展上，則為下文人們無法找到桃花源埋下伏筆。
5、小結：第二、三段是課文的主干，通過漁人進入桃花源后的所見所聞所遇、所談，表達了作者對當時現實的不滿和對理想社會的向往和追求。
學習第四段：
第一、著重弄清以下詞句的解釋。
1、便扶向路：向，從前。
2、處處志之：志，做標記。
3、尋向所志：尋，尋找;志，標記。
4、及郡下，詣太守：及，到達;詣，拜見。
5、遂迷：遂，竟然，終于。
6、尋病終：不久。
第二、討論明確：
1、這段話是文章的結尾，交代漁人出桃花源后的情況。作者為什么要這樣具體地寫漁人回來路上“處處志之”，“詣太守，說如此“，高尚士劉子驥聽了也欣然規往，而結果或迷路或病終，未能找到這個桃花源呢?
明確：
�、� 目的是給人真實的感覺，似乎真有其人、真有其地、真有其事、不厭其煩地寫，為了使人產生真實感。
⑵ 太守想尋找卻遂迷，不復得路，劉子驥也因病而未果，結局的巧妙安排不僅增強了故事的曲折性，更能激起讀者 的惋惜之情，從而更加向往這個安居樂業的世外桃園。
�、� 作者自己也明確這樣的桃源是不存在的，只是自己的幻想而已。
第三、小結：
作者寫出了對現實 的強烈不滿，對理想社會的無比向往，反映了東晉人們希望擺脫苦難過上 豐衣足食的幸福社會的要求，因此，本文既有逃避現實的局限性，又有一定的現實意義。
第三課時
〖教學目的
1、體會本文記敘詳略得當的特點。
2、理解作者怎樣描繪出這個虛幻的世界來寄托他的理想的。
〖教學重點
教學目的2。
〖教學難點
教學目的2。
〖教學過程
一、理解作者怎樣描繪這個虛幻的世界來寄托他的理想的
桃花源是一個怎樣美好的社會?
學生討論明確：
1、環境美好：土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發垂髫，并怡然自樂。(寧靜和平，人們社會富足，安居樂業，氣象升平)
2、人美：
�、� 熱情款待外人，民風淳樸，熱情待客，和睦友好
語句：便要還家，設酒殺雞作食;村中聞有此人，咸來問訊;余人各復延至其家，皆出酒食。
�、� 交談：自云先世避秦時亂，率妻子邑人來此絕境，不復出焉，遂與外人間隔。(追求自由和平的社會，厭惡戰爭，這也是作者精神的寄托和向往)
桃花源是理想的社會，但是這樣的社會別說在東晉這個兵連禍結、民不聊生的社會中不能存在，就是現在也找不到這樣的世外桃源。咱們就從作者的寫法構思上考慮陶淵明怎樣描繪這個他渴望的又明知不可能存在的理想境界。
1、始終注意在虛構故事的同時結合逼真的情境，即以實寫虛：
如：開頭點出時間、地點、人物的身分和職業，結尾寫到劉子驥欲尋訪，而 劉子驥在歷史上確有其人，是晉太元年間的名士，與陶淵明為同時代人，這樣渲染真真假假的氣氛，似乎確有其人其事。
2、曲折回環，層次分明，寫出似有似無的仙境。
開頭交代時間、地點、人物，但沒有指出明確的年份、地點和人物的姓名。
接著寫桃花林的無確切地址，僅僅寫忘路之遠近，小山通桃源，更為奇特，另有一番洞天，而復尋桃源時，標記消失，無跡可尋，虛無縹渺。劉子驥的尋而未果，似帶來一絲希望又破滅，成了千古之迷。這個情節可以概括為一喜一疑一驚一迷，極大地激發了讀者的興趣。
3、為什么作者要虛構出這樣的一個虛幻帶有理想色彩的世界?
明確：聯系寫作背景。東晉統治者的奢侈、殘酷剝削，政治瀕臨崩潰，作者的抱負無法實現;當時實行的門閥制度，保護高門氏族貴族官僚的利益，而出身中小地主階級的知識分子卻走不上仕途。再加上陶淵明本身不愿攀附權貴，與統治者格格不入，三次辭官，41歲歸耕田野，面對紛亂的世道他無力改變，只好創造一個理想的境界，寄托他的政治理想及美好的情趣。
二、體會本文敘述詳略安排的特色
找出詳略的安排，分析原因。
明確：詳寫：漁人在桃花源里的見聞，來介紹美好的世外桃源。
略寫：漁人進村前和出村后的情形。
原因：要寄托理想化的社會理想，只能通過多介紹桃花源里的情形，因此要具體詳寫地描述。而其余的只能是輔助地敘述事件，只需簡單介紹。
三、了解其他的寫作特色
語言簡潔生動。如：“芳草鮮美，落英繽紛”“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發垂髫，并怡然自樂”等。
《桃花源記》教學設計 篇11
教學目標
（一）知識目標
1、積累一些常見的文言詞語
2、背誦課文。
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通過朗讀討論，培養學生的探究能力和想象能力。
�。ㄈ┣楦心繕�
從中獲得審美情趣，提高文學鑒賞水平。
教學重點
1、疏通課文，理清結構。
2、引導學生感受桃花源優美的環境和描繪的美好社會生活。
3、學習課文的寫作方法。
教學難點：引導學生再現桃源，理解陶淵明創作目的。
教學方法：講授法、討論法
學生準備：
1、熟讀課文，自學生字詞。2、根據注釋，試著翻譯課文。
課時安排:2課時
教學設計
第一課時
教學內容：
1、疏通課文，理清結構。
2、感受桃花源美好社會生活，討論陶淵明寫作目的。
教學過程：
一、情境導入
出示“桃林”圖片（播放PPT1-6），讓學生欣賞，問：大家有怎樣的感受？聯想到一個什么成語？（世外桃源）它有什么含義呢？投影明確：這個成語出自東晉大詩人陶淵明的名作《桃花源記》。它描述的是一個與世隔絕、不遭戰禍、安樂而美好的地方�，F在我們一起跟著漁人到這個世外桃源去看看。出示課題目和作者。（播放PPT7）
二、資料助讀
1、作者簡介（點擊“陶淵明”鏈接到PPT13）；
2、寫作背景（點擊“桃花源記”鏈接到PPT14-15）。
三、明確本文的學習內容(播放PPT8)
共六方面：課文朗讀、字詞釋義、課文結構、思考討論、寫作特色、文言知識。
四、課文朗讀
點擊播放“課文朗讀”課件，學生跟讀，注意重點字詞的`讀音，領會語氣節奏。
五、字詞釋義
點擊播放“字詞釋義”課件，結合學生課前預習，對各段中的重點字、詞、句進行解釋。（學生匯報）
六、課文結構
引導學生歸納課文的結構。
課文以漁人進出桃源的行蹤為線索，可分為三個部分：
第一部分(第l段)：寫漁人捕魚時偶然發現桃花林的經過。(開端)
第二部分(第2、3段)：寫漁人進入桃花源，在桃源人家里做客及辭去的經過。(發展)
第三部分(第4、5段)：寫漁人離開桃源后，太守派人先后探訪桃源未果的情形。(結局和尾聲)。即：發現桃花源---進入桃花源---離開桃花源
七、思考討論
1、漁人怎樣發現桃花源的？（曲折、隱蔽、幽深）
2、漁人看到什么景象？（所見：環境優美寧靜；生活安樂幸福）
3、桃花源人為什么來到這地方？哪些語句寫出了桃花源人與世隔絕的久遠？
�。ㄋ劊簠拹簯馉�、不滿外界生活與世隔絕）
4、在與桃花源人的交往中，哪些語句寫出桃花源人的熱情好客？（所歷：民風淳樸）
5、漁人出桃源時，“處處志之”，可是再往時，“尋向所志，遂迷，不復得路”，“南陽劉子驥，高尚士也。聞之，欣然規往。未果，尋病終。后遂無問津者�！边@些說明了什么？（暗示桃源是虛構的。）
6、文中的桃花源是個什么樣的地方 ?（是虛構的一個風景優美、民風淳樸、寧靜安樂的理想社會）
7、作者為什么要虛構這么一個世外桃源呢？（聯系寫作背景理解）
8、我們今天應如何看待陶淵明筆下的“世外桃源”？（討論歸納）
八、總結全文
全文以武陵漁人進出桃源的行蹤為線索，把發現桃源的經過，在桃源的所見所聞所歷，離開桃源后再尋桃源的情形，都貫串起來了。故事曲折回環，虛構了一個與黑暗現實相對照的美好社會，寄托了自己的政治理想，反映了廣大人民的意愿。
九、布置作業
1、用自己的話翻譯全文。2、背誦課文。
第二課時
教學內容：
1、歸納文章的寫作特色。
2、總結并積累本課的文言知識。
教學過程：
一、復習課文（課文的結構、主題等）
二、寫作特色（點擊“寫作特色”鏈接到PPT24）
(１．詳略得當;２．語言優美，通俗易懂;３．想象豐富，曲折回環; 4 .虛實結合 )
三、文體知識（點擊“文體知識”鏈接到PPT25-31）
�。◤耐僮�、古今異義、一詞多義、文言句式、精華集萃五方面舉例說明。）
四、課堂總結（播放PPT32）
這節課，我們走近了陶淵明，了解了陶淵明。雖然陶淵明向往的理想社會還帶有這樣那樣的局限性，但他對理想的追求，對黑暗現實的否定，還是值得肯定的。歲月流逝，滄海桑田。多少年過去了，于東晉時代相比，如今的中國已經發生了天翻地覆的變化。毛澤東同志有這樣的詩句：“陶令不知何處去，桃花源里可耕田�！� 原來自認為遙不可及的愿望，經過百般付出和努力是可以實現的。同學們，讓我們為建設自己心目中和諧的、理想的桃花源而努力吧！
五、課外拓展（播放PPT33）
想象訓練：（任選一題）
1、我來到桃花源；2、 今日桃花源；3、我心中的世外桃源
《桃花源記》教學設計 篇12
教學目的
1、朗讀、背誦文育課文。
2、理解積累一些文言實詞。
3、認識作者通過描寫“世外桃源＂所表達的不滿黑暗現實，追求理想社會的思想感情。
教學重點：
掌握課文中古今異義詞和省略句的用法；把握課文的思想內容和藝術特色；加強誦讀訓練。
教學難點：
認識評價課文所描繪的理想境界。 注重通過誦讀來加深學生對文言字詞、句子的理解�？上茸寣W生了解課文的基本內容，再體會領悟其語言特色和思想內涵。
教學時間：二課時。
教學過程：
第一課時
一、導入課文，激發興趣。
由湖南的風景區“桃花源”引出課文
二、指導閱讀“閱讀提示”，簡介作者作品。
陶淵明，名潛，字子亮，別號五柳先生，東晉著名詩人。詩歌多以表現田園山水、歸居之樂見長，是田園詩的創始人。他出身于沒落的官僚家庭，得不到當時社會的重視。少時雖頗有“大濟蒼生”的壯志，但社會動亂不安，有志難酬。先后作過幾任小官，由于不滿官場的丑惡，終于在41歲堅決棄官回鄉，從此過著“躬耕自資”的隱居生活。他所作的詩文，多描寫農村生活情趣，表現優美的田園風光，抒發他熱愛田園生活，樂于和農民來往而不愿與統治者同流合污的高尚感情，但也包含了消極遁世的因素。
本文大約寫于宋永初二年（421年），陶淵明約57歲。他既拒絕過東晉政權的征召，又復拒絕同劉裕的宋政權合作，而以《桃花源詩并記》寄托了自己的社會理想。“詩”追述了桃花源的形成，歌詠了一個人人安居樂業的理想社會；“記”相當于詩的序，記敘了武陵人偶入桃花源的見聞，富于小說色彩。作品在一定程度上反映了廣大農民追求美好生活的愿望。選作課文的，就是這篇有新奇情節、有優美環境、有人物、有對話的《桃花源記》。
三、教師范讀課文，然后學生自讀課文。
1、要求學生認真聽清老師的斷句、節奏，標記生詞。
落實下列字詞的`讀音：豁然 儼然 阡陌 垂髫 怡然
便要還家 邑人 語云 郡下 詣 驥
2、學生放聲自讀課文。
要求：基本讀準斷句，注音語氣節奏。
3、檢查學生自讀情況。
A、請三位同學讀完全文。 教師要糾正朗讀時出現的錯誤
B.齊讀課文，注意剛才同學朗讀時出現的問題。
四、學生結合相關注解自主閱讀課文，并討論文章的內容與結構
1、 文章以什么為線索來安排材料的？
2、 標出文中能表現漁人行蹤的詞語。
3、 據此劃分課文的層次。
�。▽W生分小組討論并完成題目）
總結明確：
1、 以漁人行蹤為線索 安排材料。 （行蹤可以理解為地點的轉移）
2、 表示行蹤變化的詞句：
緣溪性 忽逢桃花林 復前行 便得一山 從口入 復行數十步 停數日 既出 及郡下 遂迷，不復得路
3、 根據以上的總結，將課文分層：
�、�、（1）發現桃花源。
�、�、（2—3）進入桃花源。
�、�、（4—5）離開而復尋桃花源未果。
五、學生按照老師要求自主完成相關字詞的學習�？煞纸M練習討論 （在文中相應位置做好筆記）
六、布置作業。
1、將課堂所做練習完成在作業本上
2、用現代文復述課文
第二課時
一、檢查作業。
1、抽查相關詞語
2、請同學復述課文
二、精讀課文，體味品評
1、齊讀第1段，思考漁人為什么會“甚異之”？這一段在全文中起何作用？
“忽逢”說明是在偶然的情況下發現了桃花林的，而桃花林之廣之美，是漁人以前未曾所見，因此“漁人甚異之”。這一段突出了桃花林奇、美的特點，一開篇就渲染出一種神秘色彩，扣人心弦。桃花源又會是什么樣子呢？為下文寫漁人進訪桃花源作了鋪墊。
2、桃花源是如此的美麗，如果你是一位桃花源中的人，請你用下面的句式來給大家介紹一下你的家鄉：
這里的 美（景色、民風、生活），你看 。
�。ǹ捎迷模部捎米约旱恼Z言，還可加入自己的細節創造）
例：這里的桃林美，你看，長達二三里，中間沒有一棵別的樹，一眼望去，就像是一片粉紅色的彩霞。地上花草鮮艷美麗，在陽光下閃爍搖曳，像眼睛，像星星。樹上花瓣紛紛落下，像是一只只飛舞的粉蝶……
3、桃花源的人見到漁人有何反應？與后文中哪句相話相呼應？
“大驚” ，“先世避秦時亂，率妻子邑人來此絕境，不復出焉，遂與外人間隔�！�
4、人們聽完漁人述說后“皆嘆惋”，請你猜想一下漁人述說的內容。
外界人們在改朝換代中所受的苦難
5、介紹到這里，相信你們已經對桃花源有了全面的認識了，那么請你用一句話來概括一下你所認識的桃花源的特點。
參考：我們桃源的風景優美/我們桃源的民風淳樸/我們桃源人民的生活幸�！�
三、齊讀全文，探討主題
分小組探究下列問題
1、為什么再也找不到桃花源了？這樣安排結果有什么好處？
明確：照應開頭；暗示桃花源是虛構的，說明這是一個理想的社會，現實生活中沒有；增強神秘色彩，使人覺得桃花源是一個似有而無、似真而幻的地方。
2、作者在這篇文章里寄托了怎樣的社會理想？你覺得在當時的條件下能不能變成現實？今天我們應該怎樣來看待這樣的理想？
應聯系作者所生活的社會時代背景來理解。這一理想社會表現了作者對沒有剝削、沒有戰爭，人人生活平等、幸福的向往和憧憬，對美好未來的追求，是一種美好的愿望和寄托。（可不必引導學生去認識“它只是一種空想”之類的方面。） 這樣的理想無論在什么時候都是人們所渴求實現的。
四、課堂小結
這節課，我們進一步走近了陶淵明，了解了陶淵明。雖然陶淵明向往的理想社會還帶有這樣那樣的局限性，但他對理想的追求，對黑暗現實的否定，還是值得肯定的。歲月流逝，滄海桑田。多少年過去了，與東晉時代相比，如今的中國已經發生了天翻地覆的變化。毛澤東同志有這樣的詩句;“陶令不知何處去，桃花源里可耕田�！鄙裰荽蟮兀酱ㄥ\繡，人民富足，陶淵明若是地下有知，一定會感到無比欣慰。
五、布置作業
1、背誦課文
2、完成課外練習
《桃花源記》教學設計 篇13
教學目的
1．朗讀、背誦文育課文。
2．理解積累一些文言實詞。
3．認識作者通過描寫“世外桃源＂所表達的不滿黑暗現實，追求理想社會的思想感情。
教學重點：
掌握課文中古今異義詞和省略句的用法；把握課文的思想內容和藝術特色；加強誦讀訓練。
教學難點：
認識評價課文所描繪的理想境界。
教學中應注重通過誦讀來加深學生對文言字詞、句子的理解�？上茸寣W生了解課文的基本內容，再體會領悟其語言特色和思想內涵。
教學時間：
二課時。
第一課時
教學內容和步驟
一、導入課文，教給“鑰匙”。
成語“世外桃源”也許眾所周知，因為它描寫的是一個沒有剝削，沒有壓迫、沒有戰爭；人人平等、人人富足、人人向往的美好地方。它出自我國田園詩派創始人陶淵明的《桃花源記》。
《桃花源記》的主體本是“詩”，而“記”僅是詩的一個序言，一個注腳，原題是《桃花源詩并記》。但因為這個“記”有著生動的故事，完整的結構和完美的表達形式，所以它不但獨立成篇，而且比“詩”流傳更為廣泛，更為人們所喜愛，于是就終于“喧賓奪主”了。
《桃花源記》描寫的桃花源是作者對黑暗現實的批判，是在丑的面前高舉起的一面美的鏡子�！巴恋仄綍�，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞”，這些對寧靜的田園生活的描寫，實則是對丑惡黑暗現實社會的憎恨，“黃發垂髫，并怡然自樂．見漁人……便要還家，設酒殺雞作食”，這些又是對虛偽，狡詐、勾心斗角的殘酷現實的無情批判。
《桃花源記》以漁人進出桃源為線索，以時間先后為順序，從發現桃源到訪問桃源，再到離開桃源。第一部分，寫武陵漁人捕魚時偶然進入桃花源“緣溪行，望路之遠近”“忽逢桃花林”“復前行，欲窮其林”的曲折情景．作者以驚人的妙筆，描繪了桃源恬靜、優美的自然環境，在此設下了懸念：走完桃林了嗎？桃林前面又是什么地方？第二部分，寫漁人舍船而入的探險行動和隨后所見的桃源風光及農民古樸淳真、熱情好客的生活情趣．由此產生對理想境界的熱烈追求，以大膽的幻想、飽滿的浪漫主義情緒歌頌了理想樂土，這是“記”中主體的核心。然而漁人辭去時又留下懸念：“此中人語云：‘不足為外人道也’”第三部分，寫漁人離開桃花源后，數人聞訊再訪而“不復得路”的種種情景。這樣一波三折，將讀者帶進了那個奇妙無比的世外桃源，增加了作品幽微神秘的色彩。
讀《桃花源記》你會發現其構思懸念疊起，虛虛實實，引人入勝； 其情節曲折回環，一線貫之，層次分明；其語言用詞精到，生動可感，耐人尋味。敘寫情事，如口說家常，描繪人物，如面對朋友。想《桃花源記》，它會使你“喜→疑→驚→迷”；評《桃花源記》，你會被“記”中所表現的高尚的理想境界，美好的道德情操，高雅的精神文明所嘆服。這也正是作品千百年來征服人們心靈的藝術魅力。
二、閱讀“提示”，了解常識。
①陶淵明，名潛，字子亮，東晉著名詩人，詩歌多以表現田園山水、歸居之樂見長。
�、谧髡呱畹某瑧饋y頻繁，生靈涂炭。陶淵明曾做過幾任小官，因不滿現實黑暗，辭官歸隱，躬耕僻野，寄情山水。
③本文是《桃花源詩并序》中的“序”，可獨立成篇。
三、教師引領，誦讀課文。
1．教師范讀課文，要求學生認真聽清老師的斷句、節奏，標記生詞。
落實下列字詞的讀音：儼然豁然阡陌垂髫恰然邑人便要還家
2．學生放聲自讀課文。
要求：1)基本讀準斷句，注音語氣節奏。
�、谧x完后理出難解的字詞句。
四、檢查自讀，落實字詞。
1．請三位同學讀完全文。
教師要糾正讀音錯誤，不明顯的句讀錯誤暫時不予糾正，留待下面的教學環節。
2．疏通課文中重要、疑難的字詞句。
可讓學生發言提出．也可讓學生自由上講臺寫在黑板上。教師在此基礎上歸類整理。要求學生領會掌握以下加點字同的含義：
①武陵人捕魚為業：作為為具言所聞不足為外人道也：對,向
2)乃不知有漢：竟：乃大驚：竟
3)黃發垂髫并怡然自樂；都 兩兩狼之并驅如故：一起
4)一為具言所聞：詳細地 具答之：詳細地
5)甚異之：對……感到驚異 欲窮其林．窮盡,走到盡頭
咸來問訊：都 黃發垂髫：用特征來指代老人和小孩
復延至其家：請 處處志之：同“誌”，作標記
諧太守：到…去, 尋病終：死
6)屋舍儼然：整齊的樣子。現在指神情莊重或假裝正經的樣子。
阡陌交通：交錯相通�，F在指各種運輸和郵電事業的總稱。
率妻子邑人…：妻子兒女�，F在指男子的配偶。
無論魏晉：更不用說�，F在用作連詞，表示條件不同而結果不變。
說如此：像這樣。現在指“這樣”。
芳草鮮美：鮮嫩美麗�，F在指食物味道好。
7)完成練習五，了解文言文主語、賓語的省略情形。
五、加強誦讀，教給方法。（鍛煉朗讀能力，加深課文理解。）
教師應進行朗讀指導，可從以下幾方面要求：
�、僮忠粢x準。如“便要還家”中“要”讀“邀”，不讀“耀’；‘“驥”讀記”，不讀義”；“此中人語云’中“語”舊讀玉，現不作要求。
�、诰渥x要分明，課文中有許多對偶句和四字句，應讀出對襯感來。如“忽逢／桃花林，夾岸／數百步，中無／雜樹，芳草／鮮美，落英／繽紛�！�
�、壅Z調、節奏要讀出輕重緩急，讀出感情。如：“①問今是問世，②乃不知有漢．
(3)無論魏晉、、、加著重號的調應重讀，語調稍慢；第①句讀得略平緩．②③句讀得有起
伏；第①句與②③句間停頓略久，②③句連接要緊湊。這樣能較好地讀出感情意味。
1．學生齊讀課文。
2．學生自己朗讀。教師點評，表揚優點，指出不足。
3．自由朗讀，鼓勵學生力爭有所提高進步。
4．要求學生在課堂上背出第一自然段。
六、布置作業，鞏固遷移。
1．查字典，弄清下列成語的意思。
落英繽紛豁然開朗恰然自樂世外桃源無人問津
2、“見漁人，乃大驚，問所從來，具答之。便要還家，設酒殺雞作食。村中聞有此人，咸來問訊�！嗳烁鲝脱又疗浼�，皆出酒食�！�
根據這段文字，充分發揮想象，以“奇遇”為題，作一番場景描寫（300－400字）
3．背誦課文。
第二課時
一、檢查作業。
1．抽查第一、二自然段的背誦情況。2．學生口頭解釋所查成語的意思。
二、結合課文討論分析下列問題。
1．課文以漁人進出桃花源的行蹤為線索，寫了哪些情節？
發現桃花源（第1段）；進訪桃花源（第2、3段）：尋找桃花源（第4、5段）。
2．齊讀第1段，思考：漁人是怎樣發現桃花源的？為什么會“甚異之”？這一段在全文起何作用？
“忘路之遠近”說明漁人走了很遠的路程，以致迷路忘返；“‘忽送”說明是在偶然的情況下發現了桃花林的，而桃花林之廣之美，是漁人以前未曾所見，因此“漁人甚異之”。這一段突出了桃花林奇、美的特點，一開篇就渲染出一種神秘色彩，扣人心弦。桃花源又會是什么樣子呢？為下文寫漁人進訪桃花源作了鋪墊。
3．請一位同學們朗讀第2段，思考：漁人是怎樣進入桃花源的？見到了怎樣的景致？
進入桃花源不容易：“林盡”->“一山”->“小口”->入”->‘”極狹”->“復行”，這表明桃花源的隱蔽，與世隔絕，難于發現。
漁人見到的景致是“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞�！币姷降娜恕跋と缤馊恕薄扒∪蛔詷贰�，說明桃花源環境幽清，人們生活美滿安寧，豐衣足食。作者用句整齊，音律和諧，生動地勾畫出一幅祥和安寧的田園圖畫。
4．請一位同學朗讀第3段，思考：
�、偬一ㄔ吹娜艘姷綕O人有何反應？說明什么？
“大驚”寫出對陌生人到來的驚異．顯示出桃花源與外界隔絕久遠。這與下文“自云....無論魏晉”相呼應。””設酒殺雞作食’”，“咸來問訊”表現了桃花源人的熱情、好客，民風純樸。
②“皆嘆惋”說明了什么？
漁人“一 一為具言所聞”應說的是秦末以來戰亂的歷史，桃源人聽后，為世上的動亂、黑暗而嘆惋，也為世上老百姓過著的痛苦生活而嘆惋。
5．默讀課文最后兩段，思考：
①漁人離開桃花源后“處處志之”，目的是想今后再訪桃花源，可人們再去尋找時，卻“迷”、“未果”，這樣寫的目的是什么？
使人覺得桃花源是一個似有而無、似真而幻的地方，也暗示桃花源是虛構的，是作者寄寓的理想圣地，可遇而不可求。
�、谧詈髢啥闻c前又哪句話相呼應？
與“不足為外人道也”一句相呼應。
三、品讀全文，討論總結以下內容。
1．課文在情節的安排處理上有什么特點？請具體談談。
情節的曲折、跌宕的表現在：①漁人迷路了，會怎樣？②桃花林又大又美，是個神奇之地。③漁人“欲窮其林”，再往下走是什么地方？④漁人進入桃花源的道路撲逆迷離，引人好奇：里邊到底有什么？⑤桃花源的景致為何如此幽美，人們的生活為何這般自由幸福？③漁人辭去時，桃源人囑咐他“不足為外人道”有什么用意？①為什么人們再尋桃花源卻屢屢無功而返？這些一連串的問題環環相扣、步步相生，使課文情節充滿曲折離奇之感，讀者也隨之興趣愈濃。（以上為理解要點。》
2．怎樣評價作者描寫的“世外桃源”這一理想社會？
應聯系作者所生活的社會時代背景來理解。這一理想社會表現了作者對沒有剝削、沒有戰爭，人人生活平等、幸福的向往和憧憬，對美好未來的追求，是一種美好的愿望和寄托。（可不必引導學生去認識“它只是一種空想”之類的`方面。）
四、背誦課文。
五、布置作業。 （見“練習設計”）
《桃花源記》練習設計
一、語言積累和運用
1、給帶點的字注音
�、偻鶃矸N作( ) 男女衣著( )
�、邳S發垂髫( ) 便要還家( )
�、勐势拮右厝�( ) 遂與外人間隔( )
�、艽酥腥苏Z云( ) 詣太守，說如此( )
2、辨析下列詞義的古今差異。
�、伲煌�(古義 今義 )
②．妻子(古義 今義 )
�、郏^境(古義 今義 )
�、埽绱�(古義 今義 )
�、荩疅o論(古義 今義 )
�、蓿r美(古義 今義 )
3、解釋下面加點詞的意思。
�、倬壪�( ) ②漁人甚異之( )
�、塾F其林( ) ④便要還家( )
⑤便扶向路( ) ⑥欣然規往( )
4、比較下列各組加點詞的詞性和意義。
A、便舍船，從口入( ) 土地平曠，屋舍儼然( )
B、處處志之( ) 尋向所志( )
C、見漁人，乃大驚( ) 問今是何世，乃不知有漢( )
D、尋向所志( ) 尋病終( )
E、武陵人捕魚為業( ) 不足為外人道也( )
5、“然”常常作為構詞的輔助成分，意思相當于現代漢語的“地”、“……
樣子”等，有時也可不譯。分別解釋下列句子中加點詞的含義。
A．豁然開朗( ) B．屋舍儼然( )
C．黃發垂髫并怡然自樂( ) D．欣然前往( )
二、閱讀課文回答
6、將下列句子的正確釋文的序號寫在括號里
�、伲畯颓靶�，欲窮其林。（ ）
A．又往前走，要找到那邊樹林。
B．再往前走，想走到樹林的邊緣地帶。
C．又往前走，想走到這林子的盡頭。
D．又往前走，想找到那樹林的最遠的地方。
�、冢栽葡仁辣芮貢r亂，率妻子邑人來此絕境。（ ）
A、他們說祖先為了躲避秦時的禍亂，帶領妻子及鄉鄰來到這沒有出路的境地。
B．他們說祖先為了躲避秦時的禍亂，帶領妻子與兒子來到這沒有出路的境地。
C．他們說祖先為了躲避秦時的禍亂，帶領妻子與兒女來到這荒無人煙的境地。
D．他們說祖先為了躲避秦時的禍亂，帶領妻子兒女與鄉鄰來到這與人世隔絕的地方。
7、填空
①蘇軾在《水調歌頭明月幾時有》中發出“不知天上宮闕，今夕是何年”的疑問，在《桃花源記》中與此類似的句子是 。
②表現桃花源中人們安居樂業的句子是
。
8、閱讀下面語段，完成后面練習。
晉太元中，武陵人捕魚為業。緣溪行，忘路之遠近。忽逢桃花林，夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。漁人甚異之。復前行，欲窮其林。
林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，從口入。初極狹， 才通人。復行數十步，豁然開朗。土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發垂髫，并怡然自樂。
�、伲厦嬲Z段出自 (朝代) (作者)寫的《 》，由本文流傳下來的一個成語是 。
②．寫出描寫桃花林的句子。
答：
③．請寫出描寫桃花源內景物的句子。
答：
�、堋ⅰ包S發垂髫”用的修辭手法是 “黃發”指
“垂髫”指 。
�、�、解釋下面加點的詞。
�、倬壪校� ） ②阡陌交通（ ）
③芳草鮮美（ ） ④有良田美池桑竹之屬（ ）
9、《桃花源記》中桃花源人為什么來到這個地方?為什么“此中人語云：‘不足為外人道也’”？
。
10、作者生活在東晉末年，當時社會政治黑暗，戰亂頻繁，民不聊生。聯系當時的社會背景，說說課文表達了作者怎樣的社會理想，對這種社會理想，你有什么看法。
。
11、閱讀下面文字，完成下題。
�、贂x太元中，武陵人捕魚為業。緣溪行，忘路之遠近。忽逢桃花林，夾
岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。漁人甚異之。復前行，欲窮其林。
�、诹直M水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，從口人。初極狹，復行數十步，豁然開朗。土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發垂髫，并怡然自樂。
③見漁人，乃大驚，問所從來，具答之。便要還家，設酒殺雞作食。村中聞有此人，咸來問訊。自云先世避秦時亂，率妻子邑人來此絕境，不復出焉，遂與外人間隔。問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。此人一一為具言所聞，皆嘆惋。余人各復延至其家，皆出酒食。停數日，辭去。此中人語云：“不足為外人道也”。
①．如果請你根據上述語段為“桃花源”旅游開發公司寫一篇廣告詞，并配一段風光錄像，你怎么設計呢？
。
�、冢w會加點詞的意思，選出相同的一組( )
A．初極狹，才通人 B 欲窮其林
阡陌交通，雞犬相聞 欲與天公試比高
C、便舍船，從口人 D 漁人甚異之
土地平曠，屋舍儼然 或異二者之為
�、郏g下列句子。
A、黃發垂髫，并怡然自樂。
答：
B、問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。
答：
④．有些成語出自選文所在的課文，請寫出其中的兩個：
�、荩旅鎸x文的理解不正確的一項是( )
A、“豁然開朗”這一詞語，寫出了漁人進入桃花源后的感受。
B、選文第②段主要寫了桃花源的美好環境和桃花源人的幸福生活。
C、桃花源人見了漁人“大驚”，說明桃花源人一向以耕作為業，從未見過捕魚的人。
D．“設酒殺雞作食”“余人各復延至其家，皆出酒食”，表現了桃花源人的熱情好客。
參考答案
一、語言積累和運用
1、① zhng zhuó ② tiáo yāo ③ shuài jiàn
�、� yǔ yì
2、①、古今：交錯相通 今義：交通運輸
�、凇⒐沤瘢浩拮印号� 今義：妻子
�、�、古今：與世隔絕的地方 今義：毫無出路的境地
�、�、古今；像這樣 今義：這樣
⑤．古今：不用說 今義：表示條件關系的關聯詞語
�、� 古今：鮮艷美麗 今義：味道好
3、① 沿著 ② 覺得奇異 ③ 盡 ④ 同“邀”、邀請 ⑤ 原來 ⑥ 計劃
4、A、舍：動詞、舍棄/ 名詞、房屋 B、志：動詞、做標志/名詞、標志。
C、乃：副詞、就/副詞、竟然 D、尋：動詞、尋找/副詞、不久
E、為：動詞、作為/介詞、對
5、A．開闊、敞亮的樣子 B、整齊的樣子
C．悠閑、安詳的樣子 D．高興、愉快地……
二、閱讀回答：
6、① C 、 ② D、
7、填空 ①乃不知有漢，無論魏晉。
�、谄渲型鶃矸N作，男女衣著，悉如外人。黃發垂髫，并怡然自樂
8、① 東晉 陶淵明 桃花源記 世外桃源 ② 中無雜樹， 芳草鮮美，落英繽紛。 ③ 土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。
�、� 借、老人、小孩 ⑤緣(沿著) 交通(交錯相通) 鮮美(鮮艷美麗) 屬(類)
9、桃花源人的祖先為了躲避秦時的禍亂，帶領妻子兒女和鄉鄰來到這個與世隔絕的地方�！按酥腥苏Z云：‘不足為外人道也’”，是因為他們害怕世人知道桃花源這個地方，擾亂破壞他們與世隔絕的和平安寧生活。
10、本題意在培養學生的鑒賞能力和表達能力。答案不求統一，但要引導學生運用歷史唯物主義的觀點分析問題。作者虛構的世外桃源，是與作者所處的社會現實相對照的。這里景色優美，土地肥沃，資源豐富，風俗淳樸；這里沒有壓迫，沒有戰亂，社會平等，和平安寧。這理想反映了廣大人民的反對剝削壓迫、反對戰爭的愿望，也是對當時黑暗現實的批判。但它又帶有原始農耕的痕跡，表現了一定程度的復古傾向，是不可能實現的，因而只能是一種空想。學生更不可盲目的離家出走，去尋找這并不存在的世外桃源。
《桃花源記》教學設計 篇14
【學習目標】
知識與能力目標：
1．了解有關陶淵明的文學常識。
2．準確、流利地朗讀、背誦、翻譯課文。
3．掌握相關的文言實詞和虛詞及古今異義現象和本文出現的成語。
4．理清文章的敘事線索，理解課文內容。
過程與方法目標：
1．在誦讀的基礎上，落實字詞，疏通文章，熟知課文內容。
2．通過討論、交流，辨證地看待作者在文章中寄托的理想社會。
情感、態度與價值觀目標：
認識作者通過描寫“世外桃源”所表達的不滿黑暗現實、追求理想社會的思想感情。
【教學重點】：
1、熟練朗讀課文，并能準確地背誦、默寫全文。
2、準確地翻譯全文，并積累常用文言詞語的用法，特別是出自本文的幾個成語如：世外桃源、落英繽紛、豁然開朗、怡然自樂、無人問津等，以及本文出現的幾個古今異義詞如：交通、妻子、絕境、鮮美、無論等。
【教學難點】：
1、感受桃花源的美境，理解文中作者所表達的美好理想。
2、理解作者寄托的思想感情，并正確評價作者筆下的社會理想。
【教學過程】第一課時安排
一、檢查預習導入新課：
聽說過“世外桃源”這個成語吧？我們只是大體知道那是形容美好的地方，這個成語是怎么來的？“世外桃源”到底描繪了一幅怎樣的圖景？美在什么地方？為什么長久以來一直令我們向往？這節課我們一起來學習晉代陶淵明寫的《桃花源記》，來一一揭開這些謎題，并探尋一下文章寄托了作者怎樣的社會理想，我們該如何看待這種理想。
二、明確學習目標：
1、熟讀背誦、默寫全文。
2、準確地翻譯全文，并積累常用文言詞語的用法感受桃花源的美境，
3、理解文中作者所表達的美好理想。
三、自主學習合作探究：
第一步：初讀課文，朗讀指導。完成教學目標中的`“正確、流利地朗讀課文”。
1、教師進行學法建議（1、讀準每一個字音；2、注意正確斷句；3、盡量讀出感情。）
2、學生初讀課文，邊讀邊用筆畫出不能讀準的字音、不能正確斷句的地方及不好把握感情的語句。并結合注釋、工具書或者查資料書去自行解決。
3、讀給同桌聽或在小組內交流，互相指證。
4、隨機抽查學生朗讀，以檢查對目標的完成情況，全班同學當評委，從字音、斷句和是否讀出感情等方面進行評價。
第二步：再讀課文，疏通文意，整體感知。完成教學目標中的“準確地翻譯全文，并積累常用文言詞語的用法”。
1、教師進行學法建議（1、字詞句一一落實，盡量做到對譯；2、盡量翻譯出原文的語言風格。）
2、學生自讀，結合書下注釋、工具書或者查資料書去自行將課文逐句翻譯高山
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